试论高中化学课堂教学中有效设问
试论高中化学课堂教学中的有效设问
试论高中化学课堂教学中的有效设问摘要：本文阐述了高中化学教学中的有效设问。
有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一，主要从当前课堂学习中存在的问题入手，并结合教学，提出了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。
关键词：有效设问化学课堂问题情境一、有效设问的涵义数学家波利亚认为：“哪里没有困难，哪里也就没有问题。
”问题触发思维活动去寻求解答，而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施，问题即得到解决。
问题解决就是由新的或不熟悉的情境引起的，将已有的知识根据当前问题的要求进行重新转换或组合，形成一个新的解决方案的过程。
有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题，着眼点在“思”。
我认为有效设问是：在课堂教学中，教师恰当地设置问题情境让学生自己发现问题、提出问题，或是提供给学生适当的研究性问题，以促进学生思考、探索和解决问题，从而达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。
二、有效设问的功能1.激发学生的学习兴趣，使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。
2.培养学生的问题意识，使学生学会学习和思考。
3.激发学生的创造性思维，发展学生的智力。
4.体现教育的民主性。
三、有效设问的策略1.创设问题情境，培养学生的问题意识。
问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。
教师要创设一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情景，旨在使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，让学生自己发现问题、提出问题，以引起学生的思维活动。
为此，教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题情境，激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使化学课堂真正“活”起来。
2.利用化学史创设问题情境。
在课堂教学中进行化学史的教育，不仅可以学到作为认知活动结果的知识结论，而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法，从而学到运用知识和发展知识的方法。
3.设计“阶梯式”题组，创设问题情境。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是促进学生学习、思考和互动的重要环节。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，引导学生思考问题，激发学生的兴趣和求知欲。
教师在提问时需要注意提问的方式和内容，确保提问的有效性。
本文将探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。
课堂提问对学生学习的促进作用不言而喻。
通过提问，教师可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
尤其是在高中化学课堂上，教师可以通过提问引导学生探索化学知识的奥秘，培养学生的科学思维和实验探究能力。
提问也可以帮助学生深入思考和理解知识点，促进知识的内化和应用。
在回答问题的过程中，学生需要动脑筋、总结经验，从而加深对化学知识的理解。
课堂提问在促进学生学习上具有重要作用。
课堂提问也可以检测学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对于知识点的掌握程度和理解深度，进而有针对性地进行教学。
教师可以根据学生的回答情况，调整教学策略和方法，及时纠正学生的错误理解，巩固学生的基础知识。
通过提问，教师还可以发现学生的思维方式和学习习惯，有助于个性化教学和因材施教。
要确保课堂提问的有效性，教师在提问时需要注意一些问题。
提问要具有针对性和导向性。
教师提问的目的是引导学生思考，促进学生学习，因此提问的内容应当与教学目标和知识点紧密结合。
教师要善于根据课堂情况和学生水平设计问题，避免提问过于晦涩或超出学生理解范围，否则会使学生感到困惑和挫折，适得其反。
提问要多样化和灵活性。
教师可以采用不同形式的提问，如直接提问、随机提问、互动性提问等，使得学生能够积极参与课堂，不断思考和回答问题。
教师还可以通过反复提问和追问，引导学生深入思考，拓展视野，提高学生的思维和分析能力。
提问的方式和技巧也非常重要。
教师在提问时要注意用语准确，问题清晰，并给予学生充分的回答时间。
教师在评价学生的回答时要客观公正，尊重学生的回答，不偏袒和批评学生，鼓励学生多多发言，建立良好的学习氛围。
浅谈高中化学教学的“设问”技巧
浅谈高中化学教学的“设问”技巧《高中化学课程标准教师读本》指出：“课堂教学决不能只有科学探究一种方法，而应是多种方法优点的集合，只要学习过程以有挑战性的问题引导，学生主动积极思考、交流、反思调整，就体现了学生的主体性。
”因此教师要善于在课堂教学中创设各种问题情境，调动学生的学习兴趣，善于启发引导，使学生时刻处于一个气氛轻松活泼、思维活跃的学习过程中。
下面结合化学教学谈谈如何创设问题情境：一、引课时的问题设置如学习“氯气”一节时，教师先问：“自来水能养鱼吗？”学生根据生活经验会给出正确答案。
教师接着问：“直接用自来水养鱼，不长时间鱼会死掉，怎样处理自来水？”“为什么要先晒一段时间？”这样留下悬念，学生会充满兴趣地参与到学习中去。
再比如学习“原电池”时，问：“西红柿会唱歌吗？”拿一张去掉电池的生日贺卡，将连着贺卡的铜棒、锌棒插入西红柿，立刻响起了《祝你生日快乐》的乐曲。
接着问：“西红柿为什么会唱歌？”“西红柿里有电吗？”通过设置这种结合实际的问题，能引起学生积极思考和高度注意，为课堂教学的顺利进行垫定了良好的基础。
二、授课中的设问技巧1.难点处有意“设问”如学习“氧化还原”一节，在知道了有化合价升降的反应是氧化还原反应后，不急于说出化合价与电子的关系，提出：“原子是由什么微粒组成的？”“元素的化合价为什么发生了变化？”然后让学生思考、阅读、讨论，用自己的语言来回答问题，这样能加深对重点知识的理解、对难点的突破。
2.利用认知冲突，适时“设问”如学习“盐类水解”时，先问：“醋酸钠、氯化钠、氯化氨的水溶液显酸碱性吗？”引导学生分析，由于电离不出H+、OH-，所以答显中性。
然后让学生分组用PH试纸检验三种溶液的酸碱性，结果发现分别显示碱性、中性、酸性，结论与事实相矛盾，激发了学生的探索热情。
再进一步设置问题引导学生分析原因，得出结论，这样对所学的知识理解得很深刻。
3.一题多“问”，创设开放性学习情境比如有这样一道题：“一定量的CO2气体全部被600mL 0.2moL/L的NaOH溶液所吸收，在减压、低温条件下，把该溶液蒸干得7.60g固体。
高中化学课堂开展设问教学的策略
中学教 育 ・
高中化学课堂开展设问教学的策略
重庆 市巫溪县 巫溪中学校 刘进
【 摘 要】 按照基础教 育改革的 目标要求 ，高中化学课 堂必须激发学生的思考能力 ，实现创新教 学。高 中化 学课 堂教 学 中的有效的设问能够引导学生去探 索、通过 自身的积极努力，获得知识和智慧，并在潜移默化 中 增强学生的问题意识、 逐渐养成善 于思考的 习惯和能力 。 针 对高 中化 学课 的设 问教 学 ， 笔者结合 自身的工作经历和相关理论学 习， 提 出了一些 针对性的方 法，希望能促进 高中化 学的教 学和研究。 【 关键词 】 高中 化学课堂 设问 教学策略
课堂提 问是化学课堂教 学的重要手段 之一 ，是教 师开启学 生心智 、促 进学生思维 、增强学生 的主动参与意识 的基本控制 手段 ，准确 、恰 当、有效的课 堂提问才能激发学生的学习兴趣 ， 更好地 提高课堂教学效 率 。美 国教学 法专家卡尔汉认 为 ： “ 提 问是教 师促 进学生思维 ，评价教学效 果以及推动学 生实现预期 目标 的基本控制手段 。”西方学者德家默曾提出这样一个 观点 ： “ 提问得好 即教得好 ”。所 以提问被视为有效教学的核心 。 化学概念教学 中的有效设 问 般化 学的概念都 是在经过大量 的化学实验 和实践的基础 上 ，通过抽象逻辑 的加工 ，用语言将其规律性的东西表达 出来 。 例如 在讲 《电解质溶 液的性质 》时 ，化学教师 可以提 问在做 心 电图的时候 ，需要 在仪器与我们 皮肤接触 的部位 涂上一定 的液 体 ，这种液体是氯 化钠溶液还是 我们经常说 的酒 精溶液 ，为什 么 ？这是 由的同学 就各抒 己见 了 ，有 的说是酒 精 ，因为酒精 我 们 经常用来消毒 杀菌 ，还有 的同学说是氯化钠 溶液 ，因为他 也 可 以消毒 。显然在这个 问题 的回答 中出现 了不 同的答案和结果 ， 这 时候 教 师就 应该 引导 学生 利用 学过 的化 学概 念来 分 析 问题 了 ，并且对其进行 有效 的回答 。老师现在 可以接着提 问 ，医生 在 给病人做心 电图的时候需要 电 ，也就是说 ，需要涂抹 的液体 需 要导 电才行 ， 那 现在我们 回忆一下酒精 和氯化钠溶液 的含义 是 什么？看看那 种可 以导 电 ，这时候学生 就会 恍然大悟 ， 说 出 两 者的概念 ， 并 分析各 自的物质组成 ，然 后就 自然 明白了问题 的答案 。解决 问题 ，需要一 定的化学知识 ，如果教师 在课 堂上 能针对化学 中的概念设计有 效的 问题 ，这 样就会加深学 生对知 识 的理解 ，促进学生的化学学习。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是教学活动中必不可少的一个环节。
通过课堂提问，教师可以调动学生的学习积极性，帮助学生理解知识点和解决问题，提高学生的思维能力和分析能力。
本文将从教学目标、教学策略和教学效果三个方面探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。
一、教学目标高中化学教学中的课堂提问，应该以教学目标为指导，精心设计提问方式，帮助学生达到教学目标。
首先，提问可以引导学生理解知识点，梳理知识体系。
通过提问，教师可以促使学生将零散的知识点联系起来，形成完整的知识体系。
其次，提问可以让学生运用所学知识解决问题。
化学是一门实验性较强的学科，经常面临复杂的实验数据，提问可以帮助学生分析实验结果，推导出结论，并通过比较、异同、类比、解释等方式理解概念和原理。
最后，提问可以培养学生批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
例如，当学生提出问题时，教师可以要求学生从多个角度分析问题，比较不同方法的优缺点，提出自己的解决方案，培养学生的创造力和解决实际问题的能力。
二、教学策略高中化学教学中的课堂提问策略包括提问的形式和提问的内容。
首先，提问的形式应该多样化，包括细节问题、描述问题、对比问题、解释问题等。
不同的提问形式可以引导学生从不同的角度思考问题，帮助学生理解知识点。
其次，提问的内容应该体现知识点的层次性和思维难度。
教师可以根据学生的年级、学科课程、知识难度等因素，设计提问内容，引导学生从浅入深地理解知识点，并适当地引导学生解决实际问题。
三、教学效果高中化学教学中的课堂提问，能够有效提高学生的学习成效，促进学生的学习积极性和参与度。
首先，提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和探索问题。
通过课堂提问，学生获得了更多的知识和技能，能够更好地应对化学学习中的各种挑战和问题。
其次，通过课堂提问，学生的思维能力和分析能力有了很大的提高，能够更好地理解概念和原理，更好地解决化学问题，加深了化学知识的记忆和理解。
高中化学课堂中如何进行有效提问
、
创 建 民 主 、 等教 学环 境 。 立正 确 的 课 堂 教 学观 平 树
师 生关 系 的 和谐 是 实 施 和 谐 课 堂 的 必 备 条 件 和 谐 课 堂要
求 建 立 一种 “ 主平 等 、 师爱 生 、 民 尊 情感 交 融 、 力 合 作 ” 协 的新 型 师 去 “ 习 即教 育 ” “ 好 的 学 习便 是 好 教 育 ． 坏 的学 习 便 是 生 关 系 。 它要 求 教 师 应作 为学 生 的 良师 益 友 ， 影 响 和促 进 学 生 学 ．是 是 坏 教 育 ” 因此 课 堂 上 要 积 极 创 造 一 种 健 康 向 上 的 教 学 环 境 。教 的 发 展 因 此 ， 化 学 教 学 过 程 中 ， 们 应 站 在 理 解 学 生 的 角 度 ， 在 我 师 的 民 主型 教 学 风 格 能 对 学 生 产 生 强 有 力 的 影 响 ．那 些 被 教 师 上 ． 运用 “ 位 思 考 ” 换 的思 想 去揣 摩 学 生 的 想 法 和 需 要 ． 而 去 欣 从
（ ） 建 民 主型 的教 学 环境 和氛 围 。 一 创 给 予 更 多 自主权 的学 生 比那 些 被 教 师控 制 的 学 生 具 有 更 强 的 内
赏 他 们 、 励 他 们 、 心 诚 意 的对 待 他 们 。教师 不 是 发 号 施令 者 ， 鼓 诚 题 的连 续 性 ．也 就 是 涉 及 多 个 连 续 问题 时要 使 提 出 的 问 题 前 后
３ 、如 果安培 表伏特表 的 内阻都 已知 ，两 种连接 方法都可 任 意选择 ， 因为此 时如果采 也 用 外 接 法 可 由计算 其准
确值： 二 计算其准确值 。如 已知安 培表伏特表其 中一个 于伏特表 内阻 已知， 以内外接法均可 ：
浅谈高中化学课堂提问技巧
浅谈高中化学课堂提问技巧高中化学课堂是学习化学知识和理解化学原理的重要场所。
在课堂上，老师通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，提问技巧的好坏往往决定了学生的参与度和学习效果。
因此，如何合理利用提问技巧，已经成为一个关键的问题。
那么，针对高中化学课堂，如何进行提问技巧的优化呢？首先，提问要具备一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
在提问时，教师可多采用开放性问题，例如：“你认为为什么会发生这个反应？”“情形改变会导致结果有何不同？”这样的问题不仅能激发学生思考，还能让学生对化学原理进行深度思考和认识。
同时，老师还可以提出一些挑战性的问题，例如：“你觉得这个实验结果与化学理论的哪个原理相符？”这样的问题可帮助学生建立理论与实践的联系，提升学生的理解力。
其次，提问还要关注学生的学习兴趣和个体差异。
在课堂上，教师应灵活运用提问策略，以满足学生的不同需求。
对于喜欢表达的学生，可以给予更多的机会，让他们展示自己的观点和理解；对于不善言辞的学生，老师可以采用点名提问的方式，鼓励他们参与课堂。
此外，教师还可以利用小组讨论、问题回答等形式，让学生相互交流、合作解决问题，从而提高学生参与课堂的积极性。
再次，提问要注重引导学生思维的发展和提高。
教师可以通过逐步引导的方式，帮助学生逐渐理解和解决问题。
例如，老师可以提问：“为什么这个反应会产生这个产物？”学生可能会给出一个简单的回答，教师可以通过进一步提问来引导学生深入思考：“你觉得在此过程中有哪些关键的原理？”“如何调整实验条件可以使反应更被有效进行？”这样，教师不仅激发了学生的思考，还培养了学生分析问题和解决问题的能力。
最后，提问还需要赋予学生更多的自主权和主动性。
学生在回答问题的过程中，应该有充分的空间来表达自己的想法和观点。
教师应该不仅仅追求正确答案，还要给予学生多种回答的机会和评价标准。
通过让学生主动参与和表达，可以提高学生对知识的理解和掌握。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
首先，教师应该明确提问的目的和策略，以便在课堂上使用。
本质上，高中化学课堂提问可以分为四个类型：理解法，分析法，应用法和评价法。
例如，理解法的问题旨在确认学生是否理解了材料，这些问答可能包括解释定理背后的理念和分析实验结果原因。
分析法的问题则是为了检验学生解决问题的能力，考四个总之个完全新的实验数据。
应用法的问题强调实际运用，并鼓励学生思考化学科学的实际领域，例如可持续能源。
最后，评价法的问题鼓励学生评价一个过程或者一个结果，并且鼓励他们结合自己的经验和知识来发表自己的看法。
其次，提问的语言也是值得关注的问题。
学习者的口语能力通常较弱，因此老师应该考虑使用简单的语言和恰当的标点符号，以便学生更好地理解问题。
此外，老师应该使用质询的语气和自然的语调，以吸引学生的注意力和鼓励学生的发言，例如“你能告诉我化式？”或“你知道这个反应的结果是什么吗？”。
最后，老师需要作出最终的判断并引导学生更深入地思考。
面对学生的回答，老师应采取一系列策略，以鼓励学生继续思考和挑战。
如果答案正确，老师可以称赞学生并问其他细节的问题，以便学生更深入地了解主题。
如果答案错误，则可以用类比和解释来纠正错误，并再次提出问题，以便帮助学生更好地理解课程的内容。
总之，高中化学课堂提问是一种有助于促进学生学习的重要工具。
然而，为了取得授课的有效性，教师应该明确提问的目标和策略，使用简单和自然的语言和认真处理学生回答问题以激发学生进一步思考。
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试论高中化学课堂教学中有效设问
发表时间：2017-09-27T10:22:52.237Z 来源：《教育学》2017年8月总第124期作者：王玉凤[导读] 本文阐述了高中化学教学中有效设问。
山西省吕梁学院附属高级中学033000 摘要：本文阐述了高中化学教学中有效设问。
有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一，主要从当前课堂学习中存在的问题入手，并结合教学，提出了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。
关键词：有效设问问题情境敢于质疑当前新课程课堂设问主要存在的问题是：1.教师设计的问题过于简单，使学生感到索然无味；2.教师设计的问题过难，学生“启而不发”，课堂气氛沉闷，不积极主动地参与教学；3.学生提出的问题常常出乎老师的意料：有的是在课堂上不能解决的，有的甚至不着边际，偏离主题。
好的设问，即有效设问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生思维的积极性，而且还能促其知识内化，学会思考的方向
和方法，成为学习的主人，课堂的主体。
可见，在课堂教学中要诱发学生的思维，卓有成效地发展学生的智能，“设问”要“有效”。
一、有效设问的涵义
问题触发思维活动去寻求解答，而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施，问题即得到解决。
问题解决就是由新的或不熟悉的情境引起的，将已有的知识根据当前问题的要求进行重新转换或组合，形成一个新的解决方案的过程。
有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题，着眼点在“思”。
二、有效设问的功能
1.激发学生的学习兴趣，使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。
2.培养学生的问题意识，使学生学会学习和思考。
3.激发学生的创造性思维，发展学生的智力。
4.体现教育的民主性。
三、有效设问的策略
现代认知心理学认为，影响问题解决的两大因素是：问题情境和学生个体的心理因素。
问题情境因素主要是情境刺激呈现的方式；学生个体因素主要指个体有关的知识背景、智力水平、认知特点和兴趣等。
我认为应针对这两大因素，进行有效设问。
1.创设问题情境，培养学生的问题意识。
问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。
著名心理学家布鲁纳认为，教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要形成有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是要向学生提供现成的知识。
2.利用化学史创设问题情境。
在课堂教学中进行化学史的教育，不仅可以学到作为认知活动结果的知识结论，而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法，从而学到运用知识和发展知识的方法。
3.设计“阶梯式”题组，创设问题情境。
针对难点把相关知识点统一集中，设计成环环相扣、层层深化的“阶梯式”问题组。
这种设计能牵一发而动全身，有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。
通过有效问题组的设置，由浅入深，一步一步引导学生积极思考，不但有助于引导学生明确思考的方向，而且有利于学生思维深化，使知识和能力不断升华。
4.提供“两难情境”，创设问题情境。
教师在教学过程中设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。
5.根据学生的已有经验，创设问题情境。
生活与化学密切相关，源于生活的问题有利于激发学生的学习兴趣，由趣生疑，由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发思考，进而使学生兴趣盎然地产生问题，并探求答案。
四、传授问的技巧，让学生善于问
1.因果法。
对平时所看到的实验或生活现象，要运用所学知识积极思考，多问几个“为什么”，做到知其然，也知其所以然。
2.比较法。
对于容易混淆的化学概念、规律、反应式等加以比较，找出它们之间的区别与联系，以便发现问题。
3.逆向法。
从相反的方向提出疑问，以培养逆向思维的能力。
4.联想法。
对于密切联系的知识点，将它们环环相扣连在一起思考，以便发现问题、揭示规律。
五、有效设问应注意的问题
1.问题要有认知价值。
2.问题的设计应有层次性。
3.把握好问题的深度。
4.问题要有情感和动力价值。
总而言之，问题是教与学的心脏，是学习思维的动力和方向。
教师要把握好尺度，运用有效设问激活化学课堂教学，使有效设问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习方式，最终使学生获得知识、发展能力。
参考文献
[1]袁来德化学教学中如何培养学生的问题意识[J].中学化学教学参考，2013，5。
[2][美]亨利.莱斯特化学的历史背景[J].上海：商务印书馆，2014，2。