培养小学生数学素养课题研究结题报告
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
摘要：
一、课题的提出:数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。
数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的,有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。
数学核心素养不等同于数学知识技能,是高于数学的知识技能,指向于学生的一般发展,反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想,有助于学生终身和未来发展。
数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,对于理解数学内容的本质,设计数学教学,以及开展数学学习评价等,有着重要的意义和价值。
自核心素养提出以来,教师们越来越重视课堂的实效性,课堂也越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习的主人,享受学习的乐趣,然而,透过生活看本质,学生又真正掌握和会在实际中运用多少知识呢?由于数学学科的抽象性、概括性和严密的逻辑性。
使得对此学科的学习需要学生具备很强的学习能力和逻辑思维能力。
对于数学学科来讲,核心素养是学生经过一个综合性、阶段性和持久性的学习后,而达到的一个综合性的能力。
因此,整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是数学思想品质不断培养强化的过程。
作为数学教师,怎样使核心素养下的小学数学课堂更加“有效”,甚至“高效”?是我们长期以来一直研究的重要课题。
以此,我们提出了《核心素养引领下小学数学课堂教学有效性的研究》这一课题,希望通过此课题的研究来激发学生学习兴趣,提高学生数学学习的有效性,在研究过程中能够切实提高教师的业务水平。
《深化数学能力培养,提高学生数学素养》实验结题报告论文
《深化数学能力培养,提高学生数学素养的研究》实验结题报告一、问题的提出数学新课标的出台，明确指明了数学学习的意义，《标准》指出“人人学习有用的数学”是指要从义务教育阶段的数学教育的性质出发，所学的数学知识必须与生活实际相联系，学生数学学习及应用的能力显得尤为重要，学生获取数学知识必然重要，但在获取知识的过程中更重要的是培养他们思维、分析、推测、运算、观察等能力，知识是无止境的，只有具备了一定的数学基本能力才能为日后学习更多的知识打下基础，也为日后可持续学习发展奠基，满足学生适应未来社会生活的需要。
新课程也指导了学生在学习数学过程要注重数学能力的培养和学生综合数学素养的提高。
鉴于以上认识，学校成立数学课题组，确立了《深化数学能力培养，提高学生数学素养》的课题研究。
二、目前研究现状目前同类课题在省内外都有研究，国家数学课题组在教材的编写上也力求体现对学生数学能力的培养有一些研究，从理论到实践可以说已有一些成型的案例，但好的做法没有得到广泛的推广，在生活实际中数学能力提高和数学素养也没有真正的得到验证。
在培养学生数学能力和综合素养的实际操作过程中也存在一些困难，缺少教学深刻性。
因此这个课题在新课改背景下，更需深入研究，学生数学能力和素养培养必将使教师重新深刻去审视数学教学。
三、研究内容1．研究探索学生数学能力和素养培养的途径（1）教学内容呈现方式新的数学课程向学生提供了现实的有趣的和富有挑战性的数学学习内容，这些内容将成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的主要素材。
教师要把教材提供的素材紧密地与生活实际联系，从学生生活背景出发，选取现实内容教学，全面培养学生数学能力和素养。
（2）实践与综合应用数学标准中也增设了“实践与综合应用”部分，目的是让学生在各个知识领域的学习过程中能够有意识的体会到数学与生活的联系，并且通过学生在数学实践活动中培养学生的自主探索、合作交流，探索数学规律的能力，使他们运用数学能力得到提高，真正做到会用数学的眼光、数学的思想应用数学，数学综合素养得到最大限度的提高。
新课标理念下数学教学中培养学生核心素养的策略研究课题结题报告
新课标理念下数学教学中培养学生核心素养的策略研究课题结题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。
这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。
在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。
创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。
这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。
在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。
新课标课程标准要求学生具备创新精神。
创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。
这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。
新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。
传统的教育是重视“双基”,即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。
基于数学核心素养的教学研究结题报告
基于数学核心素养的教学研究结题报告示例文章篇一：哎呀呀，数学核心素养？这对我这个小学生来说，一开始可真是像一团乱麻，让人摸不着头脑呢！我们的数学老师，那可是个超级厉害的角色！她就像一个神奇的魔法师，总是能把那些枯燥的数字和符号变得有趣极了。
有一次上课，她给我们讲了一个关于买苹果的故事。
“假如你去买苹果，一个苹果5 块钱，你有20 块钱，能买几个呀？”老师这么一问，大家都七嘴八舌地讨论起来。
“这还不简单，4 个呗！”我脱口而出。
老师笑着说：“对啦，这就是数学在生活中的运用呀！”这不就跟我们玩游戏一样，得知道规则才能玩得好嘛！还有一次，我们小组一起做数学作业。
小明这个小迷糊，总是算错数。
“哎呀，小明，你怎么又错啦！”我着急地喊。
“我再算算，再算算。
”小明挠挠头。
这时候，小红站出来说：“别着急，咱们一起帮小明看看。
”经过我们大家一起努力，终于把难题解决啦！这不就像一群小伙伴一起搭积木，少了谁都不行呀！数学核心素养到底是啥呢？我觉得吧，它就像是我们在数学世界里的超级装备！能让我们变得更聪明，更会解决问题。
比如说，逻辑推理能力，就像是我们走路的双脚，能带着我们一步一步找到答案；数学运算能力呢，就像我们手里的工具，能帮我们把难题一点点攻克；还有数学建模能力，这简直就是我们的魔法棒，能把生活中的问题变成数学问题，然后轻松解决！我们班的数学小能手小李，每次做题都又快又准。
我好奇地问他：“你怎么这么厉害呀？”他骄傲地说：“因为我掌握了数学核心素养呀！”哼，我才不服气呢，我也要努力掌握！老师经常组织我们进行数学实践活动，去超市算价格啦，测量校园里的东西啦。
每次活动，大家都兴奋得不得了。
这不就是把数学从书本里搬到了生活中嘛！数学核心素养的培养可不是一朝一夕的事儿，就像种一棵大树，得慢慢浇水、施肥，才能茁壮成长。
我们要认真听讲，多做练习，还要学会和小伙伴们合作。
只有这样，我们才能在数学的海洋里畅游，成为真正的数学小达人！我觉得呀，数学核心素养对我们来说太重要啦！它能让我们更好地理解这个世界，解决生活中的难题。
《小学数学良好学习习惯培养的研究》微型课题结题报告
《小学数学良好学习习惯培养的研究》微型课题结题报告一、问题提出让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革刚要》中明确提出,基础教育的任务不应仅仅是传授知识,更重要的是让学生积极主动地参与学习,掌握学习的方法,学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
而要让学生学会学习,就必须重视学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯。
当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后,不仅能提高学生的学习质量,而且能为终身学习打下良好的基础,使人受益无穷。
二、研究对象与步骤研究对象：小学1—6年级学生研究步骤：1．准备阶段：2022年5月，确定研究课题，准备申报立项；2．实施阶段：2022年6月——2022年12月，围绕课题进行研究，按时间顺序，分阶段上传研究日志。
3．总结阶段：2023年1月—2023年2月梳理教学研究过程，整理资料，撰写结题报告。
三、研究过程与方法研究过程：1、准备阶段（2022.01-2022.04）（1）加强理论学习，认真阅读各教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献。
（2）确立课题，申报课题。
（3）落实任务，确立研究目标，制定实施方案。
（4）运用多种方法，开始实施研究。
2、实施阶段（2022.05-2022.12）（1）开展相关的“小学数学良好学习习惯培养的研究”的研究，收集实践中的资料及数据。
（2）观摩研讨，实践研究怎如何在小学数学教学中如何培养学生良好的数学学习习惯。
（3）撰写研究性日志。
3、总结阶段（2023.01—2023.02）（1）整理档案，进行数据分析。
（2）论证实验的科学性、合理性、可行性。
（3）整理材料，撰写结题报告，总结经验成果。
研究方法：1、文献研究法：通过查阅相关文献资料，学习和研究相关的理论知识，提高自身的业务水平。
2、观察法：对本校数学课堂中新媒体新技术的使用情况。
3、个案研究法：针对教学中出现的问题，究其原因，寻找解决方法，进行个案研究。
4、经验总结法：在研究过程中，不断反思，及时归纳总结课题实施过程中存在的经验教训，提高研究质量。
小学数学课题结题报告
小学数学课题结题报告小学生研究方法的研究和指导》课题结题报告小学生研究方法的研究和指导”课题是市级个人课题。
2006年11月经市教科所批准，在县教科室的关心、支持、指导下，于2006年12月启动，已进行了近两年时间的实验，本人把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出XXX在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样研究的人”。
著名特级教师XXX 也提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生研究，培养学生的研究方法和惯。
在新课程标准中，教学也已不再被理解为以传授知识或简单的知识同一，而是以追求使每个学生获得发展为内涵，应使每个学生学会认知、学会研究、学会做事、学会共同生活、学会生存；新课程标准要讨教学应面向全体学生，面向终身发展，面向终身教育。
在教学事情中，经常有学生问我们，为甚么我很用功，但知识掌握得未几、不牢，能力提高得有限？原因就是学生平时太不注重研究方法的探究，把研究看成是一件苦差事，一旦学生在探究研究方法方1面用点心，就能有所收获。
因此，如何使学生学会研究，掌握科学的研究方法，提高学生的科学素养，是我们目前迫切需要解决的一个重要课题。
二、课题研究的目的和意义一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的研究方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的研究方式。
3、教师要成为学生研究的构造者、引导者和协作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会研究，成为二十一世纪的主人。
《培养小学生计算能力研究》结题报告
二、本课题的现实背景、理论意义和实现意义
（一）课题提出的现实背景
现代教育学理论依据。现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
3、教师教学方法的研究：探索在新课程下以提高学生计算正确率和速度的指导为特点的课堂教学模式。
五、课题研究的方法：
1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查分析法：教师通过对本班学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解学生计算能力的现状。
3、案例例研究法：采取课前说课、成员讨论；教师上课，课后执教教师反思；评课；及时总结经验教训
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生计算能力。
（二）理论依据：
我校在县教研室的指导下开展本课题研究，以现行农村小学教育为实践基础，以现代心理学、哲学理论、教育学为理论依据，为出发点，贯彻落实新课程理念，构建农村学校计算教学的模型，使课题研究更具有针对性、指导性、操作性。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。
现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。
本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。
学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。
三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。
通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：1）动态管理法。
收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。
要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
2）个案研究法。
主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
3）行动研究法。
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培养小学生数学素养课题
研究结题报告
Prepared on 24 November 2020
《如何培养小学生数学素养研究》结题报告2013年9月我申报了关于“培养小学生数学素养”课题研究。
于2014年6月结题。
通过一年的努力和实验时间，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期目标，现将本课题的研究情况总结汇报如下：
一、研究的背景及意义：
新课程指出数学课程及其教学、不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，还要关注其数学能力的发展，而且还要理解数学的社会价值，体验数学解决问题的方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生综合解决问题的能力得到全面的提高，从而在生活和学习中形成必要的数学素养。
课堂教学中老师们存在这样的误区：认为数学课堂的密度就是以练习量来衡量的，其实不然。
新课改以来，衡量一节优秀的课是看重学生在练习中思维是否得到发展，数学素养是否得到提高，可见数学素养的培养才是衡量数学课质量的标准。
二、课题研究的内容及方法
研究内容：培养小学生的数学素养是。
数学素养一种个人能力，学生能确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效的运用数学，这是作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必须的数学能力。
有关统计数字表明:人们毕业后从事数学研究或者教育的只占1%，经常使用数学的人占29%，很少用数学的人占70%。
然而，在基础教育
阶段，学生却用了13%－18%的时间在学习数学，而且还是在升学或抽测压力下的重复、机械学习，数学学科应有的价值却被摒弃和忽视。
因此，小学阶段扎实开展教学研究、逐步培养学生的数学素养应该成为数学学习的回归，要通过不懈的努力给我们所有的学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑。
研究方法：调查法、文献法、实践法、对比法、实验法
三、课题的研究对象及周期
研究对象：小学一年级全体学生
研究周期：一年
四、研究计划与实施：
2013年9月立题；
2013年10月——2014年5月课题研究；
2014年6月结题。
五、研究成果
1、提高教学能力：深挖教材中的数学思想和方法用于教学。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。
数学方法是解决数学问题的方法和策略。
小学数学教材体系包括两条主线，其一是数学知识，这是写在教材上的明线，其二是数学思想，是一条暗线。
只有掌握好数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材；只有深入挖掘教材的数学思想方法，才能科学地，灵活地设计教学方法。
2、培养学生熟练地用准确、严格、简练的数学语言表达自己的数学思想的素养。
语言与思维有着密切的关系，正确的语言是进行正确的数学思维的基本前提，它直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂的教学效果。
因此教师在课堂教学中要特别重视对学生进行数学语言的训练。
要给学生提供语言训练的机会。
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。
小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。
所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。
可采取：个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式。
说的内容有许多，比如：说图意，说算理，说解题思路，说公式的由来，说操作过程等。
教师要经常演示教具、向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。
教师尽可能多给学生提供语言训练的机会，有利于促进学生的思维发展。
其次教师要示范，让学生知道怎么说。
3、让学生能在日常生活中运用数学。
生活离不开数学，数学也离不开生活，当数学和孩子的生活现实密切结合时，数学才是活的，富有生命的，才是激发孩子学习和解决问题的兴趣，激发孩子的思考和创造的源泉。
我们应积极地创设生活情境，使他们学会在生活中运用数学，通过活动去理解有关知识，而不是与实际脱节，被动地接受知识，只有源于生活的数学
问题，才能使学生倍感亲切，自然。
在无形之中诱发学生主动探究的心理倾向，使人人能够学习数学，在生活中学习数学知识。
4、学生会用数学的眼光去看待周围的事物。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。
六、课题研究的结论与体会
我组全体教师通过课堂观察、问卷调查和文献研究等方法，我们认为小学生的基本数学素养具有如下特征：
第一，学生基本数学素养具有内隐性。
内隐性是指潜伏于事物内部不容易被人们发现和认识的特性。
素养是人的潜能，在一般情况下，小学生的数学素养不具有外显的特点，而是以“内隐”的形态存在于学生个体的潜在能量之中。
第二，小学生基本数学素养具有稳定性。
稳定性是指事物某些属性一经形成，就不会轻易改变或消失的特性。
小学生的数学学习是长期的理论学习和实践应用的过程，其数学素养是以“内隐”的形态存在，也就是学生个体不断内化的结果。
所以一经形成，就不会轻易丧失。
第三，小学生基本数学素养具有实践性。
小学生获取数学信息主要来源于新教材，但是教科书不是知识的唯一载体，也不应该只是承载知识的载体，还应该包括指导学生如何学习到哪学习数学从社会生活中来，反过来又服务于社会、生
活，在实践中学习数学或在实践中应用数学，是小学生学习数学的重要途径。
学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。
第四，小学生基本数学素养具有综合性。
综合性是指某种属性不是由单一因素构成的，而是由多种因素综合而成的特性。
小学生数学基本素养的培养过程是小学生数学意识的培养、数学能力的提高、以及数学学习态度与数学习惯的养成等综合性的过程。
从新课标对学生培养的四个维度来说，每一个维度目标的达成都不是简单的过程，且几个六、课题研究过程。
七、研究影响与效果
通过这一年的研究，我的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，我的教育科研能力也有一定的提高。
主要方法如下：
1、建立规章制度，保证课题研究顺利开展。
2013年9月，课题选定，经学校课题组认定后，写出课题实施方案交学校教导处。
然后我组两位教师做了以下工作：（1）订阅了各类教学杂志，并经常阅读，然后根据课题实施情况，每月写出与课题相关的经验文章。
⑵课题组活动与教研活动相结合。
⑶尽可能多参加外出学习和交流等活动。
2、加强学习，明确课题内涵。
刚开始课题研究的时候，我们课题组两位老师进行了相关内容的学习。
我们认识到：从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的。
一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
教师在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
而且培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。
每个年级都担负着培养学生思维能力的任务。
培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。
3、抓课堂教学和课堂研讨，使课题研究落实到实际教学中
（1）课题研究是教学活动的载体，课题组教师始终注意在“备、讲、批、辅、评、思”等常规教学的环节中注重课题研究的落实。
在各类教研活动中时刻关注自己的研究课题的具体落实情况，关注自己研究的动态效果。
（2）开展大规模的以落实实验课题为主题的“优质课”活动。
课题研究过程中，我组两位教师每个月都要围绕课题开展课堂教学展示活动。
课后课题小组成员共同教研，进行教研究活动，互相学习，对我们两位教师课题研究情况和课堂教学状况，进行了深入细致的剖析，肯定了成绩，找到了不足。
课题研究刚起步时部分老师认为课题太大了不好实施，经过学习交流实践老师们感到学生思维
能力的表现和思维的密度其实就是衡量一节课的标准，只有改进教学方法，引导学生主动学习才能促进学生数学素养的提高和思维品质的形成。
（3）新的教育理念与常规教学有机结合，调动了学生的积极性，促进了学生内在素质的全面提高。
（4）教育教学科研能力与课堂教学相互促进，改变了教学方式，提高了教师的业务能力。
八、反思
课题研究的过程是我们不断思考的过程，是肯定与否定交替的过程。
在我们的研究过程中，也有一些不足之处，比如，好多工作做了，但是课题资料的收集工作跟不上。
实践了，理论水平跟不上。
我们期待在新的课题研究的引领下学习进步，在课题研究的沃土中进步成长！
参考文献：《小学数学教育》
《新课程标准》
重庆市钢城实验学校：陈园媛
2014年7月1日。