构成物质的基本微粒教学反思
分子和原子教学反思(四篇)
分子和原子教学反思我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种——分子、原子、离子。
教学中先出现分子，然后才陆续出现原子和离子。
当教学中出现了原子、离子之后，就必须向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。
而每当这时，学生就很容易将这三种微粒进行比较。
这对初中学生而言，他们的微观想象能力是有限的，所以好多学生理解起来就产生了障碍。
例如：有的学生会问：“老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢?”这时，我就要用许多相关的内容去给他们解释。
可很多时候学生听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。
因为对于初中学生而言，他们刚刚接触化学知识，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。
况且现在的农村教学，还没有达到能把课件制作、网络教学带到课堂去帮助学生们“想象”的程度。
其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们直接构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。
根本不能把它们放在一起进行无关的大小比较，还给学生在一定程度上造成了理解上的障碍。
因此，我仍赞同以前的旧教材(三年制初中教材)的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。
这种说法最恰当不过了，因为保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢!这样，学生理解起来也容易接受了。
“原子”的定义是：原子是化学变化中的最小粒子。
我感觉这种说法欠妥。
因为当我给学生讲到“离子化合物和共价化合物”时，对于水和NaCl的形成过程中，出现了形成共用电子对和电子的转移的情况。
结果，课后有的同学就问我：“老师，不是说原子在化学反应中不能再分了吗?那2H2+O2=2H2O这个反应中，怎么从原子中分出了电子，而且还形成了共用电子对，在2Na+Cl2=2NaCl 中，也从原子中‘跑’出了电子的转移了呢?”我木然。
因为事实确实如此。
所以，我认为，在初中化学的学习中，对于初级阶段、启蒙阶段的初中学生而言，如何给“分子、原子”下一个更好的定义，能够帮助他们去更容易理解、接受这些微观粒子，是很必要的。
构成物质的基本微粒【公开课教案】3
构成物质的基本微粒
本
理解分子、原子、离子的不同和相互关系。
构成的。
α
并完成下表。
原子核的体积虽然很小，但几乎集中了原子的全部质量。
在化学变化中，电中性的原子经常会得到或失去电子而成为带电荷的微粒，这种带带有相反电荷的钠离子和氯离子之间相互作用，构成了氯化钠（符号NaCl）。
得到或失去电子
知道相
．分子、原子、离子都是构成物质的微粒。
下列由离子直接构成的是（原子是由带正电荷的原子核和带负电荷的核外电子构成的。
构成物质的基本微粒
原子的质量很小，描述极不方便，国际上规定采用相对原子质量来表示。
作为基准，其他原子
相对原子质量的计算公式：
相对原子质量是一个比值，单位是一，单位符号是
H
O
四．课堂演练与拓展提升
，它表示（）．。
九年级化学科粤版九年级上册第三章第1节构成物质的微粒说课稿
物质的三态变化及其微观解释；微观结构与宏观性质的关系。
教学难点的原因分析：物质的三态变化涉及到分子间距离和作用力的变化，对于学生来说较为抽象，需要通过实验和观察来理解；微观结构与宏观性质的关系需要学生具备一定的空间想象能力和抽象思维能力，对于九年级学生来说，可能存在一定的难度。
二、学情分析
（三）互动方式
我计划通过以下方式设计师生互动和生生互动环节：课堂提问、小组讨论、实验操作和成果分享。在课堂提问环节，我会提出有针对性的问题，引导学生思考和回答，以检验他们对知识点的理解和掌握；小组讨论环节，学生将分组探讨问题，共同寻找答案，促进生生之间的交流和合作；实验操作环节，学生将亲自动手进行实验，观察现象，分析数据，培养实践操作能力；成果分享环节，每个小组将有机会展示他们的实验成果，接受其他小组和教师的评价和反馈，从而提高学生的表达能力和批判性思维能力。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对于微观概念的理解困难、实验操作的误差和学生的参与度不足。为应对这些问题，我会采取以下措施：简化复杂概念，提供直观的实例和图示；在实验操作前进行详细讲解和示范，确保学生掌握正确的操作方法；通过提问和小组讨论等方式，激发学生的参与兴趣和积极性。
课后，我将通过学生的作业、课堂表现和反馈来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：根据学生的作业情况，分析他们对知识点的掌握程度，针对性地进行复习和讲解；根据学生的课堂表现，调整教学节奏和互动方式，提高教学效果；根据学生的反馈，了解他们的学习需求，不断优化教学方法和策略。通过这些反思和改进措施，我旨在提升教学质量，促进学生的全面发展。
九年级化学科粤版九年级上册第三章第1节构成物质的微粒说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
ch3-2构成物质的基本微粒
第3章第二节构成物质的基本微粒第1课时分子原子教学目标一、知识与技能1．知道分子、原子、离子都有是构成物质的微粒。
2．知道化学反应中分子可以分解为原子，原子又可以结合为分子。
3．知道化学反应的本质。
4．知道分子与原子的异同点。
二、过程与方法1．通过对水电解反应的模型制作过程，让学生自己发现化学反映中的变与不变，并归纳出化学反应的实质。
2．引导学生学会分析、合作，培养学生的表达能力和说理能力。
三、情感态度与价值观1．培养学生主动与他人合作的精神，乐于观察、乐于探究的良好习惯。
2．利用原子结构的科学史实，培养学生严谨求实的科学态度。
[教学过程一、（复习提问）从微观角度来看物质是由什么构成的？学生：是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的。
二、（导入新课）：那么组成物质的微粒都是一样的吗？如果不一样，都是些什么微粒呢？这节课开始我们来研究构成物质的微粒。
（板书课题）三、新课教学（一）构成物质的微粒1．模型启发：教师出示由彩色橡皮泥和牙签组合的几种物质结构模型。
①二氧化碳分子干冰②碳原子金刚石③氯离子和钠离子氯化钠3．阅读：指导学生阅读教材P63“图3-6”。
4．归纳：引导学生总结出构成物质的微粒有：分子、原子、离子（板书）5．思考：哪些物质是由分子直接构成? 哪些物质是由原子直接构成? 哪些物质是由离子直接构成?6．讨论：学生分组讨论上述问题，并进行交流。
7．归纳：引导学生总结以下规律：①金属和稀有气体都有是由原子构成的（Cu，He）；②一些常见的气体和非金属与非金属组成的物质都是由分子构成的（O2，H2O）；③一般情况下金属和非金属组成的物质是由离子构成的（NaCl，CaF2）。
（二）分子1．播放：FLASH动画制作的水电解过程：2．模型制作：要求学生分组用彩色橡皮泥和牙签（课前要求学生自备）制作出水电解的过程，亲身感受化学变化中的变与不变3．讨论：①在上述反应中，发生变化的是什么？不变的又是什么？②水电解后生成的氢气、氧气还具有水的性质吗？为什么？4．归纳：教师根据学生回答的实际情况进行评价和点拔，并引导学生归纳出下列结论：①化学变化中分子可分，原子不可分。
《单元1 构成物质的微粒》教学设计(部级优课)
授课题目：构成物质的微粒（第一课时）授课教师：
学校：
科普2011课标版九年级化学上册
专题三物质的构成
单元1 构成物质的微粒（第一课时）
【教材分析】
1.本课题在教材中的地位和作用
科普2011版初中化学教材专题三单元一是初中化学课程标准一级主题“物质的构成”中的课程内容。
本主题旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质。
《构成物质的微粒》是从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界的起始课，对于学生认识宏观物质的微观构成有着重要的作用，是化学学习由形象到抽象，从宏观向微观认识的开始。
因此，本节课的内容对学生认识宏观物质的微观构成，了解微观世界，形成微观想象能力至关重要。
本课内容则是从微观的角度出发，学习内容比较抽象，需要通过生活经验、实验、图像、讨论等方式帮助学生理解微粒的基本性质，将宏观和微观紧密联系起来，让学生能从学科的微粒观来认识变化，建立微粒的概念，即“微粒观”。
为以后学习化学，掌握化学变化的本质、化学用语的书写和应用打下坚实的基础。
2.教学目标：
①知识与技能：知道物质由微观粒子构成；理解微粒的基本性质。
②过程与方法：通过运用归纳、想象、类比、推理等方法形成微粒的概念，并学会用微粒基本性质的观点解释生产、生活中的一些常见现象；通过对实验现象的描述和分析，提高学生语言表达和交流能力。
初中化学_构成物质的微粒教学设计学情分析教材分析课后反思
构成物质的微粒——分子、原子、离子复习课教学设计复习目标：二、重点、难点：1.通过对分子的可分性与不可分性的认识, 逐步培养学生辩证统一思维方法。
2.对分子、原子、离子概念的理解与抽象思维能力的培养。
3. 知道分子、原子、离子的不同和相互关系。
4.知道原子的结构，建立物质无限可分的观点。
5.掌握化学符号周围数字的意义三、课前准备：教师：①自制多媒体课件。
②印发本节课的学案、课堂练习和课后巩固练习。
学生：①复习初中物理所学的分子、原子的知识。
②做好本节适当的预习学案。
四、教学过程：《构成物质的微粒复习课》教学反思物质的构成属于化学的基本理论，这部分主要是要学生认识世界上所有的物质都是由不同的微粒构成的，并且要让学生能够用微粒的观点解释某些常见的现象。
虽然在学习新课的过程中学生已经对物质的微粒性有了一定的了解，但是让学生体会或感受物质的微粒性是不容易实现的，由于是复习课，所以在上课过程中把所有构成物质的微粒放在了一起复习，让学生能够把知识联系起来，组成知识体系。
分子、原子、离子都可以构成物质，但是分子、离子又都是由原子构成的，这就使它们三者之间有了联系，通过回顾有关的实验，从宏观的现象引入微观的本质，让学生进一步明确分子是保持物质化学性质的最小粒子；并进一步熟悉分子的性质：分子的质量、体积都很小，分子之间有间隔，分子在不断的运动。
再对比分子的定义及性质，掌握原子是化学变化中的最小粒子，并体会原子的三条性质。
在熟悉了原子的性质后，要通过回顾原子结构示意图，了解质子数、核外电子数和核电荷数的关系，并让学生能够根据原子结构示意图。
本节课将复习讲解知识点与练习结合，串联了物质构成的基本知识，复习了分子、原子、离子和元素的相关知识，这些知识使学生从宏观世界，进入了微观世界，所以在理解上存在一些困难，可回顾电解水的示意图及相关实验，来减少了一些学生理解方面的困难。
但课程中有关于这些知识与实际的结合不够多，应该在今后的练习过程中多让学生看生活中的各种商品标签，了解物质的成分及其含量。
第四节 物质的构成(开课)教案及反思
第4节《物质的构成》开课教案及反思中雁九年一贯制学校张超颖一、三维目标[知识与技能]学生了解分子是构成物质的一种微粒；让学生确认分子比细胞小得多；确认不同的物质，分子的大小并不相同。
确认固体、液体、气体分子之间都存在空隙，并能发生扩散。
理解扩散的快慢与温度的关系，能叙述分子运动的剧烈程度与温度的关系。
[过程与方法]通过小组合作、自主探究学习，使学生经历科学探究的一般过程，使学生进一步掌握研究问题的思维程序。
[情感与态度]让学生在实验探究中自主发现知识，培养学生科学探究能力和探究精神；通过学习使学生树立自然界组成的层次结构。
二、要点扫描[内容分析]《物质的构成》是初中科学7年级第4章第4节的内容，讲的是物质构成的微观领域，如分子是构成物质的一种微粒；分子之间有空隙；分子处于不停地运动之中以及物态变化的微观解释。
初一学生的抽象思维能力和空间想象能力相对较低，因此对微观世界的认识有较大的难度。
让学生从宏观世界进入微观世界，关键是通过各种演示实验化抽象为具体，让学生逐步建立起微观的概念。
重点：分子是构成物质的一种微粒难点：分子之间有空隙三、教学文档[课前准备]课件辅助教学、方糖、碾碎的蔗糖、酒精（红色）和水、量筒、米、绿豆、香水、玻璃管、放大镜课时安排：1课时[教学流程]一、分子是构成物质的一种微粒引入：细胞是构成生命的基本单位。
甘蔗汁从甘蔗的细胞中压榨出来，说明甘蔗细胞中含有多种物质，那么，存在于甘蔗细胞内的糖和水等物质又是由什么构成呢？学生实验Ⅰ：观察蔗糖的三个实验（观察方糖、观察碾碎的方糖、观察糖水）。
提问：蔗糖消失了吗？（让学生一步步考虑，最后根据水变甜的事实，确认蔗糖没有消失，在水中以极小的微粒存在，从而得到蔗糖是由蔗糖分子构成的结论，把学生引入物质的微观世界。
）回答：没有。
提问：如何能证明？回答：用显微镜；喝一口。
（学生尝糖水，得出蔗糖未消失）提问：那么为什么蔗糖会看不见了呢？回答：蔗糖变的很小所以看不见了。
构成物质的基本微粒(说课教案)
构成物质的基本微粒(说课教案)第一章：引言一、教学目标：让学生了解物质的基本组成，理解物质由微观粒子构成的事实，激发学生对化学知识的兴趣。
二、教学内容：介绍物质的概念，引导学生思考物质由什么构成，引入微观粒子的概念。
三、教学方法：采用问题驱动法，通过提问引导学生思考和探索。
四、教学步骤：1. 引入话题：提问学生对物质的了解，引导学生思考物质由什么构成。
2. 讲解物质的概念：简述物质是由微观粒子构成的。
3. 引入微观粒子的概念：讲解分子、原子、离子的概念。
4. 总结：强调物质由微观粒子构成的重要性。
五、教学评价：通过课堂提问，检查学生对物质概念和微观粒子的理解程度。
第二章：分子一、教学目标：让学生了解分子的概念，理解分子在物质构成中的作用。
二、教学内容：讲解分子的定义，分子在物质构成中的作用。
三、教学方法：采用讲解法，结合实例进行分析。
四、教学步骤：1. 回顾上一章内容，引导学生思考物质由微观粒子构成的事实。
2. 讲解分子的定义：分子是保持物质化学性质的最小粒子。
3. 分析分子在物质构成中的作用：举例说明分子在物质变化中的作用。
4. 总结：强调分子在物质构成中的重要性。
五、教学评价：通过课堂提问，检查学生对分子概念和作用的理解程度。
第三章：原子一、教学目标：让学生了解原子的概念，理解原子在物质构成中的作用。
二、教学内容：讲解原子的定义，原子在物质构成中的作用。
三、教学方法：采用讲解法，结合实例进行分析。
四、教学步骤：1. 回顾上一章内容，引导学生思考分子在物质构成中的作用。
2. 讲解原子的定义：原子是化学变化中的最小粒子。
3. 分析原子在物质构成中的作用：举例说明原子在物质变化中的作用。
4. 总结：强调原子在物质构成中的重要性。
五、教学评价：通过课堂提问，检查学生对原子概念和作用的理解程度。
第四章：离子一、教学目标：让学生了解离子的概念，理解离子在物质构成中的作用。
二、教学内容：讲解离子的定义，离子在物质构成中的作用。
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构成物质的基本微粒教学反思
本节课我感触最深就是以观念统领化学教学的教学方式的改变，在本节课的教学中，我力求帮助学生在原有的零散的微粒知识的基础上，完善学生的微粒观。
一、从教学设计看
课前延伸部分：
在第一次备课中，让学生自己回顾整理所学的微粒观的知识，学生感觉无从下手；在第二次备课中，通过几个题目，让学生在做题的过程中，自主回忆所学的微粒的知识。
学生在课堂上归纳所学的微粒的知识，费时较多。
因此，在第三次备课中，在这两个题的后面又加上了让学生归纳所学的微粒知识。
课内探究探究
第一次备课中，我把与微粒相关的内容都放在课内探究部分，课堂内容太多，学生遗忘比较严重，并且很多简答题学生知道是那么回事，但不知道怎么表达。
整个课堂是老师硬拖着学生往前赶。
因此在第二次备课中，把部分微粒的性质和构成的知识点放在课前延伸部分，让学生在课前回顾、整理有关微粒的知识，为课堂上完善学生的微粒观做好基础。
学生画出水蒸发和水通电分解的微观示意图，但不知如何解释，因此在第三次备课时将问题分解，让学生在画微观示意图的同时思考一些问题。
在自主应用，内化观念部分的题目，第一题与课前延伸有些重复，于是在第三次备课中改为信息题。
二、从效果达成看
本节课主要时帮助学生建立微粒观，引导学生用微粒的观点去学习化学。
主要通过观察、想象、类比、理想模型等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界进入奇妙的微观世界，反过来会用微粒观的知识去解释宏观现象中的许多问题，激发学生探索未知世界的奥秘。
学生通过自主学习、合作交流等方式，以学生的思维影响学生的思维，帮助完善物质的微粒观。
在本节课中，我充分地发挥了教师的主导作用。
主要有课前延伸部分通过构成物质的微粒和微粒性质的运用，引导学生物质的三种表述形式是统一的，化学符号是联系宏观和微观的桥梁，宏观世界和微观世界是相辅相成的，同时帮助学生梳理出初中化学所包含的微粒观的内容。
在课内探究部分，通过学生的展示，
引导学生深入分析物理变化和化学变化的微观实质，能量变化的原因，并对学生进行科学方法教育。
三、从问题及原因看
在本节课中，学生展示的机会过少，同一个问题，应多让学生展示，在学生展示的时候充分暴露学生存在的问题。
对于问题，要多问几个为什么，将知识点落实到位。
课堂气氛不够活跃。
四、从改进提高看
1.构建平等、民主、共同发展的师生关系，使师生在课堂教学中通过交互作用形成一个学习共同体。
2.师生通过商量与对话，共同寻求真理。
第一，在对话过程中，教师要善于倾听学生的诉说与表达。
第二，对话要善于宽容，允许学生出错，不求全责备，不能使学生感到气馁，要使探究性学习有一个宽松的环境。
第三，对话要善于等待，尊重学生差异，相信每一个学生都会取得成功，要鼓励学生在想一想，用另一种方法试试。
3.教学中要注重留有空白，少讲多学，凡是学生能学的教师不讲，将探究和成功的机会留给学生。