中职计算机分组教学法的实践研究

分组 教学法的提 出 存在较大 的差别 ， 实质上这就 是分组教学 ， 是一种外部 分组 。 二十世纪初 ， 西方 的分组教学法经 日本 以及其他途径先 而学校 内的快慢班之 分，班内的 “ 优生 ”组 、“ 差生 ”组之 后传入中 国。清末，学校初兴，规模较 小，不少学校只 能采 分就是分组学 习， 属于 内部分组 。显然 这种分组 的方法并不 用“ 单级 教授 ”（ 单级教授即单班学校 ｏ １ｓ ｓｈ ｏ）的 ｎ ａｓ ｃ ｏ １ 适合本身基础就 比较薄弱 的职 高学生。 教学 。单班教学，是一个学校只有一个班 ，将年龄 、程度不 ２ ．中职 为什 么要和 普高的分组教学法不 同 的各年 级儿童编成一班，在一个教室 内由一个教师执教 。 普高分组形式会造成 一种 “ 标签效应 ” ，不仅使得很多 １１ 年 的 《 ９３ 中华教育 界》杂志介绍 了 “ 分团式教育 ” ９ ４ ；１ １ 所 谓的 “ 差生 ”对学习失去 自信 ，而且对学生 的人格形成 、 年朱元善 开始试行 分组教学法； 同年，俞子夷于 《 小学校》 个性培养等都会带来极不利 的影 响。 更何况进 入中职 的大部 杂志上发表 《 教授法上之动机 （ 自学辅 导法之基础 ） 》一文； 分学生都是学 习基础 比较低 ， 是偏科 比较严 重的学生。如 或 １１ ９ ５年江苏省第一师 范附小 已在 国文拜读法教学 中 “ 自 采 果按普 高的分组 方法进行 分组很有 可能会造 成严重 的两极 学辅导主义 ” 。中国新式学校 的规模较小 ，不少学校 中一个 分化 ， 使那些基础较差 的学生完全 失去学 习的信心 ，从而也 年级只有一个 班，故而校 内分班 的形式并不受重视 ， 采用 的 失去 的对职业技能 的学 习兴趣 ， 样就 完全失去了职业技术 这 是班 内分组 ，当时叫 “ 团教授法 ” 分 。 教育 的意义 了。 以中职 的分组 教学的分组方法的关键不是 所 现代中国分组教学法的探索与改革始于 １９ 年 ，当时 ９６ 在 于对学习成绩 的优劣分组 ， 是在 学习成绩提高有帮助 的 而 并没有很 明确的思路与方 向， 更没有一个 明确 的 分组分享 前提下综合实 际动手操作能力 的差别 ， 力争学习成绩有所提 教学 法 的名称 ，它是从实践摸索 中一步步走过来 的，是对 高，技能能全面掌握 的分组形式 。 实践的不断总结和综合优化而来 的。２ ０ ０ １年教育部颁布 了 三、职业技术高 中计算机专业分组 教学法的实践 《 日制 义务教育物 理课程 标准 （ 全 实验稿 ） 以下简称 “ 》（ 新 Ｉ ．中职分 组教学法 的分 组方法 课 标 ”，分组分享教学法 以其与新课标理念的高度吻合、可 ） （） １ 何时分组 。中职分组 教学法 的分组 尽量应安排在 进 操作性 强的特 点被广 泛地 认识 和重视 。潘 浩龙老师 的论文 校第 一学期 的期 中考试后或者安排在第二 学期进行 。 因为刚 《 分组分享教学法 究探 》在 ２０ ０ ２年 １ ２召开的 “ 国初 中新 全 进 入中职学校 ，教师对学生 的了解仅仅是他们 的中考成绩 ， 课程物理教学 研讨会 ”上获取全 国一等奖 ，又在 ２ ０ ０ ３年荣 对于他们 的计算机实际操作 能力一无所知 ， 为了能使他们在 获中国教育学会第 ｌ ６次学术年会优秀论文三等奖 ； 同一年， 理论和操作上都能有所提高 ， 以尽量在 了解 了每 一个学生 所 潘浩龙老师撰 写的 《 用分组分享教学法落实新课标理念》论 的实际动手操作能力 以后 ，再根据理论知识 、操作能力 、性 文获广东省 教育厅 、省教育学会物 理专业委 员会论 文一等 格特 点等 综合因素分析后进行分组教学 。 奖，并在 ２ ０ ０ ３年年会上宣读交流 ，这标志着分组教学法在 （） ２ 怎样分组 。 分组 的具体过程 是一个 综合分析每个学 中国现代 教育正式崭露 头角 。 生能力的过 程，要素有很多 ，比如 ：学 习成绩 、操作 能力 、 二、分组 教学法的本质 男女比例、同学关系、座位远近 、学生的个 人性 格、人数安 分组 教学法 是指在班级 授课 的国情下， 充分利用现有 的 排 、组长 的选择等 。 １ ）学习成绩 ：尽量使每个小组的学 习成绩优 、良、中、 教学资源 ， 按一定的规律将学生分成若干个学习小组， 通过 形式多样 的分享活动， 充分调动学生做学 习的主人 ， 从而使 差 的 人 数 相 当 。 学生得到全面发展的一种教学方式 。 分组教学法 的分组是该 ２ ）操作 能力 ：尽量使每个小组 的动手操作 能力好、中、 教学法的一种组织形式， 是一种表现方法， 是一种管理手段， 差的人数相 当。 而相互帮教、 同提高才是该教学法 的精髓 ， 共 分组教学体现 ３ ）男女比例 ：每个小组 的男女 比例接近 ，如果像机械 了学生的学习中合作与竞争、探 索与研 究、发展 与创 新、分 专业这些女 同学较少 的专业 ， 也尽 量使每 个小组有相 同的女 层教学与 因材 施教 、过程和结 论并重在 教学 中的和 谐与统 生数量 。 分组教学法 既吸收 了合作教育 、分组教学 的优势 ，又对 ４ ）同学关系：分组前教师要询 问同学 ，了解 同学间 的 关系 ， 尽量避免有矛盾 的同学分在 同一个 小组 ，虽然是少数 它们有所 创新，结合当代学生的心理特点 ， 立足于 中国普通 的，但是几个 同学 的矛盾会影 响全组 的学 习心情和状态 。 初级 中学 实际，更进 一步 强调 了学生的主体性、创造 性、 平等 性和 发展性，突出 了可操作性 。 ５ ）座位 远近 ：小组成员尽量在座位上 离的 比较 近，便 １‘ ．普高分组教学法 的实施情况 ’ 于在 理论学习上相互帮助和提高 。 我国学校教育中至今仍然在大部分地区存在的重点学 ６ ）学 生的个人 性格：分组 中要掌握学 生的性格特点 ， 如果 一个小组成员都是活泼好动爱表现 ， 或者 都是沉默寡言 校和 一般学校之分 ， 管师资力量还是教育 经费两者之间都 不２０ ０ ８年 ２月
中职计算机分组教学法的实践研究
张 志刚
（ 绍兴贸易经济学校 ，浙江 绍兴 ３２ ０ ） １ ００
［ 内容提要］ 本文探讨计算机 教学过程 中的一些具体 的教学方法，对在 计算机教学过程中如何培养 同学们 的 理论学 习能力和动手操作 能力 ， 以及 团队的合作能力做 了一些具体 的阐述 。 ［ 关键词］ 分组教学法 ；传销 式教学法 ；帮教 ’ ［ 中图分 类号］ Ｇ７ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７ （０ ８ ２０ ２ －２ ０ ８７ ２ ２ ０ ）０ ．０ ６０
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第２ ８卷
第 ２期
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