教育心理学--第四章-技能的形成与培养教学文案
教育心理学笔记 第四章 学习心理
第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
教育综合之心理学第4章-个性发展与教育(2017)
2.根据能力的功能，可分为认知能力、操作能力和 社会交往能力。 • （1）认知能力：是指人储存、加工和提取信息的 能力。（是人们完成活动的最基本和最主要的条 件，即智力。） • （2）操作能力：是指人们操纵自己的肢体去完成 各种活动的能力。 • （3）社会交往能力：是指人们在社会交往活动中 所表现出来的能力。包括人际关系敏感性、人际 关系调整能力和自我协调能力。
（三）能力的分类 1.根据能力所适应的活动范围大小，可分为一般 能力和特殊能力。 （1）一般能力：是在不同活动中表现出来的能 力。 • 如注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力 、抽象概括能力（核心）、言语表达能力等。 （2）特殊能力：是指从事某种专业活动或某种 特殊领域的活动所表现出来的能力。 • 如演唱能力、绘画能力、数学能力、写作能力 。
（二）智力理论 1.斯皮尔曼的智力二因素论 （1）一般因素（G因素）：人的基本心理潜能，是 决定的一个能力高低的主要因素。正是由于这种 因素，人们在完成不同智力作业时，成绩才会出 现某种正相关。 （2）特殊因素（S因素）：是保证人们完成某些特 定的作业或活动所必须的。 • 个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参与 。活动中包含的G因素越多，各种作业成绩的正 相关就越高；相反，包含S因素越多，成绩的正 相关就越低。其中一般因素是智力结构的关键和 基础。
天津市招教联考培训
心 理 学
第四章 个性发展与教育
第一节 需要与兴趣 第二节 人格
第三节 能力
第一节 需要与兴趣
一、需要的概念 • 需要是个体在生活中感到某种欠缺力求获 得满足的一种内心状态。 1.实质：是人脑对生理和社会要求的反映。 2.特点： • （1）总是指向某种东西、条件或活动的结 果等 • （2）具有周期性，并随着满足需要的具体 内容和方式的改变而不断变化和发展。
《高等教育心理学》(第二版)教学大纲
《高等教育心理学》(第二版)教学大纲说明部分一、本课程的地位和作用教育作为一种永恒的社会现象，是一项宏大的系统工程，它包括各级各类教育。
高等教育在整个教育系统中处于最高层次，它担负着为国家培养各类高级人才，以推动科技发展和社会进步的重要任务。
为能有效地完成这一任务，必须有一大批政治合格、作风优良、敬业爱岗、业务精深、了解学生的大学教师全身心的投入到高等教育活动中来。
一般而言，绝大多数的高校教师在高校都受过良好的思想政治教育和专业素质训练，但很少系统地学习过高等教育心理学，往往对高等学校学生的认知过程、学习心理和个性特点缺乏深刻的了解，不能依据大学生的心理发展特点，有针对性地实施教学。
造成这一现象的主要原因，在于他们普遍缺乏必要的高等教育心理学知识，不能自觉地运用其理论来指导自己的教育实践。
教育心理学是心理学和教育相结合的产物。
教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。
同时，教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。
因此，广大高校教师都必须具有一定的教育心理学基础知识和基本技能，善于从心理学的角度去分析教育过程，并学会从心理学的角度去认识学生的心理特点，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培养中，不断丰富和完善自己。
由此，我们认为《高等教育心理学》作为高等学校岗前培训的课程，其主要作用在于帮助青年教师尽快地熟悉和适应高等学校的教育和教学工作，尽快完成从学生到教师的角色转换，尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教育教学改革。
二、本大纲编写的指导思想及原则本大纲是在安徽省高师中心于2009年7月28-30日组织的安徽省高校教师培训集体备课的基础上，结合《高等教育心理学》（第二版）教材内容以及2005年编制的原《高等教育心理学》大纲精神要求，由安徽师范大学、合肥工业大学、安庆师范学院、安徽工程科技学院、蚌埠医学院、皖西学院、安徽工业大学、阜阳师范学院、合肥师范学院、宿州学院、安徽理工大学、黄山学院、巢湖学院、安徽科技学院、池州学院、淮北煤炭师范学院等高校的各位专家共同研讨、创作而成。
教育心理学：心智技能及其形成
教育心理学：心智技能及其形成（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育心理学 10技能的形成
进行分类： (一)动作技能与智力技能
第一节 技能的概念与分类
根据技能的性质和特点可以将其
分为 动作技能(或称操作技能、运动技 能) 智力技能(或称心智技能、智慧技 能)。
动作技能是借助相应的神经过程所支
配的骨骼肌肉运动来实现的一系列外 显的动作活动方式，如骑车、写字、 跳舞、操纵机械设备等。 智力技能是指借助内部语言在头脑中 进行的认识活动方式如看书、写文章、 解题等。
会出现进步的暂时停顿现象，称 为高原现象。
高原现象产生的原因
第二节
动作技能的形成
三、熟练操作的特征
(一)意识控制作用减弱，动作系统转 向自动化 (二)调节动作的反馈方式以内反馈为 主 (三)活动与动作转向准确、完整、稳 定、灵活、迅速与协调
第二节
动作技能的形成
四、影响动作技能学习的因素
第一节 技能的概念与分类
技能与知识是一对互相区别而又紧密
联系的概念。一方面，技能与知识有 很大不同。 知识是人对客观世界的一种认识，往 往以概念、表象、规则、原理等形式 为人们所掌握。技能则是以一定知识 为指导的具体活动操作方式。
第一节 技能的概念与分类
二、技能的分类
通常根据如下不同的标准，对技能
(一)明确练习的目的要求，激发学习 动机 (二)定向过程中动作原理的掌握 (三)防止信息负担超载 (四)加强动觉控制 (五)让学生了解学习结果
(六)
教给学生正确的练习方法
第三节
智力技能的形成
一、智力技能与智力活动
所谓智力活动是指在人脑内部，借
助内部言语，用简略的方式，对客 观事物的映象进行加工改造的活动。 智力技能则是通过练习而形成起来 的合法则的智力活动方式。
教育心理学：技能的学习
• 技能学习的概述 • 技能学习的阶段 • 技能学习的条件 • 技能学习的应用 • 技能学习的挑战与未来发展
01
技能学习的概述
定义与分类
定义
技能学习是指个体通过练习和经 验获得和改进技能的过程。
分类
技能可以分为动作技能、认知技 能和人际交往技能等。
技能学习的过程
01
02
பைடு நூலகம்
技能习得与技术整合
随着技术的发展，如何将新的教育技术（如人工智能、虚 拟现实等）有效地整合到技能教学中，以提高学习效果， 是教育心理学需要关注的问题。
未来发展方向
个性化教学
情境化教学
随着大数据和人工智能技术的发展，未来 的技能教学将更加个性化，能够根据学习 者的个体差异进行定制化的教学。
未来的技能教学将更加注重情境化，通过 模拟真实情境，使学习者能够在实践中学 习和掌握技能。
详细描述
在联系阶段，学习者通过不断的练习，开始将技能的各个组成部分联系起来。他 们开始模仿示范者的动作或行为，并尝试将这些动作或行为整合到一起。这个阶 段强调重复练习和反馈。
自动化阶段
总结词
自动化和流畅性
详细描述
在自动化阶段，学习者已经熟练掌握了技能，能够不假思索地执行技能。技能变得自动化，不需要意识的控制。 学习者能够流畅地完成技能，并且能够适应一些变化。
05
技能学习的挑战与未来发展
挑战与问题
技能习得的个体差异
不同学习者在技能习得过程中表现出不同的速度和效果， 这可能与他们的学习风格、动机、认知能力等因素有关。
技能习得与迁移
如何将在一个情境中学到的技能有效地迁移到其他情境中 ，是教育心理学面临的重要挑战。
教育心理学 第四章 技能的形成与培养
第四章技能的形成与培养一、不定项选择题1、操作技能的特点是（）。
A、观念性B、客观性C、外显性D、简缩性E、展开性2、下列属于操作技能的培训要求的有（）。
A、记忆B、准确地示范与讲解C、必要而适当的练习D、充分而有效的反馈E、建立稳定清晰的动觉3、加里培林将心智动作的形成分成的阶段是（）。
A、活动的定向阶段B、物质活动或物质化活动阶段C、出声的外部言语活动阶段D、无声的外部言语活动活动E、内部言语活动阶段4、我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，把心智技能的形成分为三阶段（）。
A、原型定向B、原型操作C、原型内化D、物质活动E、内部言语阶段5、吹拉弹唱属于（）。
A、识记技能B、心智技能C、操作技能D、认知技能6、下面对操作熟练的动作特点的表述，正确的是（）。
A、动作表现出高度的稳定性、精确性、灵活性B、动作间高度协调、连贯C、各个动作间的干扰消失D、动觉控制增强，不需要是视觉的专门控制E、疲劳感、紧张感减少，动作具有轻快感7、根据动作对环境依赖的不同可以分为闭合型操作技能与开放性操作技能。
闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。
以下属于闭合型操作技能的有（）。
A、打排球B、自由体操C、汽车驾驶D、游泳E、跳水8、根据操作对象的不同可将操作技能分为（）。
A、细微型与粗放型操作技能B、连续型与断续型操作技能C、闭合型与开放性操作技能D、徒手型与器械型操作技能9、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。
A、集中与分散练习B、整体与部分练习C、模拟与实际练习D、过分与适度练习10、下面属于闭合型操作技能的是（）。
A、跳水B、弹琴C、驾驶汽车D、游泳E、自由体操11、下面属于连续型操作技能的是（）。
A、打字B、骑自行车C、跑步D、滑冰E、开汽车12、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。
A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、低分现象13、下面属于粗放型操作技能的是（）。
教育心理学---技能的形成
（二）冯忠良的心智技能形成阶段理论
北京师范大学心理系教授冯忠良在加里培林“内化”学 说的基础上，经过长期的“结构——定向”教学实验， 提出了智力技能形成的阶段理论。 1．原型定向阶段。心智活动的原型是指智力活动的实 践模式，就是“外化”或“物质化”了的智力活动方式 或操作活动程序。原型定向是心智技能形成的初始阶段。 原型定向阶段的主要学习任务可以归结为两点： 一是确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序）， 二是使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反 映。 这在教学条件下，往往是在教师的示范及讲解的基础上 实现的。
1．区别 ： （1）活动的对象不同：动作技能是属于实际 操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具 体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作， 是可以被观察，可以被感知的。而智力技能的 活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具 有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相 应的物质形式，是看不见、摸不着的。
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2、联系： （1）动作技能经常是智力技能形成的 最初依据，智力技能的形成常常是在外 部动作技能的基础上，逐步脱离外部动 作而借助于内部语言实现的。 (2)智力技能往往又是外部动作技能的支 配者和调节者，复杂的运动技能往往包 含认知成分，需要学习者智力活动的参 与，手脑并用才能完成。
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2．原型操作阶段。 原型操作指依据心智技能的实践模式，把主体在 头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的方式 付诸执行。 在这一阶段，活动的执行是在物质或物质化水平 上进行的。 3．原型内化阶段。 原型内化——心智活动的实践模式向头脑内部转 化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、 内潜的、简缩的形式的过程。 原型内化的实质在于使动作在概念水平上形成。
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第四章技能的形成与培养一、不定项选择题1、操作技能的特点是（）。
A、观念性B、客观性C、外显性D、简缩性E、展开性2、下列属于操作技能的培训要求的有（）。
A、记忆B、准确地示范与讲解C、必要而适当的练习D、充分而有效的反馈E、建立稳定清晰的动觉3、加里培林将心智动作的形成分成的阶段是（）。
A、活动的定向阶段B、物质活动或物质化活动阶段C、出声的外部言语活动阶段D、无声的外部言语活动活动E、内部言语活动阶段4、我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，把心智技能的形成分为三阶段（）。
A、原型定向B、原型操作C、原型内化D、物质活动E、内部言语阶段5、吹拉弹唱属于（）。
A、识记技能B、心智技能C、操作技能D、认知技能6、下面对操作熟练的动作特点的表述，正确的是（）。
A、动作表现出高度的稳定性、精确性、灵活性B、动作间高度协调、连贯C、各个动作间的干扰消失D、动觉控制增强，不需要是视觉的专门控制E、疲劳感、紧张感减少，动作具有轻快感7、根据动作对环境依赖的不同可以分为闭合型操作技能与开放性操作技能。
闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在大多数情况下靠内部反馈信息控制。
以下属于闭合型操作技能的有（）。
A、打排球B、自由体操C、汽车驾驶D、游泳E、跳水8、根据操作对象的不同可将操作技能分为（）。
A、细微型与粗放型操作技能B、连续型与断续型操作技能C、闭合型与开放性操作技能D、徒手型与器械型操作技能9、根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（）。
A、集中与分散练习B、整体与部分练习C、模拟与实际练习D、过分与适度练习10、下面属于闭合型操作技能的是（）。
A、跳水B、弹琴C、驾驶汽车D、游泳E、自由体操11、下面属于连续型操作技能的是（）。
A、打字B、骑自行车C、跑步D、滑冰E、开汽车12、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。
A、抑制现象B、挫折现象C、高原现象D、低分现象13、下面属于粗放型操作技能的是（）。
A、吹笛子B、打字C、扔铁饼D、绘画E、举重14、心理消耗和体力消耗将至最低的操作阶段是（）。
A、操作定向阶段B、操作模仿阶段C、操作整合阶段D、操作熟练阶段E、操作外化阶段15、在我国关于心智技能形成的理论中，原型定向阶段符合加里培林心智理论的（）活动阶段。
A、活动定向B、物质或物质化C、内部言语D、出声的外部言语E、无声的外部言语16、以下属于心智技能的是（）。
A、阅读技能B、自由体操C、运算技能D、记忆技能E、写作技能17、最早对心智技能进行研究的心理学家是（）。
A、加里培林B、加涅C、华生D、安德森E、维果斯基18、技能形成的基本条件是（）。
A、遗传B、经验C、练习D、动作19、根据操作对象的不同，打字属于（）。
A、器械型操作技能B、连续型操作技能C、粗放型操作技能D、断续型操作技能20、在加里培林看来，心智技能形成的最后阶段是（）。
A、出声的外部言语活动阶段B、活动的定向阶段C、物质活动或物质化活动阶段D、内部言语活动阶段21、某阶段操作的动作呈现较差的稳定性、准确性、灵活性。
这是哪个阶段的特征？（）A、操作定向阶段B、操作模仿阶段C、操作整合阶段D、操作熟练阶段22、加里培林认为，真正的心智活动始于（）。
A、定向活动阶段B、物质活动阶段C、出声的外部言语活动阶段D、内部言语活动阶段23、技能是通过学习形成的合乎法则的活动方式，一般分为（）。
A、操作技能和动作技能B、智力技能和动作技能C、理解技能和运用技能D、智力技能和运用技能24、学生“念念叨叨”的表述出自己正在进行的心智活动的情况属于（）。
A、物质活动B、物质化活动C、出声的外部言语活动D、内部言语活动E、不出声的外部言语活动25、根据练习时间分配的不同可以将练习分为（）。
A、集中练习B、实际练习C、分散练习D、整体练习E、部分练习26、心智技能的特点是（）。
A、客观性B、观念性C、内潜性D、简缩性27、不同的学习者的练习曲线的共同点是（）。
A、开始进步快B、中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期C、后期进步较慢D、总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步28、心智技能形成过程中各阶段顺序是（）。
A、原型操作、原型定向、原型内化B、原型操作、原型内化、原型定向C、原型内化、原型定向、原型操作D、原型内化、原型操作、原型定向E、原型定向、原型操作、原型内化29、在操作技能形成的过程中，把模仿阶段习得的动作固定，并一体化称为（）。
A、操作模仿B、操作整合C、操作熟练D、原型定向E、原型内化30、技能的基本特点是（）。
A、技能是通过遗传获得的B、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为C、技能是由一系列动作及执行方式构成的D、技能是通过系统的学习与教学而形成的E、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作31、操作技能的培训要求有（）。
A、准确地示范与讲解B、必要而适当的练习C、充分而有效的反馈D、建立稳定清晰的动觉E、正确使用言语32、低年级学生借助香蕉、苹果的图片等代替物进行加、减运算，属于（）。
A、物质活动B、物质化活动C、外部言语活动D、内部言语活动E、活动的定向33、低年级学生借助香蕉、苹果等实物进行加、减运算，属于（）。
A、物质活动B、物质化活动C、外部言语活动D、内部言语活动E、活动的定向34、要了解问题的结构即起始状态、要达到的目的状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子属于安德森心智形成三阶段论中的（）。
A、认知阶段B、联结阶段C、自动化阶段D、评价阶段E、定向阶段35、学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识属于安德森心智技能形成三阶段论中的（）。
A、认知阶段B、联结阶段C、自动化阶段D、评价阶段E、定向阶段36、个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰属于安德森心智技能形成三阶段论中的（）。
A、认知阶段B、联结阶段C、自动化阶段D、评价阶段E、定向阶段37、安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是（）。
A、认知阶段B、联结阶段C、评价阶段D、自动化阶段38、下列技能属于心智技能的是（）。
A、运动技能B、阅读技能C、运算技能D、记忆技能E、智力技能39、（）即操作者自身以外的人和事给与的反馈，有时也称结果知识。
A、内部反馈B、外部反馈C、动觉反馈D、过程反馈40、（）阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，相当于加里培林的“物质或物质化活动阶段”。
A、原型内化B、原型模拟C、原型定向D、原型操作41、言语在不同的阶段上，其作用是不同的，在原型定向与原型操作阶段，其作用是( )。
A、标志动作并组织活动的进行B、巩固与进一步概括动作表象C、外部言语转化为内部言语D、改变动作方向42、以下属于内部反馈的是( )。
A、视听觉获得的反馈信息B、教师给予的反馈C、看录像得到的反馈D、计算机给予的反馈43、个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试作出某种动作行为属于（）。
A、操作熟练B、操作整合C、操作模仿D、操作定向44、心智技能与操作技能相比，在结构上的特点是（）。
A、观念性B、内潜性C、简缩性D、整体性E、展开性45、20世纪60的年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了确立心智技能操作原型的（）A、心理模拟法B、检验修正模型C、探究合作法D、实验控制法46、一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行心智活动，这主要属于智力技能形成的（）。
A、物质活动或物质化活动阶段B、出声的外部言语阶段C、无声的外部言语阶段D、内部言语阶段47、下列不属于动作技能的例子是：（）A、婴幼儿叫“ma ma”B、在教练指导下缓慢地进行深呼吸运动C、走楼梯D、吞咽食物48、连续的动作技能的例子是：（）A、打开收音机B、草书C、实弹射击D、跑动跳远49、开放的动作技能的例子是：（）A、做广播体操B、排球中的扣球动作C、三大步上篮D、引体向上50、实心球的原地练习有4 种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛球练习。
在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是：（）A、整体练习B、部分练习C、随机练习D、区组练习51、下面是反馈的例子，请指出其中增补的反馈：（）A、小学生对老师说，他写字时手很酸痛B、教练对运动员说，“请告诉我，你的防护帽是否太紧？”C、妻子对丈夫说，“你拿刀的方式不对”D、老师告诉学生，“两手侧平举时你的手举得太低”52、智力技能形成的三个阶段依次是（）A、原型定向、原型内化、原型操作B、原型操作、原型内化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型内化D、原型内化、原型定向、原型操作53、由物质的、外显的、展开的形式转变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程是在（）阶段。
A、原型定向B、原型动作C、原型内化D、动作定向54、写作、阅读、运算、解题等所属的技能类型是（）。
A、操作技能B、动作技能C、运动技能D、智力技能55、操作技能形成的具体途径是（）。
A、模仿B、练习C、想象D、学习56、借助于内部言语在头脑中进行认知活动的方式是（）。
A、操作技能B、心智技能C、一般技能D、特殊技能57、认知策略属于（）。
A、心智技能B、交际技能C、操作技能D、言语技能58、在智力技能形成的某一阶段，言语成了智力活动的对象，该阶段是（）。
A、原型操作B、原型内化C、操作定向D、原型定向59、智力技能的特点是（）。
A、物质性、外显性、简缩性B、观念性、内潜性、简缩性C、物质性、外显性、展开性D、观念性、内潜性、展开性60、根据声音表象和动觉表象进行的思维属于心智技能的（）。
A、物质活动或物质化活动阶段B、出声的外部言语活动阶段C、无声的外部言语活动阶段D、内部言语阶段61、有关技能和习惯下列说法不正确的是（）。
A、技能和习惯都和一定的情境相联系B、技能和习惯都有好坏之分C、习惯是保守的，技能是不断向一个标准趋近D、习惯是个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向62、以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显活动方式是（）。
A、动作技能B、智力技能C、练习D、能力63、学生动作的执行由出声的外部语言到不出声的外部语言，再到内部语言的过程是智力技能形成的哪个阶段（）。
A、原型操作B、原型定向C、原型内化D、操作练习64、操作技能的特点是（）。
A、物质性、外显性、简缩性B、观念性、内潜性、简缩性C、物质性、外显性、展开性D、物质性、内潜性、展开性65、在操作技能形成的（）阶段，动觉控制开始起主导作用。
A、操作模仿B、操作整合C、操作熟练D、定向操作66、数学课上，为了更好地形成智力技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。