《有余数的除法》单元说课稿
《有余数的除法》的说课稿
《有余数的除法》说课稿1各位老师，大家好！今天我说课的内容是《有余数的除法》它是人教版教材二年级下册第六单元的内容。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程这几个方面进行说课。
一、说教材：生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”。
《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。
《表内除法》是《有余数的除法》的基础，《有余数的除法》则是《表内除法》这部分学习内容的延伸和扩展，两部分内容相互联系。
这部分内容也是今后学好除法的基础，因此必须切实学好。
教材中的例2呈现了“用小棒摆正方形”的情境图，在摆正方形的这个活动中让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会有余数的除法的横竖式写法。
而教材中的例3仍然以摆正方形为素材，提出了一系列的数学问题，为的就是进一步巩固有余数除法的计算。
基于以上的认识我将本节课的教学目标确定为：二，说教学目标：1、通过动手操作，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的横、竖式写法。
2、通过观察、分析、比较，让学生懂得余数要比除数小。
3，在自主交流合作中经历发现知识的过程，让学生感受数学与生活密切相连从中体会到探究的乐趣。
为了达到这些教学目标我确定了本节课的教学重点和难点：教学重点：理解有余数除法的意义,教学难点：懂得余数一定要比除数小。
三、说教法、学法：为了突出重点突破难点在教学中，我主要采用引导、探索、讨论的教学方法，借助多媒体分小组合作交流，力求在轻松愉快的气氛中理解所学知识，同时学生通过观察，比较，分析自主学习实践操作从而获得知识，培养能力。
四、说教学过程：为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“通过游戏、激趣导入”，“实践操作、自主探究”，“应用方法、拓展延伸”，“回顾总结、巩固新知”四个教学环节。
首先是1、通过游戏、激趣导入让学生在规定的时间内在纸上依次画出红黄蓝三种颜色的圈圈，画好后并数出个数，老师不用看就能猜到你所画的是什么颜色。
三年级上册有余数的除法说课稿（通用11篇）
三年级上册有余数的除法说课稿三年级上册有余数的除法说课稿（通用11篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的三年级上册有余数的除法说课稿（通用11篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级上册有余数的除法说课稿篇1一、我的教学思考它包括两方面的内容：1、我对教材的理解生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。
二年级学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进一步学习有余数的除法的基础。
例2是对有余数的除法进行教学。
教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法。
2、我对教材的处理教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出体现了这一特点。
首先，结合学生的实际创设了“为班级之星颁奖”这一学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。
其次，就是对教材深挖重组。
我认为“有余数的除法”这一知识点的教学包括两个层面的教学。
第一层次，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并根据这一过程写出有余数的横式和竖式，重点掌握余数的含义。
这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的，竖式也只是横式的一种改写，还不涉及到计算的层面。
人教版数学二下第六单元《有余数的除法》说课稿
人教版数学二下第六单元《有余数的除法》说课稿一. 教材分析《人教版数学二下第六单元《有余数的除法》》是小学数学二年级下册的教学内容。
本节课主要让学生掌握有余数的除法的概念，理解除法算式中各部分的关系，学会用除法算式表示有余数的除法，并能够进行简单的实际应用。
教材通过生动的图片和实际情境，引导学生探究有余数的除法的规律，培养学生的观察、思考、交流和解决问题的能力。
二. 学情分析在教学之前，我了解到学生已经掌握了除法的概念和基本的除法运算。
但是，对于有余数的除法，学生可能还存在一定的困惑。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的认知水平，通过具体的实例和引导，让学生逐步理解有余数的除法的概念和运算规律。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解有余数的除法的概念，掌握除法算式中各部分的关系，学会用除法算式表示有余数的除法。
2.过程与方法目标：学生通过观察、操作、交流和思考，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验数学学习的乐趣，增强自信心，培养合作意识和创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解有余数的除法的概念，掌握除法算式中各部分的关系，学会用除法算式表示有余数的除法。
2.教学难点：理解有余数的除法的运算规律，能够灵活运用有余数的除法解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、合作学习法、引导发现法等，引导学生主动探究，积极参与课堂活动。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、学习单、讨论小组等，辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实例，引导学生回顾除法的概念和基本运算，为新课的学习做好铺垫。
2.探究：学生分组讨论，观察和分析有余数的除法的例子，发现有余数的除法的规律。
3.引导：教师通过提问和引导，帮助学生理解有余数的除法的概念和运算规律。
4.实践：学生进行实际的除法运算，解决一些有关有余数的除法的问题。
二年级数学下册《有余数的除法》说课稿
二年级下册《有余数的除法》说课稿今天我要讲的是《有余数的除法》，是人教版二年级下册59到61页内容，属于数与代数领域。
下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面进行说课。
一、教材分析本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。
教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。
教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容互相练习。
也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
二、教学目标1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
三、学情分析平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论是商还是求余数学生都较难理解，十分抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必须小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中需要注意的问题。
所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。
”从而理解余数的产生和意义。
为此，引出本节课的重难点四、教学重难点（一）【教学重点】理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理（二）【教学难点】理解余数要比除数小的道理五、教法学法针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。
四年级《有余数的除法》一等奖说课稿
四年级《有余数的除法》一等奖说课稿1、四年级《有余数的除法》一等奖说课稿教材内容这是一节小学四年级的数学课。
学生分析学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情况，这节课针对有余数的情况进行。
在二、三年级时学生已经接触过有余数的除法。
对有余数的除法有感性的认识，还未达到理性认识。
教学目标1、理解整除及有余数除法的意义，掌握有余数除法中各部分之间的关系。
2、通过观察、比较后，弄清整除的意义。
3、培养学生合作学习的意识和能力，并从中体验到探究的乐趣。
4、能够主动思考，积极发表自己的意见。
课前准备电脑课件。
教学流程一、基本练习（电脑显示）528＝243=253＝82＝104＝382＝1、集体订正。
2、师：请学生根据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学互相说一说，并在小组内选出一名记录员，将研究的结果记录下来。
（四人小组代表发言。
）学生回答后出现分类情况。
（电脑显示）商没有余数为243=8，82＝4，382＝19；商有余数为528＝64，253＝81，104=22。
二、谈话导入在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。
这节课就让我们一起再对它们进行深入的研究吧！三、新授师：（电脑显示）让我们先来观察这类除法算式。
它们有什么特点呢？请在小组内研究研究。
（四人小组代表发言。
）学生回答可能会出现以下两种情况：生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。
生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。
师：现在出现了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？生1：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。
生2：我不同意第二种意见，因为如果被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除。
有余数的除法 关于《有余数的除法》说课稿(优秀6篇)
有余数的除法关于《有余数的除法》说课稿（优秀6篇）作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，下面是作者爱岗的小编帮家人们找到的6篇关于《有余数的除法》说课稿，欢迎借鉴，希望大家能够喜欢。
有余数的除法教案详案有余数的除法数学教案篇一您现在正在阅读的三年级上册《有余数除法》教学设计文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！三年级上册《有余数除法》教学设计教学目标（一）使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
（二）使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。
（三）培养学生初步的观察、概括能力。
教学重点和难点重点：初步建立余数概念及掌握有余数除法的计算方法。
难点：有余数除法的试商。
教具：实物图及投影片。
学具：11根小棒。
教学过程设计（一）复习准备1．用竖式计算（两人板演）84＝369＝订正时，由学生说一说计算过程。
2．卡片口算（与板演同时进行）（）里较大能填几？3（）＜22 4（）＜37（）2＜11（）5＜38（二）学习新课教师谈话：大家学会了除法竖式的写法，今天我们继续学习笔算除法。
同学们看一看，今天学的笔算除法与以前有什么不同。
1．教学例1出示例1的一幅图提问：这幅图是什么意思？（把6个梨平均放在3个盘里，每盘放几个？）学生动手操作。
（用6个圆片代替梨，平均分成3份，每份是多少？）再把横式和竖式写在练习本上，并指名板演。
63＝2订正时，提问：（1）在被除数下面写6，表示什么？（表示分掉6个梨）（2）在横线下面为什么写0？（表示分完了，没有剩余）出示第二幅图。
提问：如果有7个梨，平均放在3个盘里，怎样分？分分看。
学生动手操作，用圆片代替梨。
（教师行间指导）提问：（1）出现了什么情况？（每盘放2个，还剩1个）（2）剩下的1个梨，还能再继续分吗？（剩下的1个梨，不能再分）教师说明：7个梨，平均放在3个盘里，分的结果是每盘2个，还剩1个。
人教版数学二年级下册第六单元《有余数的除法》说课稿
人教版数学二年级下册第六单元《有余数的除法》说课稿一. 教材分析人教版数学二年级下册第六单元《有余数的除法》是本册教材中的重要内容，它是在学生已经掌握了除法的基本概念和计算方法的基础上进行教学的。
本节课的主要内容是让学生掌握有余数的除法的计算方法，理解余数的概念，以及能够运用有余数的除法解决实际问题。
教材中通过例题和练习题的安排，帮助学生逐步理解和掌握有余数的除法的计算方法。
同时，教材还注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，通过引导学生观察、思考、交流和总结，使学生在理解的基础上能够熟练地运用有余数的除法进行计算和解决问题。
二. 学情分析在教学《有余数的除法》之前，学生已经学习了除法的基本概念和计算方法，对除法有了初步的认识和理解。
但是，由于年龄和认知水平的限制，学生对于有余数的除法的理解和计算还有一定的困难。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生通过观察、实践和思考，理解和掌握有余数的除法的计算方法。
同时，学生对于数学的学习兴趣和学习动机也是影响教学效果的重要因素。
因此，在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣，通过设计有趣的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解有余数的除法的概念，掌握有余数的除法的计算方法，能够运用有余数的除法解决实际问题。
2.过程与方法目标：学生通过观察、实践和思考，培养数学思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与数学学习，体验数学学习的乐趣，培养对数学学习的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解有余数的除法的概念，掌握有余数的除法的计算方法。
2.教学难点：学生能够理解余数的概念，掌握有余数的除法的计算方法，并能够运用有余数的除法解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，采用情境教学法、引导发现法、实践操作法等多种教学方法，引导学生通过观察、实践和思考，理解和掌握有余数的除法的计算方法。
人教小学数学二年级下单元说课稿之第六单元《有余数的除法》说课稿
人教小学数学二年级下单元说课稿之第六单元《有余数的除法》说课稿一. 教材分析《有余数的除法》是人教版小学数学二年级下册第六单元的内容。
本节课主要让学生掌握除法的基本概念，了解在除法运算中可能会出现余数，以及如何处理余数。
教材通过生动的例题和练习题，使学生能够理解和掌握有余数的除法运算。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了整数的加减法和乘除法，对数学运算有一定的基础。
但他们在处理有余数的除法时，可能会遇到一些困难，如理解余数的概念、掌握计算方法等。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，通过实例和练习，让学生逐步理解和掌握有余数的除法。
三. 说教学目标1.知识与技能：使学生掌握有余数的除法的基本概念和运算方法，能够正确计算有余数的除法。
2.过程与方法：通过实例和练习，培养学生独立思考、合作交流的能力，提高他们解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养他们勇于尝试、克服困难的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：有余数的除法的基本概念和运算方法。
2.教学难点：理解余数的概念，掌握计算有余数的除法的方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等，引导学生主动参与、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、练习题等，辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的故事，引入有余数的除法概念，激发学生的学习兴趣。
2.讲解新课：讲解有余数的除法的基本概念和运算方法，通过实例让学生理解和掌握。
3.练习巩固：布置一些有关的练习题，让学生独立完成，检验他们对于有余数的除法的掌握程度。
4.课堂小结：对本节课的内容进行总结，让学生明确有余数的除法的基本概念和运算方法。
5.布置作业：布置一些有关的作业题，让学生在课后巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计应简洁明了，突出有余数的除法的基本概念和运算方法。
可以采用流程图、列表等形式，展示有余数的除法的计算过程。
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《有余数的除法》单元说课稿
尊敬的各位评委、老师：
大家好！下面开始我的说课。
一、教材分析
（一）教学内容
《有余数的除法》是人教版二年级下册第六单元的内容。
本单元的学习内容主要有两部分：
第一部分是有余数的除法的含义和计算；编排了例1至例4共4个例题。
第二部分是解决问题。
编排了例5和例6两个例题，运用有余数的除法解决生活中的问题。
2.教材地位与作用
本单元是在学习表内除法的基础上进行教学的。
生活中平均分物后有剩余的情况大量存在，所以有余数的除法在日常生活中具有广泛的应用价值。
从除法的知识结构来看，有余数的除法是表内除法知识的延伸和拓展，它是后续学习学习一位数除多位数等除法奠定重要基础，因此本单元知识是除法知识链中的重要环节，起着承上启下的作用。
3.编排特点
在教材内容的具体编排上，教材体现了如下的编排特点：
(1)注重以操作为主的直观学习方式。
本单元共有6个例题，其中例1、例2、例3和例6共4个例题运用了直观操作的学习方式。
二年级学生的学生以形象思维
为主，所以教材编排中特别注重学生的直观操作，借助直观操作进行学习，建立操作过程、语言表达和符号表征之间的联系，实现学生对数学概念的真正理解。
(2)强化对比辨析的教学手段。
本单元是在学完“表内除法”之后不久进行教学的，它与表内除法有密切的联系，所以教材强化了对比编排，主要体现在下面4次对比。
第1次：例1中平均分物过程的对比，帮助学生感受到正好分完和有剩余两种情况；
第2次：例1、例2中有余数的除法横式和表内除法横式的对比，在对比中学习有余数除法的特点和含义。
第3次：例3横式与竖式的对比，使学生知道竖式能看出分完小棒的数量，感受除法竖式的优越性。
第4次：例3中有余数的除法的竖式和表内除法竖式的对比，在对比中理解竖式中余数为“0”表示正好分完没有剩余的含义。
(3)突出解决问题策略的培养。
加强解决问题能力的培养，把培养“四能”的教学与各部分数学知识教学有机结合是本套教材的一大特色。
解决问题教学与计算教学有机结合尤为突出，本单元编排例5、例6两个专门的解决问题的教学，例5培养根据实际情况选用用“进一法”、“去尾法”解决问题；例6培养用“画一画”或“算一算”等多种策略解决问题。
4.教学目标
我根据对教材分析和课标要求。
我把本单元教学目标拟定如
下：
1.初步理解有余数除法的含义，掌握有余数除法的计算方法，能用有余数除法解决实际问题。
2.通过动手操作，观察、比较、计算、归纳总结等方法，让学生经历了有余数的除法的学习过程，渗透数形结合数学思想方法，培养了学生的观察、分析能力以及恰当的进行数学表达的能力。
3.让学生能在具体情境中体会数学与日常生活的密切联系，初步学会合作、交流、表达，体验成功的快乐。
5.教学重难点
基于对知识的理解和学情的分析，我将本单元的重难点确定如下：
重点：理解有余数的除法的意义和掌握有余数的除法的竖式计算方法。
难点：理解余数与除数的关系，掌握正确的计算方法。
二、学情分析
有余数的除法是表内除法的延伸和拓展。
生活中不能正好分完的生活现象比比皆是，因此学生对本单元学习有一定生活经验，能引发学生的认知共鸣激发学习兴趣。
但用竖式来计算对学生来说是第一次，理解竖式中每个数的意义和掌握试商的方法相对抽象，对学生来说是一个挑战，因此在教学中要特别注重直观操作的应用，借助直观帮助学生理解抽象的算理。
三、教法、学法的选择
教无定法，贵在得法。
本单元是计算教学，相对比较枯燥
乏味和抽象，因此本单元主要采用启发式教学，主要采用情境教学法、直观操作法、观察发现法、讲授法、讨论法和多媒体课件演示法为主。
学生在学习的过程中，力争改变过去“教师教、学生听”的灌输模式，注重探究和实践，给学生足够时间和空间开展动手操作、观察类比、迁移类推，讨论交流中等学习活动，帮助学生理解有余数的意义，掌握计算方法。
四、教学建议
结合前面的阐述及本单元知识的特点，下面对教师教学提出一些教学建议。
（1）注重直观操作，借助几何直观促进知识理解。
几何直观指利用图形来描述和分析问题，也就是用图想事、借图促思、据图说理。
二年级的学生思维发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，离不开具体事物的支撑。
几何直观正好能将抽象的数学与形象的图形沟通起来，把复杂的数学问题变得简明、形象。
所以本单元的教学要特别注重直观操作，具体建立如下：
例1教学建议用小棒代替草莓分一分，借助直观帮助学生理解有余数除法的含义；例2教学利用8-12根小棒摆一摆并一一对应列出算式，借助直观操作理解余数比除法小的道理；例3教学先摆小棒再列竖式，借助小棒图理解竖式中每个数的意义；解决问题例6教学也建议动手画一画小旗，借助图着重帮助理解有余数除法算式中的商和余数表示的意义，帮助找到解决问题的方案。
（2）建立操作过程、语言表达和符号表征的沟通联系，促
进教学的“有来有回”。
在教学例1有余数除法的意义和例3列竖式计算时，一般都会让学生经历“直观操作（分一分）→语言表达（说一说）→符号表征（列一列）”的教学过程，这个过程实际上是从“具体到抽象的“来”的过程。
实际教学中，我们往往只是止步于此，没有让学生再经历由“抽象到具体”的“回”的过程，这就会造成当学生遇到不会写竖式时，不能自觉的回到操作的过程中，借助直观表征来支撑，造成学生难以理解算理掌握算法。
为此在教学中强烈建议要注重沟通“操作过程、语言表达和符号表征”之间的联系，使教学“有来有回”。
具体建议如下：
例1的教学，让学生经历这样的教学过程：用小棒摆一摆（直观操作）→说一说分的结果（语言表达）→用算式来表示分的结果（符号表征）→结合小棒图说一说算式中每个数表示什么（“回”的过程）。
这样的安排能够让学生建立算式与图形之间一一对应的关系，帮助学生建立表象，促进学生对意义的理解。
如例3的教学，可以让学生经历：用小棒摆一摆（直观操作）→说一说分的结果（语言表达）→列出有余数的除法横式（符号表征）→教学竖式的写法（符号再表征）→说一说竖式中每个数表示什么？你还能在哪些找到它？请你指一批，圈一圈（“回”的过程）。
这样的教学能打通直观操作和横式、竖立之间的联系，借助直观操作的表象帮助学生理解竖式计算的写法，理解每一步计算的含义，实现帮助学生降低学习难度的效果，从而使我们的教学真正能面向全体。
（3）加强对比教学，沟通知识联系。
本单元教材强化了对比编排。
对比的意图就是抽象知识特点，沟通知识联系，它是促进学生迁移类推形成知识结构的重要方法。
在教学中具体建议如下，如例1的教学安排2次对比。
首先平均分物结果的对比，让学生感受平均分中有剩余现象，扩展学生对除法的认识；然后2个除法横式的对比，体会有剩余时可以用有余数的除法算式来表示，理解有余数除法的含义。
如例2的教学安排余数与除数对比，可以让学生发现余数比除数小的规律。
如例3的教学中安排有余数除法竖式和表内除法竖式的对比，帮助学生理解余数位置写0表示正好分完没有余数的意义。
如例5的教学中安排例题用“进一法”的策略解决问题和做一做第2题用“去尾法”的策略解决问题进行对比，让学生明白解决问题策略的选择要联系实际生活做出灵活选择。
五、课时安排
建议用8课时教学。
例1至例4有关有余数除法的意义和计算是本单元重点和难点，建议安排5课时，保证学生的学习时间；解决问题2课时，整理复习1课时。