基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究
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基金项目：吉林省高教学会2018年度高教科研重点课题“基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究”（JGJX2018C48）。
作者简介：盛冬梅，吉林工商学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言学。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究
盛冬梅
（吉林工商学院 吉林 长春 130000）
摘要：本研究利用蓝墨云班课构建了大学英语混合式教学模式。
结果表明该教学模式有利于提高大学生的外语学习成绩以及积极性和参与度。
该实验也证明了线上和线下相结合开展教学的积极意义。
外语教师指导下的外语信息资源可以充分发挥其优势。
关键词：大学英语 混合式 蓝墨云班课
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）05-0175-02
信息技术和互联网对教育模式产生了深刻的影响，这种形式下利用传统的课堂教学的劣势不断突显。
但是在经过一轮又一轮的多媒体与课堂教学的结合的改革后，专家们发现网络教学不能代替传统课堂，网络学校也不可能代替学校教育。
基于此，一种线上和线下混合式学习方式诞生。
“混合式学习”(Blended Learning 或Blending Learning) 逐渐被应用于大学英语的教学实践。
经过教学工作者的实践检验，教学效果良好。
混合式大学英语教学以教学内容为目标，结合传统英语学习的优势，利用信息技术实现教学目标。
在这一过程中，英语教师在课内和课外发挥监督教学过程的作用，学生成为教学过程的主体。
通过网络学生实现教学效果的最优化。
美国教育部对高等教育中开展的实证研究数据表明，混合式学习更利于提高大学生的学习效率。
因此，对大学英语而言，混合式学习有着重要的意义和良好的发展前景。
一 、蓝墨云班课概况
混合式学习要借助一定的网络平台进行教学活动。
实践证明许多网络教学平台存在缺陷，无法充分地完成线上和线下的课堂教学结合。
经过筛选和比较，虽然蓝墨云班课的有些功能还有待改进，研究者们发现蓝墨云班课平台比较适合混合式学习。
蓝墨云班课是一款对教师和学生免费开放的教学App，学生可以用手机和PC 端在不同的环境下开展学习活动。
蓝墨云班课平台为学生在线上开展学习提供了便利条件。
教师和学生通过这一平台进行交流互动。
学生之间也可以进行资料的分享。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究具有重要的应用价值。
信息技术与教学的融合是教育部教育信息化的规划之一。
该规划鼓励学生通过互联网开展合作学习和自主学习，培养独立的分析问题和解决问题的能力。
本研究主要讨论的基于蓝墨云班课的混合式大学英语模式研究正是适应了时代的新要求。
本研究将为在“互联网+”时代的大学英语教学改革提供新的视角。
二、教学实践过程
本研究主要通过对非英语专业大学生的外语学习动机的问卷调查，构建基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式，并提出大学英语教学改革的新方案。
在此基础之上探究该教学模式对非英语专业本科生英语学习动机、英语
学习效果的影响。
蓝墨云班课在大学英语课堂上的使用改变了以往的期末成绩的评定和考核方式。
大学英语课程学生成绩一般由平时和期末成绩综合评定。
期末的考试成绩占很大的比例。
这种考核模式导致学生平时不学习，期末的时候突击应付考试，甚至出现考场上作弊的行为。
对于英语学科平时的知识和技能的积累更重要。
蓝墨云班课实现了平时成绩的多样化的考核和记载。
平时的课堂表现、签到、视频学习等教学活动都可以在蓝墨云班课上量化出来。
期末的时候学生的平时成绩可以汇总出来。
考核结果更加科学。
经验值的统计见下图：
蓝墨云班课的使用增加了课堂的趣味性和学生学习英语的主动性。
云平台还可以实现分层教学。
传统课堂只能使用一本教材无法满足不同层次的学习需求。
蓝墨云班课的上传资源功能方面可以上传不同层次的英语资源，由学生自行选择适合自己的学习资源课后学习。
基于蓝墨云班课的混合式大学英语教学模式的应用效果，本研究在2017级的非英语专业的财税系本科生中开展研究。
17401班为实验班，17402班为对照班。
实验班开展使用蓝墨云班课的混合式教学模式，对照班采用传统的教学模式，只使用纸质教材进行教学，不添加任何网络课堂的教学。
实验班
和对照班采用同一名教师授课，教学内容相同。
教学实践
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现代交际·2019年5期
实验班和对照班后测成绩平均分分别是：69.13分和60.89分，即经过一个学期的学习后，实验班学生的成绩平均分提高了8.24分：而对照班的前测和后测成绩平均分分别为：56.34分和60.89分，即经过一个学期的蓝墨英语学习后，学生的成绩平均分提高了4.55分。
实验班的增长值高出了对照班的增长值分。
通过数据对比我们发现，信息化教学更加能够提高学生的英语能力，有力地证明了基于蓝墨云班课的大学英语混合教学模式有利于提高大学英语教学效果。
四、教学实践总结
在使用蓝墨云班课后学生的学习习惯发生了改变。
课前的预习、课堂上进行讨论，抢答和课后的思考充分调动了学生学习英语的热情。
教师对于蓝墨云班课的使用给予相关的指导，不断引导学生选择适合自己的课程。
教师的指导潜移默化地培养学生的自主学习能力和独立获取外语信息资源的能力。
蓝墨云班课平台在使用过程中也有一些弊端。
有时学生会利用上课时间玩手机游戏、浏览电子小说等非学习内容材料。
教师应该注意课堂活动的设计内容紧凑，衔接紧密并多加监督和引导。
学生在课堂测试环节有找其他人代做的情况发生。
教师除了加强监督外应从心理上鼓励学生增强自信心，真实地面对自身的学习能力。
蓝墨云班课的某些功能还不够完善，比如测试题型目前不支持主观题等。
五 、结语
以蓝墨云班课为代表的移动互联网正在改变教育模式，必将成为教育信息化未来发展趋势。
移动互联网使学生自主选择时间和地点进行学习，使时间碎片化。
只要想学习，网络可以随时提供学习资源。
智能手机的普及使移动教学成为可能。
学习资源的无限扩大促使对学生自主学习能力和资源获取能力的要求提高。
高校不仅要拥有先进的硬件措施，还要在外语信息资源的使用上合理设计，使外语信息资源成为外语教学的有利工具。
未来的学习竞争是学习效率的竞争，也就是单位时间内获取知识和掌握技能多少的竞争。
高等教育同样面临着前所未有的挑战。
参考文献：
[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术,2016(9).
[2]熊素娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J].职教通讯,2016(6).
[3]冯霞,陈坚林.高校外语信息资源建设及利用研究[J].现代教育技术,2012,22(6):65-70.
责任编辑：景辰
时间为一个学期。
教学实践后，笔者对实验班和对照班的成绩进行实验前后的对比研究。
三、实践结果分析
实验数据证明，学生比较认可结合蓝墨云班课进行的混合式教学方式。
非常喜欢与喜欢用蓝墨云班课上课方式的人占86.78%。
在班课的主要活动中，“头脑风暴”和“课堂谈论”最受学生青睐，分别占67.43% 和73.29%
该实验检测了使用蓝墨云班课后学生英语学习动机和英语学习成绩。
笔者对实验班和对照班在实验前后使用四级真题试卷进行前测和后测并进行独立样本T 检验。
问卷调查结果显示参加蓝墨云班课混合教学模式的学生在学期末的测试中学习动机整体提高。
在实验班级中学生学习英语动机提高的原因是蓝墨云班课激发了学生自主学习的积极性和课堂活动的参与性。
蓝墨云班课采取混合式教学，广大英语教师能够在兼顾基础英语巩固的同时提高学生兴趣，运用网络的优势训练学生的交流能力。
学生进行“课堂谈论”和“头脑风暴”活动的截图如下：
基于蓝墨云班课大学英语混合教学模式实验后综合英
语水评测试对比：。
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究
D教学改革本文为山东外贸职业学院2018年度院级科研项目《基于“蓝墨云班”课的英语混合教学模式应用研究》（编号:ky2048-25）基于"蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究赵吉玲（山东外贸职业学院泰安校区山东泰安271000）【摘要】本文以蓝墨云班课为视角,在概述其意义、实施要领等基础上，从课前预习、课堂教学以及课后三个阶段分析了其具体应用.蓝墨云班课应用于英语课堂教学能大幅提升学生的核心能力和对于英语教学的满意度，有助于激励教师加强学习，提升自身的综合素养.【关键词】“蓝墨云班课”；英语;混合教学模式;应用当前，网络信息化的发展突飞猛进，“互联网+”渗透于各个领域，英语教学也不外如是。
于是，随着教育理念的不断更新，教学模式与教学方法也发生了一系列改变，诸多成熟的互联网教学应用模式被越来越广泛地引入，“蓝墨云班课”则为重要代表之一。
该种互联网教学应用模式兼具互相作用、互相评估以及互动交流等多种功能，不仅能够为学生的随时学习创造便利，而且有助于强化复习，从而逐步培养起浓厚的学习兴趣。
高校（含高职）英语教学的目的在于培养学生良好的英语自主学习及综合运用能力，进而实现其文化素养的切实提升。
作为一种基于网络而着眼于英语综合能力培养的新型教学手段，蓝墨云班课将现代化信息应用技术充分融合，无疑创造出有益于学生课堂内外均可便于开展语言学习的良好环境。
本文的旨趣即在于，结合多年英语教学经历和经验，就蓝墨云班课的实施意义、实施要领等略抒管见，进而提出应用英语混合教学模式的几点建议，以期能够为今后的教学和教研工作提供一定的启示。
一、蓝墨云班课应用于混合式教学模式下英语课堂的意义概而言之，蓝墨云班课的实施有助于教师从学生自身的英语基础出发，根据其知识量与应用能力较为精准地对其进行综合运用能力的培养。
传统高校（含高职）英语教学模式则因受制于多种主、客观条件制约而无法获得较为理想的教学效果，很难显著提升学生的综合英语能力。
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究【摘要】本研究旨在探讨基于蓝墨云班课的混合教学模式实践，通过引入蓝墨云班课和混合教学理念，进行教学模式设计与实施，并对实践效果进行评估和分析。
研究结果表明，基于蓝墨云班课的混合教学模式能有效提升学生学习兴趣和参与度，促进学生自主学习能力的培养。
本研究提出了一些教学模式优化措施，以更好地适应现代教学需求。
研究结论强调了混合教学模式的重要性，并为未来展望提供了借鉴。
本研究对教育教学实践具有一定的启示意义，有助于提升教育质量和教学效果，值得进一步深入研究和推广。
【关键词】混合教学模式, 蓝墨云班课, 实践研究, 效果分析, 优化措施, 研究结论, 启示, 未来展望1. 引言1.1 研究背景本研究旨在借助蓝墨云班课平台，探讨混合教学模式在教育教学中的实际应用效果，对该教学模式的优化措施进行总结和探讨，为教育教学改革提供经验和借鉴。
通过本次研究，我们希望能够为推动教育教学改革，提高教学效果，促进学生全面发展提供有益的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于蓝墨云班课的混合教学模式对教学效果的影响，进一步探索如何通过技术手段提升教学质量，促进学生学习动力和兴趣的提高。
通过分析混合教学模式在教学实践中的应用情况，研究该模式在不同学科和不同年级的适用性，并总结实践经验，为教育教学提供更为有效的方法和策略。
通过深入研究蓝墨云班课平台的特点和功能，挖掘其在混合教学中的潜力和优势，为教师在利用该平台进行教学设计和实施提供重要参考依据。
最终旨在推动教育技术的发展与教学改革的深化，促进学生综合素质的全面提升。
1.3 研究意义教育部提出了“混合教学”概念，将信息技术与传统教学相结合，为教学提供了新的可能性。
本研究选择基于蓝墨云班课的混合教学模式进行实践探究，旨在探讨如何有效整合在线学习平台和传统课堂教学资源，提升教学效果与效率。
本研究的意义在于：混合教学模式的应用可以促进教师教学策略的创新与改进。
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在不断地更新和变革。
在这背景下，“蓝墨云班课”这一教学平台应运而生，为教育教学带来了全新的思路和方式。
在英语教学中，混合教学模式已经成为了一种普遍的教学方法。
本文将基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式进行应用研究，以期为英语教师的教学实践提供一些借鉴和参考。
一、英语混合教学模式的基本介绍英语混合教学模式是指利用现代信息技术手段，将传统教学与在线教育相融合的教学方式。
在传统教学的基础上，融入了网络交互等元素，实现了互动性和个性化学习。
它可以帮助学生更好地掌握英语语言知识，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
“蓝墨云班课”是一款广泛应用于教育教学的平台，它具有易用、功能全面等特点。
在英语混合教学中，可以使用“蓝墨云班课”平台作为学习的入口，在线发布教学资源，进行课前预习、课堂教学、课堂练习和课后作业等环节，以此形成一套完整的英语混合教学模式。
1. 课前预习学生可以在“蓝墨云班课”平台上接收到老师发布的学习资料和课前预习内容，学生可以在家阅读并进行预习，熟悉课堂内容，为课堂教学做好准备。
2. 课堂教学在课堂教学中，教师可以通过“蓝墨云班课”平台进行在线互动，进行讲解和答疑，与学生进行实时互动，提高课堂教学的效率和互动性。
3. 课堂练习在课堂练习中，可以使用“蓝墨云班课”平台上的英语学习工具，进行听说读写全方位的练习，以巩固所学知识和技能。
4. 课后作业在课后作业中，学生可以根据老师发布的作业和测试，在“蓝墨云班课”上进行在线提交，老师可以查看学生作业的完成情况和成绩，及时反馈，为学生提供指导和帮助。
1. 教师在英语混合教学模式下，教师需要根据学生的能力和需求，合理安排教学内容和学习任务，对学生的学习过程进行有效的监督和引导，充分发挥混合教学模式的优势，提高教学质量和效果。
在英语混合教学模式下，学生需要积极参与课堂教学和学习活动，认真完成每一个学习任务和作业，提高自主学习能力和合作精神，积极探索和应用新的学习方式和技巧。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践——以全新版大学英语第四册Unit3为例
基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践以全新版大学英语第四册U n i t ３为例罗㊀茜(江西中医药大学人文学院,江西南昌３３０００４)㊀㊀摘㊀要:互联网时代给传统的教学模式带来了严峻的冲击和挑战,移动信息化教学为传统的教学模式注入新的活力和生命力.以全新版大学英语第四册U n i t ３为案例,应用蓝墨云班A P P 实践大学英语混合式协作学习模式,改善课堂教学生态环境,以期获得更好的教学效果.㊀㊀关键词:蓝墨云班A P P ;大学英语;混合式协作学习模式㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０３Ｇ００６９Ｇ０３收稿日期:２０１８Ｇ０９Ｇ１３基金项目:江西省普通本科高校中青年教师发展计划访问学者专项资金项目;江西省教育厅教改项目(J X J G－１７－１２－１２)作者简介:罗茜(１９８６Ｇ),女,硕士,江西中医药大学人文学院讲师,研究方向为大学英语教学.㊀㊀随着移动互联网时代的到来,智能移动设备在大学校园快速普及,学生获取知识的方式突破了时间㊁空间等客观条件的限制,随时随地利用各种A P P 进行个性化自主学习,移动终端设备成为课堂教学的利器,有效提高了学生参与课堂的积极度与学习效率[１].１㊀蓝墨云班课简介作为一款移动教学助手A P P ,蓝墨云班[２]课提供I O S 和A n d r o i d 两种版本,可以在移动终端的云平台和相应的P C 版平台同时使用,满足不同环境下的不同需求,且对教师和学生免费开放.云平台以教师创建的班群和班课为基础,为学生提供基于移动终端设备的学习资源(微课㊁视频㊁音频㊁网页链接等)㊁多样化的学习任务(头脑风暴㊁问卷调查㊁测试㊁作业㊁讨论等)㊁消息提醒等服务,为教师提供灵活的课堂管理,便于教师丰富课堂教学形式,加强与学生的互动交流,并为学生的形成性评价提供了重要依据.蓝墨云班课A P P 非常适合在移动环境下开展混合式学习,为大学英语教学提供了新的思路和方向.２㊀基于蓝墨云班课的大学英语混合式学习模式设计㊀㊀笔者利用蓝墨云班课A P P ㊁互联网和B Y O D (B r i n gY o u rO w nD e v i c e,自带设备)构建简单易行的大学英语混合式协作学习模式,以期改善学生的英语自主学习现状,促进学生英语综合能力的提高,具体框架如图１所示.图１㊀大学英语混合式协作学习模式框架该学习模式主要包含四种教学组织形式:真实课堂协作学习㊁虚拟课堂自主学习㊁虚拟课堂协作学习及隐形课堂协作学习[３].真实课堂协作学习指的是协作小组在课堂环境及云班课平台下进行 自主学习Ｇ合作探究Ｇ展现成果 的过程.学生首先对学习任务进行独立认知和思考探索,为后期小组讨论做相应准备;在合作探究阶段,教师穿梭于小组间了解任务进展状况,并承担起帮助者㊁指导者等角色促进协作小组的任务输出;在展现成果阶段,教师和学生共同担任评价罗㊀茜:基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践第３期者的角色对小组任务进行评分,敦促学生进行反思.虚拟课堂自主学习和协作学习主要通过云班课平台㊁Q Q 群及各种学习网站开展.教师通过云平台发布学习任务,上传与所学单元密切相关的音频㊁视频㊁学习资料和课件等,主要用于学生自主学习,教师运用云平台的 经验值 制度对学生的学习过程进行监控和管理,必要时给予一定的干预,促进学生自主学习.协作小组在Q Q 群或微信群互相监督,共同运用所学知识形成对有关问题的理解和掌握.隐形课堂协作学习主要是开展和课程内容相关的活动或竞赛,如演讲比赛㊁单词接龙等,促进学生的英语学习兴趣,培养学生的团队合作能力和英语运用能力[４].３㊀教学设计实例３．１㊀教材分析U n i t ３J o b i n t e r v i e w 是上海外语教学出版社«全新版大学英语»(第三版)第四册中第三单元的内容,这个单元的主题是工作面试,包含两篇课文(T e x tA :G e t t h e j o b y o u w a n t ;T e x tB :A M o r t a l f l o w e r ),A 课文是一篇演讲稿,是一位企业家以自身的亲身经历为素材给即将找工作的大学生们提出的面试技巧和策略,B 课文为记叙文,主要讲述英籍华人韩素音女士第一份工作面试的情形.两篇文章承上启下,A 文提出的面试技巧和策略正好在B 篇得到体现和展示,两篇文章的内容有机结合,有利于加深学生对面试技巧的理解和领悟,从而为今后的工作面试奠定坚实的基础.同时,在课程内容的基础上对主题进行升华,由面试成功上升到工作㊁学习的成功,通过相关材料引发学生对该主题的思考与探究.３．２㊀学情分析本课程教学对象为江西中医药大学计算机专业二年级学生.学生英语基础尚可,大部分已通过四级,思维活跃,对新生事物兴趣浓厚但专注力欠缺,喜欢课上玩微信㊁打游戏㊁看视频.作为本科阶段最后一个学期的大学英语课,少数备考六级的学生应试倾向非常严重,认为教材内容与考试相关性不大,缺乏投入的积极性,另有一些未通过四级的学生信心不足,焦虑感强,有参与课堂的意愿但比较被动,还有相当数量的学生认为通过四级便万事大吉,学不学英语已经无关紧要,学习态度不够端正,缺勤率较高.３．３㊀目标设定依据大学英语课堂教学大纲,根据学生实际情况,确定教学目标.(１)知识目标.掌握核心词汇(a p p l i c a n t ,i n t e r v i e w ,s u p p l i e r ,g r i l l ,c l i p ,p r o s p e c t i v e ,a t h l e t e ,e n d e a v o r ,e m Ｇp l o y m e n t ,i n c i d e n t a l l y ,c h u c k l e ,b r a c k e t ,p h y s i c a l ,c r a c k ,i d e n t i f y ,f i l t h y ,s p o r t ,i m p e n e t r a b l e ,pa r t i t i o n ,c o u r t e o u s Ｇl y ,b l u r t ,p r y ,s p a r k l e ,sc r a p ,w r e n c h ,o c c u p y ,c r a v e ,c o i l ,i n t r i c a t e ,q u i v e r ,b e n i g h )和重要短语(a st h es a y i n g go e s ,d oo n e sh o m e w o r k ,t a k e /h a v eac r a c ka t ,m a k ea d i f f e r e n c e ,i n t h en e i g h b o r h o o do f ,b e y o n d a n yo n e s /o n e s w i l d e s t d r e a m s ,f r o m o n e s /t h es t a n d po i n to f ,a s I s e e i t ,f o l l o wu p ,g o a f t e r ,g e t i n ,t a k e o n ,p u t i n aw o r d )的用法,掌握文章的主旨大意和结构,了解课文中的文化背景知识.(２)技能目标.使学生掌握文章开头的方法:①使用引文;②数据或统计数字;③提问题;④相关背景材料;⑤定义法;⑥个人观点;⑦引人入胜的小故事,能根据文章的体裁选择合适的方法提出观点立场;使学生了解面试的基本礼仪和措辞,能根据场景进行模拟面试.(３)情感目标.让学生对自身能力和职业取向有清晰的定位,了解自己的劣势和特长,尽早确立目标并为之努力;由面试成败的因素上升到人生成败的关键因素,并通过视频引导学生在学习和生活中建立积极向上的人生观.３．４㊀教学重难点教学重点:核心词汇和词组;教学难点:文章开头的方法.３．５㊀教学过程设计３．５．１㊀课前准备(１)教师在移动终端创建班级云班课并生成邀请码,学生凭邀请码进入云班课,并及时把A P P 中的登陆图像修改为本人高清照片;(２)教师利用云班课的 投票问卷 功能设计问卷调查,并通过云班课的 通知 功能提醒学生及时填写,便于教师及时了解学生的基本学习情况和学习风格等,并按照 组内异质㊁组间同质 的方式对全班学生进行分组;(３)教师在资源库中上传与第三单元课程内容相关的微课㊁视频㊁课件㊁网络链接等,提醒学生在课前自主学习,同时强调课上会对课前预习效果进行随机抽查.(４)学生预习课文,并以小组为单位准备一个和课文主题相同的演讲 H o wt o s t a n do u t i na j o b i n t e r v i e w .３．５．２㊀课堂流程(１)导入.教师以一张招聘现场照片为切入点,向学生提问: W h a t d o y o u t h i n ka r e t h e y d o i n g i n t h e p i c t u r e ,学生回答: T h e y a r e l o o k i n g f o ra j o b .随后抛出第二个问题: I f y o ua r e g o i n g t o l o o kf o ra j o b ,w h a tk i n do f t h i n gs w i l l y o u p r e pa r e i na d v a n c e ,同时提醒学生打开云班课软件,利用课堂表现中的抢答功能回答问题,教师开启P C 端的投屏,抢答学生的头像会显示在大屏幕上,对抢答表现好的学生教师现场给予经验值(有助于调动学生回答问题的积极性).有时,为了顾及不太活跃的群体,可以采用云班课中的随机选人模式(避免了教师刻意选人的主观性,完全由平台操控)点学生回答问题.最后,教师总结三点 H a v Ｇi n g ar e s u m e ㊁K n o w i n g t h e j o ba n dt h ee m p l o y e r ㊁H a v i n g ajo b i n t e r v i e w ,水到渠成引入本单元的主题.(２m i n )(２)利用云班课中的头脑风暴功能设置问题B r a i n s t o r ms o m e o f t h em o s t i m po r t a n t f a c t o r s f o r t h e s u c c e s s i n t h e j o b i n t e r v i e w ,协作小组共同商讨,教师同时开启投屏模式,答案会显示在大屏幕上,教师即刻点赞,既鼓励了踊跃回答的学生,也是对其他学生的一种激励和鞭策,３m i n 之后,教师进行总结并截取电影«当幸福来去敲门»中的一段面试０７第３期罗㊀茜:基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践视频向学生说明幽默和随机应变的重要性.(４m i n)(３)以视频 d o s a n dd o n t s i na jo b i n t e r v i e w 作为面试技巧的延伸,并在云班课平台上设置小组作业,让学生在看完视频后,以小组为单位分别写出视频当中提到的五条d o s 和五条d o n t s ,既形象客观地向学生展示了面试当中应注意的细节,又锻炼了协作小组的团队合作能力和英语应用能力.学生的表现出乎意料,基本把所有点都写得非常完整且准确,从侧面证明合理运用视频进行课堂教学能收获意想不到的效果[５]!(８m i n)(４)抽查两组学生进行演讲,从中可以了解学生是否预习课文,同时要求听众对演讲内容进行简要评价.(１０m i n)(５)简要介绍文章的作者并分析课文结构.(５m i n)(６)全文分三部分,教师在云班课平台上设置每部分相应的问题,让协作小组快速阅读,写出所给问题的答案并提交,教师在查看学生的作答情况后讲解难点.文章的第二部分是精华,作者给出了４条建议,且每条建议都是一个完整的小篇章,有头有尾,有理有据,教师详细分析每条建议不同的写作策略及所用的经典例子,同时穿插讲解四六级作文技巧以加强学生的写作能力.分析完课文内容后,教师引入«职来职往»２０１１年３月１１日的节目中第一位求职者的案例来作为补充学习,节目中的主人公只有高中学历,但凭借丰富的工作经验和真诚的态度赢得了职位,完美诠释了文章中所说的４点建议,这个真人秀节目非常接地气,让学生能切身感受真实职场并尽早做好相关准备.课后作业:背诵单词并准备模拟面试.(５０m i n)(７)第二次上课前,教师利用云平台的手势签到完成一次考勤,随后提醒学生完成平台上的测试活动(教师在平台上设置１５个词汇练习题,并限定完成时间为３m i n ),以此检查学生背诵单词的效果,正确率前十的学生给予经验值加分.随后教师对核心词汇和词组进行讲解,并配套完成课后的词汇练习以加深学生对词汇的熟悉程度.(４０m i n )(８)协作小组按照规定场景进行模拟面试表演,其他听众作为评委投票选出最佳团队并陈述理由,最佳团队每位成员可以获得３０个经验值加分.随后教师对每组表现进行认真点评,引导学生以专业认真的态度追求语言的规范,避免表演沦为娱乐.(３０m i n)(９)让学生观看一段大约３m i n 的英文面试录像,并完成填空(以r e s u m e 的形式出题)和问答练习,一方面锻炼学生的听力能力,一方面让学生感受真实场景面试.课后让学生准备一份英文简历并配上一段英文自我介绍的视频(自愿提供).(１０m i n)(１０)第三次课让学生在脱离课本的情况下完成１０个中译英的句子翻译题,并用课后c l o z e 练习做听写.教师利用云平台的 小组作业 活动准备T e x tB 的十道匹配题,让协作小组快速阅读T e x tB ,并以小组为单位提交练习答案,正确率前十的小组另外再加１０个经验值.教师简要介绍韩素音的生平,并对文中的一些难点进行讲解和分析.(５０m i n)(１１)教师由T e x tB 中韩素音面试获胜的重要因素 写得一手好英文为引子,启发学生思考决定人生成败的因素,并以S t J o h nR i c h a r d 的T e d 演讲 W h a td os u c c e s s f u lp e o p l e h a v e i n c o m m o n 作为补充材料激励学生以健康向上的人生态度迎接学习和生活,学生在观看视频的同时需要完成小组作业 L i s t８f a c t o r st h es p e a k e rm e n t i o n e di n t h e t a l k.视频结束后,时间允许的前提下,教师可与学生交流大学四年的职业规划,提醒学生尽早确立目标并为之努力,正如T e x tA 中所言: A g o a l i s a d r e a m w i t h a d e a d l i n e :i nw r i t i n g ,m e a s u r a b l e ,i d e n t i f i a b l e ,a t t a i n a b l e .(３０m i n )３．５．３㊀课后延伸(１)教师对学生的简历和视频进行点评,并通过云平台的投票问卷功能收集学生对该课程的评价反馈,方便教师及时调整教学设计.(２)教师通过云平台查看学生的学习情况,为后期的形成性评价提供数据来源;如发现某些同学上课特别不积极,通过私信的方式与之交流.４㊀教学反思蓝墨云班课A P P 使教师能更高效地管理班级,手势签到快捷方便,平台的各种活动与教学设计无缝对接,经验值更为教师的平时成绩提供了一手数据,极大地提高了教师的工作效率;同时,云平台也极大地调动了学生学习的积极性,投票问卷增进了师生交流,小组作业㊁头脑风暴㊁抢答等活动促进学生参与课堂,学生的手机不再仅仅局限于玩游戏看视频,而是真正成为进行学习活动的利器.经过一个学期的教学实验,发现基于蓝墨云班A P P 的大学英语混合式协作学习模式极大地改善了目前大学英语沉闷的课堂环境,学生兴趣高昂,课堂充满生机,笔者将在今后的教学设计中继续优化方案,力争使学生获得更好的教学体验[６].参考文献:[１]㊀杨艳雯,王小根,陶鑫荣．基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J ]．中国信息技术教育,２０１６(１２):１０６Ｇ１０９．[２]㊀王红艳．移动学习环境下云班课支持的大学英语S P O C 教学实践探究[J ]．职业教育研究,２０１６(８):６９Ｇ７５．[３]㊀陈玉云．基于B C L 理论的英语 三维一体 教学模式研究[J ]．北京航空航天大学学报:社会科学版,２０１６(９):９５Ｇ１００．[４]㊀章艳乐．基于B L 和C L 理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J ]．外语电化教学,２０１３(９):１６Ｇ２３．[５]㊀U n i t ３J o bI n t e r v i e w 教学活动设计[E B /O L ]．h t t p ://b l o g．s i n a ．c o m．c n /s /b l o g _５８９f ２８５５０１００p g７v ．h t m l ．[６]㊀苏小红,赵玲玲,叶麟,等．基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学的探索与实践[J ]．中国大学教学,２０１５(７):６０Ｇ６５．(编辑:潘㊀静)１７。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式的应用与思考
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式的应用与思考作者：凌明一来源：《青年与社会》2019年第32期摘要：随信息技术的不断发展及其与人们工作、学习等领域的深入融合，在教学领域中运用现代信息技术以实现信息化教学创新是为教改的重要方向和必经途径。
就大学英语教学中，运用蓝墨云软件实施“线上+线下”相结合的“混合式教学模式”较好实现了信息化教学创新。
在大学英语教学中，我们一方面要注重发挥基于蓝墨云班的混合式教学模式的优长，另一方面要避免运用中可能出现的问题，积极调整思路，改进措施，推动大数据时代大学英语混合式教学模式的发展与创新。
关键词：蓝墨云班课;混合式教学模式;信息化;大学英语一、蓝墨云班课混合式教学模式的必要性与现实性随信息技术介入人们生活、学习和工作等方面的范围越来越广，程度越来越深，在传统教学领域及模式中亦不可避免融入信息技术及相关思维。
是以，“线上+线下”混合式教学模式势在必行，而蓝墨云班课恰如其分地实现了“线上+线下”混合式教学模式的应用。
蓝墨云班课系借助信息技术设计的智能教学工具，是在移动网络环境下利用智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。
就蓝墨云班课混合式教学模式的必要性与现实性：（一）必要性第一，现代信息技术运用的大势所趋。
随互联网、云计算、大数据等信息技术空前发展及其对人们生产生活的纵深嵌入，有效运用相关技术业已成为提升劳作效率和品质的必由途径，作为教师的教学领域亦不例外。
第二，解决传统教学模式弊端的有效途径。
传统教学模式以教为主，以书本灌输为本位，以教师授课为中心，其对学生学习兴趣的激发和启示不足，对学生学习效果的检验和评价不尽合理。
然而，蓝墨云作为移动终端教学软件，通过相关教学环节的设计、实施和大数据分析，实现线上线下教与学的互动，激发学生学习兴趣和热情，既丰富教师教学环节，又能实现学习效果的立体评价和授课预期。
第三，符合国家教育方针和教改思路。
2015年国务院在《促进大数据发展行动刚要》中强调“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”。
基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究
基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究1. 引言1.1 研究背景教育领域的发展日新月异，传统的课堂教学模式已经难以满足当今学生的学习需求。
随着科技的不断发展，混合式教学模式逐渐受到人们的关注和认可。
混合式教学模式融合了传统的面对面教学和在线学习的优势，为教育教学带来了全新的可能性。
通过探究基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式，我们能更好地了解如何借助科技手段提升教学质量，激发学生的学习热情，更好地满足学生的个性化学习需求。
本研究旨在探讨基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在教育领域中的应用和意义。
1.2 研究目的研究目的是探究基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式，旨在提高教学效果，促进学生参与和互动，培养学生自主学习能力。
通过对混合式教学模式的概念进行深入剖析，结合蓝墨云班课平台的特点和优势，设计出符合学生需求和教学目标的混合式教学模式。
希望通过案例分析和优缺点分析，探讨混合式教学模式在教学实践中的应用效果，并为教育教学实践提供理论和实践支持。
也旨在为教育教学改革探索新路径，激发学生学习兴趣，提高教学质量，促进教师专业发展。
通过本研究，旨在为混合式教学模式的优化和发展提供参考和借鉴，为构建以学生为中心的现代教育体系做出贡献。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式，这种教学模式将传统教学与信息技术相结合，借助网络平台实现教学资源的共享和交流。
混合式教学模式有助于提高教学效率和质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过本研究可以更好地理解混合式教学模式的优势和特点，为教育教学改革提供参考和借鉴。
研究将进一步推动蓝墨云班课平台在教育领域的应用和发展，促进教育信息化的进程。
研究结果对于教师提升教学能力、学生提高学习效果、教育管理部门改进教育政策都具有积极的意义和价值。
通过深入探究基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式，可以为教育教学实践提供新的思路和方法，为推动教育教学改革和发展做出贡献。
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究1. 引言1.1 研究背景研究蓝墨云班课在高校混合教学中的应用和影响，具有重要的现实意义和实践价值。
本文旨在深入探讨蓝墨云班课在高校混合教学中的作用及影响，为高校混合教学模式的进一步发展提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的具体来说，本研究旨在探讨蓝墨云班课在高校混合教学中的实际应用效果，分析其对学生学习效果的影响，研究其对教师教学模式的改变以及在实践中所面临的挑战。
通过对蓝墨云班课在高校混合教学中的作用机制和影响因素进行深入分析，旨在为高校教育教学改革提供新的思路和有效的实践路径。
1.3 研究意义当前高等教育正面临着转型升级的挑战，传统的教学模式已经难以满足学生多样化的学习需求和社会对于人才培养的要求。
探索适合当代高校教学的新模式和新工具是十分必要的。
本研究旨在深入探讨基于蓝墨云班课的高校混合教学模式，探究其在教学实践中的应用效果和潜在挑战，为高校教育教学改革提供参考和借鉴。
基于蓝墨云班课的混合教学模式具有广阔的应用前景和发展空间。
通过对蓝墨云班课在高校教学中的具体应用进行研究，可以更好地了解其在提高学生学习效果、促进教师教学创新、打破时空限制等方面的作用和影响，为高校混合教学的实践提供理论支撑和实践指导。
研究蓝墨云班课在高校混合教学中的挑战和问题，有助于揭示混合教学模式的局限性和改进方向，为其未来发展提供借鉴和启示。
2. 正文2.1 蓝墨云班课在高校混合教学中的应用蓝墨云班课还支持多种教学模式，包括在线直播、录播课程、讨论区等。
教师可以根据课程内容和学生需求选择合适的教学方式，提高教学效果。
而学生也可以通过不同的教学模式获得更加全面和深入的学习体验。
蓝墨云班课还提供了实时互动功能，教师和学生可以随时进行在线交流、讨论和互动。
这种互动不仅可以促进师生之间的交流和互动，还可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
通过蓝墨云班课的应用，高校混合教学不仅可以提高教学效率，还可以丰富教学内容，提升教学质量。
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式探究高校混合教学模式是指将传统面对面教学与在线教学相结合的一种教学模式。
随着科技的不断发展，混合教学模式正在逐渐成为高校教学的新趋势。
基于蓝墨云班课的高校混合教学模式是一种值得探究的教学模式，本文将对其进行深入探讨。
一、混合教学模式的定义及特点混合教学模式是一种将传统的面对面教学和在线教学相结合的教学方式。
传统的面对面教学主要以教师为中心，学生被动接受知识；而在线教学则可以通过多媒体技术、互联网等手段进行，学生可以根据自身的时间和地点选择学习方式。
混合教学模式结合了传统教学和现代技术教学的优势，能够提高教学质量、拓展教学内容、促进学生自主学习和合作学习等。
特别是在当前新冠疫情期间，混合教学模式更是成为高校教学的主要方式之一。
二、蓝墨云班课平台的特点及优势蓝墨云班课是一款专门为学校、教育机构定制的在线教学平台。
其特点主要表现在以下几个方面：1. 多媒体教学：蓝墨云班课支持多种多媒体教学方式，包括文字、图片、音频、视频等，丰富的教学形式可以更好地激发学生的学习兴趣。
2. 互动性强：蓝墨云班课平台提供了丰富的互动功能，包括实时在线互动、课堂问答、小组讨论等，并且支持学生和教师之间的互动交流，有效促进学生的学习效果。
3. 灵活性：蓝墨云班课平台可以灵活地定制课程内容和教学形式，充分满足学校和教师的教学需求。
4. 数据管理：蓝墨云班课平台提供了完善的数据管理和分析功能，可以帮助学校和教师更好地掌握学生的学习情况，及时调整教学策略。
蓝墨云班课平台的这些优势特点，使其成为高校混合教学模式的理想选择。
1. 教学内容整合在混合教学模式中，教师可以将传统课堂教学的内容整合到蓝墨云班课平台上，例如课件、习题、视频等。
学生可以在课堂外根据自己的时间和学习需求进行在线学习，从而拓展了教学内容的方式和形式。
2. 学习方式多样蓝墨云班课平台提供了多种学习方式，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣进行学习，例如看视频、听录音、翻阅课件等。
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究随着信息技术的不断发展，英语教学也开始向混合教学模式转变。
而“蓝墨云班课”是一种基于互联网和移动设备的混合教学平台，为英语教学提供了非常好的解决方案。
本文在研究国内外英语混合教学模式的基础上，深入分析了“蓝墨云班课”平台的特点和优势，建议将其应用于英语教学中，以提高教学效果和学习质量。
一、英语混合教学模式的概述混合教学模式是一种融合传统教学和现代信息技术教学理念的教育模式，它将线上教学和线下教学相结合，以达到相辅相成的目的。
混合教学模式被广泛应用于英语教学中，其主要包括以下几种模式：1. 网络辅助教学模式网络辅助教学模式是最早的混合教学模式，它主要依托于计算机和互联网等技术手段，通过在线辅导、在线测试、网络讲解等方式来辅助英语教学。
2. 课堂反转教学模式课堂反转教学模式是一种以学生为主导，让学生先自学知识再上课进行讨论和交流的教学方式。
教师通过多媒体教学软件、录制视频等方式来为学生提供在线学习资源。
3. 个性化教学模式个性化教学模式体现了“因材施教”的教学理念，它根据学生的个性、学习特点等条件来制定个性化教学方案。
教师通过在线跟踪、分析学生学习情况等方式来将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的节奏和进度进行学习。
二、“蓝墨云班课”平台的特点和优势“蓝墨云班课”是一款基于互联网和移动设备的混合教学平台，它不仅可以为学生提供多维度的学习资源，但还能够帮助教师建立自己的教学网格，以实现教师与学生之间的良好互动。
1. 多样化的教学资源异地、异校的学生之间可以在线交流，永远不需要担心不知道谁来自世界各地。
同时，平台上还设置了文字、图片、音频、视频、动画、漫画等多种形式的学习资源，这样学生可以根据自己的兴趣和需要自由选择学习方式，提高教学效果和学习质量。
2. 多元化的在线学习模式平台上设置了大量的课堂活动，比如论文审查、思考题、答案提供等，以及多种学习模式，比如分组讨论、情景演绎、在线互动等，让学生在不同的学习环节中体验到英语课堂的真实感受。
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究
基于蓝墨云班课的混合教学模式实践研究混合教学模式是指将传统的面授教学与网络教学相结合，通过融合不同的教学方式和手段来达到更好的教学效果。
蓝墨云班课是一款以教学管理为主要功能的在线教育平台，可以用于实现混合教学模式。
本文将针对基于蓝墨云班课的混合教学模式实践进行研究和探讨。
一、混合教学模式的概念和特点混合教学模式是最近几年来兴起的一种新型的教学方式，其核心思想是通过多种途径来传授知识和技能，使学生在任意时间、任意地点都可以接触到教学资源和实践环节，获得更加广泛和深入的学习体验。
具体来说，混合教学模式包括以下几个方面的特点：1.融合面授和网络教学：混合教学模式将面授教学和网络教学相结合，将教学过程中的课堂教学和网络课程、网络学习等一系列环节整合起来，形成完整的学习体系。
2.多元化教学手段：混合教学模式包括教材、电子书、在线视频、听力练习、作业、实验课、模拟演习等多种教学手段，使学生可以在更加丰富多彩的教学场景中获得知识和技能。
3.强调学生自主学习：混合教学模式强调学生自主学习，通过网络教学和其他教学手段，鼓励学生自我学习、自我评价和自我掌握教学内容。
4.对教学过程进行技术支持：混合教学模式借助现代技术，支持在线讨论、研讨、答疑、在线测试、自动批改作业等各种教学功能，从而提高教学效率和效果。
二、蓝墨云班课的基本情况蓝墨云班课是一种高效、稳定、安全的在线教育平台，可以支持在线教学、教学管理和课堂管理等多种功能。
在该平台上，老师可以发布课程、组织课堂、发布作业、批改试卷、组织讨论、答疑解惑等多种教学活动，同时学生可以在平台上进行课程学习、作业提交、在线测试等操作，提高学习效率和学习质量。
1.确定课程设置：根据教学内容和学生情况，将教学内容逐一拆分，设计合理的课程设置。
2.选择教学手段：根据教学内容和特点，选择合适的教学手段和工具，如PPT、视频、教材、练习册等。
3.组织教学环节：根据课程设置和教学手段，组织面授教学和网络教学环节，达到混合教学模式的效果。