幼儿园快乐与发展课程

幼儿园快乐与发展课程学习日志
（一）幼儿园课程制定、实施的政策依据
1.2001年7月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)
2.和2006年7月北京市教委颁布的《北京市贯彻<幼儿园教育指导纲要(试行)>实施细则》(以下简称《细则》)
（二）什么是幼儿园课程
它是在幼儿园有准备的环境中发生的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。

(有意注意较差，主要是无意注意）有准备的环境：环境体现教育目标，通过物质、操作材料表达教育目标。

如小班的喂娃娃、穿珠、拼图等的材料，这些材料中都蕴涵着一定的教育目标，幼儿通过操作这些材料就能够向着符合教育目标的方向发展。

有益的学习经验：
有益的：有利于长远发展的，而不是仅仅有利于当前的发展。

如果幼儿学完后高兴、愉快，那就是有利于他以后的学习。

如学弹琴，要看他弹琴后是不是更喜欢音乐了，对音乐活动更感兴趣
了，还是更不喜欢音乐了。

学习经验：经验是指亲身做过某事后留下的体验、体会，是一种感觉。

（不是知识层面）
各个环节、各种活动的总和：
即幼儿园的课程不是仅仅是指上课，小学是这样。

幼儿园一日生活的各个环节都是课程的一部分。

因为在幼儿园不仅教知识，而且很多生活能力、生活习惯、积极的情绪情感方面的培养，需要在生活的各个
环节熏陶、培养。

（三）幼儿园课程应把握的四个关键点
1.尊重
2.适合
3.快乐
4.发展
（四）幼儿园课程应遵循的原则
1.整体性
2.主动性
3.活动性
4.发展性
（五）选择组织形式
幼儿活动的组织形式有个别幼儿活动、小组活动、全班集体活动等多种形式。

各种组织形式之间可以灵活转换。

个别幼儿独自的学习活动经常是很有价值的活动。

在活动中，幼儿独自、专注地与材料互动，按照自己的节奏和方式进行有效地学习，教师不要任意打断。

全班集体教学活动要根据教育目标、幼儿兴趣、发展需要确定。

其中●活动时间可变：上午或下午、起止时间可变。

●活动地点可变：教师根据需要选择室内或室外。

●活动人数可变：依据幼儿意愿部分或全体参加。

●活动过程游戏化、活动化。

在大班依据需要适当增加次数，但不硬性规定，鼓励、吸引全体幼儿参加。

（六）活动的气氛
n 活动时总体的班级气氛应是幼儿自主、专注、自然，允许幼儿因活动需要走动，拿取物品，进行交谈、讨论等。

教师组织的活动在保证幼儿有充分的学习积极性的前提下，跟随教师的组织和引导。

（七）时间安排
每天的大部分时间用于幼儿的自主性活动。

除此之外，每天有讲（读）故事、唱歌活动、集体游戏、户外活动、互相交流、回忆讨论、收拾整理的时间。

（八）各年龄班的主要活动方式
托班——生活化的自然渗透(幼儿特点:东西有生命的,生活在梦幻状态,真假不分)
小班——游戏化的一日生活(幼儿特点:各方面在萌芽)
中班——目标化的活动区活动(幼儿特点:爱玩,会玩
大班——活动化的共同学习(幼儿特点:额叶长满了,共同学习,有自我控制能力)
（九）幼儿园课程需要的园内支持系统
1.调整教师备课制度，形成教育的整体
摒弃过去上下午班教师分别负责三门课，备课时各自备课的做法。

强调班级中的几位教师备课时加强沟通与讨论，在确定教育目标、选择教育内容等环节达成共识，形成整体性的教育与连续性的教育。

2.调整对教师的计划检查制度，给教师工作更大自主空间
业务园长对教师教学计划的检查由单一的施教前查计划，调整到施教前查计划、施教中查过程、施教后查反馈的“三结合”检查制度。

检查的重点放在检查教育目标、内容是否符合该班幼儿的发展水平和需要、班级的墙饰、操作材料等是否物化教育目标、幼儿在学习过程中的反映怎样等。

3.调整教师倒班制度和保育员工作职责，增加教师与幼儿互动时间
日托园教师由半天进班，半天备课，调整为上班时大部分时间在班上。

因为过去教师为幼儿制作的很多东西改由他们根据自己的需要制作，所以教师可以大部分时间在班上，这样也有利于本班教师之间的沟通与衔接。

保育员给教师配班时的工作内容由维持秩序、分发材料、收拾打扫，调整为和幼儿一起游戏、个别辅导，配合教师完成教育目标。

过去的分发材料及部分的收拾打扫等也可由幼儿来做。

4.调整幼儿部分作息制度，保证幼儿充分的活动时间
幼儿上午、下午的活动时间内部减少“齐步走”式的生活环节，打通小
的时间段，变成大的时间段，给幼儿更充分的游戏、活动时间，使幼儿的活动更加有效。