研读教材用好教材把握好教学目标
教师研修计划如何使用教材
教师研修计划如何使用教材我们需要明确教材使用的目标。
教材不仅仅是知识点的罗列，更是培养学生思维能力和解决问题能力的平台。
因此，教师在使用教材时，应该注重引导学生理解概念背后的原理，而不是仅仅记忆事实。
我们将具体介绍如何通过教师研修计划来提升教材使用的效果。
教材分析与整合教师在研修初期需要对教材进行深入分析，理解教材的结构、重点和难点。
这一过程中，教师可以通过小组讨论或研讨会的形式，共同探讨教材内容，形成共识。
教师还应该根据学生的实际情况，对教材内容进行适当的整合和调整，使其更符合学生的学习需求。
创新教学方法传统的教学方法往往侧重于讲授和记忆，但这并不适应当前教育的需求。
研修计划中，教师应该学习和实践更多的教学方法，如探究式学习、合作学习等，这些方法能够激发学生的主动学习兴趣，提高他们的参与度。
教材资源的拓展除了教科书本身，教师还可以利用多媒体资源、网络资源等丰富教学内容。
例如，使用视频、动画等可视化材料可以帮助学生更好地理解抽象的概念。
同时，教师也可以鼓励学生自主寻找相关资料，拓宽学习的视野。
课堂互动与反馈有效的课堂互动能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
研修计划中，教师应该学会设计互动环节，如提问、小组讨论等，以及如何给予学生及时有效的反馈，帮助他们改进学习方法。
教学评估与反思教学评估不仅包括学生的学习成果，也包括教学过程的有效性。
教师在研修中应该学会如何设计合理的评估方式，如形成性评价和总结性评价，并对教学活动进行反思，不断提升教学质量。
结语通过上述教师研修计划的实施，教师们可以更加科学、高效地使用教材，创造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
最终，这一系列的努力将有助于构建一个更加公正客观的教育环境，让每个学生都能在学习中获得成长和成功。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材作为学生，我们在学习过程中需要不断吸收新知识和掌握相关技能。
一门学科的教材是我们学习的重要资源，我们应该努力吃透教材，将其内涵与知识点完全吸收消化，进而掌握学科的核心概念和基本原理。
本文将从吃透教材和把握教材的角度来探讨如何有效地学习教材。
吃透教材，首先要对教材进行全面的研读。
我们可以先通读一遍教材，了解其整体框架和内容安排。
然后逐个章节地细读，仔细品味教材中的每一个知识点和实例。
在阅读过程中，可以用不同颜色的记号笔或者荧光笔标注出重点和难点，加深记忆。
可以画思维导图或者摘写重点句子，帮助理清概念和思路。
在阅读过程中，还要不断思考教材中的问题，并尝试自己给出答案。
这样可以帮助我们深入理解教材内容，加强对知识点的记忆。
吃透教材还需要进行反思和总结。
在阅读完一章或者一节后，我们可以用自己的话总结出这一部分的核心概念和要点。
可以将这些总结写在笔记本上，形成自己的知识笔记。
这样可以帮助我们更好地理解和记忆教材内容。
我们还应该不断地与同学和老师讨论，交流学习的困惑和心得体会。
通过与别人的交流，我们可以发现自己对教材的理解是否准确，是否有遗漏的部分，从而更好地补充和完善自己的知识体系。
除了吃透教材，我们还需要把握教材，做到熟练运用。
在吃透教材的基础上，我们应该通过做习题、进行实践操作等方式巩固所学知识点。
在做习题时，可以尝试多种解题方法，提高自己解决问题的能力。
我们还要注重灵活运用知识点，将其应用到实际问题中。
可以用教材中的知识点解释现实中遇到的问题，或者用教材中的方法解决实际工作中的难题。
通过实践操作，我们可以更好地理解和掌握教材中的知识点，提高应用能力和创新能力。
吃透教材、把握教材是学习的重要环节。
我们要努力研读教材，深入理解教材的核心概念和基本原理。
要进行反思和总结，形成自己的知识笔记，加深记忆。
在掌握了教材内容的基础上，要进行实践操作，增强应用能力和创新能力。
只有通过不断的学习和实践，我们才能真正吃透教材，把握教材，并在学习中获得更好的成绩。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材
教材是学习的重要工具和资源，吃透教材，把握教材，是学生提高学习效果和成绩的
重要方法。
如何才能吃透教材，把握教材呢？下面我们就来谈谈这个问题。
第一，全面理解教材内容。
学生在学习教材时，要全面理解教材内容，比如文章的主
题思想、结构、蕴涵的意义等。
通过阅读、理解、分析、归纳、总结，全面理解教材内容，这样才能真正把握教材。
第二，掌握教材要点。
学生在学习教材时，一定要掌握教材的重点和难点，通过阅读
和理解教材，找出教材的重点和难点，进行适当的钻研，不断巩固和加强对教材要点的掌握，这样才能真正把握教材。
独立思考教材问题。
学生在学习教材时，要养成独立思考教材问题的习惯，不能只停
留在教师讲解教材的层面上，要善于从不同角度来思考教材问题，提出自己的见解，解决
教材中存在的问题，才能真正吃透教材，把握教材。
第四，灵活运用教材知识。
学生在学习教材时，要灵活运用教材知识，不能仅仅停留
在死记硬背的层面上，要善于通过实际问题的分析和解决，运用教材知识，这样才能真正
吃透教材，把握教材。
在学生的学习中，吃透教材，把握教材是非常重要的。
只有真正掌握了教材内容，才
能更好地应对考试，提高学习效果和成绩。
希望学生可以通过各种方法，不断提高自己的
学习能力，不断吃透教材，把握教材，取得更好的成绩。
研读教材,更好地用教材教——苏教版课标教材使用例谈
汪泰（江苏省高邮市教育局教研室）《数学课程标准》在教材编写建议中阐明了教材的作用：数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。
随着新教材的全面使用，在以教材教法为主体的校本教研活动中，我们应在研读教材、处理好教材、用好教材中着力，让学生在学习过程中获得各种能力。
一、用好教材要做到两个了解1.要了解所教内容在小学阶段的位置及前后联系。
数学学科系统性强，逻辑严密，学科内容分段编排螺旋上升。
同一教学内容往往分段编排在不同的阶段，教师要通过研读教材去理解编写意图，了解知识之间的孕伏与延伸，而不能凭老经验、凭着自己的感觉走，以准确把握不同阶段之间的教学目标，用好以前所学的知识。
如“轴对称”这一知识分别编写在苏教版课标教材三下和四下中，两次出现的教学要求是有区别的。
三下时，在直观的基础上认识轴对称图形，初步知道对称轴。
四下时让学生在折、画等活动中体会对称轴的意义，找出简单的轴对称图形有几条对称轴。
三下时为了回避对称轴条数的问题，材料的选择都避开了长方形、正方形等图形。
而实际教学中，不少教师教学三下内容时，在学生折叠的过程中，有意无意地就带出了四下的内容。
“平移和旋转”分别在三下、四下教材中出现，五上教学“多边形面积的计算”时，在把两个一样的三角形、梯形拼成平行四边形时，就要利用已学过的平移和旋转的技能来进行有效的操作。
如果教师不清楚教材中有关知识分布的特点，就不能对学生进行有效的指导。
（当然，学生不运用平移、旋转的技能也会把两个完全一样的三角形拼成一个等底等高的平行四边形。
但，作为教师应该充分运用学生已积累的数学活动的经验，去指导学生进行理性的操作。
让学生运用好积累的已有经验，这是教师的责任。
2.要了解同一教学内容在不同版本教材中的异同。
苏教版课标教材与大纲修订本教材相比有了较大的变化。
教师（特别是教学过不同版本的教师）要了解这种变化，特别是同一教学内容在不同教材中的异同。
研读教材校本教研活动(3篇)
第1篇一、引言教材是教师进行教学活动的重要依据，也是学生获取知识的重要来源。
为了提高教学质量，深化校本教研活动，我校开展了以研读教材为主题的教研活动。
本文将从活动的背景、目的、内容、过程和成果等方面进行阐述。
二、活动背景随着新课程改革的深入推进，教材内容不断更新，教师对教材的研读和理解显得尤为重要。
然而，在实际教学中，部分教师对教材的研读不够深入，导致教学效果不佳。
为解决这一问题，我校决定开展以研读教材为主题的校本教研活动。
三、活动目的1. 提高教师对教材的研读能力，确保教学内容的准确性和完整性。
2. 促进教师对教材的深入理解，提高教学设计的科学性和合理性。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。
4. 培养教师的教育教学研究能力，为学校教育教学改革提供有力支持。
四、活动内容1. 组织教师深入学习教材，掌握教材的编写意图、结构体系和内容特点。
2. 开展教材分析研讨会，对教材中的重点、难点进行剖析，找出教学中的问题。
3. 结合教学实际，制定针对性的教学方案，提高教学效果。
4. 开展教学观摩活动，促进教师之间的交流与合作。
5. 组织教师撰写教材研读心得，分享教学经验。
五、活动过程1. 准备阶段：学校成立教材研读活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间和要求。
2. 实施阶段：（1）组织教师进行教材研读，要求教师对教材进行深入分析，撰写研读心得。
（2）开展教材分析研讨会，邀请专家进行指导，帮助教师解决教材中的问题。
（3）制定教学方案，明确教学目标、内容、方法和评价方式。
（4）开展教学观摩活动，邀请优秀教师进行示范教学，促进教师之间的交流与合作。
3. 总结阶段：（1）对教材研读活动进行总结，肯定成绩，找出不足。
（2）对教师的教学方案进行评价，提出改进意见。
（3）对教材研读活动成果进行整理和推广。
六、活动成果1. 教师对教材的研读能力得到提高，教学设计更加科学合理。
2. 教学效果得到明显改善，学生的学习成绩稳步提升。
组织全体教师研读教材
组织全体教师研读教材
为了提高教师教学水平和教育教学质量，组织全体教师研读教材是一个很好的方法。
以下是一些步骤和注意事项，供您参考：
1. 确定研读目标：在开始研读教材之前，需要明确研读的目标。
这可以包括理解教材的编写理念、掌握教材内容、探索教学方法等。
2. 分组研读：将教师按照学科和学段分成小组，每个小组负责一部分教材的研读。
这有助于教师们深入探讨教材，分享教学经验和教学方法。
3. 制定研读计划：为了确保研读的有效性，需要制定详细的研读计划。
计划应该包括研读的时间、地点、人员和教材范围等。
4. 提供研读资源：为了帮助教师更好地理解教材，可以提供一些研读资源，如教学参考书、学科网站等。
5. 开展研读活动：在研读过程中，可以组织各种活动，如小组讨论、课堂观摩、教学演示等。
这些活动有助于激发教师的思维，分享教学经验和教学方法。
6. 整理研读成果：在研读结束后，需要整理研读的成果。
这可以包括教学建议、教学方法和教学案例等。
这些成果可以用于教师的日常教学，提高教学质量。
7. 评估研读效果：为了确保研读的有效性，需要对研读效果进行评估。
这可以通过教师自评、同行评价和学生反馈等方式进行。
在组织全体教师研读教材时，需要注意以下几点：
1. 强调团队协作：全体教师一起研读教材需要团队协作，要鼓励教师们积极交流和分享。
2. 关注学生需求：教师在研读教材时，需要时刻关注学生的需求，思考如何更好地满足学生的学习需求。
3. 注重实践应用：教师在研读教材时，需要思考如何将所学的知识和方法应用到实际教学中。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材
学习是人类自身能力的绝佳彰显，其重要性不言而喻。
而教材则是我们在学习中的指南，是我们掌握知识的最基本的工具。
只有充分吃透、把握好教材，我们才能够从中汲取到最丰富的知识。
首先，我们必须认真研读教材。
每本教材都是经过严格筛选、精心编写、反复修改而成的，里面所呈现的知识点和关键理论都是教师经过深思熟虑后才给予的。
因此，当我们研读教材时，要仔细阅读每一个知识点，结合自己的实际情况进行理解和实践，并注重理解每一个例子、案例和实践经验，力图让自己尽可能地领悟到作者所要传达的思想。
其次，我们需要有自己的思考和理解。
教材中所呈现的知识点和理论只是起到指引作用，而真正做到学以致用，还需要我们自己的深入思考和理解。
我们需要根据自己的实际情况和学习需求来进行调整，对教材中的知识点和理论进行重新组织和认识，增强自己的思维能力和分析能力，尤其对于那些自己难以理解或没学过的知识点，要多思考、多问。
最后，我们要进行知识的应用和实践。
教材中的知识点和理论需要与工作实践结合起来才能够真正发挥出其应有的作用。
只有通过实践经验的积累，才能够更好地理解和运用教材中的知识点和理论。
同时，实践中也会遇到很多未知的情况和问题，正是通过解决这些困难，我们才能够使自己的知识和能力得到更大的提高和巩固。
总之，吃透教材、把握教材是我们学习过程中必要的一环，只有通过认真阅读、深入思考和实践经验的积累，才能够在工作中取得更好的成绩和优异的表现。
准确把握课标 深入研读教材1
案例：列方程解应用题（五下）
案例：列方程解应用题（五下）
（六）方程和函数思想方法
• 数学中与方程思想密切相关的是函数思 想方法。函数是用运动、变化、联系的 观点来分析数学和生活中数量关系的一 种思想方法。
• 运动、变化是客观事物的本质属性。函 数思想方法的可贵之处，在于它用运动、 变化的观点去反映客观事物之间的联系 和内在规律。
• 如：运算定律的教学
• 运算定律教学设计思路： • 交换律 加法 乘法
• 结合律 加法
• 分配律
乘法
案例：小数加减法（四下）
（五）符号化思想方法
• 用符号化的语言（包括字母、数字、图形 和各种特定的符号）来描述数学内容，这 就是符号思想。如数学中各种数量关系， 量的变化及量与量之间进行推导和演算， 都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩 形式表达大量的信息。如定律、公式等。
2.读懂教材的编排意图
使用教材前，要认真研读，仔细 揣摩，准确把握编排意图，深刻领会 其中的道理。要从静态的图、文、数、 式之中领悟和捕捉其活性灵魂，把准 贯穿于知识条块之间、例题与例题、 例题与习题之间的主线，灵活驾驭教 材，充分、合理、有效地用好教材。
《平行四边形的面积》 为什么要去数方格呢
平行四边形
底
高
面积
6m 4m
长方形 长 宽
24m2
面积
观察表格的数据， 你发现了什么？
6m
4m
24m2
一是数方格是解决所有图形面积 的一种基本方法；二是数方格的过程 可以感悟到用割补法解决问题；三是 数方格可以看到平行四边形和长方形 的面积相等；四是可以得到长方形的 长等于平行四边形的底，长方形的宽 等于平行四边形的高，因为格子是一 个面积单位，那么也间接告诉我们长 度。。
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研读教材把握好教学目标为了每一个学生的全面发展
杨丽芳
教材应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。
对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。
如果用一句简短的句子进行概括，即它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。
教材即“结果”，教材是静态的，是不能开口说话的，是只能呈现“结果”的材料。
因为新课程教材提供的是学生从数学学习的基本素材、基本线索，基本内容和主要学习活动的机会。
如数学原来的概念，法则、公式不见了，取而代之的是需要思考的问题情境，解决问题的经历。
当我们翻开教材一看：图文并茂呈现方式，使人们耳目一新，但教材上呈现的知识内容少而精，有的只有主题图、教材呈现的问题。
这点内容能上一节课吗？教学目标如何制定？知识点又在哪？怎样利用这些图来凸现新课程理念？一个个问题摆在我们面前，因此研读教材是备课的第一步。
在新的理念、新的教材的今天，我们将如何把握它？熟悉它？领悟它？
首先要明确小学数学教学的基本目标.
小学数学教学，是让学生通过学习掌握基础知识、基本技能、学会数学思考与解决问题，形成良好的情感态度与价值观，这是小学数学教学的基本目标，也是数学教学的内涵。
让学生通过学习产生兴趣；感受数学与
生活的联系；促进学生的可全面、和谐、持续发展。
这就是数学学习的“外延”。
关于数学教学目标，课程标准实验稿的基础上修订提出了“四基”——基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
基础知识和基本技能是学习的基础，必须要达成的双基，但在学习过程中数学的思考→基本思想、基本活动经验也是我们数学课必须训练的。
怎么训练？课改中所倡导的实现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值。
不但注重知识与技能，更要关注过程与方法，情感态度与价值。
不但重结果，更要注重知识的获取的方法过程，从而学会基本的思想，基本的活动经验！
（1）明确三级目标：教学目标、学科（课程）目标、课堂教学目标*、不同历史阶段的数学教学目标
A、建国初—60年代
加强基础知识和基本技能——加强“双基”教学
B、60年代中——70年代末
不仅要加强双基，还要培养学生的能力——加强双基，培养能力
C、80年代初——80年代末
不但要培养学生的能力，还要发展学生的智力——培养能力，发展智力
D、90年代初——90年代末
不但要发展学生的智力因素，还要发展学生非智力因素——智力因素与非智力因素同时发展
E、21世纪初始
强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——三维目标
从这样的发展历史中我们可以看到，对于目标的认识一直在做“加法”而不是做“减法”，随着时代的发展对人的素质要求越来越高，教育目标不断地丰富，不断地提高要求，这是时代的反映，历史发展的必然。
*、课程目标与课堂目标的分析
我们要注意的是上面所列举的目标指的是不同历史阶段的数学教学（课程）目标，课程目标是指学完这一门课程应该达到的目标，而并不是在学习这门课的每一个环节中都要达到课程目标中所规定的目标，更不是每一节课都要达到的目标。
这里有一个整体与部分的关系，有一个一般与特殊的区别，虽然整体目标是由一节一节课的课时目标累加起来而达到的，但决非每一节课都要“面面俱到”，因此准确制定和把握每节课时目标，才能最终完成课程的目标。
在现实教学实践中，会有一些小学数学课可以做到面面俱到——“鱼与熊掌兼得”，如既强调过程又注意结果，但多数的课只能做到要么得“鱼”、要么得“掌”，之所以两者只能得一，除了一些主观因素（比如教师本身）以外，最主要的因素就是时间。
课堂教学时间是一常量（40分钟），真正让学生经历与体验，真正让学生独立思考，真正让学生交流与合作，要实现任何教学目标，时间是一个保证要素。
如果我们既要强调过程让学生体验充分，又要让学生落实“双基”，往往是行不通的。
事实上，有经验的教师往往不是在一节课上方方面面都突出，而是突出一两个方面。
*、准确制定小学数学课堂教学目标
对于数学教学目标，我们要有一个整体观念，一方面要认识到数学
教育的课程目标是一个整体，是一个大目标，是通过一节一节课的教学，一个一个单元的教学，一个一个知识领域的教学，一个一个年级的教学目标组合起来完成的。
另一方面，每节课都是整体中的一个部分，每一节课的课时目标是实现数学课程目标的一部分，即每一节课是对整体目标达成作出某一方面的贡献。
如有一些课可能贡献“过程”，另一些课可能贡献“结果”。
从整体上看，过程与结果同样重要，但在涉及到一节课时，可能会在教学目标上有所侧重，这节课可能会强调过程、强调经历、强调体验，这样的课常常是探索性比较强的课；而另一些课，可能在目标上更侧重知识与技能的练习与巩固，或者是注重学习某种数学思想、方法。
学生的学习也一样，各种学习方法都有自己的独特作用，学生学习需要经历各种方式。
这节课在强调过程上更加侧重一些，更加重视一些，学生就会对结论从多角度、多层次、多种感觉上去理解，对结论产生的理解会更深透一些，而下一节课可能是“双基”的落实做得更好一些，这就可能会对结论掌握的更加牢固，技能更加熟练，但总体上说，学生的“营养均衡”，这就达到了数学教学的课程目标。
作为小学数学教师，我们在制定数学课堂教学目标时，首先考虑的是学生终身“受用”的因素，如主动学习的态度、学习的热情、学会学习、相互尊重、诚实待人等等。
同时我们更应该注意到在新课标中，用来阐述目标的动词有二大类：一类是用“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能目标动词；另一类是用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。
从这两类动词着手，我们可以把课分成两类：一类更侧重知识技能目标的达成，另一类更侧重过程性
目标的实现。
这里要特别说明的是“更侧重”，事实上任何一节课都会有知识与技能目标以及过程目标两个方面，这两类目标从理论上说是辩证统一的，在一个单元或更长的一个教学时段内也是没有冲突的，但在一节课中有时会有矛盾，因此我们在考虑课时目标时，应注意“更侧重”,否则就可能会出现两类目标都不能很好达到的现象。
在一节课的教学设计过程中，常常有许多想法非常好，目标十分丰富，但当进入课堂真正与学生交流时，就会发现很多设想只有在“理论”上可以实行，实际上难以达到，这就需要我们教师学会用“更侧重”的方法确定小学数学教学目标。
（2）准确地理解把握教学目标。
教学目标是课堂教学的灵魂，以解决了课堂教学要“干什么”的问题，其定位准不准确，恰不恰当是一节课是否有效的关键指标，那么针对一节课如何确定恰到好处的教学目标呢？怎么做？
同样的内容，由于认识不同和对教学目标内涵把握的层次不同，因而出现不同的教学效果。
教学中，教师应关注“三维目标”，这是课堂教学的基础。
确定教学目标的具体视角是对知识技能地学习与数学思考，问题解决，情感态度这四个方面的目标进行有效整合。
常用的方法是教师在解读课标的前提下对教材进行细读、研读教材。
首先反复读教学参考书！教参中的教学建议、教材说明讲的非常好，认真读！仔细体会！读懂教材中教学内容是怎样组织的？为什么这样组织？很好地理解教材的编写意图，准确地理解教学目标，把握教学的重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，在传授知识的过程中渗透方法能力的培养，这应该是我们研
讨教材重点思考的问题。
在此基础上在头脑中有一个宽泛的意图或要求后，在考虑具体学生与情境的基础上，预设与之相匹配的教学活动。