部编版六上语文第四单元知识点

部编版六年级语文上册知识点第四单元12.《桥》一、咆哮、嗓子、流淌、沙哑、揪出、呻吟、废话二、本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象（无私无畏、不徇私情、英勇献身），面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

三、这篇课文在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。

故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。

这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。

这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。

（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。

如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。

“像泼，像倒。

”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。

再如，课文最后写“她来祭奠两个人。

”“她丈夫和她儿子。

”这里每句话都单独成段，加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。

（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

”“他像一座山。

”“老汉凶得像只豹子。

”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。

再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。

四、对句子的理解。

①老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

（这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

）②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

（这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

）五、赞美老汉：“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

六、这是一篇短篇小说（微型小说），小说的三大要素：环境、人物、情节。

环境：洪水；人物：老汉；情节：突遇山洪→疏导撤离→桥塌殉职→祭奠英灵13.《穷人》一、汹涌澎湃、熄灭、掀起、困难、唉声叹气、湿淋淋、嘿嘿、糟糕、干嘛、皱纹、后脑勺、心惊肉跳、自言自语、忐忑不安、自作自受二、这是（俄国）作家（列夫•托尔斯泰）写的短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫心地善良、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

三、句子理解。

1、海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

（“温暖”是指炉火未熄，这是与室外的寒风呼啸相比而言；“舒适”是指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的危险处境相比而言。

从这里可以体会到女主人的勤劳能干。

）2、她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。

“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。

桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子。

面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。

“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

）3、她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。

……嗯，揍我一顿也好！”（“忐忑不安”形容心神不安定。

桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。

但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。

透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。

省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。

）（担心→自责→决断）4、……桑娜沉默了。

（“沉默”是不做声的意思。

桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。

第一次是桑娜与渔夫同时沉默。

渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。

而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。

第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。

桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

）5、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

”（这段抓住渔夫的神态、动作、语言进行描写。

“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。

“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。

“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。

“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。

“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。

说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。

“快去！别等他们醒来。

”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。

这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘宁可己受苦也要帮助别人的高尚的心。

）四、课文多处运用了省略号，主要作用有：（1）表明心理活动的时断时续。

如，“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”（2）表示省略递增的次数。

如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”（3）表示语意的跳跃。

如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。

……我不在，你在家里做些什么呢？”（4）表示说话结巴，欲言又止。

如，“我嘛……缝缝补补……”14. 《在柏林》一、作者：奥莱尔（美国）。

体裁：微型小说。

二、这篇小说以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。

（“以小见大”）三、小说环境：车厢里；人物：老兵、老妇人、两个小姑娘、老头；情节：老妇人数数→小姑娘嗤笑→老兵说原因→车厢里寂静，反映了战争给人民带来的伤害，以及作者对战争的厌恶和对和平的渴望。

四、句子理解。

1、“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

”（暗示战争使很多健壮的男子人都失去了生命，反映了战争带给人民的深重灾难，同时为小说的展开设下了伏笔。

）2、“显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着‘一、二、三’，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。

停顿了一会，她又重复起来。

”（“一、二、三”指的是老妇人刚刚在战场上死去的三个儿子。

三个儿子在战争中牺牲了，老人家受到了极大的刺激，精神失常了。

她重复数着，是在想念她的三个儿子。

）3、“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”（“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。

）4、“车厢里一片寂静，静得可怕。

”（这句环境描写，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。

车厢里的静是人民对战争的反思和对老兵的遭遇的同情。

）五、文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？（柏林是这场战争的策源地。

作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。

）《语文园地四》一、词句段运用：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。

我慌慌张张向家里跑去。

一路上，我忐忑不安，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。

可是我刚遵守了几天，就又给忘了。

这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。

（忐忑不安的心理）二、日积月累：回乡偶书[唐]贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

（我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。

我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。

家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。

他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？）（第一句写了作者少年外出,老年回乡。

表达了作者对故乡的思念之情。

第二句写了作者口音并未改变,但人意衰老。

表达了作者对人生易老、世事沧桑的无限感慨。

第三四句写了儿童跟他对话的场面。

抒发了自己的老迈衰颓与反主为客的感慨,，表达了作者久客伤老之情。

）三、口语交际：（请你支持我）1、老师，请问您现在有时间吗?我想和您谈一件事情。

我想组织班级的同学办报纸。

办报纸的目的是想增加我们的阅读量。

况且，办报纸能锻炼我们的动手能力，还能让我们在办报的过程中学会和别人合作。

我们按照小组分工，进行合作。

每一个小组都设计一个报纸主题，围绕这个主题，设计内容，具体的每一期报纸分工都由小组长进行分配。

请老师支持我们！2、妈妈，您现在忙吗？我想和您说件事情。

就是我也想养一只小狗。

因为我从小就喜欢动物，而且狗很忠诚，很通人性，是人类的最好的伙伴。

也许您怕养狗不卫生吧。

这个你不用担心。

我会教它上厕所、会帮它洗澡，狗便便也由我清理。

也许你怕会影响我的学习。

不会的。

我向您保证，一定更加认真地学习，在保质保量地完成学习任务之后，再照顾小狗的吃喝拉撒。

如果学习成绩下降了，您就取消我养狗的资格。