第四章 时间取样
学前儿童行为观察第四章学前儿童行为观察方法-取样的方法
平行
儿童能在同一处玩，但各自玩游戏，既不影响他 人，也不受他人的影响，互不干扰。
联合
儿童在一起玩同样的游戏或类似的游戏，相互追 随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事。
儿童在为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、
合作 有组织、有分工，每个儿童承担一定的角色任务，
并且相互帮助。
儿童社会参与性活动观察记录表
➢ 教师指定阅读：教师在某一时间内指定幼儿读物 的阅读，幼儿的阅读范围受到限制，而并非幼儿 自由的阅读。
幼儿阅读注意力观察记录表
时间 儿童代
活动类型
号
有目的阅读 无目的阅读 教师指定阅读
8:30- A
8:45
B
8:55- A
9:10
B
9:15- A
9:30
B
（二）抽取具有代表性的时间
明确观察的时距、时距间隔、时距的数目。 ➢ 时距：一次观察时间的长度，和行为发生的频率有
年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强； ⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执
中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数； 导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见； 大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长 儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常 态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。
➢ 幼儿五种行为记录表
记录
幼儿 年龄
姓名
害怕 分享 哭
行为
笑 观望
闲谈
5分钟 5分钟 5分钟 5分钟 5分钟 5分钟
平均次数
第二节 事件取样法
一、事件取样法的涵义 事件取样法是以选定的行为或事件的发生为取样标准，从而进
行观察记录的一种方法。 最著名的例子：道对幼儿争执事件的研究
时间取样观察法
一、观察目的：了解大学生的课堂学习行为及其发生频率二、观察对象：13学本的5位学生在课堂上的学习行为三、下操作定义：大学生在课堂上的学习行为，包括（1）主动提问并回答老师的问题（2）记课堂笔记（3）课堂上和同学讨论问题。
四、时间取样：观察时间：1周3次；9：00—9：25；每隔1分钟记录一次（观察50秒，记录10秒）五、绘制表格：姓名时间学习行为（1）（2）（3）9：00—9：019：01—9：029：02—9：039：03—9：049：04—9：05六、填写检核单项目完成情况观察目的观察对象操作定义时间取样绘制表格七、进入现场姓名时间学习行为（1）（2）（3）陈君9：00—9：019：01—9：029：02—9：039：03—9：049：04—9：05姓名时间学习行为（1）（2）（3）顾振一9：05—9：069：06—9：079：07—9：089：08—9：099：09—9：10姓名时间学习行为（1）（2）（3）虞浩9：10—9：119：11—9：129：12—9：139：13—9：149：14—9：15姓名时间学习行为（1）（2）（3）周东宇9：15—9：169：16—9：179：17—9：189：18—9：199：19—9：20姓名时间学习行为（1）（2）（3）胡建兵9：20—9：219：21—9：229：22—9：239：23—9：249：24—9：5八、分析学生的课堂注意力主要是投在现成知识的记录与记忆中，与老师和同学互动的频率较低，整体缺乏参与课堂学习的意识与积极性。
时间取样观察法小学生课堂时间取样(精选可编辑)
时间取样观察法-小学生课堂时间取样（精选可编辑）时间取样观察法是一种科学研究方法，它以一定的时间间隔为取样标准，观察和记录研究对象在特定时间段内的行为表现，从而对研究对象进行深入的分析和研究。
在小学生课堂时间取样中，这种方法被广泛运用，以下是对这种方法的一些探讨和分析。
一、时间取样观察法的意义时间取样观察法在小学课堂中的运用，可以帮助教师更深入地了解小学生在课堂上的学习行为表现，从而更好地把握小学生的学习特点和规律，为改进教学方法和手段提供依据。
同时，这种方法还可以帮助教师发现和纠正学生在课堂学习中存在的问题，提高学生的学习效果和质量。
二、时间取样观察法的实施步骤1.确定观察目的和研究对象在实施时间取样观察法之前，教师需要明确观察的目的和研究的问题，确定需要观察的学生和时间段。
例如，教师可以选取一个班级的某一天或某一周的课堂进行观察，也可以选取某个学科的某节课或某个时间段进行观察。
2.制定观察计划和记录表根据观察目的和研究问题，教师需要制定详细的观察计划和记录表。
观察计划包括观察的时间段、观察的科目、观察的对象、观察的次数、观察的重点等。
记录表包括需要记录的内容和格式，如学生的行为表现、教师的教学方法、课堂氛围等。
3.实施观察并记录数据在制定好观察计划和记录表后，教师需要按照计划进行观察并记录数据。
在观察时，教师需要注意观察学生的行为表现，如听讲、回答问题、参与讨论等，并做好记录。
同时，教师还需要注意观察教师的教学方法、课堂氛围等，以便更好地分析学生的学习表现和行为特点。
4.分析数据并得出结论在记录完数据后，教师需要对数据进行整理和分析。
通过对数据的分析，教师可以得出小学生在课堂上的学习表现和行为特点，以及教师在教学中的优缺点。
在此基础上，教师可以提出针对性的改进措施和建议，以帮助提高学生的学习效果和质量。
三、时间取样观察法的注意事项1.观察要有目的性和针对性。
在实施时间取样观察法时，教师需要明确观察的目的和研究的问题，有针对性地进行观察和研究。
时间取样方法的实施步骤
时间取样方法的实施步骤1. 前言时间取样方法是指在实验或调查研究中，对时间进行抽样的一种方法。
时间取样的目的是为了获取时间变量或序列数据，在统计分析和模型建立过程中起着至关重要的作用。
本文将介绍时间取样方法的实施步骤，以帮助研究人员更好地进行时间取样的工作。
2. 设定时间取样的目标在开始时间取样之前，我们需要明确时间取样的目标和要求。
根据具体研究的需要，可以确定以下目标：•获取时间序列数据。
•评估时间变量的变化规律。
•构建时间模型以进行预测。
3. 确定时间取样的频率时间取样的频率取决于研究的需求和数据的特点。
常用的时间取样频率包括：•日频率：每天取样一次。
•周频率：每周取样一次。
•月频率：每月取样一次。
•季频率：每季度取样一次。
•年频率：每年取样一次。
在确定时间取样的频率时，需要考虑数据的可用性和研究的实际需求。
4. 确定时间取样的时长时间取样的时长是指取样数据的时间范围。
根据研究的目标和需求，在开始时间取样之前，需要确定以下内容：•取样数据的起始时间。
•取样数据的结束时间。
•取样数据的时段长度。
根据具体的研究需求，合理确定时间取样的时长，以满足研究的要求。
5. 选择合适的时间取样方法根据研究的目标和数据的特点，选择合适的时间取样方法是非常重要的。
常见的时间取样方法包括：•简单随机取样：从整个时间范围内按照相同概率随机地选择样本。
•分层取样：将时间范围划分为若干个层次，对每个层次独立进行取样。
•系统取样：按照固定的间隔选择样本，如每隔一段时间选择一个样本。
•整群取样：将时间范围划分为若干个群组，然后从每个群组中选择一个样本。
选择合适的时间取样方法，可以提高时间取样的效果和准确性。
6. 实施时间取样在确定了时间取样的目标、频率、时长和方法之后，可以开始实施时间取样。
按照以下步骤进行：•根据目标确定时间取样的频率和时长。
•选择合适的时间取样方法。
•根据选择的方法，按照设定的频率在时间范围内进行取样。
第4章_8取样定理
2、矩形脉冲取样 、
f (t)
(1)图示 图示
PTs (t )
1 t
fs(t)
0
t
-2Ts -Ts 0 Ts 2Ts t (b) P(jω) ω 2πτ sSa(ωτ πτ/T ωτ/2) πτ ωτ 3ωs ω ω
-2Ts
-Ts 0 Ts 2Ts (c) Fs(jω) ω ωτ/2) τ/TsSa(ωτ ωτ 3ωs ω ω
或
fs > 2 fm
4)若接一 个理 想低 通滤波器， 增益 其 为Ts 截 止频 ωm < ωc < ωs ωm 率 滤 除高 频成分 即可重现 ， 原信 。 号
ωs
Fs (ω) 1 Ts
oωm ωs ω
ωs ωm
ωs ωm &g= δ T s ( t ) = 理论分析
∞ ∞
∞
∞
f (t ) = f s (t ) * h(t ) =
ωc h(t ) = Ts Sa (ωc t ) π ∞
n =∞
∑
ωc f (nTs )δ (t nTs ) * Ts Sa(ωct ) π
ωc = Ts π
取ω c =
n =∞
∑
2
∞
f (nTs ) Sa[ωc (t nTs )]
§4.8 取样定理
取样定理论述了在一定的条件下， 取样定理论述了在一定的条件下，一个连续时间 一定的条件下 信号完全可以用该信号在等时间间隔上的瞬时值（ 信号完全可以用该信号在等时间间隔上的瞬时值（或 称样本值）表示。 称样本值）表示。这些样本值包含了该连续信号的全 部信息，利用这些样本值可以恢复原信号。 部信息，利用这些样本值可以恢复原信号。这就给连 续信号的数字化传输和处理提供了理论依据。 续信号的数字化传输和处理提供了理论依据。 下面我们就从信号的取样出发，讨论信号取 下面我们就从信号的取样出发， 样后时域和频域的变化？－从而分析应满足什么 ？－从而分析 样后时域和频域的变化？－从而分析应满足什么 取样条件才能从取样后的信号恢复原来的信号 才能从取样后的信号恢复原来的信号。 取样条件才能从取样后的信号恢复原来的信号。 怎样恢复原信号?在恢复原信号的过程中， 怎样恢复原信号 在恢复原信号的过程中，时 在恢复原信号的过程中 域和频域又发生了什么变化， 域和频域又发生了什么变化，恢复原信号的实质 是什么？－从而引出取样定理。 ？－从而引出取样定理 是什么？－从而引出取样定理。
教育研究方法——第四章 教育观察研究
教育研究方法——第四章教育观察研究[考察目标]1．了解教育研究及其方法的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。
2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。
3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例，具有分析问题和解决问题的能力。
第四章教育观察研究（一）、教育观察研究概述1．教育观察的含义：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
教育观察的类型：广义的观察和科学观察广义的观察（日常观察）：通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。
科学观察：研究者按照预定计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较为深入的认识。
2．教育观察研究的基本特点：教育研究中的观察法属于科学观察，科学观察的基本特点：有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；有翔实的观察记录。
（1）目的性。
为了解决某一问题而进行的，因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围，形式和方法。
（2）客观性。
自然状态下进行，不干预研究对象的活动，确保客观性、真实性。
（3）能动性。
作为研究手段的教育观察是按事先制定的提纲和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从大量的教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面把握研究对象的各种属性，并用科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此，同样具有能动性。
3．教育观察研究的基本原则（1）目的性。
要按照研究课题的目的，撇开那些无关的内容和次要的过程，排除干扰因素，使研究的主要对象以及主要过程得到充分的暴露。
（2）客观性。
为保持观察的客观性，必须注意克服先入为主的偏见、无意过失、假象与错觉。
第四章 取样观察法
【操作练习】
1.操作下定义 很新概念 分类定义 2.观察表格设计
婴幼儿攻击性行为操作性定义
婴幼儿攻击性行为：婴幼儿对其他人大喊 大叫，表现出愤怒的情绪，并伴随拍、推、 踢、戳及用东西打人的行为，以及破坏物 品的行为。
序号 1 2 3 4 类别 操作性定义 破坏物品 踢桌子、扔玩具、破换玩具等 攻击他人 推、拍、戳及用东西打其他人 语言辱骂 用不文明的言语辱骂其他人 乱发脾气 冲他人哭闹、尖叫、踢打、扔东西
【例如】
婴幼儿吮吸手指行为： 是指两岁以上婴幼儿经常有吸吮手指、衣 角、或是被角等行为。 幼儿同伴交往： 指幼儿与之相处的具有相同社会认知能力 的人，运用语言或非语言符号系统相互交流 信息，沟通情感并产生相互影响的过程。
【例如】
【练习】
社会性游戏操作性定义
游戏类型 操作定义
无所事事 没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，玩弄自 己的身体，走来走去，爬上趴下，东张西望。 旁观 观看他人游戏，有时凑上来跟玩游戏的儿童说话，提问题，出 主意，但自己并未直接参与游戏。 单独游戏 独自一人游戏，只专注于自己的活动，不注意别人在干什么。 平行游戏 在同一个地方玩，各玩各的，互不影响，互不干涉。
时间取样观察法
时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准， 间隔由两种： 规律性间隔， 随机性间隔。 时间间隔：事先确定观察时间，选定具体时段， 用一定的时间间隔来观察。 例如： 每周一、三、五下午3～4点，对大班10名幼儿 每名观察6分钟，持续6周。
使用条件
只适用于经常发生的行为； 只适用于外显行为，不宜于观察内在行为； 必须确定观察目的、被试的数量、观察的范围 和时间等； 必须对观察的行为与事件给以明确的操作定义； 应当制定时间取样观察记录表。
时间取样法记录中学
时间取样法记录中学摘要：1.时间取样法的概念和作用2.时间取样法的具体操作方法3.时间取样法在中学教学中的应用4.时间取样法的优势与局限5.结论正文：一、时间取样法的概念和作用时间取样法，是一种记录中学教学过程中时间分配情况的研究方法。
通过对中学教学过程中的时间使用情况进行取样、分析，可以了解教师在教学过程中的时间管理能力，以及学生对教学内容的接受程度。
这种方法有助于提高教学质量和效率，为优化教学过程提供参考依据。
二、时间取样法的具体操作方法1.选择研究对象：根据研究目的，选取合适的中学、年级和学科作为研究对象。
2.设计时间取样表：制定时间取样表，记录教学过程中各个环节的时间分配，例如：教师讲解、学生讨论、课堂练习等。
3.实施时间取样：在教学过程中按照预先设计的时间取样表进行实时记录，确保数据的准确性。
4.数据整理与分析：将收集到的时间数据进行整理，分析教师在教学过程中的时间分配情况，找出存在的问题和改进空间。
三、时间取样法在中学教学中的应用1.帮助教师了解自身教学时间管理情况，为改进教学方法提供依据。
2.为学校管理层提供关于教师教学质量的评估参考，有助于选拔优秀教师。
3.为教育研究者提供研究数据，促进教育教学改革。
四、时间取样法的优势与局限1.优势：时间取样法可以客观、真实地记录教学过程中的时间分配情况，为教学质量的评估和改进提供依据。
2.局限：时间取样法受研究者主观因素影响较大，数据分析可能存在偏差。
同时，该方法只能反映教学过程中的时间管理情况，不能全面评价教师的教学能力。
五、结论总之，时间取样法作为一种记录中学教学过程中时间分配情况的研究方法，有助于提高教学质量和效率。
然而，该方法的局限性也需要注意，不能将其作为评价教师教学能力的唯一标准。
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观察时间
• 观察时距
• 观察频率
• 观察期程
12/6/2014
观察者的角色
• • • •
完全参与 完全观察者 参与者观察 观察者参与
12/6/2014
抽取15名幼儿作为观察对象，观察记录幼儿亲社会行为
及其频率。一共观察的时间是 90 分钟，王老师将这 90
分钟平均分配在15名幼儿身上，即每名幼儿观察6分钟，
在一星期内反复这个过程三次。观察结束后，每个幼儿 有三次，每次6分钟的行为记录。
12/6/2014
第一节 方法概述
一、时间取样的含义 • 时间取样指在事先预定的时间间隔内观察目标 行为，并记录目标行为出现的次数，借以了解
第四章 时间取样
12/6/2014
案倒一
某幼儿园刘老师想要了解自己班级幼儿的亲 社会行为及其发生的频率，但如果对发生在所
有幼儿身上的亲社会行为进行观察和记录，时
间和精力都是不允许的。为此刘老师很苦恼。
12/6/2014
案例二
某幼儿园王老师同样想要了解幼儿的亲社会行为，
她计划准备从上午9：50到11：00之间，从自己班级中
12/6/2014
第二节 观察与记录
观察阶段 观察步骤 观察目的 观察主题 观察对象 1.计划 行为类别 说明 备注
行为定义
观察时间 观察量表 2.过程 仔细观察 客观记录 整理分析 3.分析评定
12/6/2014
解释评定
资料呈现
区分行为的类别
1.分类依据的标准
2.类别数量的限制 3.分类的建议
12/6/2014
幼儿的社会游戏行为
无所事事行为
旁观者行为
单独游戏
平行游戏
联合游戏
合作游戏
12/6/2014
12/6/2014
操作性定义
• 观察者依据观察目的的所需，将行为类别严谨
地加以定义。
12/6/2014
攻击 性行 为
身体 攻击
言语 攻击
关系 攻击
打人
踢人
谩骂
威胁
恶意 传播 谣言
Hale Waihona Puke 威胁 终止 友谊12/6/2014
六岁儿童的捣乱行为 1、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、 跳绳、摇动椅子。 2、跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上 3、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用 东西打其他同学 4、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所 有物 5、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 6、叫嚷：哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨 7、噪声：发出咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌 8、转方向：把头和身子转向其他同学、向别人 显示东西 9、做其他事：玩弄东西、解自己鞋带等。
打人、踢 人、咬人、 抢东西
12/6/2014
四、时间取样的优点 • • • • • 时间取样法操作方便易行 易取得有代表性的行为样本 提高资料的信度 观察多个样本 重复观察
12/6/2014
五、缺点
• 观察准备时间长 • 不能了解行为发生的整个过程 • 无法了解行为背后的原因及因果关 系 • 不适用于低频率的行为
行为模式的一种方法。
• 操作性定义
• 实施的类别：规律性的时间取样
随机性的时间取样
12/6/2014
二、时间取样的特性 • 结构化的观察法
• 节省资料搜集的时间
• 代表性的行为样本
12/6/2014
三、适用时机
• 具有容易视为相同类别的行为
• 行为出现频繁 • 外显行为
12/6/2014
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