教育心理学专题讲座
教师心理健康教育专题讲座-精品课件
观念二：相信绝大多数学生是可以教好的；用全面的、发展的观点看学生；让每一个学生都抬起头来走路。
（详情请看《托起<a name=baidusnap0></a>明天</B>》）2、树立积极的人生观，让生活变得丰富多彩人生观决定着一个人的生活态度和生活方式，还决定着一个人占主导地位的情绪特征和心境。
……世界是同一个世界，太阳是同一个太阳，不同人生观的人眼里看到的，内心感受到是却是截然不同的。
具有积极人生观的人，内心是充满阳光的，性情是开朗乐观的，生活是丰富多彩的，事业也往往是蒸蒸日上的。
具有消极人观的人，内心是灰色黯淡的，性情是悲天悯人的，生活是味同嚼蜡的，事业也往往是举步维艰的。
正所谓，生活就像一面镜子，你对它笑它就笑，你对它哭它就哭。
这一哭一笑之间，起决定作用的是我们对生活的认知评价。
要让生活我们微笑，首先我们得对生活微笑。
如何才能对生活微笑？赋予生活以意义，让生活充实起来！为了克服职业倦怠，不妨试一试：把每一个教案当做一首散文诗来写，把每一次晨间谈话当做一次讲演来做，把每一节课当做一台精彩的节目来演……假如没当过班主任，主动要求当一次！你得准备吃苦受累，但在师生友好交往过程中，能体验到纯洁高尚的人间情感。
（如何做一个快乐的班主任）假如没上过公开课，争取机会上一堂观摩课试试！准备过程中也许会紧张忙碌，但这个过程却能让你经历到一种探索的喜悦。
假如没做过教育科研，申报一个课题试试！研究是复杂辛苦的，需要奉献精神和创造激情，但是当你在科研领域大声发出自己的声音时，这种成功的喜悦是任何世俗的名利地位和物质享受都无法比拟的。
它会让你真正感受到你是有价值的、优秀的、独一无二的，这种自我实现需要的满足就像一剂心理健康的甘露，丝丝地滋润你的心田。
教师的劳动是一种充满生命涌动的、高度创造性的劳动，如果我们能用积极的态度看学校，看学生，看生活，并且积极行动起来寻找快乐，我们就会对周围的世界常保持新鲜感，就会使单调重复的工作和生活变得丰富多彩，就会把平淡无奇的日子过得有滋有味。
中学生心理健康知识讲座(5篇)
中学生心理健康知识讲座（5篇）中学生心理健康的知识尊敬的老师、亲爱的同学们，很高兴能在这里与大家分享一场关于中学生心理健康的知识讲座。
在这个繁忙而多变的阶段，我们不仅需要关注学业成绩，更需要关心自己的内心世界。
让我们深入了解中学生心理健康的方方面面，并学会如何有效地应对各种挑战。
一、认知心理健康1.1 理解心理健康的本质心理健康并非简单地消除心理疾病，更涉及积极的情感体验、稳定的心态和对自我的认同。
这需要我们建立积极的心理信念，培养健康的人际关系，以及有效处理生活压力。
1.2 心理健康与生活质量的关系研究表明，心理健康与生活质量密切相关。
一个心理健康的个体更容易适应生活的变化，更有能力面对压力，从而提高生活的幸福感。
二、压力管理与情绪调节2.1 压力的类型及其影响深入了解压力的来源有助于我们更好地应对。
学业、人际关系、未来规划等都可能带来不同形式的压力，而过大的压力则可能导致焦虑和抑郁。
2.2 积极的压力应对策略通过身体锻炼、艺术创作、冥想等方式，可以释放身心的紧张感，同时建立积极的生活态度，提高面对困难的抗压能力。
2.3 情绪调节的技巧学会认知情绪，通过情感表达、自我冷静等技巧来调节情绪，有助于更好地理解和掌控自己的情感反应。
三、人际关系与沟通技巧3.1 构建良好的人际关系建立良好的人际关系对心理健康至关重要。
尊重他人、倾听他人需求、展现真实的自我，都是构建健康人际关系的关键。
3.2 解决冲突的方法学会冷静分析问题、倾听对方意见、学会妥协等解决冲突的技巧，有助于改善人际关系，避免不必要的心理负担。
四、自我认知与目标设定4.1 认知自己的优势与劣势深入了解自己的性格、兴趣和潜能，有助于培养自信心和自尊心。
4.2 设定合理的人生目标明确自己的远大目标，并分解为可实现的短期目标，有助于激发内在动力，增强对未来的掌控感。
五、心理健康教育与资源5.1 学校心理健康教育的重要性学校应该重视心理健康教育，为学生提供必要的心理健康知识，增强心理健康意识。
心理教育专题讲座
心理教育专题讲座心理教育专题讲座是近年来备受关注的教育形式，旨在提升学生的心理素质和情绪管理能力，以促进他们全面发展和健康成长。
学校作为学生心理教育的重要场所，不仅要注重学生的学业成绩，更要关注他们的心理健康问题。
本文将探讨心理教育专题讲座的确立和实施，以及对学生心理健康的积极影响。
一、心理教育专题讲座的方式与内容心理教育专题讲座是通过专家学者、心理咨询师等参与，并结合学校实际需求开展的一种教育形式。
讲座内容通常涵盖以下几个方面：1.心理健康知识传授：讲解学生常见心理问题的原因和特征，以及有效的预防和调节方法。
2.情绪管理教育：引导学生正确认识和处理情绪，帮助他们学会积极、健康地应对各种挫折和压力。
3.人际交往与沟通技巧：培养学生与他人建立良好关系的能力，提升他们与同学、老师、家长之间的互动效果。
4.压力管理和心理调适：帮助学生了解压力产生的原因，并指导他们学会合理分配时间、调整心态，以更好地应对压力。
二、心理教育专题讲座的实施心理教育专题讲座的实施需要制定具体的策划和组织方案。
以下是一些可行的实施步骤：1.需求调研：通过问卷调查、座谈会等形式了解学生对心理教育的需求和关注点，为讲座内容的选择提供依据。
2.专家咨询：邀请心理学专家、咨询师等参与讲座的策划，并对可行性进行评估和指导。
3.时间与场地安排：确定讲座的时间、地点，并提前通知学生和相关人员。
4.讲座内容设置：根据需求调研结果，综合考虑学生年龄特点和心理发展需求，确定讲座的具体内容，并确保内容条理清晰、举例生动。
5.互动与实践：在讲座中引入互动环节，例如小组讨论、角色扮演等，增强学生的参与感和实践能力。
6.评估与总结：讲座结束后，根据学生的反馈和效果评估，对讲座的质量进行总结和改进。
三、心理教育专题讲座的积极影响心理教育专题讲座对学生心理健康的影响是多方面的：1.增强心理健康意识：讲座使学生认识到心理健康的重要性，培养他们主动关注和维护心理健康的意识。
心理健康知识讲座(精选8篇)
心理健康知识讲座（精选8篇）心理健康教育讲座稿篇一“未来社会也日益要求个人在社会中具有健康的自我和主动发展的意识与能力。
”当今社会竞争日益激烈，而且这种竞争也被移植到学校。
刚结束一天紧张的学校生活，学生们拖着疲惫的身体回到家中，还没来得及吃饭就开始伏案做作业了。
周末，悠闲的大人们在家中看电视，你们却在忙碌着大人为你们准备的各种补习。
你们只能透过窗户凝视着蔚蓝的天空，数着天空飘过的白云，看电视更成了你们遥不可及的奢望。
在这种紧张的学习生活里，你们会表现出各种各样的问题。
时下，你们的心理问题越来越受人关注，心理健康教育也随之受到了重视。
一、常见的心理问题：（1）学习和升学竞争导致的过度焦虑。
望子成龙，望女成凤，已经成了一些家长的愿望。
一些孩子刚刚入学，其家长就把注意力放在孩子是不是能考“双百”上。
一旦成绩不理想，就连吓带逼、连骂带损，给你们造成巨大的心理压力，致使学生视学习如畏途。
（2）交往中的心理矛盾与冲突。
现在的小学生，绝大部分都是独生子女，许多人从小养成了自我为中心，不关心他人，依赖性强、不容他人等不良倾向。
而且孤僻、不合群的情况也很严重，这使他们在处理人际关系方面，面临很大的问题。
小学生因为人际关系冲突苦恼的比例相当大，由于同学关系紧张和冲突而患病，比如学校恐惧症，或出走、自杀的情况也屡有发生。
（3）与父母、师长缺乏理解和沟通导致的心理矛盾和冲突。
与父母、师长难以沟通，相互间缺乏必要的理解也是造成你们心理问题的一个重要因素。
这种冲突随着你们年龄的增长，使你们普遍感到压抑、苦闷、无助和烦躁。
一方面你们特别希望父母、老师理解你们的想法和做法；在教育实践中教师经常遇到因与家长和教师难以沟通而苦恼的学生前来寻求帮助，一些学生甚至痛哭流涕，足见其心理上压力之大。
我们现在许多学生在情绪情感方面主要的心理问题有：抑郁、焦虑、易怒、羞怯、嫉妒、恐惧等心理问题。
在行为方面存在的主要问题一般是：过失行为、说谎行为、偷窃行为、攻击行为、破坏行为、逃学行为等等。
教师心理健康教育讲座----正念讲稿
教师心理健康教育讲座----正念讲稿教师心理健康教育讲座--正念讲稿一、引言教师是社会的灵魂工程师，他们肩负着培养下一代的重任。
然而，教师工作的压力日益增大，心理健康问题也越来越被重视。
本次讲座旨在通过正念理念，帮助教师缓解压力，投身于更加健康、积极的教育工作中。
二、正念概述正念（Mindfulness），源自佛教传统，是一种特定的心理状态，描述了一种非常特别、非常敞开、接纳的关注方式。
正念减压法不是心率放缓，也不是对你心理状态的否定，而是对自身经验的关注，观察和体验以及在他们对应时间和空间中的连接。
三、教师心理健康现状及挑战教师群体工作压力大，精神压力过大的情况并不少见，而且长期以往容易引发精神障碍等严重问题。
现实中，教师心理健康问题成为社会关注的热点。
许多教师由于工作压力和职业发展的焦虑，导致心理健康出现问题。
四、正念对教师心理健康的积极影响正念能够帮助教师缓解压力，提高情绪管理能力，增强专注力和自我调节能力。
通过正念的修炼，教师们能够更加深入地感知自己的情绪，从而更好地理解和处理情绪，提升心理韧性，更好地应对各种挑战。
五、如何在教师群体中推广正念理念1.倡导建立正念教师团队，培训教师具备正念技能，提升正念水平。
2.在学校开设正念实践课程，帮助教师学会正念冥想和呼吸法等应对压力的方法。
3.举办心理健康教育讲座，邀请专业心理医师和正念专家给予教师们相关的培训和指导。
六、个人观点和总结在现代社会，教师心理健康问题越来越引起人们的重视，而正念作为一种积极的心理修炼方式，对教师心理健康起着重要的作用。
我们应该重视教师心理健康，鼓励教师运用正念方法，提高心理韧性，从而更好地教育下一代。
结语：教师心理健康教育讲座中，正念讲稿是一种重要而有效的方法。
通过正念，教师们可以更好地关注自己的内心世界，增强心理韧性，更好地应对工作和生活中的压力，提升教育质量，为学生们的成长添砖加瓦。
希望未来能够更多地关注教师的心理健康，为教师群体提供更多的支持和帮助。
教育心理学基础知识讲座课件
行为主义学习理论在教育实践 中广泛应用于程序教学、行为 塑造和行为矫正等方面。
认知学习理论
总结词
知识建构论
代表人物
皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
详细描述
认知学习理论关注个体如何获取、存储、 处理和应用知识，认为学习是个体主动建 构知识的过程，强调认知结构的重要性。
实践应用
认知学习理论在教育实践中广泛应用于启 发式教学、发现式教学和合作学习等方面 。
教育心理学基础知识讲座
目录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 心理发展与教育 • 学习动机与策略 • 教育评价与测量 • 教师心理与学生心理
01 教育心理学概述
定义与研究对象
定义
教育心理学是心理学的一个分支 ，主要研究教育环境中人类学习 和教育干预的效果。
研究对象
教育心理学的研究对象包括学习 过程、认知发展、动机、情感和 社会因素等，以及这些因素如何 影响学生的学习成果。
形式操作阶段
12岁以后，能够进行抽象思维，教育应注 重培养批判性思维和创新精神，通过自主 学习和合作学习等方式促进认知发展。
情感发展与教育
自我意识
0-3岁，开始意识到自己的存在和 自我价值，教育应注重培养自信 心和自尊心，鼓励探索和尝试新 事物。
情感表达
3-6岁，能够表达自己的情感和情 绪，教育应注重培养情感表达和情 感理解能力，鼓励分享和交流情感。
情感调节
6岁以后，能够调节自己的情感和情 绪，教育应注重培养情绪调节能力， 教授情绪管理技巧和方法。
社会性发展与教育
人际关系
0-3岁，开始与他人建立关系， 教育应注重培养社交技能和合作 精神，鼓励与同龄人和成人进行
互动。
社会认知
教师心理健康专题讲座（讲稿）
教师心理健康专题讲座（讲稿）第一讲教师心理健康概述早在１９９６年，联合国的心理学专家就预言：“从现在到２１世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们持续而深刻的痛苦。
”现在这种痛苦已经在教师和其他群体中体现出来了，但解决还仅仅才开始。
一、关于心理健康（一）健康新概念1.健康：世界卫生组织对健康进行了重新定义，定义包括四个方面的内容：身体健康、心理健康、社会适应健康、道德健康。
2.心理健康：就是一个人能够做到客观刺激与主观反映保持一个平衡的、恰当的状态，能够做到内外协调统一，并且适应和发展的过程。
（二）全球心理健康比例最新的统计表明，全球完全有心理疾病的人只占6％，完全没有心理疾病的人只占9.5％，有84.5％的人处于亚健康状态。
心理治疗针对那些不正常的6％，而心理咨询关注的是那些84.5％的有小问题的正常人。
（三）心理问题（障碍）程度划分心理问题也象我们平时感冒一样分轻度、中度和重度。
轻度的可能通过自我调整一下（喝点姜汤出点汗）就好了；（自我调整、找朋友倾诉等—）中度的可能需要吃点药调理一下才能好；（业咨询人员咨询）重度的就需要心理医师的治疗了。
专业人员少,素质差、参差不齐。
过强的商业取向，鱼龙混杂，提供服务质量无保障。
小品－心理诊室。
欧洲著名医学中心海德堡人口仅13万，精神卫生人员多达600余人。
美国心理学家队伍势力很强，多数综合大学设有心理学系，其中40％左右学生毕业后从事临床心理学工作。
每100人中有1个心理医生。
除了与医学临床较直接的领域，心理学家散布全社会各种行业，成为社会系统的有机组成部分。
二、什么是心理障碍“心理障碍”一词是近年来才提出来的，过去一般都称之为心理疾病、心理病态或病态心理。
都是在心理活动过程中发生某种障碍所造成的。
这些心理障碍一旦出现，如不及时排除或疏解，就会酿成心理疾病或心理变态。
这种心理障碍虽然摸不着、看不见，但可以从人的思想、行为中反映出来，并且影响着一个人正常的生活、工作、学习与人际交往等等。
心理健康教育专题讲座
（二）教师心理问题产生的原因分析
来自社会的压力 。（社会对于教师的高期望和高标准，
给教师带来太多的的心理压力。1、过渡宣传“无所不能”的教 育功能使教师的成就感受到挫折。2、职业性质和社会舆论，使 教师人格异常。3、社会对教师的高要求和高期望，还体现在对 教师培养人才的质量上。 ）
来自家庭的压力 。 来自职业的压力（1、教学任务 ，主要体现在工作时间长、
（张怡筠：“3A计划”： Attention /Affection/
Appreciation
）
张怡筠：性格决定情人自我情绪理解跟管理的能力，以及察言观色别人的情 绪、与别人沟通跟相处的能力。即理解自己、管理自己，这两大能力 就构成我们一个人的情商能力。 真正高情商的意思是指，能够在适当的时候用适当的方式来表达或处 理自己的情绪状态。比如处理愤怒的情绪，自己对某个人很生气，对 方不一定知道，可是自己却被气趴下，显然管理自己情绪的能力不是 太高。情绪是一种决定，而不是一种反映。最糟的状况，就是马上反 映发脾气，直接把情绪做出来，事实上最好的方法是表达自己的情绪， 说我觉得很生气，这是一个很好的情绪表达的方式。 人们在一般意义上对高情商也有一些认识上的误区，比如认为有城府 心机重的人就一定是高情商。“情商高不高跟是不是城府深，心机重， 不见得有很大的关系，这往往是我们最大的误区之一，情商高的人会 知道，虽然我心里面是这样的想法，可是我的看法不能代表全世界唯 一的看法。而情商不高的人，也许就会直接表达，这样的表现是心理 可能还不够成熟的表现。我们可以表达对别人不欣赏的地方，但是要 换一种方式表达。因为你要知道，世界不是只有你一个人的角度。所 以，如果一个人的心理不够成熟，不要假装自己是直脾气来伪装。” 拥有较高的情商，不但可以帮助人们在职场上取得事业的成功，也可 以帮助人们处理好生活中的各种问题，从而经营好人们的婚姻。
教师心理学培训讲座《重视学校心理健康教育,帮助学生快乐自助成长》优秀PPT
重视学校心理健康教育，帮助学生快乐自助成长一、讲座目标：1.帮助教师了解开展心理健康教育工作的重要性，助推学生快乐自助成长。
2.让教师们了解到心理健康教育的目的主要在于预防心理问题，提高辨别能力，开发心理潜能，培养健全人格。
3.引导教师学习埃利斯ABC理论，矫正错误认知，学会换个角度看问题。
4.介绍林口四中心理辅导中心，让教师们课根据自己的心理状况选择需要适合的心理功能室，进行心理调节。
二、讲座方式：参与式、分享式三、讲座时间：约2课时四、参加对象：全县中小学校长、德育校长、德育主任、心理老师五、活动流程（一）、热身活动（二）、开展心理健康教育的重要性1、社会发展的需要2、教育自身发展的需要3、现代教育的重要内容4、学校全面快速发展的需要和保障5、适应学生成长的客观规律的需要（1）.有利于促进学生全面发展（2）.有利于促进学生身心健康（学生心理压力大）（3）.有利于促进学生思想品德教育6、教师自我成长的需要（教师心理压力大）（1).教师问卷调查情况，教师心理压力大。
(2).中小学教师的职业压力：A、职称评定，教师的痛。
B、应试教育，夺命的机械游戏。
C、工作繁重，不能说的辛苦。
（学生难教、家长难处、教师难当、成就难得）D、其它方面（媒体宣传、家人、同事）等等。
所以，学校心理健康教育，重要！很重要！特别重要！各位教育同仁请重视！（三）、助推学生快乐成长1、心理健康教育目标:（1）.预防心理问题，培养健康心理；（2）提高辨别能力，缓解心理障碍；（3）开发心理潜能，提高人生质量；（4）培养健全人格，促进全面发展。
2、教师、家长应该怎么做？（1）关注学生①学生是健康群体②关注学生的心理需求（家庭环境、学校表现、突然变化）③学生中发展性问题占主导（学习、人际交往、家长沟通问题）④相信学生的内在动力能够自助（助人自助、引导问题解决）⑤对当事人负责的保密原则（2）尊重学生①尊重学生的人格和差异②容许学生犯错误③给学生表白自己的机会（例子：让孩子把话说完）④批评学生的行为，但不否定学生的人格、人品、气质性格、生理遗传⑤惩戒是因为学生的错误，而不因自己的情绪不佳⑥平等、适时地表达自己的态度、担心、不满、生气（3）善于沟通①学会聆听学生以前学生犯错误时，批评教育不解决问题，反而使问题潜伏下来。
2024版中小学教师培训心理健康教育专题讲座课件
03
中小学生心理特点及应对策略
认知发展阶段特点
感知运动阶段
通过感觉和运动来探索世界，逐渐形成客 体永久性概念。
前运算阶段
思维具有自我中心性，能运用符号进行简 单思考，但缺乏守恒概念。
具体运算阶段
能进行逻辑推理，但思维仍需要具体事物 的支持。
形式运算阶段
思维不再受具体事物的限制，能进行抽象 推理和假设性思维。
调查法
通过问卷调查、个别访谈等方式，了解学 生的心理健康状况和需求。
心理测验法
运用标准化的心理测验工具，对学生的心 理问题进行科学评估。
案例分析法
通过分析学生心理问题典型案例，总结经 验教训，提高问题识别能力。
干预策略制定与实施
个别辅导
团体辅导
针对学生的具体心理问题，制定个性化的辅 导计划，进行一对一的心理咨询和辅导。
组织各类文体活动、社会实践等，让 学生在活动中体验成功、增强自信、 培养团队精神。
师生关系沟通技巧
01
Hale Waihona Puke 0203倾听学生心声
耐心倾听学生的诉求和建 议，理解学生的内心世界， 为学生提供情感支持和帮 助。
尊重学生个性
关注学生的个体差异，尊 重学生的兴趣爱好和个性 特点，因材施教，促进学 生的全面发展。
持续学习与进修
不断学习和更新教育知识、技能和方法，提 升专业素养。
合作与交流平台搭建
积极参与教师间的合作与交流，分享经验和 资源，共同成长。
谢谢您的聆听
THANKS
关注学生心理健康
向家长宣传心理健康知识， 引导家长关注学生心理健 康问题，共同做好学生的 心理疏导和干预工作。
05
心理健康教育课程设计与实施
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桑代克的联结主义 斯金纳的操作性条件反射学
说 （在此期间达到鼎盛） 班杜拉的社会学习理论
强调知识单元或技能 成分之间联结的的增 强，倾向于根据技能 获得来表述学习。
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关于学习的基本观点
——以斯金纳的操作学习为例
学习实质
刺激与反应之间、条件与动作之间、语义网络中节 点之间的联结。
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几种不准确的认识(一)
在教学过程中，学生究竟学会了什么？我 们教师应该教给他们什么？这是每个教 师都应该考虑并弄明白的问题。
直到现在，很多教师都认为，学生在学校 应该学的和教师应该教的，都是“双 基”，也就是基本知识和基本技能。这 种认识是不全面的。
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主要代表观点： 格式塔学习理论 托尔曼符号学习论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的接受学习理
论 加涅的认知学习理论、
信息加工理论
着重关注特定内容领 域的概念理解和一般 认知技能，倾向于根 据概念理解的成长和 思维推理的一般策略 来表述学习
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关于学习的基本观点（一）
对标准答案的刻意追求
10除以5，得多少？（中国青年报，1998年1月21日）
问题意识的重要性
提出一个问题往往比解决一个问题更重要（爱因斯坦）
中外学生的对比
对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要， 一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多 得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的 能力。（高钢，我所看到的美国小学教育。《南方周末》 1997，6，20）
特点： 1.小的步子 2. 积极反应 3.及时反馈 4.自定步调 5.低错误率
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程序教学范例
教学流程：
解释
下一步 正答
问题（提问） 解答 确认 误答
重复上一步
教学内容：电流 程序：①电灯泡发亮的原因是灯丝——（发热）
②电灯丝发热的原因是灯丝通过——（电流） ③电灯变亮的原因是电流强度——（增大） ④电灯变暗的原因是电流强度——（减少） ⑤当电压增大时，电流强度就——（增大）
几种不准确的认识(二)
我国许多学者和很多中小学教师， 在界定教育目标中的智育目标时，都把 发展学生的观察力、记忆力、注意力、 思维能力和想象力作为五大标准。这个 标准看上去没有什么问题，但实际上已 经对我们的教育产生了误导性的负面影 响。
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为什么没有了为什么？
——学生问题意识的缺失
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教学理论要点
①强调以学科的基本 结构作为教材,强调 基本结构的早期获得.
②强调发现学习，让 学生利用教材或教师 提供的条件自己独立 思考，自行发现知识， 掌握原理和规律。
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发现教学课例
教学内容：平方和公式：a2+2ab+b2=(a+b)2 学习者：小学二年级学生 材料：积木块 程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，
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第一讲 学习理论及其教育应用
导言 什么是学习理论？ 学习理论要回答什么? 学习理论的取向划分
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导言
学习的异化
– 学习的本意 – 某些教育者的学习观
教学的失能
– 为什么没有了为什么？ – 有奥林匹克没有诺贝尔？
教育改革的重要基础——学习与教学理 论
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学习理论
学习理论是揭示人类学习活动的本质和 规律，解释和说明学习过程的心理机制， 指导人类学习，特别是指导学生的学习 和教师的课堂教学的心理学原理或学说。
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学习理论所回答的问题
学习实质
有机体是如何获得个体经验的？
学习结果
告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知 道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方 形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生 用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形， 并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块 的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。
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X
X
1
布鲁纳发现教学中用的积木组合
——布鲁纳的发现学习理论
学习实质：
概念理解的获得，是外界刺激和认知主体内部心理加工之间的相互作 用。
学习结果
形成学科知识的类目编码系统。
学习过程
主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形 成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。
学习规律与条件
类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。应该向 学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目 关系。
学习要使学生头脑中形成什么？
学习过程
为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的加工活动？
学习的规律与条件
为了顺利完成学习所需要的条件有哪些？
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认知观 情景观
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取向之一：联结观
主要代表观点：
学习结果
形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能 作出相应的反应行为。
学习过程
通过强化使学习者建立情境与反应的联系。
学习规律与条件
连续接近法与强化程序的安排。
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程序教学法
基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列 的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深， 然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识， 伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学 生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
……
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共同特点
在过程上，简化了有机体学习过程的内 部操作活动，将其看成是由此到彼的联 结。
在结果上，简化了有机体学习的结果， 将他们看成是若干兴奋点形成的通道。
在条件上，注重学习的外部条件而忽略 了内部条件。
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取向之二：认知观