自主游戏案例
中班户外自主游戏案例3篇
中班户外自主游戏案例3篇中班户外自主游戏案例3篇篇一:中班户外自主游戏案例幼儿刚刚开学，对幼儿园的大型玩具很感兴趣，到了户外活动时间，小朋友都去抢占玩具，认为占住就只能属于自己玩。
今天冯玉涵小朋友第一个抢到玩具，很得意。
没多久，别的小朋友也来玩了，冯玉涵不同意，哭着喊着，用劲把他们给推了下去。
后来，她边玩边回头看，怕有人来玩“她的玩具“。
如果有人接近，她就会很生气，用眼睛瞪着他们。
幼儿行为分析:小班孩子刚入园，接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。
有的孩子对这些材料爱不释手，不肯与同伴一起分享。
有的孩子也不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。
对策:在游戏过程中，教师可以直接介入游戏，直接指导他们怎么玩，让他们模仿老师，知道一些游戏玩法，让幼儿懂得小朋友之间要一起分享玩具，引导他们体验一起游戏的快乐，并学说一些简单的礼貌用语:“你好““谢谢!““再见“等。
篇二:中班户外自主游戏案例角色游戏开始了，徐佳瑶穿上了美发师的工作服，拿起了电吹风、各色发夹、彩带招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来美发呀～我们的美发技术是一流的，保证你满意。
”在她的宣传下果然有几个“爱美一族”的姑娘受不了诱惑走了进去尝试一下。
“我想做个新娘头，”陆泽清翻开了桌上的美容书，指着其中的一页说。
徐佳瑶马上热情相迎，并像模像样的拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最后插上了彩色绸带，陆泽清满意地点了点头。
此时一旁的张佳倩急着说:“我也做一个发型，但你要做得和美容书上一模一样，头发也要彩色的。
”徐佳瑶一时为难起来，说:“这里没有染发剂，我给你戴上两个假发圈吧，也很好看的。
”张佳倩一看说:“黑色的我不要，还有好看点的假发吗,”当得知没有时只好失望地离开了美发店。
徐佳瑶又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。
虽然仍在热情地招呼着，但生意似乎不太理想。
篇三:中班户外自主游戏案例在晨间活动时，丫丫在玩滑滑梯的时候不小心撞到了在前面的琪琪，丫丫挺有礼貌:“对不起，对不起琪琪，我不是故意的。
幼儿自主游戏案例
幼儿自主游戏案例幼儿自主游戏是指幼儿在没有成人干预的情况下，根据自己的兴趣和需要，自发地选择游戏内容、方式和对象，并以自己为中心进行游戏活动。
幼儿自主游戏在幼儿园教育中占据着非常重要的地位，它有助于培养幼儿的自主性、创造性和合作精神，促进幼儿身心的全面发展。
下面，我将结合实际案例，介绍几个幼儿自主游戏的具体情况。
案例一，角色扮演游戏。
在幼儿园的角色扮演角落，小明和小红正在玩“医生护士”游戏。
他们在游戏中扮演医生和护士的角色，小明负责给小红“治病”，小红则扮演“病人”。
他们在游戏中使用玩具医疗工具，如玩具注射器、听诊器等，模仿真实的医疗过程。
他们在游戏中自发地选择了角色和游戏内容，通过互动和合作，培养了自己的合作精神和创造力。
案例二，搭积木游戏。
在幼儿园的积木区域，小杰和小美正在玩搭积木的游戏。
他们自发地选择了搭积木这个游戏内容，通过自己的想象和创造力，搭建出了各种形状和结构的建筑物。
在游戏中，他们不断尝试、调整，培养了自己的动手能力和空间想象力。
在游戏中，他们没有受到成人的指导和干预，完全凭借自己的兴趣和需要进行游戏。
案例三，绘画游戏。
在绘画区域，小芳和小强正在进行绘画游戏。
他们自发地选择了绘画这个游戏内容，通过画笔和颜料，表达了自己的想象和情感。
在游戏中，他们没有受到成人的要求和限制，完全按照自己的意愿进行绘画创作。
通过绘画游戏，他们培养了自己的审美能力和表达能力，丰富了自己的情感世界。
通过以上案例可以看出，幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环。
在自主游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和需要进行游戏选择，发挥自己的想象力和创造力。
在游戏中，他们可以自由地表达自己的想法和情感，培养自己的自主性和合作精神。
因此，幼儿园教育应该重视幼儿自主游戏的开展，为幼儿提供丰富多彩的游戏环境和材料，激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿的全面发展。
总之，幼儿自主游戏是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它有助于培养幼儿的自主性、创造性和合作精神，促进幼儿身心的全面发展。
幼儿园自主游戏活动案例中班(3篇)
幼儿园中班自主游戏活动案例(3篇）案例1：小小建筑师一、游戏背景在幼儿园的户外游戏区，有一片专门为孩子们设置的建构区域，里面摆放着各种形状和大小的积木。
中班的孩子们对建构游戏充满了热情，他们常常在这里发挥自己的想象力和创造力，搭建出各种各样的作品。
二、游戏过程（一）游戏开始户外活动时间到了，孩子们兴奋地来到建构区。
小明首先拿起一块长方形的积木，放在地上，然后又拿了一块同样的积木放在上面，他说：“我要搭一个高楼。
”旁边的小红看到了，也拿起积木开始搭建。
不一会儿，几个孩子都加入了进来，他们有的搭建高楼，有的搭建桥梁，有的搭建城堡。
（二）合作搭建随着游戏的进行，孩子们的作品越来越大。
小明发现自己的高楼不够稳定，容易倒塌。
他向旁边的小刚求助：“小刚，我的高楼倒了，怎么办？”小刚想了想，说：“我们可以在下面多放一些积木，让它更稳定。
”于是，他们一起合作，在高楼的底部增加了更多的积木。
这时，小红的城堡也遇到了问题，城堡的门太小了，玩具娃娃进不去。
小明和小刚看到后，主动过来帮忙，他们一起用积木扩大了城堡的门。
（三）创意发挥在孩子们的共同努力下，建构区变成了一个充满创意的世界。
有的孩子用积木搭建了一个动物园，里面有各种动物的笼子；有的孩子搭建了一个火车站，有火车轨道和站台；还有的孩子搭建了一个超市，里面有货架和商品。
孩子们在自己搭建的作品中尽情地玩耍，他们扮演着不同的角色，如动物管理员、火车司机、超市收银员等。
三、游戏分析（一）发展能力➢认知能力：在游戏中，孩子们通过观察、比较、分类等方式，认识了不同形状和大小的积木，了解了物体的空间关系和稳定性。
他们还学会了根据自己的想法选择合适的积木进行搭建，提高了问题解决的能力。
➢语言表达能力：孩子们在游戏中积极地与同伴交流，分享自己的想法和经验。
他们用语言描述自己搭建的作品，如“这是我的高楼”“这是我的城堡”等，提高了语言表达能力。
➢社会交往能力：孩子们在游戏中学会了合作、分享和互相帮助。
幼儿自主游戏案例
幼儿自主游戏案例幼儿自主游戏是指幼儿在游戏过程中自主选择游戏内容、自主决定游戏规则、自主发挥游戏角色、自主解决游戏问题的过程。
下面我们来看一些幼儿自主游戏的案例。
案例一，角色扮演游戏。
小明和小红在幼儿园里玩起了角色扮演游戏。
他们在游戏中自主选择了自己喜欢的角色，小明扮演了一名医生，而小红扮演了一名患者。
他们自主决定了游戏的情节，小红假装生病来找小明看病，而小明则自主发挥，给小红做了一次全面的“检查”，并开了一张“处方”。
在游戏中，他们自主解决了游戏中的问题，同时也培养了合作意识和解决问题的能力。
案例二，搭积木。
幼儿园的小朋友们在一起玩搭积木的游戏。
他们自主选择了自己喜欢的积木，自主决定了搭积木的方式和形状。
在游戏中，他们自主发挥，尝试各种组合，从中学习到了一些基本的几何知识，同时也培养了他们的想象力和动手能力。
案例三，玩具角色游戏。
小雨和小云在家里玩起了玩具角色游戏。
她们自主选择了自己喜欢的玩具角色，自主决定了游戏的情节和对话内容。
在游戏中，她们自主发挥，扮演起自己喜欢的角色，通过对话和互动，培养了她们的语言表达能力和社交能力。
案例四，绘画游戏。
幼儿园的小朋友们在一起玩绘画游戏。
他们自主选择了自己喜欢的颜色和画笔，自主决定了绘画的主题和内容。
在游戏中，他们自主发挥，表现出了自己独特的想象力和创造力，同时也培养了他们的艺术修养和审美能力。
通过以上案例可以看出，幼儿自主游戏是非常重要的。
在游戏中，幼儿可以自由地表达自己的想法和感情，培养了他们的创造力和想象力，同时也促进了他们的身心发展。
因此，我们应该给予幼儿足够的自主游戏的空间和时间，引导他们在游戏中发挥自己的主动性和创造力，从而促进他们的全面发展。
幼儿园大班自主游戏案例实践与引导
幼儿园大班自主游戏案例实践与引导1.引言幼儿园大班是儿童成长过程中非常重要的阶段，而自主游戏则是幼儿园教育中极为重要的一环。
自主游戏对于幼儿的认知、情感和社交发展都有着深远的影响，因此如何实践和引导幼儿园大班的自主游戏显得尤为重要。
在本文中，我们将通过案例实践，深入探讨幼儿园大班自主游戏的重要性，并提出引导的相关方法和策略。
2. 案例实践在幼儿园大班实践中，可以通过以下案例来了解自主游戏的具体情况：案例一：小明在角落自主游戏小明是幼儿园大班的一名学生，他喜欢在角落搭建积木城堡，然后通过纸箱装扮成骑士，在城堡中与其他小朋友进行角色扮演游戏。
在这个过程中，小明展现出了极高的创造力和想象力，并且主动邀请其他小朋友一起参与到他的游戏中来。
案例分析：小明在这个自主游戏中展现出了高度的主动性和创造力，他通过自己的想象和角色扮演游戏充分地发挥了自己的能动性和创造性。
他还表现出了极强的社交能力，能够与其他小朋友积极互动，并且共享游戏的乐趣。
这样的自主游戏对于幼儿的认知和情感发展都具有重要意义。
案例二：小花在游戏角中的行为表现小花是幼儿园大班的一名女生，她在游戏角中喜欢模仿家庭生活的情景，比如做饭、洗衣服等等。
在这个过程中，她很享受干净整洁的环境，也习惯自己完成这些活动，从中得到快乐。
案例分析：小花的自主游戏表现出了对日常生活的认知和理解，她通过模仿家庭生活的情景，展现了对生活的兴趣和热爱。
在这个过程中，她也养成了良好的生活习惯，比如保持环境整洁和独立完成活动。
这样的自主游戏对于幼儿的生活情感和社会情感的发展都有着积极的影响。
3. 引导和实践策略针对以上的案例实践，我们可以提出一些针对性的引导和实践策略：- 营造良好环境：为幼儿园大班建立丰富、多样的游戏环境，提供各种游戏材料和玩具，激发幼儿的创造力和想象力。
- 注重角色扮演游戏：指导幼儿进行角色扮演游戏，提供各种角色服装和道具，让幼儿充分发挥自己的想象力，体验不同的情感和角色。
职场自主游戏的案例
职场自主游戏的案例随着职场环境的不断变化，越来越多的组织开始意识到自主游戏在员工培训和发展中的重要性。
自主游戏可以激发员工的主动性、创造力和团队合作能力，帮助他们更好地适应职场挑战。
本文将介绍几个成功的职场自主游戏案例，以帮助组织了解其实施和效果。
案例一：团队解密在这个案例中，一个公司组织了一次团队建设活动，采用了解密游戏的形式。
活动开始前，参与者被分成几个小组，每个小组都有一个谜题要解决。
他们需要通过合作、沟通和团队协作来解决谜题，最终找到正确的答案。
这个游戏不仅激发了员工的解决问题的能力，还培养了他们的团队合作能力。
通过这个活动，员工们意识到只有共同努力才能达成目标，他们学到了相互支持和沟通的重要性。
这个案例的成功表明，团队解密游戏是一个有效的工具，可以帮助员工在职场中更好地合作和解决问题。
案例二：角色扮演在这个案例中，一个银行组织了一次职业发展培训活动，采用了角色扮演的方式。
参与者被要求扮演不同的职业角色，例如银行柜员、客户经理和风险管理人员。
他们需要在模拟的职场环境中应对各种情况和挑战，并作出相应的决策。
通过角色扮演，参与者能够更好地了解不同职业的工作要求和职责，并学会在不同的情况下灵活运用知识和技能。
这个案例的成功表明，角色扮演是一种有效的培训方法，可以帮助员工更好地理解和适应职场要求。
案例三：团队竞赛在这个案例中，一个跨国公司组织了一次团队竞赛活动，旨在通过游戏的形式培养团队协作和竞争意识。
参与者被分成几个团队，每个团队都需要完成一系列的任务和挑战。
通过团队竞赛，员工们不仅能够竞争，还能够学会团队合作和协调。
他们需要在紧张的竞争中寻求合作和互助，从而实现共同的目标。
这个案例的成功表明，团队竞赛是一种激发员工积极性和团队合作的有效方式。
总结通过上述案例，我们可以看到职场自主游戏在员工培训和发展中的重要性和有效性。
通过自主游戏，员工们可以更好地发挥他们的主动性、创造力和团队合作能力，从而更好地应对职场的挑战。
幼儿园自主游戏案例集锦 幼儿园游戏教育
幼儿园自主游戏案例集锦一、搭积木1.情境描述：在幼儿园的游戏角落，小明和小红坐在一起玩搭积木的游戏。
他们在自由发挥的情况下，随意地搭建出了一座高塔和一个小房子。
2.教育意义：搭积木是一种非常适合幼儿园自主游戏的玩具。
孩子们在搭积木的过程中，能够锻炼他们的手眼协调能力、逻辑思维能力以及创造力。
他们在自由地搭建过程中，也能够培养他们的团队合作意识和沟通能力。
二、角色扮演1.情境描述：在午间休息时间，几个孩子找到了一些演戏服装和道具，开始了一场角色扮演游戏。
他们分别扮演了不同的角色，有的扮演了医生和病人，有的扮演了警察和小偷。
2.教育意义：角色扮演是幼儿园自主游戏中非常普遍的一种形式。
通过角色扮演，孩子们可以有意识地去体验生活中的各种角色，并从中学会爱心、责任感和应对挑战的能力。
角色扮演也可以激发孩子们的想象力和创造力，为他们提供丰富的情感发展和社交交往的机会。
三、绘画创作1.情境描述：在绘画角落，小朋友们拿起画笔和颜料，开始了他们的绘画创作。
有的画了家庭的场景，有的画了美丽的风景，另外还有些小朋友画了他们眼中的动物世界。
2.教育意义：绘画创作是幼儿园自主游戏中极具启发性的一种活动。
通过绘画，孩子们可以将自己的内心感受和情感表达出来，这不仅可以促进他们的情感发展，还可以锻炼他们的观察力和表达能力。
绘画也是培养孩子们审美情趣和想象力的好方式，有助于培养他们的艺术修养和创造力。
四、自然探索1.情境描述：在户外的环境中，一些小朋友们开始了他们的自然探索游戏。
他们捡拾了落叶、观察了昆虫、摸索了树木，甚至还发现了一些美丽的花朵和果实。
2.教育意义：自然探索是幼儿园自主游戏中非常重要的一环。
通过自然探索，孩子们可以近距离地接触到自然环境，增强他们对自然界的认识和理解。
在自然探索中，孩子们还可以培养他们对自然界的热爱和保护意识，并且锻炼他们的动手能力和观察力。
五、园艺种植1.情境描述：在幼儿园的小花园里，孩子们在老师的指导下，亲手动土、撒种、浇水，开始了他们的园艺种植活动。
幼儿园自主游戏推进案例分享 幼儿园自主游戏
一、概述自主游戏在幼儿园教育中扮演着重要的角色，它不仅可以激发孩子们的学习兴趣，还能培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将共享一些幼儿园自主游戏推进的案例，希望能够为幼儿园教育工作者提供一些有益的经验和启发。
二、案例一：设置自主游戏区域在某幼儿园，老师们发现孩子们在自主游戏过程中表现出更积极的态度和更多的创造力。
于是，他们决定为幼儿园设置一个特定的自主游戏区域，专门供孩子们进行自主游戏。
这个区域包括了各种不同主题和素材的游戏区域，比如角色扮演区、搭积木区、涂鸦区等等。
这些区域的设立为孩子们提供了更多选择和可能性，他们可以根据自己的兴趣和喜好选择自己喜欢的游戏区域进行自主游戏。
三、案例二：提供丰富的游戏素材另一个幼儿园为了推进自主游戏，特意购物了各种丰富多彩的游戏素材，比如玩具、图书、艺术制作材料、益智玩具等等。
这些游戏素材的丰富多样性为孩子们的自主游戏提供了更多的可能性和选择，让他们可以根据自己的兴趣和需求进行自由选择和组合。
通过这些游戏素材的丰富，孩子们可以更好地发展自己的创造力和想象力，同时也可以培养他们解决问题的能力和逻辑思维能力。
四、案例三：老师角色的转变在某些幼儿园，老师们开始意识到自主游戏对幼儿的重要性，并逐渐转变了自己的角色。
他们不再扮演着游戏的指导者和控制者，而是转变成了孩子们自主游戏的陪伴者和观察者。
他们会在一旁静静地观察孩子们的游戏过程，帮助他们解决问题和提供必要的支持，同时也会记录下孩子们在游戏中的表现和收获。
这样的转变让孩子们更加自由地进行游戏，也更能够培养他们的自主性和独立思考能力。
五、案例四：家校合作共同推进自主游戏在某些幼儿园，老师们和家长们也开始通过家校合作的方式共同推进自主游戏。
他们会定期举办家长参与的游戏活动，让家长们有机会亲身参与到孩子们的自主游戏中，了解孩子们的游戏兴趣和需求。
老师们也会向家长们介绍自主游戏的意义和方法，鼓励家长们在家中给予孩子更多的自主游戏机会。
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盒子引发的游戏——瞧自主游戏活动
背景:
自从新《纲要》颁布以来,我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后,把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。
《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境,满足她们多方面发展的需要,使她们度过快乐而有意义的童年。
”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。
自活动开展以来,我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料,孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验,同时也促进了我们教师的成长。
案例描述:
在一天的自主游戏活动中,建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏,有的在搭房子,有的在垒高,玩的不亦乐乎。
依依小朋友还没有动手,她打量着这些盒子,只见她不断地打开盒子盖,往里面放小的盒子,越往里放,难度越大了,小班孩子的目测能力毕竟就是有限的,她又拿来一个小盒子要放进盒子里,可就是这次的盒子有点大放不进去,她瞧瞧其她的盒子换了一个更小的,嘿嘿,这次成功的放进去了,依依显然很开心,使劲的擦了擦双手,然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子,最后一个个的把盒盖盖了起来。
依依瞧到我在笑眯眯的瞧着她,就捧着大盒子来到我的面前,说“老师,这就是送给您的礼物。
”“就是不？您送给我的就是什么礼物呀？”我赶紧接过盒子,惊喜的问她。
“这里面有很多鱼呢！都就是送给您的。
”依依很神气的说。
“就是嘛,那我瞧瞧！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了,当我打开最后一层的时候,依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说:“这些就就是送给您的小鱼。
”“真的不？谢谢您,依依！我喜欢您送的小鱼。
”我抱着依依使劲的亲了她一下,我们两个抱在一起开心的笑了。
我把依依送我的礼物一层一层的打开,展示给小朋友瞧。
小朋友们瞧了以后,在依依的带动下,有的孩子负责开盒盖,有的负责找大小不同的盒子,有的在装盒子,最后在我的指引下,把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。
瞧她们大家一起动手把盒子整理好了。
我高兴的说:“今年过节不收礼,收礼还收脑白金。
我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了,都围在了我的身边哈哈大笑起来。
分析与反思
只有与客观事物真实地接触,才能真正的接触知识。
在自主活动中,孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来,不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力与动手操作能力。
一、材料的投放与幼儿的自主游戏
《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品与材料开展活动,发现物品与材料的多种特性与功能”。
小班的孩子的年龄特征决定了她们对熟悉的事物会产生兴趣,兴趣就是一切活动的出发点,对于小班幼儿来说,兴趣就显得尤为重要,因此,老师必须了解幼儿的兴趣,然后从兴趣入手设计活动,选择内容。
盒子就是生活中常见的一种物品,孩子们对盒子都不会陌生,我们发动了家长与我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。
在自主活动中,孩子们的游戏简单、快乐,从孩子们的游戏情况中来瞧,她们对盒子就是非常感兴趣的。
所以对孩子们来说盒子真的就是一种非常好的游戏材料,在建构区里,孩子们用它垒高、建构房子,除了我们教给孩子的玩法以外,她们还想出其她的游戏方法。
幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。
她们在玩中欢笑,探索,创造。
在上述案例中可以瞧出依依的情感、能力、知识都得到了一定的发展。
二、幼儿的能力与幼儿的自主游戏
每个孩子都有自己的特点,同一个年龄阶段的孩子会有不同的能力。
在这个自主活动中,就可以瞧到依依认知能力与创造能力都得到了尽情释放的空间。
小班的孩子的年龄特点就是爱模仿她人的行为的,在能力强的孩子的带动下,也会促进其她孩子能力的提高。
本来我们在建构区里投放的盒子预设的目标只就是以垒高为主的,但就是依依却通过了自己
的观察与思考,创造性的想出了与其她孩子不同的玩法。
杜威说“儿童有调查与探究的本能,探索就是儿童与生俱来的特点”。
别小瞧依依就是一个三周岁半的孩子,但就是她在好奇心的驱使下已经有了自己的思想及探索的欲望,她的探究方式就是非常符合她现有水平的,她在探究过程中获得的经验也就是符合小班孩子的年龄特征的。
依依通过目测、观察、比较盒子的大小来依次摆放盒子,对于小班的孩子能认识物体的大小并按一定的规律摆放这一点来说,依依在游戏的过程中已经能够很好的掌握了这一点。
在把盒子装好了以后,依依又经过了自己对盒身与盒盖的观察,给盒子盖上了相应的盒盖,而且都准确的找对了,盖好了。
这又让依依获得了一种一一对应的配对经验。
从而说明这样的游戏有助于促使小班孩子的观察能力与精细动作得到锻炼。
《纲要》中说“幼儿的语言能力的在运用的过程中发展起来的。
”从依依对自己作品的介绍、描述的过程中也可以瞧到依依的语言能力在不知不觉的过程中得到了发展。
在自主游戏活动中,孩子始终处于活动的主体地位,依依在动手的过程中发挥了自己的创造力,把自己创造的作品当作礼物,把最小的盒子当作小鱼,来送给她最喜欢的老师,所以在自主游戏活动能够发挥幼儿的创造能力。
皮亚杰曾明确地指出:“教育的首要目标在于培养有能力创造的人”。
皮亚杰认为儿童的学习必须就是一个主动的过程,因此教育必须重视发挥儿童的学习必须就是一个主动的过程,因此教育必须重视发挥儿童的主动性,鼓励她们自己去学习,培养孩子的创造力。
近代教育家陶行知也认为“幼儿教育应解放儿童的创造力,让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力。
”“幼儿园要给儿童自己学习,活动的时间。
”
三、教师的鼓励与幼儿的自主游戏
在新《纲要》的指引下,我努力的去营造一个安全、愉快、宽松的外部氛围“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体活动中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感”。
在任何活动中我都努力的做到与幼儿之间进行平等的交往,时时提示自己要以一个“支持者、合作者、引导者”的身份参与到孩子的活动中去“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。
因为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱与支持的良好环境”,当依依完成了自己的作品后,心里非常希望得到她人的肯定,当她发现我在注视她的时候,所以依依就非常主动的与我交往,把自己的作品当作礼物来送给我与我分享她的成功,依依能把自己的作品当作一件礼物来送给我,我们之间温馨的对话,亲密的动作,都证明了我们师生之间有了一个积极的情感氛围,我的态度使依依得到了被支持感。
当她瞧到我接受了她送的礼物后还得到了我发自内心的感谢时,依依显得非常开心,成功的喜悦更展示了自主游戏活动为孩子们带来的快乐与享受。
也就是任何糖果、巧克力都换不来的。
《纲要》中还对我们教师提出要“善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏与偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。
”玩好自主活动后,收拾、整理玩具就是我们小班年龄段的孩子意识最薄弱的环节。
由于孩子们的年纪小,所以在收拾整理玩具这方面远远没有中大班的孩子能力强,所以我们也没有规定孩子一定要收拾玩具。
然而依依产生的游戏不就就是整理盒子的办法不？所以当孩子们都争着给我送礼时,我抓住了时机适时介入了孩子们的活动,让依依把自己游戏的方法介绍给了大家,让孩子们帮我整理这么多的礼物,促使了孩子们学习掌握了收拾、整理盒子的方法,当盒子摆放好了以后,所以我说我收到了最好的礼物。
四、课程的设置与幼儿的自主游戏
在以往的课程模式中,总就是以集体教学为主。
而且在教学过程中,我们往往会把比较高低、大小、等一系列的数学活动单独来开设,用灌输的方式把自己的经验强加给孩子们,导致了孩子们对数学活动不感兴趣。
从这个自主活动中我们瞧到了孩子们所获得的经验远远超出了以往的课程中所传授的经验,
带给我们很多的启发,幼儿的数学经验就是在生活中、运用的过程中累积起来的,所以在以后设置课程时,应该更加灵活一些,把可以操作的,方便幼儿自己探索的活动都放在活动区里。
自从开展自主游戏活动以来,在相互学习与探索的过程中肯定了自主游戏活动就是一种能够很好的促进幼儿成长的教学方法。
在《纲要》这盏照明灯的指引下,我们学前教育工作者会不停的探索,努力的寻找更好的教育方式,逐步的完善自己的教学方法,形成有自己特色的教学理念。