教材解读(拼音教学)

教材解读（一）汉语拼音教学
新课程标准强调全面提高学生的语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。

汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际各方面都不是孤立存在的，而是有机地整合在一起。

汉语拼音的教学，一直以来都是语文教学的第一步，所以集中编排在一年级上册，现就其中的“汉语拼音”部分作些简要分析，并提出教法建议，供老师们在备课时参考。

一“汉语拼音”教材的编排和特点
1、编排
一年级上册的“汉语拼音”教材共15课，分5个单元。

第1单元(1—2课)，教学6个单韵母。

第2、3单元(3—9课)，教学23个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节(包含一些有介音的音节)。

第4单元(10—12课)，教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节(包含一些有介音的音节)。

第5单元(13—15课)，教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节(包含一些有介音的音节)。

最后安排了1个“复习”，包括“声母表”、“韵母表”、“整体认读音节表”和6首“汉语拼音儿歌”。

“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。

教材采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法。

汉语拼音每个单元的后面安排了1组“认一认”(共16个只认不写的字)。

拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过拼读生字的注音又巩固了拼音，可收相辅相成、相互促进之效。

5个单元安排了80个字(主要是部首宇)，最后又整合成“认一认字表”——“人口手足／舌牙耳目／金木水火／山石田土／虫贝鱼鸟／羊犬龟鹿／丝麻毛皮／竹禾米谷……”，实际上是一篇四言韵语，读起来琅琅上口，便于儿童复习记诵。

小学生进入小学，对识字很感兴趣。

如此安排，就满足了小学生(包括家长)渴望学习汉字的心理。

2、“标准本”的“汉语拼音”有三个特点。

一是给了汉语拼音教学一个准确的定位
这些年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来枯燥乏味等。

原因何在呢?主要是汉语拼音教学功能的定位不当。

《全日制
义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。

其阶段目标为：“学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

”
要落实“标准”的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。

二是借助情境、语境学习声母、韵母
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然a、o、e、b、p、m、f等字母，他们从未见过，但是用这些字母标识的语音却是在儿童口语中经常出现的。

只要我们善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通、匹配，就能够化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。

基于这样的考虑，“标准本”汉语拼音部分创设了情境图和语境歌，即将同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配上相应的“语境歌”。

如b、p、m、f一课的情境图便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。

这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)：大佛是文物，大家要爱护!”与之相配的语境歌是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。

大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。

这样将字母寓于一个小故事当中进行教学，并辅以琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

三是注意到儿童的心理特征，呈现方式富有童趣
如i、q、x跟u相拼省略u上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉u上的两点)，再跟好朋友握手。

这样化抽象为形象，儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。

二、“汉语拼音”的教学建议
1．正确地使用“情境图”、“语境歌”
使用“情境图”、“语境歌”要防止两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。

不少老师指导学生观察“情境图”占用的时间太多，上成了“看图说话”课，造成本末倒置。

二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们的深层意义和根本价值。

应如何借助“情境图”、“语境歌”教学声母、韵母呢?正确的做法是这样的：
(1)指导儿童看“情境图”，通过谈话引出有关的声(韵)母。

如教学b、p、m、f，便可以这样指导：
师：(指情境图)爸爸带着一个小朋友去看什么呀?
生：看大佛。

师：对，这就是“大佛”的f。

(相机挂出卡片f，指着图上的山坡部位)他们看大佛，要先爬一段什么呢?
生：山坡。

师：对，这就是“山坡”的po(相机挂出卡片p)这个小朋友看到大佛很好奇，就想——
生：用手去摸。

师：对，这就是“用手去摸”的m。

(相机挂出卡片m)这个时候旁边的大喇叭正在广播：“大佛是文物，大家要爱护!”这就是“广播”的bo(相机挂出卡片b)
(2)教师示范发音，让学生认真地听老师的发音，仔细地观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势。

然后，带领学生练习发音。

要指导学生联系口语的语音体会发音方法。

如教学声母b，可先让学生发准“广播”的“播”后要求他们尽量缩短“播”后面的拖音，读得既轻又短，如此发出的音就是b的读音。

(3)指导儿童练读“语境歌”，从而使所学的声(韵)母回归到具体的语言环境中去。

2．教儿童准确拼读音节
教儿童拼读音节也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。

如练习拼读sh－u→shù，便可以这样进行：师春天，老师带领我们去植树。

(指着音节shù)这就是“植树”的“树”。

shù是由声母sh和韵母u拼成的。

(领拼)：sh—u→shù!
生：sh—ù→shù!
师：植树、松树的“树”都读．shu。

让儿童掌握拼读音节的要领是举一反三，触类旁通。

大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b—a→bad—a→da……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。

开头几个教师可以领读，后面的几个就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。

这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。

比如练习b、p、m、f与。

相拼，先反复练习声母与Q相拼，待练熟了，就可以改为与o、u相拼，也是由教师领读，到中间任儿童自读。

如此举一反三，触类旁通，儿童很快就能掌握这种拼读的技能。

需要指出的是，这个方法只能在开始练习拼读时使用，待儿童拼得熟练了就要及时打乱顺序拼读，以免形成不看声母、韵母，只是唱“仰天书歌”的毛病。

如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要用“三拼法”，“三拼法”的要领是“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。

如g－u—a→gua。

教儿童拼读，要防止养成“呼必有三”的定势。

儿童拼得很熟练了，就要训练他们看到音节不要再给声母、韵母“点名”，而是直接读出音节。

事实上，用拼读法也能达到直呼，只要儿童拼得熟了，一口呼出当是水到渠成的事。

如果我们拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。

一般有三种教法：
一是音节数调法。

先用声母和基本声调(第一声)的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。

刚开始学拼音，可以用这个方法。

二是音节定调法。

用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。

如bǎo(保)，拼音时念b—ǎo→bǎo。

三是韵母定调法。

用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。

如hǔ(虎)，拼音时念h －ǔ→hǔ。

这个方法直截了当，儿童拼读比较熟练了便可采用。

3．激发儿童的学习兴趣
学龄初期的儿童长于形象思维，又比较好动，教师应顺应他们的这一心理特点来进行汉语拼音教学。

教学方式要生动活泼，可采用图片、录音、录像、多媒体等手段，宜于以歌谣、游戏、活动等为主。

如教学声母，便可教学生念声母歌诀：水上冲浪bbb，小猴推车ppp，兔采蘑菇mmm，一根拐棍fff……练习拼读音节，则可采用摘苹果、争戴光荣花等方式，这样寓练习于游戏、竞赛之中，就能激发起学生的学习兴趣，使他们在欢快的气氛中学习汉语拼音。

总之，在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文，拥抱知识，体味乐趣。