心理健康教育个案辅导记录
幼儿心理健康教育个案辅导记录表
幼儿心理健康教育个案辅导记录表一、基本信息幼儿姓名：＿____性别：＿____年龄：＿____所在班级：＿____二、问题表现1、情绪不稳定在幼儿园里，经常会因为一些小事而大哭大闹，如玩具被其他小朋友拿走、排队时没有站在自己喜欢的位置等。
情绪爆发时难以安抚，持续时间较长。
2、社交退缩不愿意主动与其他小朋友交流和玩耍，总是独自一个人在角落里。
在集体活动中，也表现得较为被动，不愿意参与。
3、注意力不集中在课堂上，很难集中注意力听老师讲课，经常东张西望，小动作不断。
做游戏或完成任务时，也容易分心，不能按时完成。
三、家庭背景1、家庭结构该幼儿生活在一个核心家庭，父母工作较忙，平时由爷爷奶奶照顾。
2、家庭氛围父母之间偶尔会发生争吵，家庭氛围不够和谐。
爷爷奶奶对孩子较为溺爱，满足其一切要求。
3、教育方式父母对孩子的教育比较严格，期望较高，经常批评指责孩子的不足之处。
爷爷奶奶则过于纵容，缺乏有效的引导和约束。
四、辅导目标1、帮助幼儿学会控制自己的情绪，减少哭闹行为。
2、鼓励幼儿积极参与社交活动，提高与同伴交往的能力。
3、培养幼儿的注意力，提高其学习效率和任务完成质量。
五、辅导过程1、第一阶段（第 1-2 周）与幼儿建立良好的关系通过与幼儿一起玩游戏、讲故事等方式，拉近与幼儿的距离，让幼儿感受到老师的关爱和支持，建立起信任关系。
观察幼儿的日常行为在课堂、游戏和生活中，密切观察幼儿的情绪变化、社交行为和注意力集中情况，记录其问题表现的频率和程度，为后续的辅导提供依据。
2、第二阶段（第 3-4 周）情绪管理训练当幼儿出现情绪不稳定的情况时，先安抚其情绪，让其平静下来。
然后，通过提问的方式引导幼儿说出自己的感受和想法，帮助幼儿认识自己的情绪。
例如，“宝贝，你为什么哭呀？是不是因为玩具被拿走了很伤心？”教给幼儿一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、数数等。
社交技能培养创造机会让幼儿与其他小朋友互动，如组织小组活动、合作游戏等。
中学生心理健康辅导个案记录
中小学心理健康教育老师资格培训C证考核作业中学生心理健康辅导个案记录一、学生基本情况：辅导对象：陈某,性别：男,年龄：15岁,八（11）班学生，家住乡郊。
父亲病逝，母亲常年外出打工，平时无暇顾及儿子的学习与生活，自小在爷爷的宠爱下长大。
二、问题行为表现：最近，我发现在这个孩子身上出现了一些问题，通过观察交谈发现该同学突出表现为在课堂上和各种活动中，小到一次课堂发言，大到学校组织的活动，都显得没有热情，参与意识淡漠。
合群困难，平时沉默寡言，独来独往，偶尔也流露出想和同学们交往的思想，但显得不知所措，不自觉的流露出自卑，不喜欢读书，不想上课，逃课、旷课时有发生，在上课的时候经常趴在桌子上睡觉、看窗外。
三、问题行为观察分析通过我的观察、家访、交谈，我发现他身上的这些心理问题主要来源于爷爷的过分溺爱与保护，事事迁就他，缺少严格的监督与管教，这就造成了他既胆小怕事又固执任性；每次母亲回来就给他大量的零花钱，对于他提出的各种物质上的要求有求必应，但对于学习基本不提,和生活上出现的各种问题漠不关心。
四、对问题行为的评估和诊断“厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向”，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。
表现为对学习厌恶反感，经常逃学或旷课，它的直接后果就是导致学生学习效率下降。
在本案例中，陈某同学即使知道学习的结果直接影响到他的未来，但是他仍然对学习表现得非常反感，或是逃课，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事。
这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降，从他的表现中可以判断他存在着极度的厌学心理，而且在这种厌学思想的指导下，他无心向学，与同学交往出现困难，都导致了严重的后果。
五、辅导方法１、与家长多联系、沟通，希望他们用正确的方式对待孩子，走出爱的误区。
我与他的爷爷多次交谈，让他们明白在孩子遇到困难的时候，应该教会他如何解决，而不是替他做。
并通过电话与他的母亲进行沟通，让她意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，在孩子犯错的时候，应当对他进行适当合理的批评与教育，让他认识到错误，鼓励他改正。
学生心理健康教育个案辅导记录
学生心理健康教育个案辅导记录一、学生基本情况：1、辅导对象：陈某2、性别：男3、年龄：11岁4、年级：五年级5、个案表现：陈某在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。
二、问题行为表现：1、学习成绩较差。
从贵州转入我校后，语文成绩及格，数学基本不及格。
2、违反课堂纪律。
课堂上有教师在时，陈某时有分心现象。
教师不在时，违反课堂纪律。
受批评后，屡教不改，带头影响全班自修。
3、作业完成欠佳。
课堂作业马马虎虎，应付老师。
家庭作业则不做或经常少做。
4、教育无效，反应剧烈。
教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。
家长教育后，也是不以为然。
三、背景资料调查：1、家庭背景：父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面。
2、学校背景：（1）学校大环境镇中心小学，学习风气浓。
学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。
（2）班主任、同伴看陈某班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。
同时，认为陈某喜爱表现自己。
教师在教室上课时，表现出非常的配合。
不在时，和同学争吵，甚至打架。
经批评后，泪流满面。
但却屡教不改。
四、辅导的对策和干预措施：1、整体策略根据陈某的实际情况，采取综合性辅导对策。
从陈某本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。
最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。
主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验2、辅导实施干预的策略（1）与该生建立良好的咨询关系。
引导陈某倾诉自己的烦恼，从中了解到陈某大量情绪的认知困扰和心理矛盾。
发现陈某对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。
（2）了解该生的有关情况，助其调整认知。
与他建立友善的关系后，我和陈某进行了第二次面谈，帮助陈某调整认知（3）抓住时机，助其转变行为。
小学生心理健康教育个案辅导记录(4)
小学生心理健康教育个案辅导记录一、背景介绍小学生心理健康教育是当前教育领域的重要课题，为了帮助学校更好地开展心理健康教育工作，我作为一名心理辅导师，记录了一次与小学生小明（化名）的个案辅导。
二、个案描述小明是一名五年级的学生，近期在课堂表现上有所下滑，老师觉得他的注意力不集中，调查发现小明在家中长时间使用电子产品的时间过长，且睡眠不足。
针对小明这一问题，学校决定进行心理健康教育辅导。
三、辅导过程1. 第一次会面第一次会面中，我与小明进行了初步的交流与倾诉。
我向他介绍了心理健康教育的目的，以及如何调整使用电子产品时间来保持身心健康。
小明表达了对现有学习压力的担忧，我们进行了情绪管理的讨论和练习。
我还向小明分享了一些睡眠的重要性，教给他一些改善睡眠质量的小技巧。
2. 第二次会面第二次会面中，我针对小明在课堂中注意力不集中的问题，给予了他一些专注力训练的建议。
我与小明一起使用一些游戏和练习，帮助他提高专注力并改善课堂表现。
我还和他讨论了如何正确规划学习时间，避免电子产品过度使用对学习造成的干扰。
3. 第三次会面在第三次会面中，我与小明进行了情绪管理的深入探讨。
小明向我讲述了他在学校中的压力源，包括学习成绩、同学关系等。
我倾听了他的烦恼，并与他一起分析问题的原因和解决方法。
我也向小明介绍了一些情绪调节和缓解压力的技巧，帮助他更好地适应学校生活。
4. 第四次会面最后一次会面中，我与小明对辅导过程进行总结和回顾。
通过这段时间的辅导，小明逐渐掌握了情绪管理和注意力训练的技巧，并在课堂表现上有所改善。
他也逐渐调整了使用电子产品的时间，保证了充足的睡眠。
我对他的改进给予了肯定和鼓励，鼓励他在日常生活中继续保持良好的心理健康习惯。
四、总结通过这次个案辅导，小明逐渐意识到了自己在使用电子产品和睡眠方面存在的问题，并主动采取了改进措施。
他在情绪管理和注意力训练方面也取得了一定的进步。
通过这样的个案记录和个案辅导，学校可以更好地了解学生的心理健康问题，有针对性地进行心理健康教育工作，提高学生的整体心理素质。
特需学生心理健康辅导案例记录
特需学生心理健康辅导案例记录学生基本信息- 姓名：***- 年龄：14岁- 性别：男- 年级：初中一年级- 家庭背景：父亲是一名工程师，母亲是一名教师，家庭氛围和谐。
心理健康问题表现- 情绪低落- 食欲不振- 睡眠质量差- 学习兴趣减退- 与同学关系紧张辅导过程第一阶段：了解情况1. 与学生沟通：通过与张三的交谈，了解他近期的心理状况和面临的问题。
2. 与家长沟通：与张三的父母了解家庭情况，观察他们在家庭中的表现。
3. 与老师沟通：了解张三在学校的表现，包括学习、人际关系等方面。
第二阶段：制定辅导计划1. 确定辅导目标：帮助张三改善情绪、提高学习兴趣、改善人际关系。
2. 制定辅导方案：结合张三的情况，制定个性化的辅导计划。
第三阶段：实施辅导1. 心理辅导：通过心理咨询技巧，帮助张三调整心态，缓解情绪低落。
2. 家庭教育指导：指导家长如何更好地与张三沟通，营造和谐家庭氛围。
3. 社交技巧训练：组织团体活动，帮助张三提高与人沟通、协作的能力。
第四阶段：跟进与评估1. 定期与学生沟通：了解辅导效果，及时调整辅导方案。
2. 评估辅导成果：通过观察、问卷调查等方式，评估张三的心理健康状况。
辅导成果经过一段时间的辅导，张三的情绪得到了缓解，学习兴趣逐渐恢复，与同学的关系也得到了改善。
但在家庭沟通方面，仍需进一步指导。
后续计划1. 继续巩固张三的心理辅导成果，定期跟进。
2. 针对家庭沟通问题，给予更多的家庭教育指导。
3. 关注张三的社交能力，提供更多机会让他参与团体活动。
总结通过针对性的心理健康辅导，张三的情绪、学习兴趣和人际关系得到了明显改善。
在今后的辅导工作中，我们将继续关注他的成长，帮助他更好地应对生活中的挑战。
幼儿心理健康教育个案记录
幼儿心理健康教育个案记录
《小明的幼儿心理健康教育个案记录》
小明是一名四岁的男孩，最近在幼儿园老师和家长的观察下发现了一些行为问题。
他经常会在集体活动中情绪波动较大，有时候突然大哭大闹，有时候又会变得非常安静。
此外，他在和其他小朋友交流时也显得非常害羞，缺乏自信。
在和小明及其家长的沟通中，我们发现小明的爸爸经常加班，很少和小明交流，而妈妈又经常批评小明的一举一动。
这导致小明在家庭和社交环境中感到孤独和自卑，进而影响了他的情绪和自信心。
为了帮助小明，我们实施了幼儿心理健康教育计划。
首先，我们给小明和他的家长提供了一些情绪管理的技巧，帮助小明学会如何表达自己的情绪以及如何处理负面情绪。
其次，我们鼓励小明多参与集体活动，并和其他小朋友进行互动，以增加他的社交能力和自信心。
同时，我们还建议小明的爸爸尽量减少加班时间，多陪伴小明，多和他交流，以增进父子之间的感情。
经过几个月的辅导和帮助，小明的情况有了明显的改善。
他变得更加活泼和开朗，也能更好地与其他小朋友交流。
同时，他在家庭中也得到了更多的关爱和陪伴，逐渐摆脱了孤独和自卑的情绪。
通过幼儿心理健康教育的帮助和家庭的支持，小明逐渐拥有了更好的心理健康和积极的生活态度。
学生心理健康教育个案辅导记录表-调节情绪可修改全文
可编辑修改精选全文完整版学生心理健康教育个案辅导记录表
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心理辅导员：
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学生心理健康教育个案辅导记录表。
学生心理健康教育个案辅导记录表
追踪
1、师生反映：该生学习自控力有了一些提高，作业基本能按时完成，上课也能坚持听讲，课后乐于与同学们一起玩，学习习惯好转明显。
2、伍泓漪家长反映：该生的情绪比之前稳定了，比之前规矩了。
3、伍泓漪自己：现在我不怎么乱动了，也和同学友好相处，会帮班级做些小事。
反思
1、从结果来看，矫治基本上是比较成功的，当然对其教育与帮助还将持续下去。
第
三
阶
段
首先对其人通过面谈交流的直接辅导方式，主要是进行自尊心、羞耻心教育，培养该生的自信心；通过行为指导，锻炼该生的意志力。其次对影响该生的因素采取一定的措施，主要是加强与其他老师、与同学的沟通，取得他们的配合。我首先告诉丽棋，不管做什么事都离不开扎实的文化基础知识，但学习知识和做每一件事一样肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢来，学一点总比不学好，她表示同意我的观点。接着，我告诉她，一个人只有“自重才能得到别人的尊重。”我又和她一起研究制定了学习计划，我负责帮她找一个好学生帮助他，包括上课提醒她听讲，课后帮她辅导、检查作业等等，她表示一定配合，同时表示一定克服困难，让大家刮目相看。
原因
分析
该生成长环境特殊，孩子同继父，妈妈生活在一起，去年妈妈又生了个弟弟，家长对孩子关心比较少，这使罗丽棋的心灵受到极大的伤害，严重缺乏应有的关爱。她与继父相互之间也缺乏沟通，继父对她很严格，经常批评教育她，家庭对孩子的心理影响很大。
辅
导
对
策
及
过
程
第
一
阶
段
通过家访或把孩子家长请到学校来学习相结合的办法，提高家长自身素质，帮助他们掌握正确的教子方法——主要是“晓之以理，动之以情，践之以行”的科学方法。并向孩子家长坚定地表示，不管怎样，我都会与他们一起努力，共同探讨，齐心协力做好孩子思想的转变工作，让她也树立起信心。
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心理健康教育个案辅导记录
深圳市宝安区华南中英文学校
华国炼
一、辅导对象：
姓名张一妹，性别：女。
年龄：14周岁。
二、问题表现：
该女生是我管理的班级中的一位女同学，她成绩上游，有舞蹈的特长，也喜欢参加班级的各项活动。
是独生子女，在家里也倍受宠爱，是爸爸妈妈的掌上明珠，有什么事情都会顺着她。
她的脾气比较暴躁，情绪不稳定，责任心也不强，喜欢以自我为中心，容易冲动，一有什么不顺心的事情，就会大发雷霆，经常赌气，不理睬别人，甚至把自己的责任推卸给他人，而自己却无错可改，与同学的关系时常有些紧张。
三、分析原因
从心理成因来讲该女生更多的是偏激心理在作祟。
一般来说，偏激是形容一个人，思想比较混乱，容易偏执，不能够开通。
多存在于青少年中。
性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。
性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。
它的产生源于知识上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻，社交上的自我封闭意识，思维上的主观唯心主义等等。
常见的偏激主要有三方面的特性：1、认识上的片面性：偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。
总是带着有色眼镜，以偏概全，固执己见，钻牛角尖，对人家善意的规劝和平等商讨一概不听不理。
偏激的人怨天尤人，牢骚太盛，成天抱怨生不逢时，怀才不遇，只问别人给他提供了什么，不问他为别人贡献了什么。
偏激的人缺少朋友，人们交朋友喜欢“同声相应，意气相投”，都喜欢结交饱学而又谦和的人，老是以为自己比对方高明，开口就梗着脖子和人家抬杠，明明无理也要搅三分，试想，这样的人谁愿和他打交道?2、情绪上的冲动性：偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。
如果对某人产生了好感，就认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点、也不愿意承认。
3、行为上的莽撞性：偏激在行动上的表现是莽撞从事，不顾后果。
产生偏激心理的原因主要是知识经验不足，
辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。
该女生不管从认识，还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。
1、家庭因素。
由于该女生是独子，他的父母常年在外经商，家中只有大伯平常比较关心他的生活，父母最多的是给孩子钱，以此来弥补所谓做父母的责任。
缺少了家庭教育这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤单，生活无目的性，迷恋打游戏机，经常找各种接口向父母要钱。
由于父母对他的关心较少，他就将自己的各种不足都归结到父母身上。
随着心理迁移，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同学，甚至老师身上。
缺失了家庭教育和亲人关爱是该女生偏激心理形成的主要原因。
2、个人因素。
该女生对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准。
由于自己的偏激，导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为。
以偏概全，导致错误的结论和做法。
3、他人因素。
由于该女生的偏激行为的表现，使其他学生对他退避三舍，同学们认为该生气量特别小，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸；没有朋友，不愿意和他们交往。
所以该女生和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。
任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。
他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。
四、疏导过程
在沟通交流中，我采用心理辅导的方法，分析她产生这种心理的原因，有的放矢地给予疏导，培养她能正确对待每一件事，认识自己存在的问题，培养她的自我控制能力，有良好的心态，稳定的情绪，逐渐形成健康的个性心理。
1、学会正视自己。
我利用平常的时间经常跟她摆事实，讲道理。
谈谈身边好的同学遇到挫折是怎么解决问题的，首先要正确的面对自己，分析自己存在的
问题。
如在本学期初，我了解到班级要重新改选课代表，她落选了，当时，她就气冲冲的坐在位置上，一言不发。
针对这样的情况，作为副班主任的我建议正班主任说：“课代表我们可以大家轮着做，但是你要拿出好的表现，让全班同学信服，大家都是有机会的，好吗？”班主任也非常支持,班主任在班级里说了之后，从她的眼里，我看到了一丝勇气，一丝阳光。
2、加强家校沟通。
针对她存在的这一心理问题，我主动与家长配合。
利用校讯通、家校联系册等方式，了解她在家的各种表现，并汇报她在学校的表现，增强家校的沟通，建议家长能对她多进行思想教育，平常多利用一些时间和孩子交流交流，了解孩子的心声，教育孩子学会反思，不断改进，同时也让她做一些力所能及的事情，学会控制自己的情绪，增强受挫的能力。
四、辅导成效
经过一学期的努力，不断的分析的疏导，她的这种易冲动情绪，已经有所好转，心理状态能尽量保持平衡。
乐意帮助同学，同学之间的关系也在逐渐的好转；自己的一些想法也能主动的和老师进行交流，内心不断的在磨练自己，学会控制自己冲动的情绪。
达到预期的心理教育的目的，但是，还需进一步的加强，这就需要我们老师及时的把握机会，正确的引导，运用科学的方法，这样才能达到良好的效果。