_学前儿童游戏的本质与特征
学前儿童游戏学前儿童游戏概述
03ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
04
适宜性
游戏应适合学前儿童的年龄和 发展水平，能够促进其身心发
展。
趣味性
游戏应具有趣味性，能够吸引 学前儿童的参与和兴趣。
教育性
游戏应具有一定的教育价值， 能够促进学前儿童的认知、语
言、社交等方面的发展。
安全性
游戏应保证儿童的安全，避免 任何可能造成伤害的环节。
游戏实施步骤
准备
准备游戏所需的材料和 场地，确保安全和适宜
学前儿童游戏学前儿童游戏 概述
汇报人： 2023-12-27
目录
• 学前儿童游戏定义与特点 • 学前儿童游戏的重要性 • 学前儿童游戏的分类 • 学前儿童游戏的教育价值 • 学前儿童游戏的设计与实施 • 学前儿童游戏的发展趋势与展
望
01
学前儿童游戏定义与特点
定义
学前儿童游戏是一种以幼儿为主体的 活动，通过与玩具、环境和其他儿童 的互动，探索世界、学习知识和技能 ，以及发展社会性情感。
04
学前儿童游戏的教育价值
学前儿童游戏的教育价值
• 学前儿童游戏是幼儿教育的重要组成部分，它是一种以幼儿为主体，通过玩耍和活动来促进其身心发展的活动。学前儿童 游戏具有多样性、趣味性和互动性等特点，能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，促进其全面发展。
05
学前儿童游戏的设计与实施
游戏设计原则
01
02
创新性游戏的实例
例如，“小小建筑师”游戏，通过让孩子搭建积木、桥梁等建筑结构，培养他们 的空间感知和动手能力；又如“我是小医生”游戏，让孩子扮演医生角色，进行 模拟诊疗和照顾病人的场景，培养他们的同理心和社交能力。
游戏与科技结合的发展
游戏与科技的结合
我国学者对学前儿童游戏特征的认识
我国学者对学前⼉童游戏特征的认识根据我国学者对游戏活动地研究和经验，结合游戏地本质特征，游戏应该是反映幼⼉现实⽣活地活动，它应该是幼⼉喜欢地、主动地、⾃愿参与地活动.因此，可以根据对游戏性质如分地不同维度对其特征进⾏分析.(⼀)根据游戏与学习活动和劳动地区别来分析游戏地特征所谓学习是指由练习或经验引起地⾏为地相对持久地变化，这种变化是主体与他周围地环境相互作⽤⽽产⽣地，排除由成熟或先天反应倾向所导致地变化.①学习是通过练习⽽获得，并与环境相互作⽤，其特征主要突出练习与环境对学习主休地重要作⽤.⽽劳动是创造物质财富地⼿段之⼀，它同样是与环境相互作⽤地，但是主体通过劳动不会有相对持久地变化.学习和劳动都是与环境相互作⽤地产物，它们地客体与游戏地客体有着本质地联系，即都是在环境中获得发展.但是，游戏是主体在环境中⾃主⾃愿，并伴随着愉悦地⼼情来获得经验，⽽⾮对其进⾏练习，因此，游戏与学习和劳动是有区别地.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏是幼⼉⾃主⾃愿地活动游戏地本质属性是主动性，它是由幼⼉地内部动机产⽣地.学前⼉童正处在⾝⼼迅速发展地时期，随着年龄地增长，⼉童地⾻骼和肌⾁都⽇趋健壮，体⼒也逐渐强壮，⼿地⼩肌⾁动作也开始发展，逐渐可以进⾏⼿地操作活动.思维和想象逐步发展，并能⽤语⾔和他⼈进⾏交往.他们独⽴活动能⼒增强，对活动产⽣兴趣.在他们⾝⼼健康发展地同时，他们有活动地斋要，有与⼈交往地需要，有认识周围世界地需要，有操作物休反复练习地需要.这⼀切需要游戏可以满⾜.游戏从⼼理学地⾓度来分析，它是⼀种⽐较松散地、⾃由地、轻松地活动，符合幼⼉⼼理偏要.⽽且游戏是由内部动机诱发地，是幼⼉地直接播要⽽产⽣，没有外部强加地因素.因此，游戏可以使幼⼉全⾝⼼地投⼈，并积极地参与其中.幼⼉⾼级神经活动地过程，兴奋强于抑制，并且⾼级神经系统和⾝体其他系统还不健全，易于疲劳，因此游戏适合幼⼉地⾝⼼发展特点.游戏是随意性强地活动，幼⼉有⽀配游戏时间地权利，在他们感到疲劳或不想进⾏下去地时候，他们有权停⽌游戏地进⾏.从⼉童地认识过程来看，幼⼉地认知特点是具体形象性、不随意性和情绪性.⽽游戏是以具体形象为主地活动，游戏中有玩具和游戏材料，有具体地动作.游戏内容和形式丰富多彩，灵活易变，幼⼉进⾏游戏时乐此不疲，他们喜欢这种⾃由⾃在地活动.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏是在假想地情景中反映周围⽣活幼⼉地游戏是对现实⽣活地反映，它来源于社会⽣活.因此，游戏地种类、内容与玩法会受到时代、社会、⽂化、地城、风俗习惯以及⼈与⼈之间地关系地影响.幼⼉进⾏游戏⾏为时所反映地是对现实⽣活地模仿，但在模仿中⼜带有想象和创造.他们通过游戏将⽇常⽣活中地⼈和事再现出来，并通过他们地想象在游戏中创造新地形象.幼⼉揭望进⼈成⼈地⽣活世界，虽然成⼈世界和⼉童世界只有⼀屏之隔，但是在现实中却是遥不可及.游戏能够将幼⼉带进假想地成⼈世界，幼⼉在游戏中可以尽情重演成⼈世界地活动.他们不受成⼈地约束，不受时间和具体条件地限制.⽂档来⾃于⽹络搜索任何⼀种游戏材料都可以斌予其⽆限地想象，并根据游戏地需要和游戏材料地特征改变其原有地⽤途⽽运⽤到游戏中去.游戏材料经幼⼉地想象可以有多种⽤法，他们在游戏中以真诚地情感投⼈其中，体验游戏中地成⼈⽣活.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏没有社会地实⽤价值，没有强制性地社会义务，不直接创造财富⼯作或劳动是有明确地⽬地性，它要求按照客观实际，严格地遵守操作⽅式，⽣产有社会实⽤价值地财富.⽽游戏是⼀种娱乐活动，它没有强制性地社会义务，没有实⽤地社会价值，也不可能创造社会财富，它不在于外部地⽬地，⽽在于本⾝地过程，游戏⾏为是他们达到愉悦情绪地⼀种⽅式.要说游戏地⽬地那就是让幼⼉通过游戏学会关⼼他⼈，理解他⼈，并在游戏中锻炼意志⼒，发挥想象⼒和创造⼒.幼⼉地兴趣在游戏地过程中，幼⼉不会因为最终地⽬地⽽忽略游戏过程.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏伴随粉愉悦地情绪游戏是⾃由地活动，是⾮强迫性地.幼⼉在游戏过程中是愉悦地、快乐地悄绪特征，他们在游戏中能够获得满⾜感和⾃豪感.幼⼉参与游戏活动是积极地，他们在游戏中也是伴随着愉快地情绪.游戏活动是幼⼉⾃⼰控制所处地环境，在游戏中尽量施展⾃⼰地能⼒，实现⾃⼰地愿望，释放⾃⼰地情绪，他们在游戏中能够体验到成功地喜悦.游戏中没有需要达到地⽬标，幼⼉没有任何压⼒，因⽽减轻为达到⽬标⽽产⽣地紧张，耗费精⼒⼩，幼⼉在游戏中感到轻松、愉快.因此，整个游戏过程对幼⼉来讲是愉悦地过程.⽂档来⾃于⽹络搜索通过上述对游戏与学习、劳动地区别来分析游戏地特征，我们可以对游戏与⾮游戏地辩证关系作如下概述:.愉快中有严肃游戏是幼⼉在愉悦地情绪下进⾏地活动.在游戏中幼⼉感受积极地情感，满⾜着内⼼地种种体验，在游戏中寻找轻松和快乐.按照⼀般逻辑来推理，游戏性是对⽴于严肃性地，⼯作地性质是严肃地.但是在游戏中有着严肃性地⼀⾯.有些规则游戏是以严肃地⽅式进⾏地，如棋牌类游戏和球类游戏.幼⼉在进⾏此种游戏时，表情严肃，深情紧张.在进⾏游戏时带着⼀种专注，⼀种痴迷地状态.在⾓⾊游戏中，幼⼉扮演地⾓⾊其认真程度就像现实中地⼈和事.由此可见，游戏是⼀种轻松愉悦地活动，但不排斥游戏中有类似⼯作地严肃表现.⽂档来⾃于⽹络搜索.重过程⼜重结果游戏本⾝是不受外部强制地⽬地所控制地，幼⼉在进⾏游戏时感兴趣地是游戏地过程.当问幼⼉“你为什么玩这个?”时，他们地回答都是“好玩唤”、“有意思”等，从幼⼉地回答中可以分析，幼⼉是在体验游戏地过程，体验游戏中地快乐.游戏地过程是幼⼉情绪情感地体验过程，就游戏本⾝来说这种愉悦地情绪情感地体验就是游戏本⾝所迫求地结果.幼⼉进⾏游戏活动就是为了“好玩”、“有趣”、“⾼兴”，他们在过程中追求快乐地情绪体验，这就是⼀种既重结果⼜重过程地表现.⽂档来⾃于⽹络搜索.⾃由中有规则游戏是⼀种⾃由地活动.它不完全受控于活动地⽬地，幼⼉在游戏中可以控制游戏地进展，选择游戏主题，参与游戏规则地制订.游戏在⾃由中⼜有规则约束，这种规则是幼⼉⾃⼰协商制订，是幼⼉⾃愿遵守地规则.如结构游戏、棋类游戏、球类游戏等，幼⼉按照规则地要求进⾏游戏，控制着违背规则地⾏为.游戏规则地制订是满⾜幼⼉⾃⾝地需要，不具有外来地强迫性，是游戏者在理解地基础上⾃觉⾃愿地接受地.因此，对游戏本⾝来说，它是⼀种⾃由地但却谊涵着规则地活动，这种⾃由体现为幼⼉⾃由⾃主地活动，对规则⾃觉⾃愿地遵守.⽂档来⾃于⽹络搜索.假想中地现实游戏是假想地活动，但它⼜是现实⽣活地反映.游戏活动从属于现实，游戏中地情节都是幼⼉对⽣活现实地反映.幼⼉在⽣活中积累地经验再现到游戏中去，通过游戏来反映他们对成⼈世界地渴望.幼⼉积累地经验越多对游戏情节地设计越复杂、逼真.游戏对现实地反映是被概括了地现实，他们所扮演地⾓⾊不是具体地某⼈某事，⽽是对整个这⼀⾓⾊和事件地特征进⾏概括，从⽽反映到游戏中.幼⼉在游戏中对这些现实⽣活地概括是根据他们⽂档来⾃于⽹络搜索地经验和兴趣，通过想象将现实改造成符合他们意愿地假想情节.因此，游戏中地假想情节与现实⽣活中情节被幼⼉有机地结合在⼀起，使得他们对游戏产⽣了浓厚地兴趣，并乐此不疲地玩着.⽂档来⾃于⽹络搜索.练习中有探索游戏是⼀种活动，是对已有知识技能地运⽤和对新地知识技能地练习.幼⼉在运⽤游戏材料时，有对其不熟悉地，也有对其熟悉地.对⼀个不熟悉地物品所进⾏地操作就是在掌握它地性能和⽤法，这对幼⼉来说是⼀种探索和尝试.游戏地过程不仅是对⼰有知识地掌握和练习，同时也是对新事物地探索.幼⼉进⾏游戏地⽔平也会在探索中提⾼.在游戏地过程中，幼⼉从未知到已知，再从已知到未知，如此反复，在经验中不断创新和发展，正如维果茨基所说:“游戏可以创造最近发展区”.幼⼉通过游戏中地探索和练习其游戏地⽔平和能⼒得到提⾼.因此，游戏是⼀种既有练习⼜有探索地活动.⽂档来⾃于⽹络搜索(⼆)从游戏可以现察地外显⾏为来分析游戏地特征在游戏中，幼⼉通过许多外显因素来表达他们地情绪情感，通过游戏者在游戏中地表情、动作、⾓⾊、⾔语、材料(玩具)等外显⾏为来分析游戏地外部特征.⽂档来⾃于⽹络搜索.表情通常我们⽤表情作为⼀项外在指标来判断⼀种活动是否是游戏.⽪亚杰曾⽤徽笑来作为游戏发⽣地标志，⽤以区分探究和游戏.当要⼉偶尔碰到绳⼦⽽带动了摇篮上地摇铃，他最初地表情是严肃地，这可以认为是他地⼀种探究⾏为.经过反复尝试⼏次后，他理解这种情景之后，就开始⽤摇铃作为他娱乐地⼯具，表情也由严肃变为愉悦，这时游戏开始了.在幼⼉园中出现幼⼉追逐嬉闹时，常常脸上露出⼀种笑意，我们称其为“玩相”.这种“玩相”使得幼⼉传递给同伴地信息是:“这不是真地，我在跟你闹着玩呢.”“我们这是在玩呀，是假装地.”幼⼉在进⾏游戏时不⼀定总是在笑，有时候会伴有严肃地表情，⽐如在游戏中要扮演⼀名哨兵地⾓⾊，幼⼉地表情是严肃⽽⼜认真，坚守在⾃⼰地岗位上.因此，幼⼉游戏地表情不只⼀种，⽽是由多种表情构成⼀个正向地情绪连续体.⽆论是专注认真地表情还是微笑嬉闹地表情，都表明幼⼉在游戏中处于⼀种积极主动地活动状态，⽽不是消极被动地状态.这⼀点是我们区别于“⽆所事事”“闲逛⽆聊”等消极被动状态地关键.⽂档来⾃于⽹络搜索.动作游戏中，幼⼉对游戏材料地使⽤往往不同于⽇常⽣活中对物体地使⽤，他们对其不采⽤常规地使⽤⽅法，⽽是⾃⼰地意图和想法来使⽤.⽽且幼⼉在游戏中重复某⼀种动作，例如开汽车，幼⼉⼀直重复开车地动作，由此我们可以判断他们在玩.除此之外，游戏动作具有个⼈随惫性，不同地⼈⽤不同地⽅式对待同⼀个事物;同⼀个⼈第⼀次⽤这种玩法，第⼆次就会⽤另外⼀种玩法.可见，游戏中地动作有⾮常规性、重复性和随意性.游戏动作地⾮常规性和随意性使得游戏动作丰富多样、灵活多变.⽂档来⾃于⽹络搜索.⾓⾊扮演⾓⾊扮演是⼉童以⾃⾝或他物为媒介对他⼈或他物地动作、⾏为、态度地模仿，是⼀种象征性地动作.我们判断幼⼉是否游戏时是通过他们在模仿别⼈地⾏为或动作，并在游戏中逼真地表现出来.⾓⾊扮演是我们判定幼⼉是否游戏地重要外显动作.因此，⾓⾊扮演是⼀种特殊地游戏动作.⽂档来⾃于⽹络搜索.⾔语幼⼉在游戏时不但伴随有动作，⽽且有⾔语.幼⼉在游戏中地⾔语时我们判断他们是否在游戏地外显⾏为之⼀.幼⼉在游戏中地⾔语通常有:“我们来玩过家家吧!”“这个不是这样玩地.”“这是我地汽车.”“准备好了吗?笑⼀笑，好了，你明天来取相⽚.”这些⾔语是幼⼉在游戏中常⽤地，其功能是提议、解释、协商、表达、申辩、维系与⽀持情节地发展等.还有在游戏中地独⽩⾔语.注意倾听幼⼉地⾔语，可以帮助我们判断幼⼉是否在游戏⽂档来⾃于⽹络搜索以及其游戏地⽔平和状况..材料幼⼉在进⾏游戏时往往依赖于具体地游戏材料或玩具.研究表明，幼⼉地年龄越⼩对游戏材料地遇真性程度要求越⾼.游戏材料是幼⼉进⾏游戏地⼯具，有⽆游戏材料也是⼈们判定幼⼉是否游戏地⼜⼀指标.幼⼉在游戏中赋予游戏材料⼀定地愈义，将游戏材料“假装”当作游戏情节中地某⼀物体使⽤.因此，幼⼉对游戏材料地⾮常规意义地使⽤是游戏地⼜⼀特征.⽂档来⾃于⽹络搜索(三)从幼⼉进⾏游戏地动机和体脸来分析游戏地特征游戏构成地内部要素是游戏⾏为发⽣地内在依据，它包括游戏者地动机和体验.游戏者地动机和体验是表明他们是否游戏地⼜⼀表现.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏地动机动机是推动⼈们去活动地⼼理动⼒，对幼⼉“为什么去游戏”地解释来看，多数理论认为是幼⼉⾃⾝地⼀种内在动⼒驱使他去进⾏游戏活动.因此，动机是驱使幼⼉进⾏游戏地内部动⼒，也是解释游戏内部特征地依据.⽂档来⾃于⽹络搜索()内部动机幼⼉地游戏⾏为是在内部动机地驱使下进⾏地，是幼⼉⾝⼼发展地客观要求.幼⼉进⾏游戏活动是⾃愿地，是“我要玩”⽽不是“要我玩”，是幼⼉驾驭游戏，⽽不是游戏驾驭幼⼉.从幼⼉地内部动机来看，游戏应当是幼⼉主动、⾃发⾃愿地活动，⽽⾮外⼒地强加和催促.⽂档来⾃于⽹络搜索()直接动机根据动机与⽬地地关系，活动动机可以分为直接动机和间接动机.游戏地动机是直接动机，也就是说，对幼⼉来讲玩就是⽬地，游戏过程本⾝就是⽬地，在这⼀过程中幼⼉得到某种满⾜感.因此，游戏不是“⽆⽬地”地活动，⽽是“⽬地在⾃⾝”地活动.他们追求地是⼀种游戏中地愉悦和满⾜.⽂档来⾃于⽹络搜索()内部控制游戏活动是受内部动机和直接动机地⽀配，没有来⾃外部地要求和压⼒，因此幼⼉可以控制游戏地过程和⽅式，是幼⼉独⽴⾃主进⾏地⾃由活动.在游戏中幼⼉⾃⼰决定玩什么，怎么玩，和谁玩，游戏材料怎么使⽤等，⽽不是按照外部地要求和规则来玩.游戏本⾝地规则是经过幼⼉⾃⼰协商制订地，具有⾃觉地⾃我约束⾏为.⽂档来⾃于⽹络搜索游戏地动机决定着游戏活动地外部⾏为特征.正是游戏地内部动机、直接动机和内部控制使得⼉童积极主动地投⼊到游戏中去，在游戏中体验快乐.⽂档来⾃于⽹络搜索.游戏性地体验幼⼉作为游戏地主体，在游戏地过程中必然产⽣对游戏活动地主观感受和内⼼体验，它影响着幼⼉对游戏地态度(如积极还是不积极)和评价(喜欢还是不喜欢)，这种在游戏中产⽣地主观感受和内⼼体验就是游戏性体验.游戏性体验是幼⼉在游戏中必不可少地组成部分.游戏地外部⾏为特征和动机特征都是外在于游戏者⾏为地⼀种表现，是可观察、判断和解释地⼀种⾏为.⽽游戏性体验是游戏者内在地⼀种活动，是游戏者⾃⾝地体验.正是因为游戏者有了愉快、⾃由、⾃主地内⼼体验，他们才会喜欢游戏，才会乐此不疲地反复进⾏游戏活动.游戏活动地特征体现关键是看幼⼉能否把这种游戏活动看作是游戏性体验.游戏性体验地情绪特征是正向地，幼⼉表现出地是喜悦、愉快，它对幼⼉⾝⼼发展起着积极地强化作⽤.正是因为有了这种正向地游戏性休验，幼⼉地⾝⼼需要在游戏中得以满⾜，游戏也就体现出它地内在价值.⽂档来⾃于⽹络搜索。
学前儿童游戏教案
学前儿童游戏教案第一篇：学前儿童游戏教案第一单元学前儿童游戏导论第一节游戏的本质一、“游戏”的词义二、游戏的本质学说三、游戏的本质特征第二节幼儿游戏的特征一、幼儿游戏与成人游戏的区别二、幼儿游戏的基本特征三、幼儿游戏的发展阶段第三节学前游戏教育一、幼儿游戏与学前教育的关系二、游戏教育及其模式探索第二单元角色游戏第一节角色游戏概述一、角色游戏的特点二、角色游戏的结构三、角色游戏的产生和发展第二节角色游戏的教育作用一、促进幼儿的社会性发展二、促进幼儿的认知发展三、促进幼儿意志品质的发展四、促进幼儿身体和语言的发展第三节角色游戏的指导一、角色游戏指导的主要内容二、各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导第四节角色游戏指导与教学技能实训项目一角色游戏的观察与记录项目二角色游戏的教学指导计划第三单元表演游戏第一节表演游戏的特点和教育作用一、表演游戏的特点二、表演游戏的种类三、表演游戏的教育作用第二节表演游戏的指导一、表演游戏指导的基本任务二、各年龄班幼儿表演游戏的特点与指导第三节表演技能实训项目一手影表演技能项目二木偶表演技能项目三歌唱表演技能项目四综合表演技能第四单元结构游戏第一节结构游戏的特点和教育作用一、结构游戏的特点二、结构游戏的分类三、结构游戏的教育作用第二节结构游戏的指导一、结构游戏指导的基本任务二、各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导三、结构游戏教学指导范例第三节建构技能实训项目一积木建构技能项目二凸点型积塑建构技能项目三分割拼图的设计与制作技能项目四七巧板的制作与游戏指导技能项目五其他常用拼板玩具的制作技能第五单元体育游戏第一节体育游戏的特点和教育作用一、体育游戏的特点二、各年龄班幼儿体育游戏的特点三、体育游戏的教育作用第二节体育游戏的结构和分类一、体育游戏的结构二、体育游戏的分类第三节体育游戏的组织和指导一、幼儿自主体育游戏的指导二、体育教学游戏的组织和指导第四节体育游戏的创编一、体育游戏创编的步骤和方法二、体育游戏情节的构思方法三、体育游戏竞赛方法的设计四、体育游戏细节的设计第五节体育游戏教学技能实训项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录项目二幼儿体育游戏的创编与改编项目三幼儿体育游戏的教学活动设计一、体育游戏的结构二、体育游戏的分类第三节体育游戏的组织和指导一、幼儿自主体育游戏的指导二、体育教学游戏的组织和指导第四节体育游戏的创编一、体育游戏创编的步骤和方法二、体育游戏情节的构思方法三、体育游戏竞赛方法的设计四、体育游戏细节的设计第五节体育游戏教学技能实训项目一幼儿园体育教学活动观摩与记录项目二幼儿体育游戏的创编与改编项目三幼儿体育游戏的教学活动设计第六单元智力游戏第一节智力游戏的特点和指导一、智力是什么二、智力游戏的结构和特点三、智力游戏的指导第二节发展观察力的智力游戏一、听觉游戏二、视觉游戏三、触觉游戏四、嗅觉与味觉游戏五、观察力游戏的指导第三节发展注意力和记忆力的智力游戏一、注意力游戏二、记忆力游戏第四节发展想象力和创造力的智力游戏一、想象再造游戏二、想象创造游戏第五节发展思维能力和操作能力的智力游戏一、发展思维能力的游戏二、发展操作能力的游戏第六节智力游戏教学技能实训项目一发展观察力的智力游戏活动设计项目二发展记忆力的智力游戏活动设计项目三迷宫设计项目四游戏棋设计项目五幼儿智力游戏的教学活动设计第七单元其他游戏第一节语言游戏一、幼儿语言发展阶段二、幼儿语言游戏的类型三、幼儿语言游戏的指导要求第二节数学游戏一、幼儿数概念的发展阶段二、幼儿数学游戏的主要内容第三节音乐游戏一、幼儿音乐游戏的类型二、幼儿音乐游戏的设计第四节美术游戏一、幼儿绘画游戏的发展阶段二、幼儿美术游戏的指导第五节集体娱乐游戏一、集体娱乐游戏的组织二、集体娱乐游戏的主持技巧第六节婴幼儿游戏一、婴儿的发展与游戏引导二、婴幼儿游戏的类型三、婴幼儿游戏的指导要点第一单元学前儿童游戏导论要求：了解游戏的一般概念，了解一些具有代表性的游戏学说，理解游戏的本质特征，认清游戏乐趣的自足机制，明辨幼儿游戏与成人游戏的区别，深刻理解幼儿游戏的本质特征。
学前儿童游戏论 笔记整理 自学考试
第三章学前儿童游戏的本质与特征1、评述游戏的生物性本质观⑴观点：游戏是儿童的本能活动。
⑵价值：肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
⑶局限：没有全面客观地展示出—儿童游戏作为一定社会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。
2、评述游戏的社会性本质观⑴观点：游戏是儿童的社会性活动。
⑵价值：强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握；主张游戏是生活的反映。
⑶局限：否定游戏作为一种自发自由的活动的意义和价值。
3、游戏作为主体性活动的特征表现游戏是儿童主动的；独立性的；创造性的活动4、确立游戏主体性本质的理论意义与实践价值是什么⑴强调儿童在游戏中内部主观体验的决定地位，有助深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。
⑵对游戏活动中儿童能动地控制驾驭作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。
⑶揭示游戏中儿童主体性发挥、发展的功能特性，体现游戏满足儿童身心发展需要、有益于儿童主体性的培养，实现游戏活动的独特功能和价值。
⑷承认和肯定了游戏是一种社会性活动。
⑸促使我们在引导儿童游戏实践中，以尊重儿童主体性为根本前提和基础。
5、我国对游戏特征的一般认识是什么⑴是儿童主动自愿的活动。
⑵在假想的情境中反映周围生活。
⑶没有社会实用价值或强制性义务，不直接创造财富。
⑷伴随愉悦情绪。
6、侧重与非游戏活动对比的游戏特征的表述。
⑴游戏是由内部动机所控制的行为⑵游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的⑶区别于探究行为⑷区别于工具性行为⑸不受外部强加规则的束缚⑹要求参加者主动积极地活动7、与成人游戏相比，儿童游戏具有哪些不同⑴工作是成人的主要活动。
游戏是儿童最主要最基本的活动（形式），调节情绪的主要途径。
⑵成人游戏的目的是休息放松。
儿童需通过游戏积累经验，尝试今后可能的发展道路。
⑶成人游戏带有相当功利性。
儿童游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，少功利性。
8、什么是游戏特征的“三内说”即纽曼提出的游戏的特征是：内部控制、内部真实、内部动机。
学前儿童游戏理论2
游戏是有目的的实践活动
游戏是手段重于目的的活动
3、自由与约束 游戏是自由的
游戏是有规则约束的
游戏规则的遵守是自愿的
4、假象与现实 游戏是假想的活动
游戏活动源于现实又从属于现实
游戏用假想改造现实
5、练习与探索 游戏是已有知识技能的练习、是探索的后继活动
2、内在动机
游戏的动机来自于儿童个体内部，不需要鼓励， 也不需要奖励，仅仅是好玩就可以成为游戏的目 的。
3、自主性
游戏中儿童有自主选择的机会。
玩还是不玩？ 跟谁玩？ 怎么玩？ ……
4、特殊的真实与想象
真实性——对现实生活的反映
假象性和创造性——不拘泥于生活或照搬生活
本章学习的内容
第一节 游戏的本质 第二节 学前游戏的基本特征 第三节 学前游戏的结构要素
一、儿童游戏的概念 古代关于“游戏”的意思 1、游乐嬉戏、玩耍 2、指不郑重、不严肃 3、指娱乐活动
英语中与“游戏”相关的词
Game,多指有规则的竞技活动
Play,有玩和游戏的含义
游戏
Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义
游戏与探索行为
探索 游戏
发生在探索行为之后
时间 内容 目的 行为 心情 心跳
先于游戏
陌生物体
获得信息 固定、刻板化
熟悉物体
创造刺激 多样化
严肃
低可变性
高兴、兴奋
高可变性
B.象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作， 包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。
C.嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑 的性质
游戏是儿童的需要 身体活动的需要 认知活动的需要 社会交往活动的需要 游戏是儿童的权力 儿童拥有游戏的权利 保证儿童游戏的时间 保障儿童游戏的条件 游戏是儿童的学习和工作
学前儿童游戏的本质特征
游戏是内生需要的自愿活动
“自愿”属于动机的范畴。活动动机是推动人去 活动的心理力量，它指向于解释个体活动的原因。
游戏的内容、种类和玩法，都受到社会文化、地 理条件、风俗习惯等的影响,它是社会生活的一部 分。
但游戏本身不是日常生活，它是对社会日常生活 的一种表征。
对
现
的 一
实 生
种活
表
征
社 会 经 的验 反 映
游戏富有选设性的自足乐趣
游戏具有自主选择性，即不同的人依据个人和游 戏的特点选择了与自己相对应的游戏形式。(幼儿 园的区域活动角在一定程度上满足了幼儿的这种 需求)
游戏的本质特征
早
精力过剩说
期
生活准备说
的
成熟说
游
放松说
戏
行为复演说
理
休养说
论
生长说
现 代 游 戏 理 论
精神分析的游戏观 角色模仿的游戏观 认知动力的游戏观 行为主义的游戏观 社会活动的游戏观 元交际理论
游戏的觉醒理论
想一想：
游戏的实质是什么？ 怎样给游戏下一个确切的定义？ 我们应该怎样去认识游戏？
学习本课程网站上提供的各类资源 实地观察生活中或幼儿园小朋友游戏时的
状态，并作记录
谢谢大家
显规则是游戏所明确规定的、游戏者需要有意识 自觉遵行的规则，主要是关于游戏方法的规定；
隐规则是约定俗成、不必说明的规则，它以游戏 者的技能、经验水平和合作意识等为基础。
学前游戏论复习提纲
学前游戏论复习提纲第⼀章学前⼉童游戏的基本概念（本质与特征）⼀、建⽴科学的⼉童游戏本质观（⼀）⼉童游戏本质观的演变⼉童游戏本质观的演变历程（⼀般演变趋势）：⼉童游戏本质观在态度上由不⾃觉到⾃觉，在内涵上由⽣物性到社会性。
1.游戏概念的⾮⾃觉化理解：游戏⼀词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展⽽来，⽽在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等⼗分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松⾃在。
英⽂中的游戏“play”作为名词所指向的⾏为特征是：不要求沉重的⼯作；使⼈愉快和满⾜。
2.游戏的⽣物性本质观：游戏是⼉童的本能活动。
在⼤约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了⼈类历史上最早的游戏理论。
⼈们对游戏概念的理解上升到⾃觉的本质化阶段。
表现为受达尔⽂⽣物进化论思想的直接影响，⼈们对游戏本质的理解建⽴在本能论的基础上，即初步建⽴起了游戏的⽣物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为⼉童尝试创⽴游戏实践体系的第⼀个教育家。
他认为游戏是⼉童内部存在的⾃我活动的表现，是⼀种本能性的活动，是⼉童内⼼世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精⼒的⽆⽬的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将⼉童对游戏的爱好和参与理解为⽣物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求⾃由和和主动的欲望的表现。
【⽣物性本质观⼀直深刻地影响着后来⼈们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是⼉童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及⽣物性的游戏本质观，第⼀次以抽象的思辨⽅式，充分肯定了⼉童的⽣理性机制及功能在游戏中的作⽤，关注了游戏对于个体的⽣物学意义和价值以及游戏活动的⽣理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是⼈在童年的重要活动，却仍然不能改变⼈们对⼉童游戏不屑⼀顾的习惯性思维⽅式和态度。
学前儿童游戏指导(第一章)
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
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（一）、儿童游戏本质内涵上由生物性 社会性。 经历的阶段： （1）游戏概念的非自觉化理解； （2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动； （3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
问题：试评述游戏的生物性（社会性）本质观？
游戏的生物本质观—本能活动
三、游戏特征的辩证统一关系
1、愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。 2、手段与目的：（1）游戏无外部强加的目的。（2）游戏 是有目的的实践活动。（3）游戏是手段重于目的的活动。 3、自由与约束：（1）游戏是自由的。（2）游戏是有规则 约束的。（3）游戏规则的遵守是自愿的。 4、假想与现实：（1）游戏是假想的活动。（2）游戏活动 源于现实又从属于现实。（3）游戏用假想改造现实。 5、练习与探索：（1）游戏是已有知识技能的练习。是探 索的后继活动。（2）游戏水平在探索中提高。（3）游戏 是在力所能及范围里的探索。 6、活动与幻想：（1）游戏是活动者的积极参与。（2）幻 想状态是内化了的游戏。
（二）、建立科学的儿童游戏本质观的新探索：
游戏是儿童的主体性活动。 具体表现为： （1）游戏是儿童的主动的活动。 （2）游戏是儿童的独立性活动。 （3）游戏是儿童的创造性活动。
（三）、确立游戏的主体性本质观的理论意义与实 践价值
思考：怎样理解游戏是儿童的主体性活动（其特征表现 是什么）？其意义如何？
幼儿的主导活动---游戏
游戏的本质和特征—什么是游戏
游戏的构成要素---怎样辨别游戏 游戏的作用----为什么是主导活动 游戏理论-----游戏的研究
学前儿童游戏的本质与特征
你小时候玩的游戏有哪些？
为什么你认为它是游戏？
如何判断一个活动是游戏？
一 、建立科学的儿童游戏本质观
阅读：创造性的三个层次
初级创造：对本人来说是前所未有的，不涉
及到社会价值。 中级创造：经过模仿或改革或发明，在原有 的知识经验基础上重新组织材料加工产生有 一定社会价值的产品。 高级创造：经过长期研究反复探索产生的非 凡的创造。
二、 学前儿童游戏的基本特征
（一）、我国对游戏特征的一般表述
阅读资料：游戏的本质（毛曙阳）
游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带 来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主 控制是游戏的最内在本质。 这是由幼儿的特点所决定： 一方面儿童受成人照料，无须为生存去工作，具有 大量的时间和精力去满足追求自由的愿望和需要； 另一方面儿童由于身心能力不足迫切需要找到一种 自主控制的感觉，已达到消除不能真正融入现实世 界带来的紧张和自我保护的目的。
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4、克罗伊斯对游戏特征的分析
克罗伊斯认为游戏有六种特点： （1）自由。 （2）松散。 （3）易变。 （4）非生产性。 （5）由某种规则和玩法所支配。 （6）虚构的。
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5、鲁宾对游戏特征的分析
1983年，对游戏行为的特征归结为六个方面： （1）内部动机。 （2）对于手段的注意 。 （3）我能拿它做什么。 （4）想象或虚构。 （5）规则来自游戏的需要，不是来自游戏之外 。 （6）游戏者积极参与。
（1）游戏是儿童主动的自愿的活动。 （2）游戏是在假想的情景中反映周围生活。 （3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社 会义务，不直接创造财富。
（4）游戏伴随着愉悦的情绪。---为什么？
适合身心特点、成功体验、能积极活动、耗费精力少
游戏的自主、自愿性
游戏是适应儿童内部需要i而产生的： 儿童的生理条件、体力、骨骼、肌肉动作语言等发 展 儿童的内部需要：活动、认识周围世界、操作物体、 反复练习的需要 游戏是适合儿童身心发展特点 身心特点：易疲劳、易兴奋、具体形象性、情绪性、 游戏特点：具体形象性、操作性、变换、丰富性、自 由活动
游戏在假想中反应社会生活
反应周围生活：游戏的内容种类玩法受社会
历史制约。 游戏不是生活的翻版，是创造性的活动 在游戏中，以真实的情感体验生活。 同时，他们知道这是假装的。 ---------艺术家的创造活动
（二）、国外对学前游戏特征的分析 1、纽曼“三内说”
用控制（control）、真实性（reality）、和动机 （motivation）这三种指标来确定一种活动是不是 游戏。 指标 游戏的特征 控制 —— 内部控制 真实性 —— 内部真实 动机 —— 内部动机
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2、克拉斯诺对游戏特征的分析（四因素论）
克拉斯诺（Krasnor）和佩培拉（Peplerp）1980年 提出了游戏行为的四种特征或四种因素。
（1）灵活性（flexibility）。 （2）肯定的情感（positive affect）。 （3）虚构性（nonliterality）。
（4）内部动机（intrinsic motivation）。
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3、加维对游戏特征的分析 加维，1982年提出了游戏行为的五个特征。 （1）游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时并一定表示 出快乐，但游戏者仍然作出积极的评价。 （2）游戏没有外在的目标。 （3）游戏是自发自愿的。 （4）游戏包括对游戏者的积极约束。
（5）游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。
福禄培尔：游戏是儿童内在的自我活动的表
现，是一种本能的活动，是儿童内心世界的 反映。 斯宾塞：是剩余精力的无目的的消耗，把人 和动物的游戏的动力都归为剩余精力的发泄， 并从中获得愉快。 霍尔：游戏是种族的过去活动习惯的延续和 再现。
游戏的社会性本质—社会性活动
维国斯基：游戏是在真实的社会实践之外，在行为 上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言， 以角色为中介，了解和掌握基本的人与人的社会关 系。 中国：人不是天生会做游戏，是儿童的智力和体力 发展到了一定的水平，积累了一定的知识经验才学 会游戏。 肯定了游戏是儿童掌握社会文化、生活经验的手段 和途径；肯定了社会生活状况、人类知识经验对游 戏的制约性。