历史教学中小组合作学习的有效运用
历史教学中如何运用小组合作学习
历史教学中如何运用小组合作学习小组合作学习是一种广泛应用于不同学科领域的教学方法，它通过鼓励学生进行合作交流和互相学习，提高学生的学习效果和兴趣。
在历史教学中，合理运用小组合作学习可以促进学生对历史知识的理解和应用能力的提升，同时培养学生的合作与团队精神。
本文将从准备工作、活动设计和效果评估三个方面探讨如何在历史教学中运用小组合作学习。
一、准备工作在教学之前，教师需要做好充分的准备工作，以确保小组合作学习的顺利进行。
首先，明确学习目标，确定所需的历史知识和技能。
其次，将学生分成小组，可以根据学生的能力水平、兴趣爱好或者其他因素来进行分组。
在分组的过程中，教师可以考虑搭配不同水平的学生，以便他们能够相互学习和帮助。
最后，为学生提供必要的学习资源，例如历史书籍、文献资料或者其他多媒体工具。
二、活动设计小组合作学习的核心是设计适合的活动来促进学生的合作与学习。
以下是一些历史教学活动的设计示例：1. 小组讨论：教师给出一个具有争议的历史事件或问题，要求学生在小组内进行讨论和辩论。
学生可以分享自己的观点，并从其他同学那里获取新的历史信息和观点。
2. 小组研究项目：教师将学生分成小组，每个小组选择一个历史主题或事件进行研究。
学生可以利用图书馆、互联网或其他途径收集资料，然后将他们的研究成果呈现给全班。
3. 角色扮演：教师将学生分成不同的角色，例如历史人物、政治领袖等，要求他们在小组内扮演这些角色进行互动和讨论。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史事件和人物的动机和影响。
4. 小组写作：教师给学生一个历史主题或问题，要求他们在小组内合作撰写一篇文章或报告。
学生可以分享自己的观点和研究成果，相互提供反馈和修改建议。
三、效果评估为了评估小组合作学习的效果，教师可以采用以下方法：1. 学生自评和互评：学生可以通过填写问卷或写下来自己的学习感受来进行自我评价。
此外，学生还可以互相评价和提供反馈，以促进合作和改进。
2. 观察记录：教师可以观察和记录学生在小组内的表现和参与程度。
小组合作学习在历史课堂教学中的运用
三、 新 课程下 的教 师培 养
（ 一） 、 注 重对 年轻教师 培养 的原 因 １ 、 他们有 旺盛 的精力 。一个 老师最 好是 既有充 沛 的精力 ， 也有丰 富 的经 验—— 这也 就是 为什么许 多学 校对于 三 、 四十岁 的老师 比较偏 重 的原 因 年轻 人因为有 的是时 间和精力 ， 如果引 导得 法 ， 他们 自己又 善于学 习和总 结， 他们是 可 以迅速 成长起来 的 。
学教研机构要把基础教育课程 改革作 为中心工作 ， 充分发挥教学研究、 指 导和服务等作用 ，并与基础教育课程研究 中心建立联系，发挥各 自的优 势， 共 同推进基础教育课程 改革 ” 。这些精神 明确了教研机 构在新形势下 的工作职能及教研员 的工作角色、 任务和作用。 教研人员要进行职业角色
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彭飞英
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合 理分 配小 组 ， 促进 小组 合作 学 习
“ 学案 导学 ， 自主学 习 ” ： 学生依据 学习 目 标， 针对 印发 的学案 或设 计 的情境 或 自学提纲 ， 进行 自主学 习， 同时找出疑 点、 难 点、 困惑 点 。？ “ 小组合 作 ， 讨 论质疑 ” ： 学生 根据预 习 （ 或 自学） 中遇 到的 问题 ， 进行 小 组讨论 研 究 ， 解 决 问题 ， 同时 ， 研 究解 决生 成 的新 问题 ， 养 成 协作 互助 的好 习惯 。 ？ “ 问题 交流 ， 展 示提升 ” ： 放 手学生之 间的交流 、 问答 、 展示 、 讲解 ， 培养学 生 的表 达能力 、 组织 能力和解 决 问题 的能力 ， 共 同提 高对
新课程 Βιβλιοθήκη 靼礴 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
小组合作学习在历史教学中的作用
小组合作学习在历史教学中的作用【摘要】小组合作学习在历史教学中的作用极为重要。
通过小组合作学习可以增强学生学习动机，激发学生的兴趣和积极性。
小组合作学习能促进学生思维能力的发展，让学生在交流讨论中不断思考问题，培养批判性思维。
小组合作学习还能提高学生合作能力，让学生学会与他人合作、协调与沟通。
小组合作学习可以丰富教学内容和方法，通过小组讨论、合作任务等形式，使历史教学更加生动有趣。
小组合作学习还能促进知识的应用和转化，让学生将学到的知识应用到实际问题中，提高学习效果。
小组合作学习在历史教学中具有重要作用，有助于提高学生的学习效果和养成良好的学习习惯。
【关键词】小组合作学习、历史教学、学习动机、思维能力、合作能力、教学内容、教学方法、知识应用、知识转化。
1. 引言1.1 小组合作学习在历史教学中的作用小组合作学习可以增强学生的学习动机，激发他们对历史知识的兴趣和热情。
在小组中，学生可以相互交流、讨论和分享自己的想法，从而更好地理解历史事件和人物，进而提高学习的效果。
小组合作学习还可以促进学生思维能力的发展。
通过与同伴的交流和合作，学生可以学会思辨、分析和解决问题的能力，从而提高他们的历史思维水平和批判性思维能力。
小组合作学习也有助于提高学生的合作能力。
在小组中，学生需要相互协作、互助和共同完成任务，这有助于培养学生的团队合作意识和团队精神。
小组合作学习还可以丰富教学内容和方法。
学生可以通过小组合作学习参与到更多的教学活动中，如讨论、辩论、展示等，从而更全面地理解历史知识。
小组合作学习可以促进知识的应用和转化。
通过小组合作学习，学生可以更好地将所学历史知识应用到实际生活中，从而更好地理解历史事件对当今社会的影响和启示。
小组合作学习在历史教学中起着不可或缺的作用，有助于提高学生的学习效果和综合能力发展。
2. 正文2.1 增强学生学习动机增强学生学习动机是小组合作学习在历史教学中的重要作用之一。
通过小组合作学习，学生可以相互交流，分享彼此的观点和想法，激发学习的兴趣和热情。
小组合作学习在初中历史教学中的运用研究
小组合作学习在初中历史教学中的运用研究一、引言小组合作学习是一种教学方法，通过小组学习来提高学生的参与度和学习效果。
在初中历史教学中，小组合作学习的运用可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，培养学生的合作能力和思维能力，提高学生的学习兴趣。
本文旨在探讨小组合作学习在初中历史教学中的运用情况及效果，并提出相关建议，以期对提高历史教学质量有所裨益。
二、小组合作学习在初中历史教学中的运用情况1.小组合作学习方法的选择在初中历史教学中，可以采用多种小组合作学习方法，例如小组讨论、小组合作任务、小组展示等。
通过这些方法，可以让学生在小组内相互讨论、合作完成任务、展示成果，从而培养学生的合作精神和解决问题的能力。
2.小组合作学习的实施过程在实际教学中，教师可以根据授课内容和学生的实际情况，设计小组合作学习的活动。
可以将学生分成若干小组，每个小组负责研究一个历史事件或人物，然后进行讨论和总结，并最终进行小组展示。
在这个过程中，教师可以起到指导和辅导的作用，引导学生学会合作、发现问题、解决问题。
3.小组合作学习的效果评价在小组合作学习活动结束后，可以对学生的表现进行评价。
评价的方式可以有很多种，可以通过学生自评、互评、教师评价等方式进行。
通过评价，可以了解学生在小组合作学习中的表现和成长，从而帮助学生更好地提高自己的学习水平。
三、小组合作学习在初中历史教学中的效果1.提高学生的学习积极性小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度，提高学生对历史学科的浓厚兴趣。
学生在小组中能够相互交流、合作，共同完成任务，从而增强学生对学习的积极性。
2.促进学生成长发展小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的沟通能力和表达能力，帮助学生更好地理解历史事件和人物，从而促进学生成长发展。
3.提高学生的学习成绩通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，从而提高学生的学习效果，提高学生的学习成绩。
初中历史课堂的小组合作学习
初中历史课堂的小组合作学习第一篇范文：初中历史课堂的小组合作学习在当前的教育环境中，小组合作学习作为一种有效的教学策略，已经被广泛地应用于各学科的教学过程中。
特别是在初中历史课堂中，小组合作学习不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养他们的合作意识、创新精神和批判性思维能力。
本文将结合初中历史教学的实际情况，探讨小组合作学习在初中历史课堂中的应用策略和注意事项。
一、小组合作学习在初中历史课堂的应用优势1.激发学生的学习兴趣：小组合作学习以学生为主体，教师为引导者，充分发挥学生的自主性。
在历史课堂上，教师可以组织学生围绕某一历史事件或人物展开讨论，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高他们的学习兴趣。
2.培养学生的合作意识：小组合作学习要求学生在小组内分工合作，共同完成任务。
这种形式有助于培养学生的历史学科合作意识，让他们在探讨历史问题时，学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神。
3.提高学生的创新精神：小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，进行创新性的思考。
在历史课堂上，教师可以引导学生从不同的角度和层面分析历史问题，培养他们的创新精神。
4.锻炼学生的批判性思维：小组合作学习过程中，学生需要对其他成员的观点进行评价和分析。
这种形式的互动有助于培养学生的历史批判性思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
二、小组合作学习在初中历史课堂的应用策略1.合理划分小组：教师应根据学生的学习水平、兴趣和个性特点，合理地划分学习小组。
每个小组成员数量不宜过多，以保证每个学生都能在小组活动中充分发挥自己的作用。
2.明确小组合作学习的任务：教师应根据历史教学目标，为学生设定具体的合作学习任务。
任务要具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考。
3.创设良好的学习氛围：教师要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生敢于发表自己的观点，尊重他人的意见，培养他们的合作精神。
4.引导学生开展有效的互动：教师应引导学生开展深入的历史讨论，鼓励他们从不同的角度和层面分析问题。
历史教研活动_小组合作(3篇)
第1篇一、引言历史教研活动是提高教师专业素养、促进教育教学改革的重要途径。
在新时代的教育背景下，小组合作成为历史教研活动的重要形式之一。
本文以某历史教研小组为例，探讨小组合作在历史教研活动中的应用与实践。
二、小组合作的优势1. 促进教师之间的交流与学习小组合作使教师有机会共同探讨教育教学问题，分享教学经验，相互学习，共同提高。
2. 提高教师的教学设计能力在小组合作中，教师需要共同研究教材、设计教学活动，从而提高教学设计能力。
3. 培养教师的团队协作精神小组合作要求教师具备良好的沟通、协调能力，有助于培养教师的团队协作精神。
4. 提升教师的研究能力小组合作使教师有机会参与课题研究，提高教师的研究能力。
三、历史教研活动小组合作实践案例1. 案例背景某历史教研小组由5名教师组成，成员包括一名高级教师、两名中级教师和两名初级教师。
该小组以“历史学科核心素养培养”为主题，开展了一系列小组合作教研活动。
2. 案例实施（1）确定主题，明确目标小组首先确定了“历史学科核心素养培养”这一主题，明确了提高学生历史核心素养的目标。
（2）分工合作，共同研究高级教师负责统筹协调，中级教师负责具体实施，初级教师负责收集资料、整理信息。
小组共同研究教材、设计教学活动，形成一套完整的教学方案。
（3）实践探索，不断优化小组将教学方案应用于课堂实践，根据学生反馈和教学效果，不断优化教学设计。
（4）反思总结，共同提高课后，小组成员共同反思教学过程，总结经验教训，为下一次教研活动做好准备。
3. 案例成果（1）提高了教师的教学设计能力通过小组合作，教师们共同研究教材、设计教学活动，提高了教学设计能力。
（2）提升了学生的历史核心素养小组合作教学方案的实施，有效提升了学生的历史核心素养。
（3）促进了教师之间的交流与合作小组合作使教师之间建立了深厚的友谊，为今后的教育教学工作奠定了基础。
四、小组合作在历史教研活动中的应用建议1. 建立健全小组合作机制学校应建立健全小组合作机制，为教师提供良好的合作环境。
初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用研究
初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用研究1. 引言1.1 研究背景在历史课堂中，小组合作学习可以让学生通过与同学互动、合作探讨历史事件、人物等内容，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
通过小组合作学习，学生可以在更加轻松愉快的氛围中学习历史知识，激发对历史学习的兴趣，提高学习效果。
目前关于初中历史课堂中小组合作学习策略的运用研究还比较有限。
本研究旨在探讨小组合作学习在初中历史课堂中的意义、实施方法、效果评估以及对学生学业发展的影响，以期为进一步推广小组合作学习提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用，深入了解该策略对学生学习效果的影响及其在提高学生历史学科能力方面的作用。
具体目的包括：一方面，分析小组合作学习对于激发学生学习兴趣、培养学生合作精神和提高学生动手能力的价值；通过实证研究小组合作学习策略的实施效果，验证其在历史课堂中的实际效益，并为进一步优化和改进小组合作学习策略提供理论支持和实践指导。
通过了解小组合作学习对学生学业发展的影响，为教师提供更具体的教学指导，以实现教学目标的更好完成。
本研究旨在探讨小组合作学习策略在历史课堂中的运用，为教学实践提供理论指导和借鉴经验。
1.3 研究意义在历史课堂教学中，小组合作学习策略的运用具有重要的研究意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流信息、解决问题，从而加深对历史知识的理解和掌握。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的社交技能和情商。
通过与同学共同合作完成历史课堂任务，学生可以学会分工合作、协商解决问题、共同协作，培养团队精神和集体荣誉感。
小组合作学习还可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养，通过与同学之间的讨论和碰撞，激发学生的思维火花，拓展学生的思维视野，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
初中历史教学中开展小组合作式学习研究
初中历史教学中开展小组合作式学习研究一、小组合作式学习在历史教学中的重要性历史学科是一门需要深入思考和综合运用多种知识的学科，学生在学习历史知识的过程中，往往需要在复杂的历史事件和人物中找到规律和本质。
而传统的历史教学模式往往以教师讲述为主导，学生接受为主体，缺乏学生自主探究和讨论的环节，导致学生缺乏主动性和参与性。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，小组合作式学习应运而生。
小组合作式学习是指教师将学生分成若干个小组，组织学生进行共同学习、协作探究、讨论互动的学习方式。
在历史教学中，小组合作式学习可以有效地促进学生之间的合作与交流，培养学生的批判思维和解决问题的能力，提高学生的历史知识应用能力和创新能力，有助于培养学生的合作意识和团队精神，使学生在合作中主动参与学习、树立学习自信，提高学习效果。
1. 设计合适的教学任务和学习项目在初中历史教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计与历史知识相关的各种合作性学习任务和项目。
可以设计小组合作式学习项目，要求学生围绕历史事件、历史人物或历史文化进行调研、讨论和展示，或者让学生在小组内进行历史问题解决、历史案例分析和历史知识整理等项目任务。
有针对性地设计教学任务和学习项目，可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和交流。
2. 创设合作和讨论的学习环境在初中历史教学中，教师应该营造合作和讨论的学习氛围，为学生提供充分的合作空间和展示平台。
在授课过程中，教师可以适时地组织学生进行小组合作式学习，鼓励学生积极参与、畅所欲言、大胆发表观点和相互交流。
教师还可以设置讨论、辩论等环节，让学生在合作中提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 引导学生进行学习反思和成果展示在小组合作式学习之后，教师可以引导学生进行学习反思和成果展示。
学生可以通过小组会议、小组总结、学习心得等形式，对合作过程进行回顾和总结，分析合作中存在的问题和改进的方向，培养学生的批判性思维和自我调节能力。
小组合作学习在初中历史教学中的运用研究
小组合作学习在初中历史教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景现在随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教师开始重视小组合作学习在教学中的应用。
在初中历史教学中，传统的讲授式教学模式已经难以满足学生的需求，学生们对于历史知识的理解和运用需要更多的互动和合作。
研究小组合作学习在初中历史教学中的运用显得尤为重要。
在过去的教学实践中，我们发现学生在接受传统教学模式时往往缺乏主动性和参与性，容易感到枯燥和无趣。
而通过小组合作学习，学生们可以在团队中相互讨论、合作，共同解决问题，从而更好地理解历史知识。
小组合作学习可以培养学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，对于学生成长和发展起到了积极的促进作用。
我们有必要对小组合作学习在初中历史教学中的运用进行深入研究，探讨其在教学实践中的具体应用和效果，为提高历史教学的质量和效果提供理论和实践支持。
1.2 研究意义小组合作学习在初中历史教学中的运用研究具有重要的研究意义。
通过对小组合作学习在历史教学中的实践应用进行研究，可以有效地促进学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力，有利于学生综合素质的提升。
研究小组合作学习对学生的影响，可以深入了解学生在合作学习中的表现和问题，为教师改进教学方法提供重要的参考。
教师在小组合作学习中的角色也是研究的重要方面，教师的指导和引导对学生学习的影响至关重要。
通过研究小组合作学习的优缺点，可以更好地把握该教学方法的特点，提高教学效果。
研究小组合作学习在初中历史教学中的运用对教育教学实践具有重要的指导意义和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是探讨小组合作学习在初中历史教学中的实际运用情况和效果，分析小组合作学习对学生学习历史知识的影响，挖掘教师在小组合作学习中的重要作用。
通过研究可以更好地了解小组合作学习的理论基础，为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生的历史学习兴趣和能力提升。
初中历史教学中提高小组合作学习有效性初探
１全体 性 原 则 。 面 向 全 体 学 生 ， 持 全 面 发 展 ， 每 个 学 生 ． 坚 为 的发 展 提 供 有 效 途 径 。
２发 展 性 原 则 。立足 于 学 生 的 可 持 续发 展 ， 每 个 学 生 终 身 ． 为 的 学 习 和 发展 奠 定基 础 。 ３主 动 性 原 则 。学 生 是学 习 的 主体 ， 习过 程 要 使 学 生 主 动 ． 学 参与 ， 自觉 探 索 ， 身 心 投 入 。 此 外 还 有 合 作 性 原 则 、 放 性 原 全 开
们 班 有 多 少 位 同学 ？ ” 学 生 回答 说“ ０位 ” ， 笑 着 摇 摇 头 当 ５ 时 我 说 ： 不 对 ， 该是 ５ 位 。 ” 生 疑 惑地 看 着 我 ， 别 学 生 还 重 新 “ 应 １ 学 个
点起 了班 级 人 数 ， 时 我微 笑 着 指着 自己 说 ： 大 家 看 ， 有 一 个 这 “ 还 在 这 里 呢 ！从 今 天 开 始 ， 就 是 你 们 中的 … 员 ， 我 们 一 起 来 共 我 让 同学 习 ， 不 好 ？ 学 生 听 完 我 这 句 话 都情 不 自禁地 鼓 起 掌来 。 好 ” 简
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初中历史教学中提高小组合作 学 习有效性初探
◎福 州八 中鳌峰 初 中 张 琼
础 教 育 课 程 改 革 纲 要 （ 行 ） 提 出 了转 变 学 生 学 习 方 试 》 式 的任 务 ， 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 、 促 富有 个 性 地
造 这 种 教 育 情 境 和 精 神 氛 围 ，不 仅 使 学 生 能 主 动 与 教 师 进 行 交 流， 同时 也 有 利 于 学 生 心 态 的 开 放 ， 体 性 的 凸现 ， 性 的 彰 显 。 主 个 更 有 利 于 教 师 及 时 发 现 不 同学 生 存 在 的 问题 ， 时地 因材 施 教 ， 及 达 到 不 断 促 进 学 生 发 展 的 教 学 目的 。 师 生 之 间 的互 动 ，相 互 影 响 ， 互 沟通 ， 互 补 充 ， 而 达 到 共 识 、 享 、 进 。 相 相 从 共 共 ２培 养 学生 良好 的 心 理 素 质 和 交 流 合 作 意 识 。维 果 茨 基 将 ．
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历史教学中小组合作学习的有效运用
【摘要】小组合作学习是围绕某一中心问题，有明确的目的性和方向性，所以这个问题要有一定的深度，同时又要符合这个年龄段学生的阶段特征。
所以问题设计是否合理是小组合作学习成功实施的前提。
【关键词】小组合作学习；历史教学；有效性
美国教育学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。
”从这个观点看，小组合作学习是让学生变成学习和探究历史的参与者，促进学生自主学习和创新能力的好方法。
小组合作学习是指在教师的指导下，由小组围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。
小组合作学习最早出现在20世纪60年代的英国，进入中国才20多年，这种师生互动的学习方法目前受到广大师生的欢迎。
在历史教学的实际应用中却存在这样那样的问题，如在小组合作学习中，因为前期的分组不合理、教师学生准备不足，造成课堂的无目的讨论；又如教师在学生讨论过程中管控能力较弱，使得“讨论”变成“闲聊”；再如教师的知识储备不过，在学生思维出现碰撞的时候无法正确引
导、分析、总结。
各种原因导致小组合作学习在教学实践中流于形式。
如何才能有效组织小组合作学习，本文结合自己的实践和研究，谈谈以下几点看法。
一、课前合理分组，明确各自分工
小组合作学习讲究系统性、结构性，人数控制在5人左右，组间同质、组内异质是分组的原则，组间同质保证了各种可以公平竞争，组内异质有利于组内成员的互助互补。
正因为如此，教师在分组的时候要充分了解学生的能力水平，而且还要充分考虑学生的意见，在小组合作学习的过程中也可以适时调整小组成员，以此来提高小组合作学习的有效性。
在小组分完后，每次我都会让他们给自己的小组取个名字、画个组徽，如有一年在执教八年级的时候，在学习到大跃进和文革的这一单元内容的时候，我全部用小组合作的形式进行教学，于是在分完组后让他们用周末的时间给自己小组取名字。
我本以为他们会取个很流行的名称，结果出乎意料之外，他们取的名字很有单元特色，有“卫星组”“赛千斤”“高产”“造反（质疑）”等，而且在名字背后都有一定的内涵，比如“造反组”，我最初看到这个名字后感觉很不合适，要求修改，但是当组员提出他们起这个名字是他们这个组的成员善于质疑，善于换角度思考后，我最终同意并理解了这个名字。
在给各自小组命名的同时还明确了各自分工。
各组确认了课堂前与后的资料收集、整理分类、小结的人员，以及课堂中组长、记录、协调等不同任务角色，让每个学生都参与到学习中去，达到共同提高的目的。
二、合理选题
小组合作学习是围绕某一中心问题，有明确的目的性和方向性，所以这个问题要有一定的深度，同时又要符合这个年龄段学生的阶段特征。
所以问题设计是否合理是小组合作学习成功实施的前提。
我在进行大跃进内容教学之前，先制作了一份调查问卷，想摸清学生对于这段历史的了解情况并激发学生对学习这段历史的学习兴趣。
在问卷调查的第二天，学生就掀起了问各类问题的小高潮，学习兴趣无疑是被调动起来了。
再从问卷结果来看，学生对大跃进名称的由来和具体表现几乎不知道，更不用说要让他们说说给我们国家的经验教训了。
所以将这部分内容分为三个部分，即“名称的由来”“具体的例子”“给我们的启示”这三个主题，分给各组去查找、分析、综合有关资料，为课堂的谈论、展示、碰撞做充分的准备。
在这一阶段教师不能忽略了自身，教师要比学生更全面、深入的了解这段历史，只有教师自身有了一定的知识储备才能在课堂上更好的引导学生。
三、教师引导，课堂民主
小组合作学习是通过学生的共同探究问题，教师不能预设过多，也就是说不能在课堂中不断的暗示提醒，把讨论向自己预设好的方向前进，这样最终又回到了教师的独角戏。
课堂的主人是学生，在小组合作学习过程中教师要从过去课堂的主导变为引领和指导。
在课堂上让学生放开思想上的顾虑，无拘束的与别人讨论交流。
有时学生通过小组合作学习，总结后的观点是独特的，表达的语言是犀利的。
这让我认识到只有教师真正的放开手，把课堂还给学生，才会丰富学生的历史知识，提高学生的表达、应变能力，才会有更多更意外的惊喜。
这样的课堂将会是活跃、高效的。
在小组合作学习中教师的引导并不是意味着课堂的放任自流，在课堂上，教师要巡视各小组，在巡视中教师是指导者和监督者，要给学生一定的点拨，要和学生交谈，善于及时发现教学中的问题，并要抓住关键点，把学生的谈论引向更深的一个层次。
如我在讲授辛亥革命一课的时候，有学生就在谈论中提出，如果没有袁世凯的话辛亥革命就成功了。
在这个问题上，我首先肯定了这位学生的大胆假设，然后引导学生逐层分析、抽丝剥茧，让学生正确认识了中国的半殖民地半封建社会的性质与辛亥革命成败的关系，并在此基础上让学生理解历史的偶然性与必然性，真正在教学中做到了再合作学习中发现、解决问题。
小组合作学习不仅仅是课堂前的准备、课堂上的教学，课后还要拓展延伸。
课后，教师可以根据教学内容指导学生阅读相关历史的书籍，制作小报，撰写历史小作文，演讲比赛等。
这样就把课堂内外联系起来了，不光丰富了学生的历史知识，还有助于教师自身完善和改进课堂教学，提高教学质量。
（作者单位：江苏省常州市新北区薛家中学）。