王蕊历史教学设计方案
【核心素养目标】第2课 诸侯纷争和变法运动 教学设计(表格式)(2024年)
第2课诸侯纷争和变法运动【问题设计】：材料体现的成语？材料中的两个人物是什么时期的？这一时期的历史生活是怎样的？我们一起来学习一下第二课《诸侯纷争和变法运动》【设计意图】：设置情景，问题驱动导入新课，激发学生学习兴趣。
历史中的生活——定位历史一、列国纷争与华夏认同（历史中的政治生活——纷争与融合并存）【情境导入】——成语故事之楚王问鼎——音频【设计意图】由学生耳熟能详的成语，走进春秋战国的政治生活，由浅入深，从生活走进历史。
【概念解读】春秋战国：公元前770年—公元前476年，自周平王东迁洛邑到周敬王卒。
因孔子所著《春秋》书中记载的时间跨度大体相当，所以后人就将这一历史阶段称为春秋时期。
公元前475年—公元前221年，这一时期各国混战不休，故前人称之为战国。
把战国作为时代名称，开始于西汉末年刘向汇编的《战国策》。
春秋时期的时代特点是争霸。
春秋五霸包括：齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践（另一说春秋五霸是齐桓公、晋文公、宋襄公、秦穆公、楚庄王）。
战国时期的时代特点是兼并。
战国七雄包括：齐楚秦燕赵魏韩七国。
各国以统一为目标，攻城灭国。
【自主探究一】：阅读教材9到10第一段（文字和图片包括学习聚焦）并结合下面材料回答，①战国初期齐、晋两国国内发生了什么变化？这些变化是西周哪些制度崩溃表现？学生：田氏代齐、三家分晋；分封制、宗法制②分析与西周统治相比，春秋战国时期政治局面发生了什么样的变化？西汉学者刘向概括战国时期的混乱局面说：田氏取齐，六卿分晋，道德大废，上下失序……是以传相仿效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野。
父子不相亲，兄弟不相安，夫妇离散，莫保其命，泯然道德绝矣。
晚世益甚，万乘之国七，千乘之国五，敌侔争权，盖为战国。
贪饕无耻，竞进无厌，国异政教，各自制断。
上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。
——刘向《〈战国策〉书录》学生：1、王室衰微、宗法制和分封制遭到严重破坏2、诸侯势力崛起3、权力下移（周天子→诸侯→卿大夫→士阶层）4、国家：统一→分裂【设计意图】充分利用课本的材料以及相关史料，结合第一课学习的内容，理解春秋战国时期的政治变化。
(王蕊)关注关注“学情”备课,落实目标分层
北京市2013年中学数学教育优秀论文评选”关注“学情”备课，落实目标分层内容提要：高效课堂对我们每一个教师的要求是：面向全体学生，关注学生的个体差异，使每个学生在课堂学习中都有所收获，有所进步。
因此，教师在备课的过程中应该时刻关注学生的需求，针对学生的实际，依据学生的“学情”来精心设计导学案。
通过有意识的“因材施教”将教学目标落实。
而搞好分层教学的前提基础是分层备课，下面就我几年来个人经验小议一下在备课时如何关注“学情”进行设计，落实目标分层。
主题词：学情分析、目标分层作者：王蕊单位：密云县西田各庄中学关注“学情”备课，落实目标分层提要：高效课堂对我们每一个教师的要求是：面向全体学生，关注学生的个体差异，使每个学生在课堂学习中都有所收获，有所进步。
因此，教师在备课的过程中应该时刻关注学生的需求，针对学生的实际，依据学生的“学情”来精心设计导学案。
通过有意识的“因材施教”将教学目标落实。
而搞好分层教学的前提基础是分层备课，下面就我几年来个人经验小议一下在备课时如何关注“学情”进行设计，落实目标分层。
课程的理念是：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”教学内容是相同的，教学对象是千差万别的，教学目标的设计既要研究班级学生的整体特点和一般认知规律，又要研究每个学生的特点，以人为本，因材施教，分层教学制定出切实可行的学习目标。
高效课堂对我们每一个教师的要求是：面向全体学生，关注学生的个体差异，使每个学生在课堂学习中都有所收获，有所进步。
因此，教师在备课的过程中应该时刻关注学生的需求，针对学生的实际，依据学生的“学情”来精心设计导学案。
通过有意识的“因材施教”将教学目标落实。
而搞好分层教学的前提基础是分层备课，下面就我几年来个人经验小议一下在备课时如何关注“学情”进行设计，落实目标分层。
首先，学生“学情”分层。
了解学生的实际情况是备课时进行分层设计的前提，根据学生的以往成绩以及在课堂上的表现，我将学生分为三个层次：A层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；C层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。
地方院校翻转课堂教学模式的实践与反思
2018年10期教海探新高教学刊地方院校翻转课堂教学模式的实践与反思*花琦，王蕊（六盘水师范学院旅游与历史文化学院，贵州六盘水553001）互联网与数字世界带来了对知识获取和传播方式的根本改变，我们正处在一个不断探索新教育范式的时代。
近年来，教育理念强调从以教师为中心转变为以学习者为中心的多元化学习模式。
在此趋势下，教师不仅扮演着知识提供者的角色，而且还在学习者积极建构知识过程中发挥着引导和激励作用。
近年来，翻转课堂成为受高校教育者重视的一种创新和有效的教学模式，已被许多国家和地区所推广，它推翻了传统教学结构，注重引导学生应用知识，以实现更高层次的学习目标。
经过近十年时间，翻转课堂已经从一个概念演变成一种方法模式，包括先行者乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在内的诸多教育工作者对翻转课堂进行了不同定义，综合而言，学者们认为翻转课堂具有的基本特征为：传统课堂时间和课外时间使用的“倒置”；课堂时间和课外时间的设计具有记忆-理解、应用-分析-评价不同梯度目标；使用现代教育技术，尤其是自制视频。
[1]在“互联网+”背景下，现代教育技术成为翻转课堂的强大助推器，教师可以直观呈现学习内容，通过教学平台或其他在线系统，便捷地管理视频、教材、试题等资源，并与学生在课前和课后进行互动。
在这种模式下，“学习不再是一种内部和个体活动，而成为一个与他人共同参与和在线联结的集体活动”。
[2]一、地方院校翻转课堂教学模式之实践虽然已有许多学者论证了翻转课堂有利于学生在学校环境中进行更加有效的学习，但南橘北枳，翻转课堂教学模式在地方院校的实践有其差异性。
实践表明，实施翻转课堂教学模式打破了地方院校传统教学藩篱，在各种意义上来说都是创新，其新主要在于：首先，教学中师生身份的新定位。
大卫·肯尼迪强调，无论是谈到“个体化心理、课程评估，还是论及师资培养模式，大家的眼睛都盯着‘身份’”，师生身份是教学中的一根“理论轴”。
山东省邹平县实验中学七年级历史下册 第21课 大一统气派与中华民族的象征教案1 新人教版
1.军事上：抵御了少数民族的侵扰。
2.政治上：巩固了多民族国家的统一。
3.经济上：为边疆地区的开发提供了和平安宁的环境，促进了民族的融合。
长城精神
中华民族聪明智慧、艰苦勤奋、坚韧刚毅和充满向心凝聚力的精神象征。
形成完整的知识体系
小结
宏伟壮丽的气势、金碧辉煌的色彩、完美和谐的艺术效果，故宫是帝王的宫殿，一方面体现出了封建统治者的意志，成为帝王至高无上的象征；另一方面，它又由劳动人民所创造，凝聚了古代劳动人民的智慧与力量。 “横空出世莽昆仑”。一条土石身躯的巨龙在中华大地上跨崇山、越峻岭，穿草原、过沙漠，骤然崛起，纵横交错，绵延起伏10万余里——万里长城。
展示和收集有关长城的图片和文字资料，通过相互交流学习，感悟长城的文化意义和精神象征。
情感目标
通过本课的学习，认识长城和故宫体现了中国人民的智慧和创造力，是中华民族的骄傲和自豪。
通过对长城的学习，感受先民的伟大的气魄和坚毅的精神，体会长城是中华民族聪明才智、坚韧刚毅、充满向心凝聚力等精神的象征。
通过讨论长城及其周边旅游资源的过度开发带来的危害，感受到保护文化遗产的必要性和重要性。
3.为什么故宫许多建筑的名称都有“仁、和、中、安”等字？
游长城组的问题：
1.历史上有哪些朝代曾修建过长城？
有什么特点？（目的、起止、地位）
3.秦长城与明长城有哪些不同之处？
4.长城在历史上有何作用？
5.长城精神是什么？
比较：明长城与秦长城不同之处:
1.目的：明长城的修建是为了防X蒙古骑兵的侵扰；秦长城的修建是为了抵御匈奴的南下。
重 点
难 点
教学重点故宫和长城
教学难点通过对它们的学习和了解，如何激发学生对祖国灿烂文化的自豪和崇敬
人教版五年级历史下册第二单元主题教学设计
人教版五年级历史下册第二单元主题教学设计一、设计理念本主题设计以“从古代文字看文化传承”为中心，旨在通过研究古代文字、发掘文化内涵、了解文化差异等方式，让学生感悟到文化的传承和演变，增强对文化多样性的认识和尊重。
二、教学目标1. 认识古代文字，了解文字的起源、发展和重要性；2. 理解文化传承的概念，感受文化的多样性；3. 发掘古代文字中的文化内涵，体会文化的演变；4. 掌握历史知识和基本的研究方法；5. 培养学生的合作意识和实践能力。
三、教学内容与活动安排1. 认识古代文字- 活动一：观看视频《汉字的演变》，介绍汉字的起源、发展历程及其与中国文化的密切关系；- 活动二：阅读《甲骨文》，了解甲骨文的特点、用途和重要性；- 活动三：分组制作汉字拼音表，感受汉字的造字方法和拼音表的重要性。
2. 感受文化传承- 活动一：观看视频《文化的传承与演变》，引导学生思考文化的传承和演变；- 活动二：参观博物馆，欣赏古代文物，感受文化的多样性；- 活动三：小组合作，制作古代文字或文物展板，展示文化的传承和演变。
3. 发掘文化内涵- 活动一：阅读《庄子》中有关“大同”思想的内容，了解古代人对理想社会的向往；- 活动二：选读《古诗十九首》，感受诗歌所表达的思想和情感；- 活动三：分组讨论汉字中的文化内涵和所蕴含的历史和文化信息。
4. 掌握历史知识和基本的研究方法- 活动一：让学生研究《史记》中和古代文字、文化传承相关的内容；- 活动二：分组进行文化调查和研究，并撰写调研报告；- 活动三：组织学生进行文化创意活动，如书法、绘画、小说创作等。
5. 培养学生的合作意识和实践能力- 活动一：分组进行文化知识竞赛，增强学生的研究兴趣和竞争意识；- 活动二：小组合作制作文化传承手册，培养学生的实践能力；- 活动三：开展文化展演活动，让学生展示自己的文化素养和实践能力。
四、教学评估本主题采取多种形式的评估方法，包括平时表现、小组合作、个人报告、文化调研报告和文化创意作品等，旨在全面了解学生的研究情况和实际能力。
《重温历史,振兴中华》：主题班会教案
《重温历史，振兴中华》：主题班会教案一、教案背景- 主题：重温历史，振兴中华- 班级：（请填写班级）- 时间：（请填写时间）- 教师：（请填写教师姓名）二、教学目标1. 通过本次班会，让学生了解中国历史的重要事件和人物，增强对中华文化的认同感。
2. 引导学生思考中国历史对现代社会的影响，激发他们对国家发展的责任感和使命感。
3. 培养学生研究历史的兴趣，提高他们的历史素养和综合能力。
三、教学内容1. 中国历史的重要事件和人物：- 介绍中国古代的四大发明（造纸术、指南针、火药、印刷术）及其对世界的影响。
- 讲解中国古代的伟大文化和科技成就，如长城、秦始皇兵马俑、孔子思想等。
- 引导学生了解中国的开放政策和改革开放，如1978年改革开放政策的制定和推动者。
2. 中国历史对现代社会的影响：- 分析中国古代文化对现代社会的影响，如中国传统医学、功夫（武术）文化等。
- 探讨中国古代政治制度对现代中国的影响，如中央集权制度、科举制度等。
- 引导学生思考中国历史中的教训和启示，如历史上的战争和动乱对国家发展的影响。
3. 培养学生的历史素养和综合能力：- 鼓励学生多读历史书籍、观看历史纪录片等，拓宽历史知识面。
- 组织学生参加历史知识竞赛和演讲比赛，提高他们的研究兴趣和表达能力。
- 引导学生进行历史研究课题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
四、教学方法1. 课堂讲授：教师通过讲解、示范等方式向学生传达历史知识。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，交流彼此对历史事件和人物的理解和观点。
3. 视听材料：播放相关的视频、音频资料，激发学生的兴趣和想象力。
4. 互动游戏：设计历史知识竞赛、角色扮演等互动游戏，增加学生的参与度和研究效果。
五、教学评估1. 平时表现：观察学生在班会中的参与度、回答问题的准确度等。
2. 作业评估：布置相关的课后作业，检查学生对历史知识的理解和掌握程度。
3. 研究反馈：向学生征询他们对本次班会的反馈意见，了解他们的研究收获和问题。
交大附中王蕊教案——变色龙
本节课主要是让孩子通过朗读，展示奥楚蔑洛夫真实的内心世界，让学生再依托文本层层深入，理解小说的主题。学生展示的较好，但很多学生已经说准的地方教师就可以不用再重复，这样花费掉了很大的时间，在大家已知的问题上徘徊，应该选取课文最能体现人物变色性格的经典段落，让一两组同学做集中展示，这样提炼出人物性格也非常精准高效，也可以在后面的环节中带领学生层层深入文本内部，全面的挖掘文章主题。
在这些可笑的话语和情景的背后，作家难过的看到并羞怯的隐藏了许多残酷和可恶的东西。
——高尔基
引导学生再深入思考：在这样的社会中什么是最残酷而可恶的？
人们的麻木——奴性——文中不同身份的人：警官、巡警、代表手工业者的赫留金、看热闹的众人。
这些可怜的人们生活在一个如监狱般桎梏思想的可怕现实中。他们的挣扎也如同翻涌的江水中中溅起一朵水花，迅速又会被吞噬掉。
1．小组朗读展示
2．第一人称还原此时人物的内心——独白陈述。
3．结合文中具体词句分析奥楚蔑洛夫的人物性格。
小结：见风使舵、阿谀奉承、虚伪
三、挖掘人物——“可笑”后的“可悲”
奥楚蔑洛夫在断案时不断变化，好像在众人面前上演了一出滑稽戏，大家可以尽情观赏。作家竭尽全力雕琢一个人物形象，仅仅是为了逗大家开心一笑么？
展示：
一个亚洲国家，没有出版自由和良心，政府和社会十分之九的人都在像对待敌人一样监视着新闻工作者，人们生活的如此紧张和糟糕并且看不到美好的未来……
——契诃夫
在这样的氛围中，人们只会被悲惨的同化掉，而契诃夫也用他冷静的观察力，让我们通过笔下的人物认清了那个病态的社会。
备注
教 学设 计
作 业 设 计
阅读契诃夫短篇小说《一个文官之死》、《胖子与瘦子》、《第六病室》节选，分析他笔下人物真实的人性。
2013年安徽省怀远县包集中学高一历史教案第12课《希腊先哲的精神觉醒》(岳麓版必修3)
二、设置情景导入新课：师：设置一道关于古希腊伟大哲学家苏格拉底的谜语，让学生猜测。
（在猜测中，激发学生对本课内容的兴趣和提高学生的重视程度）。
学生回答。
【过渡】（多媒体显示苏格拉底的图片）很好，大家都猜出来了，他就是古希腊历史上伟大的哲学家、教育家和思想家苏格拉底。
在公元前5世纪前后，以他为代表的古希腊哲学家们从客观实际出发，上观宇宙，俯察人生，思考了哲学史上许多重大的命题。
他们强调人的价值，崇尚知识与智慧，追求真理，闪耀着理性探索的精神光芒，成为西方人文精神的滥觞。
那么他们都有哪些重要的哲学思想，对后世留下了宝贵的精神财富。
今天让我们一同走进希腊，去感受一下古希腊文化的人文精神。
（多媒体显示课题：第11课希腊先哲的精神觉醒）三、教学过程：（一）目标提示课程标准：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
教学重点：从泰勒斯到智者学派，苏格拉底的思想及其影响，亚里士多德的思想及其追求真理的精神。
教学难点：理解人文精神的内涵。
【过渡】（多媒体图片：宙斯神殿）在公元前7世纪以前，古希腊人在解释自然现象和社会现象时，都简单归于以宙斯为首的神灵家族，认为自然界和人类都是神创造的，但在公元前7世纪后，希腊开始出现了一种新的思考方式，开始怀疑宗教神话对世界和人生的解释，开始去探索世界的本来面目，于是哲学就产生了。
那么什么是哲学？古希腊诞生了哪些著名的哲学家？在他们身上有哪些有趣的故事？下面让我们来检测一下大家课前的预习情况。
（二）自学检测（多媒体显示检测内容）1、让学生解释一下哲学的含义。
2、让两三个组推荐两三名学生上讲台讲关于古希腊哲学家的故事（既可在潜移默化中使学生感受到古希腊哲学家们的智慧与美德，又可锻炼学生的口才，并使教学过程由浅显、形象开始）。
【过渡】对学生所讲的故事进行简单评价后设问：“古希腊的哲学家们哲学研究的对象都有哪些？”（自然、人类社会、人自身）（三）交流讨论，合作探究1、自然哲学的探讨对象是什么？代表人物是谁？有什么主要观点？意义如何？（让学生回答后，做个简单的总结。
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观看香港回归视频，做 模拟报道，交流感受。
分组讨论：
香港自古以来是中国的 神圣领土，收回香港得
到全国人民的支持。
情感体验，增强民族自尊 心和自豪感
8、分组讨论：16 世纪中
叶，葡萄牙侵占了澳门，100 多年 前，英国侵占了香港。为什么到了 20 世纪 90 年代，中国能够收回香
增
中国综合国力的
港和澳门？从中我们能够得出什么
培养学生的历史思 维能力
“一国两制”的创举最早在 什么地方得以实现？
阅读 61 页回答问题：
5、简述香港、澳门回归的经过。
分组比赛：
播放视频
一国两制的伟大构想。
四、
香港和澳门回归祖 国（问题解决）
6、假如你是中央电视台驻香港记 者，报道香港政权交接仪式。香 港、澳门回归的有什么重大历史意
义？
7、观察解说香港、澳门特别行政 区区旗区徽。
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A.课堂评价量化评分（60 分）
班别______
姓名：________
得分:___________
评价 项目
评价标准
等级（权重）分
小教
优
良
一
较
自 评
组师
秀好般差
评评
了解香港和澳门问题的由来、
回归的 时间 、意 义，主 权的 含 5
4
3
2
知义 识
掌握“一国两制”的提出
和含义、香港和澳门的区 旗、区徽的意义
四、教学策略选择与设计
讲授法、启发式方法、演示法、讨论法、辩论式
五、教学环境及资源准备
2 2020 年 4 月 19 日
教学环境：多媒体电教室 教师：准备课件
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六、教学过程
教学过程
一、复习导入
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
回忆回答：
1951 年西藏和平解放。当时还有哪 些地区没有进入祖国的怀抱？
态 度 只 有 坚 持 党 的 领 导 ，中 国 人 民
才真正走上独立自主的发展
4321
道 路 ，培 育 热 爱 共 产 党 的 情 感
注：助教工作出色，深爱同学欢迎，此项可得满分。
三、“一国两制” 的构想（解决方 案）
3、结合香港和澳门的历史和实际 情况，你能为解决香港和澳门问题
提出合适的方案吗？
教师总结：香港与澳门的发展 是她们发挥其自由港的优势，在中 国大陆的支持下发展起来的。香港 在长期的资本主义制度统治下，生 活方式、价值观念发生了很大的变 化。能够采取“一国两制”方针。
假如你是当地居民，你有什么 感想和希望？
步入历史、感悟历史： 盼望国家富强，渴望回 到祖国的怀抱。
回顾香港和澳门的 历史，培养学生的历史责 任感
（播放《七子之歌》渲染气氛）
3 2020 年 4 月 19 日
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2、在外国长期的殖民统治下，香 港与澳门发生什么样的变化？和大
陆有哪些不同？
设身处地、探寻方案：
5432
顺时归纳整理知识 联系近代
列强侵华等史实，归纳香港、 7653
操 澳 门 问 题 的 由 来 ，形 成 初 步 的 历史归纳能力
作 技 综合分析认识意义 通过教材 能 有 关 “一 国 两 制 ”和 香 港 、 澳 门
回 归 等 历 史 事 实 的 描 述 ，认 识 8 7 5 3
其 历 史 意 义 ，培 养 综 合 分 析 历
王蕊历史教学设计 方案
1 2020 年 4 月 19 日
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案例名称
第十二课 香港和澳门的回归
科目
历史
教学对象 八年级
提供者 王蕊
课时
一课时
一、教材内容分析
本课主要讲述的是香港、澳门问题的由来，“一国两制”政策的提出，香港和澳门回归祖 国的实况。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
这一节课让我们踏着历史的足迹探 寻香港、澳门是如何回到祖国怀抱 的。板书课题: 香港和澳门的回归
香港、澳门（回 归问题）台湾（统一问 题）
导入课题
要探寻香港、澳门的回归，首 先要了解她们是怎样离开祖国怀抱
的。
历史回顾：结合地图讨 论香港、澳门问题的由
来。
二、香港、澳门问 题的由来（问 题）、
1、她们是怎样离开祖国怀抱 的。大家还记得吗？
4、这一方针是谁完整提出来的？ 你知道它的含义吗？港澳台回归 后，享有哪些自治权，它和深圳经
济特区有什么不同？
经过一百多年的发展， 一方面香港与澳门发展 起来,香港成为国际贸 易与金融中心，是亚洲
四小龙之一。
提出一国两制构 想。依据：从历史来 看，大陆与港澳台长期 处于分裂状态，实行不 同的社会制度。从现实 来看，港澳台的人民和 大陆人民都希望有一个 安定团结的局面。
知识与能力：知道“一国两制”的含义，掌握中国政府对香港和澳门恢复行使主权的时 间；探讨香港、澳门回归的原因，提高分析问题的能力。
过程与方法：经过师生互动引领学生从回顾香港、澳门的过去，了解香港澳门的现在 展望香港澳门的未来三方面完成学习任务。
经过播放《七子之歌》音乐及《中英香港交接仪式》的图片，让学生体会香港、澳门回归 的喜悦之情，增强学生的爱国情感和民族自尊心、自信心。
史问题的能力
热爱祖国向往统一 通过课本
插 图 激 动 人 心 的 情 景 ，体 验 香
港 、澳 门 与 祖 国 大 家 庭 血 脉 相 4321
连 的 深 情 ，从 而 进 一 步 巩 固 爱
国 情 感 ，深 化 追 求 祖 国 统 一 的
理念
情 自觉拥护党的领导 通过香港
感 和 澳 门 的 回 归 ，进 一 步 认 识 到
启示？
4 2020 年 4 月 19 日
教学流程图
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复习导入
香港和澳门 问题的由来
“景
具体内容
5 2020 年 4 月 19 日
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八、帮助和总结 此课与现实联系的较紧密，教师好讲，学生也好学，教学效果较好。
6 2020 年 4 月 19 日
经过中国为什么能收回香港、澳门的讨论，让学生体会祖国的强大，从而激励学生为中华 之崛起而努力读书。
情感态度与价值观：认识“一国两制”的伟大构想是以邓小平为代表的中国共产党人对马 克思主义国家学说的创造性发展；认识祖国统一是历史发展的必然趋势。
三、学习者特征分析
学习者能力分析： 1.思维活跃.能够在老师帮助下完成实验. 2.自主学习能力强 学习者动机分析： 1.对新鲜事物好奇心强. 2.对生活中的物理现象有探索精神。 3.想经过学习来丰富自己，保持一种优秀感. 学习者学习风格分析： 初二的学生有较强的独立思维能力，比较喜欢进行动手性学习，喜欢多种刺激的学 习方式，好奇心强.属于冲动性学习者.