分技能教学模式
职业教育教学模式的四种类型
职业教育教学模式的四种类型职业教育是一种以培养实际技能和专业素养为目标的教育形式。
随着社会经济的发展和人才需求的变化，职业教育的模式也在不断演变和创新。
在本文中，我将介绍四种常见的职业教育教学模式，它们是：理论和实践相结合、项目驱动、技能竞赛和实习实训。
这些模式都以不同的方式提供了学生学习和培养实际技能的机会，为他们的职业发展奠定了坚实的基础。
1. 理论和实践相结合理论和实践相结合是一种常见的职业教育教学模式。
在这种模式下，学生将学习到的理论知识应用于实际情境中，从而更好地掌握和理解所学的知识。
在IT专业的职业教育中，学生会通过实际的编程项目来应用所学的编程知识，从而提高他们在实际工作中的能力和竞争力。
这种模式可以帮助学生建立实际问题解决的能力，更好地适应职业环境的需求。
2. 项目驱动项目驱动是另一种常见的职业教育教学模式。
在这种模式下，学生将通过参与实际项目来学习和应用所需的技能和知识。
项目可以是学校与企业合作开展的，也可以是学生自己提出并实施的。
通过项目驱动的学习，学生能够在实践中获得更多的经验和机会来发展自己的技能。
项目驱动的学习也能培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的职业素养。
3. 技能竞赛技能竞赛是一种鼓励学生通过参加竞技活动来学习和展示自己技能的教学模式。
这种模式可以激发学生的竞争意识和动力，促使他们更加积极地学习和提高自己的技能。
技能竞赛通常包括模拟实际工作情境的考核和评估，学生需要在有限的时间内展示自己的能力和知识。
通过参加技能竞赛，学生能够锻炼自己的应变能力和解决问题的能力，更好地适应职业挑战。
4. 实习实训实习实训是一种将学生送往实际工作场所进行学习和实践的教学模式。
这种模式给学生提供了与实际工作环境接触和实践的机会，使他们能够更好地理解和适应职业要求。
通过实习实训，学生能够获得真实的工作经验，了解职业的实际情况和挑战，提高自己的职业素养和竞争力。
实习实训也为学生提供了机会与企业建立联系，为将来的就业做好准备。
课堂教学技能的分类ppt课件
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篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
❖ 首先，教师要具有化繁为简、化深为 浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力 和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们 课堂语言的基本。
❖ 风格．这种风格言简意赅，通俗易懂， 又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、 循循善诱的内在气质，从而引发学生的 敬慕之情。
❖ 一般地说，课的开头，导言要精辟， 要一下子引起学生的兴趣。集中学生的 注意力。具体方法或开宗明义，单刀直 人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。
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四、自在娇莺恰恰啼——课堂
语言的幽默美
要求语言的准确、严密，绝不是说教师可 以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品．相 反，我们必须强调语言的生动幽默。如能在课 堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽 默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把 抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅 力．使学生如临其境，如闻其声，通过我们的 语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体 严肃中又不失轻松与活跃。（案例）
原来 如此 哇！
❖ 6、正确评价，注意鼓励性；
❖ 7、面向全体，注意广泛性； ❖ 8、因材施教，注意针对性。
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篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
分组教学的形式及指导方法
分组教学的形式及指导方法(一)在小班化教学组织形式中，分组教学占有重要地位。
分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。
本文试图阐明分组教学的几种主要形式，并对教师如何实施分组教学提出几点建议。
五种形式1.“头脑风暴”式“头脑风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。
这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。
“头脑风暴”式分组教学宜在5～10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。
主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。
在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：①尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。
②小级成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。
③鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。
④在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。
⑤小组讨论的结果是所有小级成员努力的结果，它不属于个别人。
“头脑风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。
教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想像丰富、意见独特、小级活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。
2.模拟课题式模拟课题式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果（可以是解决问题的方案、作品等）展示出来。
“模拟课题”包含着“头脑风暴”活动的万分，但“模拟课题”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤，而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。
是否采用模拟课题式分组教学，取决于教学内容与教学目的。
如果教学内容涉及教学生如何决策或者教学生认识人与人、人与社会的关系，那么模拟课题式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。
《音乐学院技能技巧课“对分课堂”教学模式的研讨与实践》教学圈建设情况报告(下)
乐器学堂乐器杂志 -37-教学前线部分学生在技能技巧课上回课效果不佳的问题，通过对分课堂教学模式的应用，提高其练琴、练声积极性从而提高其平时成绩和期末成绩。
经过一段时间的观察和调研发现部分同学成绩不理想，回课效果不佳，并不是因为其不够努力或是听讲不认真造成的，往往是其在课下不会自主安排学习时间，不知道如何练习造成的。
学生习惯通过教师讲授被动吸取知识内容而不做深度思考，习惯在练习时有陪练，在排练时有指导，习惯被动接受而不做主动探索。
经对分课堂的讨论环节，学生们打开了思路，从最开始不愿意写“亮考帮”到后期主动写、主动问，主动回答问题，体现了其自主学习能力的提高。
在最近一个学期，由于疫情原因，课程由线下转为线上，学生们在微信群的讨论相当热烈，不同观点和不同思想的碰撞使得她们更善于发现问题、提出问题和解决问题。
教师首次尝试完全放手，交给她们一首全新的合奏曲目《蝴蝶与蓝》，这虽是一首现代音乐小品，但其难度和对配合者的默契程度要求却非常高，学生们全程自主排练，通过讨论，调整声部配合，独立走台和完成演出任务。
最终舞台呈现效果非常优秀。
而表演者几乎全是学院大一和大二没有多少表演经验的同学。
虽然整个作品的完成从专业角度讲还稍显稚嫩，但是同学们的独立性和主动积极性却是前所未有的，这完全依赖于整个学期“对分课堂”的完全实践和践行。
在声乐基础、钢琴基础、器乐基础等大组课上，对部分同学出现注意力不集中、回答问题不积极的现象予以改进。
在音乐专业的技能技巧课中，学生的动手能力普遍较高，但是口语表达能力欠佳，对于自身或他人出现的问题往往不知如何准确、全面的进行阐述，在语言组织和逻辑思维上亟待提升。
通过“对分课堂”的实践，同学们从不开口、不知如何开口到畅所欲言完成了华丽的蜕变，部分同学语言表达能力强，逻辑清晰，能够准确地指出自己和他人的问题并找到答案。
四、开展的活动通过开展一系列活动,在音乐学院技能技巧课中实践对分课堂,取得了一些实效。
中职数学教学中分层教学法的应用
中职数学教学中分层教学法的应用一、分层教学法的基本特点分层教学法是根据学生的学习特点和水平差异，将学生按照不同的能力水平、学习兴趣、学科知识等进行分组，然后为每个小组设置相对应的教学目标和教学内容，根据学生的学习情况采取不同的教学方法和手段，以实现对不同学生的个性化教学。
分层教学法的基本特点包括以下几个方面：1.个性化教学：分层教学法考虑学生的差异性，针对不同学生的学习特点和水平采取不同的教学策略，实现了个性化的教学。
2.灵活性强：分层教学法可以根据学生的学习情况和教学需要进行灵活的调整，使得教学更加贴近学生的实际情况。
3.促进学习积极性：由于分层教学法可以更好地满足学生的学习需求和兴趣，从而激发学生的学习积极性，提高学习效果。
随着对个性化教学的重视和需求增加，中职数学教学中分层教学法得到了广泛的应用。
目前，中职数学教师在课堂教学中，根据学生的数学基础、学习习惯、兴趣等因素，采取了不同的分层教学方法，以满足学生的个性化学习需求。
1.分层选择题训练：在中职数学教学中，教师会根据学生的数学基础水平，为学生提供不同难度的选择题训练题目，使得每个学生都能够在适合自己的水平上进行训练，从而提高学生的数学能力。
2.分层教学辅助材料：教师会根据学生的实际情况，为学生提供不同的教学辅助材料，例如不同难度的练习题、同步练习册、作业巩固等，以满足学生在数学学习中的差异性需求。
3.个性化辅导：针对学生的数学学习困难和问题，教师会采取不同的教学方式，例如小组辅导、一对一辅导等，帮助学生克服数学学习难题，提高学习效果。
分层教学法在中职数学教学中得到了良好的应用效果，主要表现在以下几个方面：2.促进学生认知能力的发展：分层教学法能够为不同学生提供不同难度的教学内容和教学方式，激发学生的学习动机，促进了学生的认知能力的发展，使得学生的数学能力得到了进一步提升。
3.增强学生学习信心：通过个性化的教学方式和教学内容，分层教学法能够更好地满足学生的学习需求，从而增强了学生的学习信心，使得学生更加有信心面对数学学习，取得了更好的学习效果。
技能课教学设计及案例
技能课教学设计及案例技能课程不同于传统学科的理论性课程，它着重于学生的实践操作能力和技能培养。
因此，在进行技能课的教学设计时，需要充分考虑学生的实际需求，采用合适的教学方法和教学资源，以及提供充分的实践机会。
本文将介绍一种常见的技能课教学设计方法，并结合一个案例进行说明。
一、教学设计方法技能课教学设计的目标是帮助学生掌握实际操作技能，同时培养学生的创新思维和问题解决能力。
下面是一个常见的技能课教学设计方法：1.目标设置：确定课程的学习目标和教学目标。
学习目标是指学生需要掌握的知识和技能，教学目标是指教师在教学过程中要达到的目标。
2.教学内容设计：根据学习目标和教学目标，设计教学内容。
教学内容要具有系统性和层次性，有助于学生循序渐进地学习和掌握技能。
3.教学方法选择：选择合适的教学方法和教学手段。
技能课程一般以实践操作为主，因此，可以采用案例分析、实验研究、小组合作等教学方法，以提高学生的实践操作能力。
4.教学资源准备：准备必要的教学资源，包括教学用具、教材、教辅资料等。
教学资源要与教学内容紧密结合，以提供学生实践操作的机会。
5.教学评价方法：设计合适的评价方法，对学生的学习情况和实践操作能力进行评价。
评价方法可以包括考试、作业、实验报告等形式，以全面了解学生的学习情况。
二、案例分析案例：计算机编程技能课程设计1.目标设置：学习目标是使学生掌握基本的计算机编程技能，包括编程语言的语法和逻辑、程序设计和调试等。
教学目标是帮助学生能够独立设计并完成一个简单的程序。
2.教学内容设计：根据学习目标和教学目标，设计教学内容。
包括编程语言的基本概念和语法、程序设计的基本原理、常用的程序设计模式等。
3.教学方法选择：采用案例分析和实践操作相结合的教学方法。
教师可以选取一个简单的编程问题作为案例，引导学生分析问题、设计解决方案，并通过实践操作来验证和调试程序。
4.教学资源准备：准备计算机实验室或学生个人电脑等教学资源，以保证学生能够进行实践操作。
中职物理教学中分层教学的方法及以趣促学的实施效果探究
中职物理教学中分层教学的方法及以趣促学的实施效果探究一、引言随着教育改革的不断深入，教师们纷纷开始尝试新的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
中职物理教学中，采用分层教学和趣味教学的方法可以帮助学生更好地掌握知识，增强学习兴趣和提高学业成绩。
本文就中职物理教学中分层教学的方法及以趣促学的实施效果进行探究。
二、分层教学的方法分层教学是根据学生的学习能力和水平不同，采取不同的教学方式和方法，进行有针对性的教学。
在中职物理教学中，分层教学一般采取以下几种方法：1. 分层布置作业：教师可以根据学生的学习能力和水平，制定不同难度的作业，给予学生。
这样可以让学生根据自己的能力水平完成相对应的作业，不至于过于困难或者太过简单。
2. 分层讲解知识点：在教学过程中，教师可以根据学生的理解能力和掌握程度，对知识点进行分层讲解。
对于一些基础知识，可以进行重点讲解，对于较难的知识点，可以进行适当的引导和解释。
3. 分层布置任务：在课堂教学或者实验教学中，可以根据学生的学习能力和水平，安排不同难度的任务。
这样可以让学生在合适的难度下进行学习和实践，提高学习效果。
以上这些方法可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习兴趣，从而提高学业成绩。
三、以趣促学的实施效果探究以趣促学是指在教学过程中，通过设计一些趣味性的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在中职物理教学中，以趣促学的实施效果可以从以下几个方面进行探究：1. 提高学生的学习兴趣：通过趣味性的教学内容和方法，可以激发学生对学习的兴趣。
教师可以采取一些生动的例子和实验来讲解知识点，引起学生的兴趣，从而提高学习效果。
以趣促学的实施效果能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习兴趣和学业成绩。
在中职物理教学中，尤为重要。
四、分层教学和以趣促学的结合分层教学和以趣促学是可以结合在一起的。
在中职物理教学中，教师可以根据学生的不同水平和能力，采取不同的趣味性教学内容和方法，进行分层教学。
引导学生掌握实用技能的教学模式
引导学生掌握实用技能的教学模式教育的目标之一是培养学生的实用技能，使他们能够在现实生活中运用所学知识。
为了达到这一目标，教学模式需要引导学生主动参与学习、实践和应用，培养他们的创新思维和实用技能。
本文将探讨几种引导学生掌握实用技能的教学模式。
一、项目驱动教学法项目驱动教学法是一种通过实践项目来引导学生学习的模式。
教师可以根据实际需求，设计一系列项目，要求学生在项目中学习、实践，并产出相应的成果或解决方案。
通过项目的实践活动，学生将更深入地理解所学知识，并且能够将其应用到实际场景中。
例如，在学习计算机编程的课程中，教师可以要求学生设计一个简单的游戏或者开发一个实用的软件工具。
在完成项目的过程中，学生需要独立思考并解决实际问题，培养了他们的实践能力和编程技能。
二、实践性教学法实践性教学法是一种注重实践操作的教学模式。
通过实践性教学，学生能够直接参与实际操作，通过亲自实践来掌握实用技能。
实践性教学可以结合实验、实地考察、模拟演练等形式进行。
以化学实验为例，学生可以亲自进行化学试剂的混合、反应和观察，亲身感受化学实验的过程和结果。
通过实践操作，学生不仅理解了化学实验原理，还学会了正确使用实验器材和保障实验安全的方法。
三、社会实践教学法社会实践教学法是一种将学生引入社会实践环境中，进行实际活动和亲身体验的教学模式。
通过与真实环境的接触，学生可以将所学知识应用于实际工作中，从而更好地掌握实用技能。
例如，在学习社会科学的课程中，教师可以组织学生进行社会调查或参观实地考察。
学生可以通过与社会人士交流和观察，了解社会问题的实际情况，并提出相应的解决方案。
通过社会实践教学，学生的实用能力和综合素养得到了有效提升。
四、个性化学习模式个性化学习是根据学生的个体差异和学习需求，量身定制学习内容和学习方式的教学模式。
通过个性化学习，学生可以根据自己的实际情况和学习目标，选择适合自己的学习资源和学习路径，灵活高效地进行学习。
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年学时数
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重视听、读
2、分技能教学模式的评价
• 口笔语综合课：任务庞杂 • 没有专门的口语课： 教学不能满足学生对口语的需要 • 笔语（笔头表达）： 仅限于笔头练习，缺乏书面汉语阅读和写作训练 • 词汇和和语法：没有细分 没有分别哪些是口语的项目，哪些是书面语的项目，哪 些是介于二者之间的所谓“共核”项目。 • 阅读课：精读和泛读处于失衡状态
3、分技能教学模式的改进
2、笔语课则侧重汉语书面语的教学 大致可以说,在语言技能上,是对读写能力的训练,特别是读的能力; 在语言知识上,则以语法为重点,进行词法、句法、语义、语用的 教学。强调“字”的教学,汉字的书写和认读,要尽量使学生掌握 汉字的规律,理解汉字的理据; 在语法的范围里,“字”的教学则体现在语素教学之中。课文的形 式和内容都从口语的“共核”开始,逐步发展到书面语,以至带有 较多文言成分的现代文的阅读。 在写作方面,在一年级应以应用文为主,以后发展到说明文和论说 文,直至论文的写作。即使在初级阶段,也应该有语篇的教学,这一 阶段主要是有意识地教授衔接与连贯规则。
另外,这一改进模式强调了语法教学的规范化,把口语语法的内容 并入口语教学;“字”的教学将有所加强。 在技能训练中,强化“精读”,开创“泛读”,力求“精”和“泛” 的平衡。
北语版精版初级汉语课本
3、分技能教学模式的改进
2003年，鲁健骥对分技能教学模式进行改进，概括为
“口笔语分科,精泛读并举”
3、分技能教学模式的改进
• 口笔语分科
将现在的综合技能课分为“口语”和“笔 语”两门课,但要重新设计,二者有分工,也 有配合。 1、口语课以功能为纲 包括外国学生在中国生活的主要话题,口语课还承担语音教学、 口语句式、交际文化项目的教学任务。第一年口语课始终都是 通过对话体的课文进行教学,因此应该进行语篇中对话规律的 训练,如开头、结尾、话轮交替、打断、插话、转换话题等。
适用范围：基础汉语教学阶段 理论基础：听说法、功能法、交际法 教学目标：培养交际技能 教学内容：以汉语综合课为核心 课程设置：按语言技能项目（如下图）
1、分技能教学模式的理念
第一学期 口笔语综合 实践课 听力课 汉字读写 精读课 课 第二学期 听力课 阅读课
日学时数 周学时数
2 10
1 5Biblioteka 1 52 103、分技能教学模式的改进 • 精泛读并举
“精泛读并举”是从第二学期开始的。 笔语课发展为精读,语法开始第二个循环,要增加语篇、 语体、风格、修辞等方面的训练。 泛读要落实,要先编出泛读材料再开课。 泛读材料是一个开放的项目,经过若干年的积累,能够形 成一整套的成系列的泛读材料。到了中级,还要加上报刊 阅读、文言阅读、快速阅读等课程,同时还要根据教学对 象的情况开设语言学特别是汉语语言学基础课程、文学 课程等,语言课要和这些知识课配合,为它们打好语言基 础。
分技能教学模式
1、分技能教学模式的理念
2、分技能教学模式的评价
3、分技能教学模式的改进
1、分技能教学模式的理念
该模式认同交际技能的培养是语言教学的根本目的,认 为分技能教学是语言教学的最佳途径,因而主张以汉语 交际技能为培养目标,以汉语综合课为教学的核心内容, 按照语言技能项目分设置课程。
• • • • •
3、分技能教学模式的改进
第一学期 口笔语课 听力课 笔语课 口语课 第二学期 听力课 精读课 泛读课
日学时数
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1
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1
1
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2
周学时数
5
5
10
5
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学期学时数
100
100
200
100
100
160
40
总 结
我们可以看到,改进后的模式不仅具有分科教学，突出听读能力 的培养(听力课、笔语课的设置)的特点,同时也加强了口语的训练。