窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析
窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析
窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析（1）
师：同学们好！
生：老师好！
师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！
生：老师好！
师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！
生：（转向全体听课老师）老师好！
师：（鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？
生：30。
师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？
生：36。
师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。
生：37。
师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？
生：35
师：35。小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是……
生：同样的。
师：同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是……
生：朋友。
评：看似随意的交谈，却拉近了师生的距离，“朋友”这两个亲切的字眼将学生对老师的陌生感以及由此产生的敬而远之的心情一扫而去。接下去的理解与沟通自然而然没了障碍。充分显示了课堂对话的魅力。
师：朋友见面，分外亲切，是吗？我相信今天我们的历程，将给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。那么好，我们做这样的一个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。把手放在自己的肩膀上，（师示范，两手交叉放在肩膀上，闭上眼睛）对着自己的心灵说：“我很棒！”
生：（安静）
师：（鼓励）大声说出来，我很棒！
生齐：我很棒！
师：我真的很棒！
生齐：我真的很棒！
师：我真的真的很棒！
生齐：我真的真的很棒！
师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地把这三句话完整地来一遍。
生齐：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
师：找到感觉没有？
生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
师：你呢？
生：我也找到了，我也非常自信。
师：所以你刚才挺会用词，加上个“也”，坐下吧，（面向全体）你们都找到了自己的感受，那么真的……
生齐：很棒！
师：真的真的——
生齐：很棒！
师：再给你的同桌来一份自信和祝福，拍着你同桌的肩膀，微笑着俩对俩，祝福他们。
师：（引）你——
生齐：很棒！
师：你——
生齐：真的很棒！
师：你——
生齐：真的真的很棒！
师：我也想让你们夸夸我，夸夸台下的老师们，让我们也找到我们的感觉，行不行？
生齐：行！
师：来，竖起大拇指（师竖大拇指示范），可以这样，可以这样，可以这样，都可以。这样，来，来，给我们感觉，想对谁说都可以。
生齐：（竖大拇指，对着想说的对象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！
评：真的真的很棒的调动学生学习积极性的一个案例。虽然感觉煽动的力度有点东北风味的夸张，但学生的自信心是绝对的空前的高涨！有了这么强的自信心，学生当然更愿意积极主动地投入到学习的过程中去。这正是我们最期盼的课堂学习氛围。
师：（竖大拇指）我们大家都真的真的真的很棒！就带着这种感觉，让我们一同走进（出示多媒体画面）。
生齐：昨夜星辰。
师：出现了这样的一个乐章，你有怎样的体会？“昨夜星辰”你联想到些什么？
生：我联想到昨天晚上星星一定很多，很美。
师：这样很可爱，还有吗？来，还有没有，
生：我联想到昨天晚上并不是很多星星。
师：满天的一眨一眨的没完没了的星星，自然有它自己的内涵和意境，还联想到些什么？难道仅仅是昨天晚上出现的星辰吗？
生：我想到我童年的美好回忆。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
师：还有吗？
生：我想到了我的朋友们。
师：是呀，你以往学习的一些伙伴们，你以往经历的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，伫立在你人生成长的旅途上。那么，咱们就把这么多璀璨的、数也数不清的你人生经历的那颗星星缩小缩小，定格在我们最近几天所经历的昨
夜星辰上。比如，就在上一个星期日的这个时候，或者清晨最早的时候，是4月5日——
生：清明节。
师：清明时节——
生齐：雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
师：在那个时候，我们会送去对故去的亲人、对牺牲的烈士们的问候；过元宵节、过元旦、过新年、新春，我们都会送去对老师的——
生：问候。
生：就在三八妇女节的时候，那天正好是我妈妈的生日，我就送给她一束非常美丽的鲜花，还送给她一个大大的蛋糕。
师：是花钱买的吧？
生：是的。
师：是零用钱省下来的吗？
生：没错。
师：多么有孝心的孩子，
生：谢谢老师！
师：哎，激动了吧，好一个爱妈妈的孩子，你们也都是爱妈妈的——
生：孩子。
师：是呀，我们不关问候妈妈，我们还问候爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，是吗？我相信，你们不光用你们的语言捎去你无尽的感激和爱戴，你们也会用你们的行动来表达你们的问候。你用零钱去买鲜花，可能你有特殊的经历和记载。今天窦老师想带给大家一份特殊的小礼物，这个小礼物呀！物美价廉，也许你能把它介
绍给你的姥姥、姥爷、亲人，朋友，还有包括你的老师们，让它带去你对他们的问候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒体画面）。没有认识的吧？谁认识？
生：捶捶乐。
师：看把你乐的。哎，他说对了，就叫——
生：捶捶乐。
评：利用课件进行联想作文训练？感觉是绕了一个大弯子终于引出了课的主人公——捶捶乐。不太理解窦老师的用心。窦老师若能大驾光临，请指点指点。谢谢！
师：谁到前面，把这几个字写一写，谁敢到前面把锤字写一写？你来，好，我们大家跟着他来写写看。（生上台写）
师：一起跟着说说，写得正确吗？
生：正确。
师：你很棒！你领大家读一读这个题目。
生：（领）捶捶乐。
生齐：捶捶乐。
师：她这样读你爱听吗？捶捶乐。你爱听吗？你再读读，看着这个字你心里体会，不用讲这个捶什么意思，你用你心里的感受读。
生：（领）捶捶乐。
齐齐：捶捶乐。
师：这样你愿意听吗？
生：愿意。
师：你再看着这个词，也许和你刚才的味又不一样。
师：乐！——你听，咱们再读。
生齐：捶捶乐
师：（指生）这是她读的滋味，就这个锤，这个乐，我找同学再读，读你自己的滋味。
生1：捶捶乐。
生2：捶捶乐。
生3：捶捶乐。
生4：捶捶乐。
生5：捶捶乐。
生6：捶捶乐。
师：用自己的滋味来读，捶——
生：捶乐。
师：顾名思义，捶捶就——（师笑）
生齐：乐！
师：那么，它怎么不说“敲”呀？你说这“捶”和“乐”有什么区别？
生：“捶”比较轻点。
师：所以轻轻敲就怎么样？
生：乐！
师：真好，你再读这个词，你味又不一样了，不信你再读读。
生：捶捶乐。
生：捶捶乐。
师：哎，好了，再读。
生齐：捶捶乐。
评：特意引导学生用心读出捶捶乐的“舒服的味儿”，并将捶与敲对比，设法逐步使学生对捶捶乐三个字建立起比较深刻的感性的认识、理解。老师点拨得很耐心，也注意随时鼓励学生——很棒，用自己的独特发方式保持学生学习的积极性。
师：（出示捶捶乐实物）来，用眼睛观察观察，说说吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么说，我们六年级的同学我相信，我们可不用再讲什么顺序呀，这些方法，你根据你自己的观察习惯，说出来。
生：我看到了上面是一个蓝宝石一样的球，下面很像一个像是帮人抓痒的手，中间是一个柄子，这样就把两个分散的物体连接起来了。
师：不错，来（鼓掌）多会观察呀，我发现她多有顺序！没有人教她，她自己却有顺序地观察来讲，而且抓住重点来讲，不该讲的
就不讲，我也尊重她。（指其他学生）还想再说说吗？
生：我看到了一个弹簧。
师：嘿，也许会抓住这个最关键的，你就会想，哎哟，这个地方为什么会搁个弹簧？是不是呀？
生：是。
师：所以呀，我也尊重你，咱们大家也尊重你，她观察抓住最关键的地方来说，也可以，还有补充吗？
生：我看到球和弹簧之间有一个托住的。
评：指导观察捶捶乐的外形，大力提倡学生掌握正确的观察事物的方法——有顺序，抓重点、关键，而且教师毫不吝啬热情的鼓励性的语言——“所以呀，我也尊重你，咱们大家也尊重你”。
师：好，坐下，太好了，亲爱的同学们哪！这个小小的捶捶乐呀，就是我的一个朋友王叔叔开的保健品商店的一个最便宜的一个保健品。于是呀，我就在想，我们每个人都有这样那样的爱心，我们不是非得要帮王叔叔推销这个产品。但是，我们觉得，我们可以拿非常有意义的实用的东西来表达我们对他们的爱，然后王叔叔在我临走要到咱们武夷山，你们是哪个学校的呀？
生：实验小学。
师：实验小学。我说呀，我要到武夷山去。他说，哎呀，武夷山正是旅游的区，而且武夷山那地方的孩子们你跟他们交流的时候，你不妨向他们介绍介绍我这个产品，我一听，这个忙，咱能帮，咱们帮着介绍就是来了解了解它，也有利于我们今后我们对待别人，我们帮助别人，付献我们的爱心，也是可以的。所以我就说，行啊，拿来吧！他说呀，那就拜托窦老师，帮我介绍介绍，你们看，这个捶捶乐呀，有一份它们写的说明书，他们公司写的（出示多媒体画）来，让我们“慧眼识文”。看看他着说明书讲的都是些什么？好，同学们，就在刚才，短短的时间内，5分钟前，我发给了你着份说明书，看谁在短的时间内迅速的捕捉到说明书的信息，两个人一份，个别同学没有，把你获得的信息和大家做一交流。
评：创设情境——帮王叔叔推销产品，以及“慧眼识文”四个字，激发学生投入学习和思考的积极性。
生：（读说明书）。
师：好，说说你读了这份说明书，你获得了怎样的信息，了解到些什么？
生：捶捶乐的作用是可以舒筋活血，可以治半偏瘫、关节炎、头痛、失眠等症状。
师：你说的这些是讲它的什么？
生：作用。
师：这都是作用吗？
生齐：适用范围。
师：（对刚才回答的学生）你再说一遍。
生：适用范围。
师：再说一遍。
生：适用范围。
师：比如，（指屏幕说明书）我们看这里也行，看你手里那份资料也行，通过它的读物我们了解到这份说明书有一部分写了它的适用范围，是吗？我们一起来聊聊，适用范围，能治——
生：偏瘫。
师：学名是偏瘫，我们口语，生活中的语言叫做——
生：半身不遂。
师：还能治——
生：关节炎、头痛、失眠等。
师：这个等是什么意思？
生：还有很多。
师：哦，同学们真了不起，那么通过我们大家的读书，这份说明书，我们迅
速地能捕捉到它的适用范围，迅速地捕捉到这样一个关键的信息，这是很好的阅读说明书的一种方法。太好了，我们再说一遍，啊，这个适用范围，能治——生：偏瘫、关节、炎头痛、失眠等。
师：很好，还有吗？除了他阅读获得的这份信息。
生：我还懂得捶捶乐的作用，捶捶乐它可以调节神经功能，增强身体抵抗能力，以及舒筋活血等作用，特别是对某些常见的多发病症有独到的治疗效果。
师：好不好？
生：好！
师：好，给这些同学掌声。
生：（齐鼓掌）
师：好的，你坐下，他知道了它的作用，我们就能有必要运用它去怎么样发挥这个作用。同学们，为了强化它，咱们一起再聊聊，用捶捶乐敲击身体各关节、肌肉及相关穴位，就能调节——
生：神经功能，增强身体抵抗能力，以及舒筋活血等作用，
师：特别是对——
生：某些常见的多发病症有独到的治疗效果。
师：这篇说明书就讲了这两个作用吗？讲了这两个方面的内容吗？作用、范围，还有什么？一起说说，这位举手的同学。
生：使用方法。
师：使用方法，你看，分成了几部分来写的。
生：两部分。
师：作为六年极的同学，我相信你一能概括,哪两部分？你就用两个字概括，
或用一个词组列个小标题，第一种情况是什么情况下？
生：无病。
师：OK，OK，太棒了，太棒了。另一个是——
生：有病。
师：一句话，就是有病的时候是吧？再聊聊，再聊聊，有病的时候怎样，无病的时候怎样？
生：（交流）
评：在聊天似的氛围中，鼓励学生自己把说明书的几部分内容梳理清楚，并彻底读懂弄明白，这个环节不可忽视。为后边评价和改写说明书以及“推销产品”等精彩环节做充分的准备，使学生有话可说可写。
走进生活体验生活——特级教师窦桂梅六年级作文课《捶捶乐》案例分析走进生活体验生活——特级教师窦桂梅六年级作文课《捶捶乐》案例分析作者：陈福建
最近，笔者有幸聆听了特级教师窦桂梅的新课标作文示范课《捶捶乐》，不禁被她那精湛的教学艺术所折服。在这堂课中，窦桂梅老师以爱唤情，以情激情，使整个课堂激情四溢；她还精心创设生活体验的情境，引领学生走进生活，体验生活，让学生在体验成功喜悦的同时达到“我口抒我心，我手书我口”这样一个习作的最佳境界。笔者摘录其中一个教学环节，与同仁们共同赏析。
（在学生了解了捶捶乐的特点，用法，用途后）
师：王叔叔还有第二个任务，同学们，咱们能不能帮帮他？
生齐：能！
师：王叔叔的公司刚开不长时间，他说，窦老师，我这里的服务员不像你们
的基础教育，正在进行新一轮课改，正在推行素质教育。那时，他们毕业得早，而且待人接物，推销的经验各个方面都欠修炼。他说，能不能麻烦你的同学帮忙推销推销，然后让他们把推销的体会写成文章，作为今后培训员工的继续教育资料……
（此时，学生兴趣盎然，跃跃欲试。）
师：那就让我们真正地进行一次——（出示多媒体画面）
生齐：生活体验。
师：今天，我们是一次特殊的公开课，我们不用上街去找市场。我们怎么去开发他们？我们怎么去推销捶捶乐？
（学生们纷纷发言，师小结：我们推销时要真实，感情要真挚，言语要真切。）（学生迫不及待地到听课老师中去推销。此时气氛热烈，学生个个兴致勃勃。5分钟后，学生推销结束返回座位。）
师：谈谈你们的体验吧！
生：我没有推销出去是因为我推销的方式太死板。
师：怎么死板？
生：我就把说明书读下来。
师：没有把说明书上的内容变成自己的语言，看来回去你得练一练。这也是体验，所以我们说，失败是成功之母．
生：我们是产品不够，又没有钱找给他．
师：这说明事先准备不充分，以后要把产品准备好了．这也是一种体验．生：……
师：推销出去的也谈谈体验吧。
（众生举手，师环视四周）
师：（笑）所以我们说成功也是成功之母。
生：刚开始客户对我们的产品不信任．后来我们把产品的好处说给他听，还说如果买了觉得不满意，将会作什么处理。
师：你成功最大的体验是什么？
生：产品的安全保障。
师：再找一个成功人士。
生：我最大的体会是当一个推销员真不容易！
师：怎么不容易？
生：（略）（说出自己推销的经过）
师：是啊，推销员的工作真是不容易．其实，不光是推销员的工作不容易，任何工作都很不容易．你们真的体会到生活的滋味了……
［评析］
这个片断的教学分为三个层次：一是创设情境，激发学生主动体验的兴趣；二是亲身实践，体验推销的酸甜苦辣；三是抒发感受，表达独特的感受。
一、在平等对话中入情。
课堂中，当老师走进孩子的情感世界，当课堂弥漫着民主、平等、积极、愉悦的情感，当课堂成为师生交流的平台，当置身于课堂中的教师以全部的生命力投身其中，往往可以点燃学生们智慧的火花，激发他们心灵深处的灵感。窦老师的这节课，正是把这一点体现得淋漓尽致
。在课的伊始，她就笑盈盈地让学生猜她的年龄，然后饱含深情地告诉学生：“我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，我当然也爱你们，我和我的孩子是朋友，
跟你们也就是朋友，朋友见面，分外亲切。”从上述这个环节她创设的情境谈话中，她更是以朋友的身份，用商量的语气与学生平等对话，比如她说：“王叔叔让我们帮她第二个忙，帮他推销推销捶捶乐，再把你们推销的体会写成文章……”像这样，学生们听到老师朋友似的亲切的话语，感受着老师慈母般的关爱，愉悦的情绪油然而生，还有什么不能说？还有什么不愿做？
二、在亲身经历中体情。
平常，学生面对习作普遍感到两大难处：一是没题材写，二是有话写不出。如何化难为易，使习作成为孩子们心灵的乐园，并通过习作激励他们展示自我，传递信息，交流情感，体验生活呢？窦老师在这方面给了我们很大的启示。她巧妙设计“推销捶捶乐”这个环节，看似顺手拈来，其实却煞费苦心，可谓是匠心独运。她善于挖掘教育资源——现场８００多位听课的老师，作为孩子们推销的市场，营造了一个利于孩子们积极体验，师生互动的平台，巧妙地把习作融入生活，让学生全身心地投入推销实践活动，在学生亲身的经历中，体验着成功、艰难、无奈、喜悦等各种真实的情感。此时，孩子们正以一种愉悦的情感，激动的心情，去推销，去体验，去交流，尽情享受真实的生活，不断丰富自己的体验。
三、在自主抒发中言情。
成功的习作应该追求一种“我口抒我心，我手书我口”的最佳境界。短短的5分钟推销实践结束后，窦老师不失时机地在黑板上写出“我口抒我心”这几个字，并鼓励学生谈谈推销的感受和体验。于是，推销失败的学生谈到自己失败的原因，认识了自己的不足；推销成功的学生尝到成功喜悦的同时，体会到当一个推销员的不容易。从学生畅所欲言的抒发中，我们可以看到学生确确实实走进了生活，体验了生活，并且在自由抒发中表达了自己的独特感受，真情实感。此外，
老师还十分注意提升学生的体验，比如当一个学生说他体会到推销员的工作不容易时，窦老师引导学生体会：“其实，不光是推销工作不容易，任何工作都不容易。”在这种润物细无声的言语中，学生的生活体验得以升腾，健康的人格得以发展。
作文课堂教学中引领学生个性化发展的策略
作文课堂教学中引领学生个性化发展的策略
王羿
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。在作文课堂教学中，遵循自主性、活动性、创造性等教育原则,不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达是作文教学的出发点，也是归宿点。
策略一：转变教师角色定位，盘活个性化积蓄。
生活是五彩缤纷的，它是一首诗、一支歌、一篇散文、一部小说……每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用自己稚嫩、敏感的心灵体验、感悟着生活。经过时间的过滤、积淀，有很多东西装进了学生的素材库，成为了他们宝贵的积蓄。由于学生具有不同的兴趣爱好、不同的性格特点、不同的心智水平、不同的生活环境，所以往往对相同的事物有不同的认识和感悟，因此这笔积蓄中也就蕴涵了大量的个性化元素。要在作文课堂教学中，引领学生个性化发展，教师必须转变角色定位，盘活学生的个性化积蓄，引导他们大胆表达对自然、对社会、对生活的独特感受和体验。
1、尊重个性差异，做有效信息的提供者。
《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，
是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文教学说到底，是一种个性化的学习活动。但是由于基础、阅历、环境等因素的影响，学生的个性发展参差不齐，情感体验也各不相同。因此在作文课堂教学中，教师的角色要从原来学习的发动者、调控者转变为学生学习的伙伴，当学生出现信息差异、信息缺乏或错误的情况时，及时地为他们提供有效的信息，给予咨询和帮助。
特级教师窦桂梅在执教作文示范课《捶捶乐》时，先出示捶捶乐实物让学生观察，然后说说看到了什么。一位学生把捶捶乐从上到下描述了一番，窦老师没有简单地给予肯定，而是评价说：“多会观察呀，我发现她很有顺序！没有人教她，却能按顺序观察，而且抓住重点讲。”另一位学生发言：“我还看到了一个弹簧。”窦老师便与大家一起讨论弹簧的作用，并提供了相关的信息，引导学生抓住关键的地方进行观察。又有一位学生站起来补充：“我还看到球和弹簧之间的一个小盘儿！”窦老师随即表扬该生观察仔细，并指出细心观察是一种不可多得的好品质。这一教学环节看似简单，其实正是窦老师的高明之处，此时的她已经将自己的角色转变为学生的学习伙伴、平等中的首席，尊重并理解了学生由于观察习惯、个性特点不同而产生的差异，在教学过程中给予学生学习方式的引导、创新思想、写作技巧的渗透，这些有效信息的提供不仅使得学生的语言得到提升，他们的个性也得到了最强有力的发展。
2、调动素材积累，做个性资源的提醒者。
事实上，学生的生命个体从出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他们每天都在有意无意地积累着素材，有些肤浅而又零碎，有些却生动有趣，充满个性。在作文课堂教学中，要引领学生个性化发展，教师就要充当起提醒者的角色，帮助学生挖掘、提炼出那些潜藏、积蓄在自己内心深处的个性化资源。
记得执教浙教版第五册习作训练《洗手帕》时，我原本打算按照习作要求指导学生有条理得把洗手帕的过程写下来。但是经过了解，发现由于近年来手帕使用率不高，学生实际操作过的并不多，于是我当即决定放弃一成不变的洗手帕的教案，还学生一个真诚的写作空间，让他们写自己的生活，真实而自由地表达内心的感受和体验。于是，我打破原来的“引领”模式，提醒学生可以以“洗”字为话题，进行小组讨论：洗过什么？过程怎样？感受如何？然后互相推荐自己感兴趣的，具有个性特色的内容全班交流。学生们兴致盎然，所挖掘的素材也是角度不一，各有特色。洗袜子的重点讲述了如何搓洗，因为袜子脏，搓洗的时候自然会更仔细些。洗校服的，由于校服重，漂洗、拧干都不容易，可不得全家总动员？最令我感到意外的是，有一个孩子竟然绘声绘色地描绘起他给小乌龟洗澡的过程，那妙趣横生的童言稚语，那真切的内心感受不正是学生在展现自我，释放本真，进行个性化表达吗？
教师要做学生个性资源的提醒者，必须引导学生把注意力投向个性化的生活体验，充分调动他们素材库中的个性化积蓄，自主选择，共同开发作文资源。
3、激活个性思考，做独特感悟的提炼者。
在儿童生命发展过程中，思维系统的发展先于语言系统的发展。要实现学生个性化表达，必须促进学生的个性化思考。在作文课堂教学中，教师要格外珍视学生的主观感受，关注学生的个性发展。当学生有自己的独特感悟和发现时，教师应该给予热情的肯定，充分调动他们个性展示的积极性。当学生无法将自己的个性化积蓄展现，作较为具体、生动的表达时，教师应该在师生平等对话的基础上，在不控制学生学习的前提下，根据他们发展的需要，对他们的独特感悟加以提炼和升华，从而形成课堂增量。
特级教师张化万就是一位十分擅长激活学生的个性思考的老师，在他执教的作文课中，经常会设置这样一个教学环节：请学生为自己的作文拟题。张老师总是先鼓励学生尽可能多的为作文拟题，然后组织学生将题目进行归类讨论分析，通过互相交流，学生豁然开朗，原来拟题的思路竟然有这么多！从而进一步引导学生写自己的作文，写个性化的作文。如在执教作文课《我发现……》时，张老师就巧妙地将学生的所拟题目《上课》《实验》《空气》《重力》等提炼出来请大家讨论，这样的题目有什么特点，有什么不足？学生们纷纷指出这样的题目比较直白，不够吸引人。于是张老师又引导学生思考怎样的题目才能够吸引人？一下子学生的情绪高涨起来，思路开阔起来，一个个与众不同、生动鲜明、有个性的作文题目应运而生，如《“爱耍花样”的张老师》、《摸不着头脑的一节课》、《水瓶哭吧哭吧不是罪》等。这时张老师并没有点到为止，而是进一步让学生讨论这些角度的文章该怎样写，怎样才能写出个性来？他不断地肯定着学生的个性化思考，并从中发现闪光点进行总结和提升，为引领学生个性化发展提供了一个亮丽的窗口。
策略二：拓展作文教学内容，引导个性化选材。
《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此，只有抓住课堂教学这块主阵地，不断拓展作文教学内容，把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，引导他们个性化的选择材料，才能调动起学生展示个性、抒写性灵，自由挥发的积极性。
1、向阅读教学拓展，使题材鲜活异常。
学生在写作时最苦恼的就是无话可说，于是只好闭门造车，敷衍成文，而这
样写出来的文章必定千人一面、缺乏个性。因此作文教学不妨向阅读教学拓展，从中挖掘习作材料，为学生开渠导源，引进一泉活水。去年，特级教师虞大明来我校执教课文《猫与战争》时就创造性地将课文解构，留出空白让学生充分发挥想象：对付视猫为神物的埃及人可以策划一场怎样的战争？学生们都被这一新鲜有趣的写作材料所吸引，个个跃跃欲试，下笔如有神，写出来的作文片段也是妙趣横生，各具特色。作文教学向阅读教学开放，将作文课堂教学与阅读教学有机融合，已经被越来越多的老师关注和肯定。杭州的蒋军晶老师在执教高年级的课文《地震中的父与子》时，曾经尝试改变课文中的结尾，让学生续写故事，发表评论。小语名师靳家彦也在执教中年级的课文《陶罐和铁罐》时，以课文为凭借，引导学生进行逆向思维，创编寓言故事，都获得了极大的成功。
将作文教学与阅读教学打通的做法，不但有助于学生的对文本的深入理解和感悟，同时也为作文教学解决了无米下锅的难题，使得学生的作文题材鲜活异常。我们在作文课堂教学中，也不妨根据学生的作文现状引导他们尝试着补写文章结尾、补写空白点、或者改写、仿写、扩写、缩写段落等。当然还可以将触角伸向学生的课外阅读生活，引导学生记录自己丰富多彩、充满个性的读书生活。
2、向其他学科拓展，将学科有机融合。
艺术是相通的，其他学科中蕴含着丰富的习作材料，将写作教学与其他学科有机融合，能起到事半功倍的功效。去年我结合美术学科，设计了一堂作文课《有趣的漫画》，旨在通过给漫画取题目、补对白、续结尾进行习作训练。试教以后，我发现学生对于这一教学内容非常感兴趣，参与的积极性也很高，课堂中他们不仅热切地将目光聚焦在生动有趣的漫画画面上，还积极动脑，揣测起画面背后蕴涵着的深远意境。学生们为漫画的取的题目就很非常意思。有的富有童趣如：《哈，
窦桂梅教学实录——《游园不值》_教案教学设计
窦桂梅教学实录——《游园不值》 本文是关于窦桂梅教学实录——《游园不值》，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫—— 生：贾岛。 师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽聚》（贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。） 生：读过。 师：谁愿意给大家读。 一女生读的很精彩。 师：读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？生：二声。居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。 一男生像模像样读。（众掌声） 师：一会再试着读。刚才她读的时候特别注意“敲”字。我把“敲”字画了红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗？ 生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用推好还是敲好。他经过反复斟酌以后想到敲能突出夜色的静，然后就把敲列到古诗的第四句里了。 师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是—— 生：这人好像是韩愈。 师：对，在韩愈的建议下，他说夜太静了，有一点动就好，于是他就建议把推换成—— 生：敲。 师：这个同学课外知识了解得这么多。鼓励鼓励吧，谢谢你。（同学们拍手）
于是推敲这个故事便产生了。于是推敲变成了韩愈和贾岛的一段美丽的佳话。于是推敲便成了典故。好啊，现在咱再读读贾岛的一首诗，这首同学们好像学过。尽管窦老师在北京用的是北京教材，我相信同学们学过。那么现在再读这首可要读出五言的韵味来呀。 课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。 窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。 师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首是《寻隐者不遇》。刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！ 课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。 师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！ 你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴跟着一位宋朝的诗人，他叫—（生接）叶绍翁。师一起来——（生）游园，一起来——（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个值的意思就是——（生答）遇。 生齐说：相遇。 师：不值呢？ 生：不值的意思就是没有相遇。 师：简单变成两个字呢？
名师课堂实录
名师课堂实录支玉恒：全国知名小学语文教学专家。 3 《丰碑》教学实录 6 古井 31 柯里亚的木匣 46 飞夺泸定桥 58 画杨桃 95 《桂林山水》课堂实录 121 《西门豹》第二课时 136 《太阳》课堂实录 140 夜莺的歌声 172 《月光曲》课堂实录 188 《再见了，亲人》课堂实录 214 《鼎湖山听泉》课堂实录 227 《第一场雪》课堂实录 234 《天游峰的扫路人》课堂实录 277 《学弈》课堂实录 283
《宇宙生命之謎》课堂实录 294 《跳水》课堂实录 299 于永正 324 《一个___的早晨》作文指导课 324 于永正《小稻秧脱险记》教学实录及评点 327 《翠鸟》课堂实录 336 于永正《新型玻璃》教学实录——评析：张庆 347 《第一次抱母亲》教学实录 355 《圆明园的毁灭》课堂实录及评析 362 《水上飞机》课堂实录 371 《二泉映月》课堂实录 391 《林冲棒打洪教头》课堂实录 403 《送别组诗》课堂教学实录 419 《天游峰的扫路人》课堂实录 430 《只拣儿童多处行》课堂实录 438 《落花生》教学实录 449 窦桂梅 461
《落叶》课堂实录 461 《难忘的一天》教学实录 468 《朋友》课堂实录 475 《葡萄沟》教案设计 486 窦桂梅《秋天的怀念》教学实录 490 窦桂梅《晏子使楚》教学实录 509 窦桂梅《晏子使楚》实录及评议 529 《晏子使楚》的教学论价值 549 窦桂梅《圆明园》课堂实录 562 窦桂梅《圆明园的毁灭》教学实录二 581 作文示范课《捶捶乐》课堂教学实录及评析 591 《推敲》课堂实录 605 靳家彦《两小儿辩日》教学实录 630 靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录 639 靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录二 645 靳家彦《跳水》教学实录 650 靳家彦《珍贵的教科书》教学实录 672
窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析
窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析 窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析（1） 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！ 生：老师好！ 师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！ 生：（转向全体听课老师）老师好！ 师：（鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？ 生：30。 师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？ 生：36。 师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。 生：37。 师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？ 生：35 师：35。小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是…… 生：同样的。
师：同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是…… 生：朋友。 评：看似随意的交谈，却拉近了师生的距离，“朋友”这两个亲切的字眼将学生对老师的陌生感以及由此产生的敬而远之的心情一扫而去。接下去的理解与沟通自然而然没了障碍。充分显示了课堂对话的魅力。 师：朋友见面，分外亲切，是吗？我相信今天我们的历程，将给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。那么好，我们做这样的一个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。把手放在自己的肩膀上，（师示范，两手交叉放在肩膀上，闭上眼睛）对着自己的心灵说：“我很棒！” 生：（安静） 师：（鼓励）大声说出来，我很棒！ 生齐：我很棒！ 师：我真的很棒！ 生齐：我真的很棒！ 师：我真的真的很棒！ 生齐：我真的真的很棒！ 师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地把这三句话完整地来一遍。 生齐：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！ 师：找到感觉没有？
《秋天的怀念》课堂实录及点评(窦桂梅)(部编人教版七年级语文上册第5课)
《秋天的怀念》课堂实录及点评 作者：窦桂梅 教者北京清华大学附属小学窦桂梅 点评湖南省岳阳楼区教育局教研室吴群 湖南省岳阳市岳阳楼区实验小学严霞 教学预设：1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。 2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。 教学层次： 感受“娘俩”的好好儿活； 探究“我俩”的好好儿活； 思考“我们”的好好儿活。 教学步骤： 读出韵味 读出思考 读出韵味 一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？ 生：清华大学。（笑） 师：是清华大学附属小学。 师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友， 他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。 （课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》） 生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。 生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲 回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦） （点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂 把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。） 师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的—— 生：《秋天的怀念》。
教学设计——作文示范课《捶捶乐》和全程研讨(2)
窦桂梅教学设计——作文示范课《捶捶 乐》和全程研讨(2) 窦桂梅教学设计——作文示范课《捶捶乐》和全程研讨(2) 1、在评价中激励，呵护童心童语。 美国的一位教育学家说过这样一段话：“人性最实质的特点，就是希望得到他人的赞赏。”作为教师，我们应该理解同学这种渴望得到赞赏的心理需求，在作文课堂教学中，用心倾听每一位同学的心声，对于他们到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝惜赞扬之词。我至今仍然清晰地记得XX年全国著名特级教师贾志敏来我校讲课时，执教的一节三年级的作文课。当时，贾老师请同学描绘夏天的闷热，一位同学发言：“大黄狗趴在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲地摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲儿地往下滴。难怪妈妈直唠叨：‘这么些年，还没有见过这样的鬼天气！’”话音刚落，贾老师就带头鼓掌，还热情地赞赏道：“写得太精彩了，假如让我写，我也写不了这么好，即使是作家，也不过是这么写的呀！”贾老师热情高昂的评价语言使这位同学激动得涨红了脸，也引得所有同学羡慕不已，大家又纷纷发言，力争得到老师的赞赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
而我在佩服之余，也深刻地领悟到，满含激情的评价可以激励同学主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界。 当然对于“后进生”的反馈信息，教师更要善于从中捕获到闪光点，和时给予肯定和褒扬，让他们看到自身的能力和进步。教师要以宽容、欣赏的姿态鼓励同学出现充溢情趣的儿童语言，用真挚的情感、朴实的语言激励他们在习作中运用平时积累的语言资料，特别是有新鲜感的词句。在师生平等对话的过程中给予同学最真诚的肯定与建议，让他们品尝到胜利的喜悦，唤起他们的学习激情。 2、在评价中交流，活化语言积累。 语言是生活的反映，生活是个丰富多彩的有声语言世界。文章写得好的人，都非常重视从生活中汲取营养，采集人们的口头语言。作文课堂教学的过程其实也是教师与同学，同学与同学之间的交流过程。比方我在进行作文教学时，就经常用一些诗句进行评价：“小荷才露尖尖角，你将来准有出息。”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。你的比喻也是如此，不着痕迹，浑然天成。”“哎呀，此时无声胜有声，这个省略号用得巧妙！”这样的评价不但给同学一种诗意的熏陶，而且也在无形中向同学传达了这样一个信息，只有广泛阅读课外读物，才干灵活运用。我在执教说明文的写作时，就特别注意评价语言的简洁和准确，相信从中透露出来的朴实、
向名师学习亲和力
向名师学习亲和力 四川省叙永县两河镇中心校陈剑 这学期，我们学校开展公开课移位教学，老师们都精心准备教案和教具，可到了教学现场，仍见到有几个老师由于太紧张了，上课面无表情，说话语气生硬，这种情绪又感染了学生，导致学生积极性调动不起，学生不敢发言，或是发言出错让老师不满、急躁了。课堂效果自然与老师预设大相径庭。问题出在哪儿？就在老师缺乏亲和力，课堂气氛松弛不下来，师生难以沟通，课堂显得沉闷枯燥。 上公开课时，开课老师和学生难免会紧张，这时就需要老师的亲和力来感染学生积极投入学习中。有亲和力的老师能营造一种和谐的教学氛围，这种氛围，能让学生身心愉悦、思维活跃、畅所欲言、积极参与。在这样的境界中语文课堂会充满勃勃生气！ 国家级名师在全国各地上示范课时，我们能见到老师亲切的笑容，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，老师的亲切让学生放松上课的紧张心情，让学生乐于回答问题，让学生能享受到如沫春风的温暖。 我们从下列案例中学习在公开课上，名师们是如何展现自已独特的亲和力的。 上课前拉近距离 案例：窦桂梅作文示范课《捶捶乐》 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！ 生：老师好！ 师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！ 生：（转向全体听课老师）老师好！ 师：（鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？ 生：30。 师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？ 生：36。 师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。 生：37。
小学语文名师作文课堂实录
小学语文名师作文课堂实录 内容简介 丛书从最切合教师实际需求的角度出发，或以案例，或以课堂实录的形式，展示名师课堂的方方面面，教师可结合自己的教学实践和思考，直接吸收。例如，《小学语文名师同课异教实录》精选了10篇课文的同课异教实录，20位名师的精彩课堂得到原生态的呈现。又如，《小学语文名师作文课堂实录》荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录，精到的评析与反思帮助我们把握名师作文教学的精髓。 不唯名，不盲目迷信权威，一切从课堂出发，既肯定名师课堂精彩的一面，也客观地评判名师课堂的缺憾是本丛书的又一特色。也就是说，一线教师不仅可从此套丛书中学习到宝贵的成功经验，还可吸取到深刻的失败教训。比如，《小学语文名师课堂成败探究》一书详细探究了40多个或失败或成功的案例。再如，《小学语文名师课堂深度解析》共收集了王崧舟、窦桂梅、闫学、武凤霞、刘发建、郭初阳等6位名师最具争议的6堂课的课堂实录，并附有或褒或贬的评课文章，其针对性、理论性、建设性，无论对名师本人，还是对广大一线教师，都是极富启迪的。 当你读了这套丛书，相信你的感觉与我是一样的：大家在同一个文本上走了完全不同的道路，我们有理由感到兴奋，研究的激情、思想的活跃，必定会给语文教学研究和实践带来
越来越美好的未来。 当你捧读这套丛书时，一定会与书中的名师们一起，在心底油然唱道：“在路上，用我心灵的呼声；在路上，是我生命的远行……”因为课堂是一个值得我们每个教师好好经营的地方，是教师人生修炼的道场，赢在课堂，就是赢得有意义的人生。 本书收集了于永正、贾志敏、支玉恒等国内20位小学语文特级教师的20堂作文经典课堂实录，全面展示了“想象作文”“自主作文”“观察作文”“活动作文”等小学作文研究与实践的最新成果。 目录 播撒趣味因子，收获性灵文字——于永正“歇后语编故事”课堂实录与评析 灵动和谐，寓情习文——支玉恒“成都巨变”课堂实录与评析 把作文课上得有意思——贾志敏“找手机”课堂实录与评析 探究是快乐的，习作是个性的——张化万“摔鸡蛋的学问”课堂实录与评析 放飞想象，写真个性——潘文彬“想象作文”课堂实录与评析 感之于外，受之于心——靳家彦“自主作文”课堂实录与评
【教育资料】《牛郎织女》第二课时教学实录(窦桂梅)学习精品
《牛郎织女》第二课时教学实录（窦桂梅） （2）课文：“快去找爸爸！（2）看课文怎么写的？“他们两个在树林里相识了。 第二课时 聊故事后面的故事 过渡：这节课我们接着聊故事背后的故事。即故事的前前后后的写作背景，先聊为什么要写这个神话故事 二、为什么写？（为什么写这一个（）故事？） （一）、先从故事的来龙去脉聊起。 1、在古代，人间的事谁管？（是皇帝。可是皇帝管不了天上的事，如，四季的更替，风、雨、雪等。人们认为，皇帝管不了，就一定有比皇帝还厉害的人来管。中国的玉皇大帝——王母娘娘就是他的老婆，读书人认为是天。） 2、学生朗诵《秋西》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”——打出课件“卧看”星象图，指出牛郎星和织女星。 3、最早不是男女爱情故事，见于《诗经.小雅》，浏览性阅读。 4、《古诗十九首》：（课件：盈盈一水间，脉脉不得语。重点诵读这句。） 5、南北朝时代写成正式演变成爱情故事。（《荆楚岁时记》里一段。浏览性阅读。）
6、就这样一卧看，星星就成了人。为什么不把他们想成兄弟？母子？而是一男一女？（爱情，一个人类永远谈不完的话题，这里孕育着生命的繁衍与感情的源远流长，有了爱情，才有了人间最美丽的故事……） 7、直到今天的河南安阳的牛郎织女庙。（图） （二）、讨论到底有没有神仙。 1、到底是天上好，还是人间好？ 到底天上有什么神仙吗？（课件出示星象资料：银河并不是一条河，银河里并没有一滴水，也没有桥……假使牛郎想打一个无线电话给织女，得等32年才有收到回电的可能。）2、既然天上没有神仙，为什么人们还要写这神话故事？（三）、讨论四大民间爱情故事 拿出阅读报告单，汇报四大民间故事。 1、比人物。 2、比梗概。 3、相同点。 4、不同点。 5、比主题。 （尽管有些同学提炼的主题不同，这不同的故事都有着相同的主题。虽故事结局不同：无论是幸福、相随，还是执着，不变的都是那对美满爱情的向往和追求。） 感动情节：先讨论感动之处，再配乐朗诵四个故事的结尾。
窦桂梅教学实录——《祖父的园子》
窦桂梅教学实录——《祖父的园子》引言 本文是对窦桂梅老师在教学过程中使用的一堂《祖父的园子》课的实录。 该课是一堂语文课，旨在通过阅读课文《祖父的园子》，培养学生对大自然的热爱和对环境保护的意识。在教学过程中，窦桂梅老师注重学生的主动参与和思考，通过多种形式和活动激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 以下是对该堂课的详细实录。 一、课前准备 1.窦桂梅老师在课前准备中，提前阅读课文《祖父的园子》，并准备了一些问题和相关资料。 2.窦桂梅老师在教室的黑板上写下了本节课的标题和学习目标，激发学生的好奇心和学习动力。 二、开展课堂活动 1. 激发学习兴趣 窦桂梅老师首先通过一些生动有趣的图片，引发了学生对大自然和园艺的兴趣。她带着学生们一起观察图片，并与学生们交流对大自然的感受和认识。通过这种方式，窦桂梅老师成功地激发了学生们的学习兴趣，为接下来的学习铺垫。 2. 阅读课文《祖父的园子》 窦桂梅老师让学生们轮流读课文《祖父的园子》，并带着学生们一起讨论文中的情节和主题。窦桂梅老师引导学生们思考课文中祖父的园子与大自然的关系，以及对环境保护的重要性。通过这种互动的方式，学生们更好地理解了课文，并对环境保护有了更深入的认识。 3. 学习课文中的重点知识点 窦桂梅老师在课文学习的过程中，重点讲解了一些重要的词语和句子。她通过解释和举例的方式帮助学生理解课文，并要求学生们进行词语的默写和造句练习，以巩固所学知识。
4. 制作小海报 为了进一步加深对环境保护的认识，窦桂梅老师让学生们分组制作小海报。每个小组选择一个环境问题，例如空气污染、水污染、垃圾分类等，通过图片和文字展示问题的现状和解决方法。窦桂梅老师鼓励学生们发挥想象力和创造力，使小海报更加生动有趣，并能传递正确的环保理念。 5. 分享和讨论小海报 每个小组制作完成后，窦桂梅老师让学生们依次分享并展示自己的小海报。学生们不仅可以互相学习和借鉴，还可以通过与其他组的讨论，进一步加深对环境保护的理解。窦桂梅老师积极引导学生们提出问题和分享自己的见解，使整个讨论更加丰富多样。 三、总结和展望 通过本堂课的学习，学生们对《祖父的园子》的理解更加深入，并对环境保护有了更全面的认识。窦桂梅老师通过丰富的教学活动和互动的方式，成功激发了学生们的学习兴趣，提高了学习的效果。同时，通过小海报的制作和讨论，学生们加深了对环境保护问题的认识，培养了他们的创造力和合作精神。 展望未来，窦桂梅老师将继续通过创新的教学方法和活动，培养学生对大自然的热爱和对环境保护的责任感。她将不断提升自己的教学水平，为学生们创造更好的学习环境，帮助他们更好地成长和发展。 以上是对窦桂梅教学实录——《祖父的园子》的记录和总结。通过这堂课的实际操作，我们可以看到窦桂梅老师在教学中注重培养学生的主动参与和思考能力，以及对环境保护的意识。她通过多种形式和活动激发学生的学习兴趣，提高学习效果。这种教学方式值得我们在实际教学中借鉴和推广。
2023最新-窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】
窦桂梅教学实录——《祖父的园子》【优秀3篇】 窦桂梅教学实录——《祖父的园子》篇一第一课时 教学目标 1、会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2、仔细阅读课文，了解内容，体会出我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 重难点：1、体会我在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程 一、谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知课文主要内容 1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。 2、找出生字新词，注意读准字音。 3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 5、全班汇报交流，师根据学生交流。 三、体会作者在园子里的心情 1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、全班交流 让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。 四、领悟表达特点 讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五、作业：1、有感情地朗读课文。2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。3、预习新课。 板书： 祖父的园子──我的乐园 留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受 《祖父的园子》教学反思： 《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。 本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的
[《七律,,长征》教学实录(窦桂梅)] 七律长征窦桂梅
《[《七律,,长征》教学实录（窦桂梅）] 七律长征窦桂梅》摘要：师谁能说说?生《飞夺泸定桥》，师对了是海、陆、空三军吗?(笑声)生不是，师红军怎么样?生红军英勇奋战 师六年六班学你们 生老师 师学们今年是二千年 六十六年前也是这候九月二十六红军准备开始万里长征 万里长征这征途上有许许多多可歌可泣故事有许许多多无数英雄甘洒热血 我们以前讲课里定学很多有关长征故事 有没有?生有 师谁能说说?生《飞夺泸定桥》 师你说说讲是什么容?生讲是把泸定桥桥板卸下国红军爬铁链上匍匐前进终胜利了师还有没有?生还有《金色鱼钩》 是位老班长了给志们钓鱼己活活饿死事 生还有《丰碑》 这写位老红军雪天了其他战友而活活冻死事 师还有课《倔强红军》 也讲是位红军了不拖累陈庚将军生也被饿死了 师牺牲茫茫草地上 那么学们刚才讲都是课用故事记叙性写出今天我们要学课它是以诗歌形式写 作者是谁?生毛泽东 师我们把课题齐遍
生长征 师作六年级学我觉得很多容包括这首诗思不应该老师给你讲要靠己学师昨天老师印了发给学们要让你们调动己潜能充分学 师现先检课得怎么样 生(略)师有发音不准确磅纭保痢?生磅礴 师名男生 生(略)师这磅礴还没 我就当老师了 生磅礴 (正确了)师得真不错还有些容比如知识啦等等各方面容由汇报学情况生我知道毛主席不仅是伟政治、思想、军事还是位杰出诗人 师对毛泽东有关容有没有补充 生我还知道长征遵义会议确定了毛泽东党央领导地位 师从长征有了折 (师挂挂图)生我知道976年9月9日毛泽东志因病北京逝世了 生我还知道毛泽东写《长征》对举世闻名长征作了生动描写和热情歌颂毛泽东刚开始没有真正起到革命领导人作用遵义会议才有了领导权 毛泽东南昌起义领导了秋收起义 98年月朱德、陈毅和毛泽东井冈山会师 生井冈山会师毛泽东是党代表发动群众举行秋收起义 生97年9月9日他带领人民举行秋收起义
小学语文名师实录
小学语文名师实录 小学语文名师实录 杨雪琴＿颐和园(四年级) 卿少林＿爬山虎的脚(四年级) 魏图英＿鸟的天堂(五年级) 黄孝慧＿美丽的小兴安岭(三年级) 丁伟红_歌唱二小放牛郎（四年级） 徐颖_耳朵上的绿星星 全国第五届青年教师阅读教学观摩课专家点评（4节） 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：周云燕_家乡的桥 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：于艳_秋天的雨 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：舒伟(香港)_毕加索与鸽子 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：吕云萍_从现在开始(二年级) 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：刘燕_放弃射门(五年级) 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：李永梅_戈壁滩上古长城 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：李肖莉_白鹅 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：董琼_草原(五年级) 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：刘晓伟_两小儿辩日(六年级) 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：张霜＿应该听谁的 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：张娟_窗前的气球（二年级）全国第五届青年教师教学观摩一等奖：强洪权_船长（五年级） 钟舒梅_咏鹅 王琦_麻雀(S版) 全国小学语文课标教材(S版)教学大赛：林承霞＿看图写故事(六年级上册) 邓琴清_我的未来（第三册语文乐园七） 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：黄懿（香港）_五颗甜
蜜蜜的葡萄全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：郭葳_太阳是大家的 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：散步 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：张燕_设计动物名片（口语交际）全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：邬欣荣_千姿百“笑”（作文教学） 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：汪超_一株紫丁香（说课） 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：周梦迪_因为积累，所以美丽（说课） 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：曾键_珍珠鸟（说课）全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：余俊_“巧妇”易为有“米”之炊（说课）窦桂梅_清平乐·村居(第二版本) 窦桂梅_清平乐·村居（两课时＋说课） 薛法根_心田上的百合花 王崧舟_圆明园的毁灭 汪秀梅_忆江南 窦桂梅_晏子使楚(两课时) 张祖庆_作文亚马逊河探险(两课时) 于永正_秋天的怀念（两课时＋专题讲座） 全国第四届青年教师教学观摩：闫漯＿纸船和风筝 全国第四届青年教师教学观摩：余晓彤＿小摄影师 全国第四届青年教师教学观摩：罗含情＿捞铁牛 全国第四届青年教师教学观摩：杨敏华＿我的伯父鲁迅先生 全国第四届青年教师教学观摩：水冰＿山泉流过的地方 全国第四届青年教师教学观摩：彭远萍＿富饶的西沙群岛 全国第四届青年教师教学观摩：朱广久＿一夜的工作 全国第四届青年教师教学观摩：王仕斌＿一个小村庄的故事 全国第四届青年教师教学观摩：陈炳峰＿爬天都峰 全国第四届青年教师教学观摩：龚慧群＿暮江吟
窦桂梅老师示范课《秋天怀念》课堂实录
全国小学语文“情感型课文”课堂教案研讨观摩活动窦桂梅老师示范课 《秋天的怀念》课堂实录(杭州课堂) 师：亲爱的同学们，你们好！ 生：老师好 师：听主持人介绍，我从哪儿来？ 生：清华大学。（笑） 师：大学后面还加上两个字，是—— 师：是清华大学附属小学。 师：在我们学校，走出了许许多多像你们一样的将来也走出母校的校友。在那些校友当中，有大家知道的现在健在的，比如说杨振宁。还有一位和我一样生活在北京的，今年已经54的史铁生。这位校友在21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。就请同学们一起默读下面这段话。看，你读到了什么呢？ （课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》） 生1：我读完了这段话，我觉得母亲这一生实在是太累了，连上帝都不忍心让她再活下去，就召她去了天堂。 生2：我也觉得这位作者十分爱他的母亲，因为他闭上眼睛在想他的母亲，如果他不爱他的母亲，他不会写“早早的”。 师：于是，他这样安慰他自己，我们大家读一读——很久很久 （生齐读这一句） 师：是啊，觉得母亲太苦了，他只能这样安慰自己，是上帝召她回去了。 亲爱的同学们，这是一段话，还有一篇文章都写到了他的母亲，题目叫—— （生齐读题；秋天的怀念）
师：大点声，再读！ （生齐读题；秋天的怀念） 师：作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，那么，教材发到你手里以后，你一定会自读，对吗？下面呢，有一段自测题，请同学们看看这是书后的要求，你达到了哪一个台阶儿。 课件出示自测题 有感情流利正确 生：我都达到了。 师：你三个都达到了。你想拿哪一个环节向同学汇报汇报？ 生：第三个。 师：给他点掌声，因为第三个台阶是——有感情，现在，我们就请这位同学读一读，可以尊重你的意见，读一段，可以读一整篇，哪怕是读一句都听你的。但是，其他同学呦，可要注意了，我们听听他是怎么个有感情，待会儿咱们可要对他评议的。开始 （生朗读第一小节开头两句。内容如下：双腿瘫痪后，他的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。） 1生评：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是瘫痪等词语读出了它的味道。 生自评：我觉得我没有感情的。 师说：也就是说他夸你，你觉得可以的，是吗？再听听有没有不同的声音？我觉得倾听别人可以发现不同的意见，对你的提高非常大，我们再听听别人对你的评价。 生说：我觉得你在读“把面前的玻璃砸碎”这一句可以再慢一点，突出他脾气的暴怒无常。 生自评：好的，我会将它读得慢一点，争取以后读得更好。 师点：你认为他要你慢你就慢，你是这样想的吗？ 生说：我觉得他提的意见是蛮好的。 师说：蛮好的，你可以倾听，这样请这个同学再读读这一段，他和他的朗
全国著名语文特级教师窦桂梅《卖火柴的小女孩》课堂实录及点评
全国著名语文特级教师窦桂梅《卖火柴的小女孩》课堂实 录及点评 幸福的天堂 ——《卖火柴的小女孩》课堂实录及点评 执教:清华大学附属小学窦桂梅 点评:山东省德州跃华学校小学部李怀源 第一课时 引出“不幸” 师:(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么, 生:(接读)爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?哥哥 给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?晚上，我把它们放 在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她 吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗? 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。 师:这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就 走进这个女孩(板书:女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉, 生:我感觉小女孩身材瘦小。 生:我感觉这个小女孩个头矮小。 师:那么卖火柴的(板书:小。至此补充完整课题)小女孩，给你怎样的印象呢, 打开书浏览全文，谈一谈。(学生静场，进行整体阅读，之后汇报。) 生:我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。
1 生:我认为这是一个非常穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。 生:我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。 师:真好～同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们的这些感受的。 【点评:导入部分，窦老师注重学生对课文的整体感知。配乐读诗、浏览全文，奠定了整篇课文的情感基调，带学生进入了诗意的童话世界。又通过“女孩“、“小女孩”、“卖火柴的小女孩”层层深入地引导学生整体感知小女孩的形象。学生通过自己阅读获得感受，通过交流，把读到的小女孩的形象用自己的语言表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。说明学生已经能够进入意境，人物形象在学生心中已经建立起来。】 解读“不幸” (一)寒冷 师:(出示第一自然段)来，读读第一句话。(重点品味第一句。) 生:(齐读)天冷极了，下着雪，又快黑了。 师:瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们—— 生:天气冷。 师:那么“雪”呢,它也告诉我们一个信息——(生:冬季) 2 师:那“黑”呢,
名著导读：《西游记》之《三打白骨精》窦桂梅课堂实录之欧阳文创编
教学思考： 清华附小的语文教学，在常规教学管理的基础上，以“主题教学”为核心理念，深入开展校本教研，迄今已5年有余。由最初在“精讲”课文中体现“主题教学”理念，到而今的“一课书带动一本书”的教学研讨，我们期待着通过课堂教学的主渠道，带动读书与教书的协同发展，探索提高语文教学效率，以此作为提高师生的语文素养的有效途径。 按照王荣生在《语文科课程论基础》中的论述，语文教材里的选文，大致分为四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。多数情况下，我们将教材中的课文当作“定篇”来讲，这样做有可能会忽视了教材自身的体裁特点。于是，从《牛郎织女》开始，我校的语文校本教研，基于文本特质，该教材是一篇文学作品，那应该以文学理论为背景，支持教材的深入解读，开拓新的教学思路。 近一年来，基于对传统语文教学观的继承与提升，我们提出，主题教学，不应仅是指向“语言与文字”的教学，根据文本的体裁不同，适度让学生获得“语言与文学”熏陶教学的思考。就《三打白骨精》来说，选自苏教版十一册（人教版也有），主要情节来自古典文学名著《西游记》，但又做了大量修改和删节。对于这样的压缩文本，我们姑且也起一个名字，叫“用具”——希望让学生以《三打白骨精》为“引子”，获得相关的文体知识和读写知识，学习阅读与写作的“方法”，但同时，又借助课堂教学中解读到的意义“主题”，更好地阅读《西游记》。因此，本课的课型是一节名著导读课。
这种探索，是主题教学思想的发展，即既注重教材自身的深度解读，又要体现“课外阅读课内整合”的特点，是带有“原创意义”的教学研讨。也就是，我们尝试从文章体裁本身的特点出发，尽力以文学理论对于小说体裁的赏析方法作为理论依托，打开以往语文教学只见文字不见文学的屏障，让高年级学生不仅仅停留在文字的表面，而要带着理性的阅读兴趣，不是仅仅知道故事情节，而是用“语文”的视角对《西游记》这部古典文学名著，产生带有文学鉴赏意味的阅读理解。从而，为即将走向中学的学生们种下一棵文学阅读审美的种子。有专家说，这样的课，别开生面，其实践富有里程碑的意义。但愿我们不负众望，能够在这样的研究尝试中，获得同仁的帮助，并一起努力，取得语文教育的真经。 教学思路： 利用小说中“环境”的描写，渗透《西游记》中的环境描写； 借助小说中“情节”的研究，探究《西游记》中的写作特色； 通过小说中“人物”的评价，导读《西游记》中的意义主题。 教学形式： 小说《西游记》中记载着一个个基于民间故事又超越现实的神怪故事，《三打白骨精》就是一例。以往，我们习惯于把课文当作种种大道理的载体，眼睛瞪得再大也看不出“故事”的情趣和意味。跟学生说故事，可以通过“聊”的方式，即对话。因此，承接上学期教学民间故事《牛郎织女》的经验——我们期待着继续以“聊”的方式，超越“讲”，教学中努力做到，比“讲”更轻松、更幽默、更开放、更亲密。这也是根据西苑学区教研重点——“转变教学方式”所做的一项研究。这种“聊”不仅是“说说”、“读读”，而是以儿童为主体，深入挖掘课文中的故事因素，站在平等对话高度上的教学形式。因此，“聊故事”应该是语文课堂的风景之一。当然，聊不是随心所欲，而是看似轻松，实则不轻松的“举重若轻”，那
观潮教学实录 窦桂梅观潮教学实录
观潮教学实录窦桂梅观潮教学实录 【篇一】观潮教学实录《观潮》第二课时教学实录之一 [《观潮》第二课时教学实录之一] 师：同学们，上节课我们初步学习了《观潮》这一课，了解到江潮还没有来，江面很平静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊!盼啊!直到午后一点左右，《观潮》第二课时教学实录之一。听，从远处传来了隆隆的响声，同学们，那是什么声音呵? 生：潮来了! 师：对，大潮就要来了，你们想看看吗? 生：想! 师：说去就去，请同学们翻开书。自由地轻声读课文的三、四自然段。大家要仔细地听潮、看潮、用心体验潮，观后说说钱塘江大潮的哪些方面给你留下了深刻印象，读到不明白的地方做上记号。 (学生自由读三、四自然段，并记下问题。) 生：大潮给我留下的最深印象是它的声音非常大，大地都被震得颤抖起来。生：大潮给我的印象是它气势非常的雄伟。 师：那你所说的气势是你听到的还是看到的呢? 生：是我看到的!
师：能看到气势吗? 生1：我觉得气势是想到的。 生2：我觉得气势是感觉到的。 师：同学们真会观潮，真不错。 生：我不明白的地方是课文中“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面〞这句话前面说白线很快地移来，后面又说它拉长变粗是逐渐的，我不明白这里前后是不是有点矛盾呢? 师：她真会动脑筋! 生：我不懂的地方是课文中为什么用白色战马，而不用别的什么马来形容大潮呢? 师：同学们的问题提得都很好，今天我们这节课就来学习潮来时这一局部。请同学们再读一读课文的三、四自然段，用“波浪线〞画出描写大潮声音的词句，用“直线〞画出描写大潮样子的词句。你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会读给大家听。 (学生自由读，勾画。) 生：我画的描写潮来时声音的句子是——隆隆的响声、闷雷滚动；描写大潮样子的句子是——从东边水天相接的地方出现了一条白线。 师：嗯，你听到了大潮在远处时的声音——闷雷滚动，看到它的样子——一条白线。(师板书：闷雷滚动、白线)