幼儿园集体教学活动的设计与组织

目标的表述
表述要点： 1、角度一致、表述清晰（幼儿、教师） 2、层次分明，体现三维目标
（知识技能、情感态度、能力培养）
3、注意行为动词的运用 4、具体、可操作性强、易于检测 5、表述清楚明了、文字简洁
表述角度与行为动词的运用：
幼儿角度表述：
举例： “学习……”，“知道……”，“理解……”，“区分……”， “体验……” ，“能够… …”，“学会… …”，“懂得… …” 教师角度表述： 举例：
实例分析：
围绕自己的教学活动，谈谈你的活动准 备；活动中的教学法运用 。
散文诗欣赏“白云”（中班语言）





简要过程： 1、出示一朵白云（图片），谈谈白云的家住哪？ 2、欣赏散文诗“白云”（配乐） 3、大班幼儿表演（真实情景） 4、学习散文诗并理解词汇（幻灯） 5、幼儿练习朗诵（动画片） 6、自助选择头饰边念边表演（头饰）
细节往往在那些我们认为“应该”与“正常” 的地方，在那些我们忽视与漠视的地方，捕捉细节 体现出一位优秀教师的实力和功力，对细节的处理 也标志着课堂理念与实践的变化。
交流研讨 逐一分析案例中的目标 1、是否适宜？ 2、存在什么问题？ 3、修改 4、分析每一条属于三维目标（认知、情感、能力） 哪类？
导入
1、观摩了视频中的导入有什么感觉？ 活动中采用了什么导入方式？ 2、交流自己案例中的导入设计，运用了哪种导入方 式？小结导入方式有哪些？ 3、导入环节的作用？ 4、导入环节应注意的问题。
如何选择内容：
科学性
教育性
年龄特点
兴趣点
确定重、难点
教学重点： 是指教学活动中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的 中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了解这部分内容，对于 巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。 教学难点： 是从幼儿实际出发，幼儿难于理解或领会的内容，或较抽象、 或较复杂，或较深奥。

例2 小班社会活动“妈妈的节日”中的《我为妈妈挑新衣》

活动目标： ①学习关心妈妈，增添亲情； ②辨认服装颜色、式样、花纹、饰物，发展美感； ③学习数数和分类。
教学目标的定位存在的问题：
1. 表述角度不一
例：体育游戏“小动物开车” ①练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞； ②教幼儿要遵守交通规则。 修改后 目标： 1.练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞； 2.懂得在生活中遵守交通规则。
2. 目标表述笼统。
例： 大班数学活动《测量》 目标：①学习测量； ②促进幼儿思维发展。
改为： 1、初步感知自然测量的方法； 2、会恰当选择运用测量工具； 3、对测量感兴趣。
3. 目标定位太低
如：中班科学活动《各种各样的纸制品》
目标：收集、观察各种各样的纸制品，了解其质地 和用途。 目标改为： 尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类。
场地的准备： 1、场地安排、规划、布臵。 2、场地安全检查。


作为教师，我们应认真汲取《纲要》理念，结 合《指南》精神，遵循“统一+自主”的原则，从 认知、能力、情感多维度架构教学目标，进而探寻 教学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落 实于教学活动过程之中，充分体现幼儿教育整体观， 从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长。
什么是集体教学活动？
集体教学活动是幼儿园教育活动的 一种重要形式，是教师计划、设计和组 织的专门活动。它是用以支持、激发、 促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有 效学习结果的过程。
设计——备课 组织——上课
设计集体教学活动的程序
从目标出发设计 从教材出发设计（内容）
目标在先？内容在先？
教育活动目标在集体教育活动中的意义：

导入活动的作用 1、吸引幼儿注意力。 2、激发他们的学习兴趣。 3、了解幼儿原有经验，或复习旧知识为学习新知 识做准备。 4、起到顺利过渡的作用。 5、为下一教学环节提供感性经验，做好铺垫。

五、导入的常规方法：
谈话法 情景导入法（描述情景、表演情景） 谜语导入 图片导入 故事导入 复习导入 设臵悬念导入 游戏法 歌曲导入 实验导入 材料导入
情感目标：
体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得等。 中性词汇：理解、知道（表达知识、能力、情感要看后缀的词）
理解三维目标
例1 活动目标： 1、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣； 2、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。 3、初步熟悉乐曲的旋律，感知音乐结构与性质，并学习用熊 走、鸟飞等动作来表现； 4、寻找空间做韵律，不与别人碰撞、能迅速地找同伴、与同 伴友好共舞。
二、活动过程设计的要点
组织形式的巧思 主要环节的架构 教学方法的选用 关键提问的设计 环境材料的支持 细节设计的细思
1、让准备的过程成为儿童主动发展的过程
大班科学活动《动物怎样过冬》 准备：
1、日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬 的话题； 2、与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书 籍、音像等资料。 3、物质准备
大班同课异构“我和书”的活动中
A教师设计的第一个环节是幼儿小时候看过的书，凸 现“有趣”，在整个活动过程中是简单带过的；第 二个环节是现在看的书，凸现“多样”，在整个活 动过程中是重点突出的；第三个环节是长大后要看 的书，凸现“功能”，在整个活动过程中是为了引 发后继阅读的兴趣。 B老师设计的第一个环节是交流关于书的经验，在整 个活动起铺垫导入作用；第二个环节创设问题情境， 让幼儿运用各自的方法查找答案所在页数，在比较、 验证中直观展现最优化的查找方法。
存在哪些问题？
4、把握教学流程，层次清晰
例如：音乐活动《盆碗碟杯在唱歌》 简要过程： 1、出示盆、碗、碟、杯，引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特 征； 2、请幼儿自由敲打，倾听其不同的音色； 3、欣赏歌曲《盆碗碟杯在唱歌》
4、学习敲打节奏XX XX︱ XX X5、引导幼儿边听音乐边敲打，要求节奏敲打正确、整齐； 6、引导每个幼儿在活动室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍 打、敲击、摇晃。 7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。
‘教’培训活动（二）
集体教育活动的过程
一、“活动过程”是指教学活动的整个进程及其各个 层次的步骤或环节。 二、合理设计活动过程 优质的过程设计可以帮助我们轻松、自然 地达成目标，推进幼儿在活动中的发展。 缺乏智慧的活动设计不仅不能完成活动目标而 且对幼儿的发展是无意义甚至是负面的。
合理设计活动过程
我们来思考：
一、活动过程设计的主旨与切入。
一个好的活动设计，应当体现出：
对目标的理解与落实
对内容的确定与分析 对环节的推敲与推进
案例分析：
小班同课异构《我和书》的活动
A教师以“爱护书”为切入口，通过修补图书将小 班幼儿阅读中的行为问题提出并引导解决； B教师将书中的内容以有趣的游戏方式传递给 幼儿，引发幼儿看书的兴趣； C教师则大胆地将书拟人化，采用心理强化的方式有 效地激发了幼儿爱书、护书的情感。
5、教学方法适宜，关注细节
教师较常用的教学方法有：
创设情境，以游戏的形式开展活动； 观察比较，让幼儿在寻找相同和不同中获得感性的经验； 提问讨论，在同伴的分享中获得经验的提升； 收集调查，拓展幼儿思考的空间； 实验操作，帮助幼儿验证自己的想法； 分享交流，展现每个幼儿在活动中的所思所想。
幼儿的学习方式： 动作模仿，听赏感知；观察操作，记录讨论； 多元互动，合作分享；艺术表现，体验交流； 提问质疑，调查统计；阅读查询，建构制作；
三、教案的文本呈现
1、从教师的角度呈现，体现“教”程； 2、从幼儿的角度呈现，体现“学”程。
教案呈现的格式：
1、陈述式的呈现 其优势在于ห้องสมุดไป่ตู้其一，能使活动设计从整体上看起来更加流畅，一气呵成； 其二，在实践层面上能广泛运用，及时比较熟悉和易于借鉴。 2、表格式的呈现 其优势在于：其一，更易于从全局出阿发，整体把握，凸现环节的层层推 进；其二，能使教师更加关注环节主要内容与环节间的关系（顺接、递 进、承上启下）等。
2、教师自身作充分的准备
要想给孩子一杯水，老师要有一缸水，在 信息社会儿童有多渠道自主获得“沟、川、江、 河、湖、海水”的机会，因而教师必须拥有 “纳百川而成河海”的浩瀚之水。
3、教学环节重点突出，提高主要目标达成度。
例：“阅读广告”（大班综合）简要过程： 1、谈话，引导幼儿关注生活中的阅读。 师：你们知道广告吗？在哪里看到过广告？ 2、阅读电视广告 （1）播放关于牙膏的广告 （2）讨论：这是一个什么的广告：你看到了什么：让幼儿说出大概印象：是牙膏广告，有好 几个人，动作很滑稽，颜色很好看…… 3、幼儿创编广告 （1）为小朋友喜欢的产品做广告。师：来看看这些是什么？你看过这些产品的广告吗？谁来 试试。 （2）为产品编广告。师：刚才小朋友做的都是和电视里一样的广告，现在我们自己来为这些 产品编广告。小朋友先选择一样产品，可以一个人做也可以几个人合作（幼儿自由结伴创 编广告）
“使幼儿掌握…知识”、“教会幼儿…技能” “培养……”，“促进……”，“鼓励……”
三维目标与行为动词的运用
知识目标：
学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、制作等； 能力目标： 能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、 比较、辨别、分析、判断、推理、分类、运用等；
1、如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？ 2、活动过程设计与目标定位如何匹配？ 3、如何呈现与表达活动设计？ 4、活动过程设计中如何架构大环节？处理小 细节？
两个操作瓶颈：
首先，面对新教材中的一个个素材点，教师往往想 不出其中有些什么可以演绎和拓展的内容，导致活动 过程设计就事论事，缺乏趣味与整合。 其次，活动目标确定后，教师缺乏有效方法合理 架构环节、精致设计细节，致使活动过程的设计逻辑 不清，环节之间缺乏联系，环节与目标不相匹配。