物理教学与自我学习能力的培养
物理教学与自我学习能力的培养
本文想从高中物理教学方面，谈几点关于学生自我学习能力培养的意见，以供研究讨论。
1 目前能力培养上的主要障碍
对于普通学校的高中生，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。
看来这是能力培养的最大障碍。
他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业。
解题时又急于对得数，凑答案。
并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。
正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。
这些学生的作业，日常都还整齐无误。
一旦考试，就“六神无主”，原本会的也因为紧张而出现失误。
他们的考试成绩总是不理想，常此以往，恶性循环，所以总觉得高中物理“难”，摆脱不了学习被动的境地。
这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。
彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。
2 鼓励学生“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法
教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。
敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。
例如对一些选择题，有的任课教师鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。
要鼓励学生在老师面前当老师。
这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进
行有的放矢的点拨、疏导和教育。
对选择题、填空题不仅进行解析，我们还要让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据，学生从中尝到了甜头，考试成绩上得到了提高。
“班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应该体现出这一特点来。
要让学生成为名符其实的主体，其成功的秘诀，是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。
这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。
3 搞好课堂教学设计是能力培养的前提
自我学习的能力，是一项综合能力。
它包括了观察、思维等多方面的能力。
自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。
在这个过程中，实施的主体是学生。
重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成：
3.1设问质疑。
3.2在问题解决过程中学习。
3.3检测和小结。
下面以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。
为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。
从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。
其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序也交替。
总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免
“一刀切”。
3.3.1“设问质疑”的设计思想
（1）用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф/△t，重点突出针对性很强的预备知识△ф=？0。
（2）3人一组进行实验操作和观察。
深化△ф是否“零”现象和条件，为e∞△ф/△t作准备。
（3）由实验导出产生感应电流的条件。
这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。
他们在主动想问题，而不是旁观的听众。
其结果就可避免死记硬背，因每一步都有科学的逻辑推理，每一步都能紧扣教学目标。
3.3.2“在问题解决过程中学习”的设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。
内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。
电磁感应这节课由ф、△ф、△ф/△t出发，重点解决e（感）的产生，突破“动势这一难点。
感应电动势是在解决一系列实际问题的过程之中出现的。
在此过程中学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。
由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。
因此使学生的心理结构得以改变和更新。
对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。
3.3.3“检测和小结”的设计思想
通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识
和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等、获得即时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。
强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高一步要求会使用楞次走律。
总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。
教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。
当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。
这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面，做了一些探索和尝试。
综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化，系统化。
这一过程就是个体经验的类化过程。
在这个过程中，能力得以孕育和发展。
自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。
以上，是我们在物理教学中注重对学生自我学习能力培养的一些尝试。
国家教委要求注重对学生能力的培养，是具有战略性的重大问题。
我们对此只能说，在一个方面、一个局部环节进行了初步探索。
有许多问题尚须在实践中逐步解决。
关于物理教学中培养学生自主学习能力反思
关于物理教学中培养学生自主学习能力的反思“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自我监控，自我发展与自我强化的学习过程。
新课改大力倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂自主学习，既是新课改的显著特征，也是现代课堂教学改革和核心任务。
反思几年来的教学实践，既有得也有失。
一、注重引导激发。
提高自主学习能力学贵有思，教重在引。
自主学习能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力。
它必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力。
发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
在学校里，学生最重要的是学会学习，最有效的方法是自我调控。
学习动机水平和特点影响着学习效果。
学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生构建自己的知识和能力的过程。
因此，要重视学生自主学习能力的培养，教师就应该在教学中给每一个学生创造一个良好的自主学习环境和机会，并引导他们学会自主学习。
1、培养观察，激发内驱力。
物理学科是建立在实验基础上的学科，观察能力是进行物理研究的基础，也是提高自主学习的基础。
通过教师精心设计的物理情景与丰富的物理实验，使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理和物理教师的情感转化为自主学习的动力，从而学会学习、主动学习。
例如，在讲波的形成时，在做绳波的演示实验时，在课堂演示后提出问题：绳上每一点开始运动时的运动状态相同吗?波源及绳上各点运动的先后顺序是什么?波源及绳上各点运动的方向如何?位移及振幅各是多少?在细绳上的小布条是否随波前进?波源停止运动后，绳上各点如何运动?这些问题既激发了学生主动实验、主动获取知识的积极性，也使学生的自主学习有确定的目的性。
因此，笔者认为：重视观察力的培养，观察目的要明确，要与思维和想象相结合，善于比较，善于提出启发性、扩展性的问题，才能提高观察的效果，达到激励学生自主学习的目的。
物理教学中学生自主学习能力培养
浅谈物理教学中学生自主学习能力的培养随着新课程改革的推行，我们的教学不应再是简单的知识讲解，应注重学生在学习中的主体地位，激发学生自主学习的能动性。
高中物理课程非常贴近生活实际，是一个非常实用的学科。
我们物理教师一定不能禁锢学生的思想，应加强培养学生的主体意识，提高学生的自主学习能力。
笔者认为应从以下四个方面着手培养学生的自主学习能力。
一、激发学生的学习兴趣学生自主学习需要以兴趣为前提。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣可以有效地激发学生的内在需求，促使学生积极主动地投入到学习中来。
在教学中，教师应根据学生对知识的掌握情况以及思维活跃性，灵活、机智地选用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣。
有效的课堂导入、风趣的教学语言、恰当的肢体语言、有趣的课外实验、恰当的教学评价等都可以有效地提高学生的学习兴趣。
例如，在讲“解静电感应”时，我设置了这样的课前导入。
上课铃还没有打响时，我就带了一个收音机走进教室，调好台播放一些音乐，吸引学生的注意力。
当学生开始听得津津有味时，我把声音调小了一点，问道：“音乐好听吗？”学生都回答好听。
我说：“不过我们要开始上课了，要安静。
我有办法不关闭收音机就让你们听不到音乐。
”这时，我拿出了一个金属网慢慢地罩在收音机上面，随着我罩住收音机的部分越来越多，学生听到的音乐声音也越来越小。
学生来了兴致，一脸疑惑地看着那个收音机。
这样学生饶有兴致地被我带入了“静电感应”的教学中。
整节课的教学中学生都表现出了较强的学习兴趣，学习热情很高，时不时地会提一些问题，极大地锻炼了自主学习能力。
二、创设宽松、民主的教学氛围学生自主学习能力的培养需要有良好的学习氛围。
宽松、民主的学习氛围可以使学生放松心态，积极主动地思考问题。
高中学生已经具备了一定的思维方式，不同的学生对待同一个问题，会有不用的见解。
教师应尊重学生的每一个想法，对他们提出的问题要认真解答，并给予肯定，激发学生主动思考的欲望。
初中物理教学中培养学生自主学习能力
初中物理教学中培养学生 自主学习能力
■ 李静 波
随 着 知 识 经 济 的 发 展 ， 新 性 人 才 的 培 养 直 接 创 关 系 到 世 界 各 国 综 合 国力 的竞 争 。 因 此 ， 养 具 有 培 开拓精神和主体意识 的创 新人才 ， 是时代 赋予教 育 的神圣使命 。审视 传统的教 育 ， 我们培养 的学生恰 恰缺少一种锐意求 索的内在精神 。结合初中物理教 学 ， 生 自主学 习能力 的培养不仅 要着 眼于 当前 知 学 识 的理 解 和 技 能 的 训 练 ， 且 要 注 重 能 力 的 培 养 和 而 未 来 的 发 展 。要让 学 生 具 有 较 强 的 自主 学 习 能 力 、 主动发展精神 、 自我 完善意识 ， 为能够 主动地 、 成 创 造 性 地 进 行 认 识 的 实践 的 主体 。这 也 正 是 素 质 教 育 所要求 的。 同时 “ 中物 理 课 程 标 准 ” 明 确 指 出 ： 中 物 初 也 初 理 课 程 应 促 进 学 生 自主 学 习 ， 学 生积 极 参 与 、 于 让 乐 探 究 、 于 实 践 、 于 思 考 。通 过 多 样 化 的 教 学 方 勇 勤 式 ， 助学 生 学 习物 理 知 识 与 技 能 ， 养 其 科 学 探 究 帮 培 能力 ， 使其逐步形成科学态度与科学精 神。因此 ， 在 初 中物理教学中既要重 视传授知识 ， 更要 重视 培养 学生的 自主学习能力。特别 是在初 中全面进入新课 程改革 的今天 ， 更应 该加 以重视 。那 么在 中学 物理 教 学 中应 该 通 过 怎 样 的 途 径 培养 学生 自主学 习 的能 力 呢？
一
的教 学 ， 乎 每一 单 元 知 识 均 可 做 这 样 的 整理 ， 且 几 而 形成知识结构呈多样化的特点。 ⑤分层教学式 一个班级学生 的程度总是参差 不齐 的 ， 能恰 当地 进 行 分 层 教 学 ， 能 充 分 发 挥 全 如 就 体 学 生 的学 习 积 极 性 ， 学 生 的 自主 学 习 极 为有 利 。 对 二 、 重 实 验 教 学是 物 理 自主 学 习的 良好 途径 注 物 理 是 一 门实 验 科 学 ， 视 和 改 进 实 验 教 学 是 重 落实 素 质 教 育 的有 效 途 径 。 随着 教 学 条 件 的不 断 改 善 ， 当 改 变 过 去那 种 讲 实 验 的状 况 ， 极 地 创 造 条 应 积 件让 学 生 参 与 到 知 识 的 构 建 过程 中 ， 总 结性 实 验 、 把 验证 性 实 验 改 为 探 究 性 实 验 ， 变 学 生 被 动 接 受 的 改 形式 ， 学 生 动 手 、 脑 探 索 知识 ， 尝 成 功 的 喜悦 。 让 动 品 １演 示 实 验 要 以问 题 为 基 础 。中学 物 理 演 示 实 ． 验贯 穿 于概 念 和规 律 教 学 中 ， 理 实 验 为 概 念 的 提 物 出 、 律 的 得 出 、 型 的 建 立 提供 了感 性 认 识 和 探 索 规 模 工具 ， 物 理 演示 实验 教学 中 ， 师可 通 过 创 设 类 似 在 教 科学研究 的教学情景 ， 引导学生运用理论思维分析 、 指导 、 处理演示 实 验 ， 出问题 、 计 实验 、 出假 提 设 提 设、 分析实验故障原 因、 探索新 知识 ， 从而培 养学生 的科 学探 索 研 究 能 力 。 ２学 生实验要 以探究为核心 。在传统学生实验 ． 改 进教 学方 法 。 强 课 堂 内 的 自主 学 习实 践 教 学 中 ， 调 以 教 师 讲 解 为 主 ， 生 熟 记 实 验 过 程 ， 加 强 学 而 结 强 调 学 生 以学 校 课 内 学 习 为 主 ， 时 强 化 学 生 模仿 实验 操 作 ， 缺 乏 在 实 验 中进 行 思 维 教 学 ， 果 同 实验 步骤 ， 实验 应 变 能力 在 课 余 的选 择 性 学 习 ， 学 生 留 有 更 多 的 选 择 性 学 学 生 常死 记 硬 背实 验 原 理 、 给 习 的机 会 和 空 间 。物 理 教 学 既有 物理 现 象 观 察 与 实 差 。学生实验 的 目的绝不仅仅是为了让学生获取知 学 由 循 验 的直 观 教 学 ， 又有 高度 抽 象 思 维 活 动 的 理 性教 学 。 识 ， 生 实 验 也 应 有 它 自 己 的 体 系 ， 浅 人 深 、 序 通过学生使用仪器 、 进行操作 、 处理数据 、 设计 针对教材特点 ， 结合课 堂学 习 目标 ， 采用灵活多变 的 渐进 ， 教学 方 式 ， 大 部 分 时 间 留 给 学 生 去 思 考 、 讨 论 、 把 去 实 验 ， 养 学 生 严 谨 的 科 学 态 度 和 良好 的科 学 素 养 。 培 去 实验 、 发 现 ， 师 要 在 设 计 学 生 “ 何 学 ” 下 工 在任何学生实验中 ， 去 教 如 上 都有可探究的地方。测量 、 记录 数 据 、 计 实 验 过 程 等 等 都 可 以 成 为 探究 的 内容 。 设 夫 。可 采 用 下 列 几 种 教 学 方 法 ： ３ 注 重课 外 小 实 验 对 学 生 自 主 学 习 能 力 的 促 ． ① 引导 探 究 式 。学 生 在 教 师 的 引 导 下 ， 拟 科 模 学 家发 现真 理 一 样 ， 过 自己 的大 脑 去 独 立 思 考 、 进 。物 理 与 生 活 息 息相 关 ， 过 小 实 验 的 完成 ， 激 通 探 通 可 调 究 、 习 ， 断发 现 事 物 变 化 的 起 因 和 内部 联 系 ， 发 学 生 学 习物 理 知 识 的 兴趣 ， 动 学 习 的 积极 性 。 学 不 从 三、 尝试 课 堂外 的 自主 学 习的 延 续 ， 展 学 生 自 拓 中找 出 规律 。此 模 式 较 适 用 于 利 用 实 验 手 段 观察 研 究 的 课 题 ， 学 中学 生 独 立 活 动 多 于集 体 活 动 。如 ： 教 学 的 空 间 自由落体运 动、 力的合成与分解 、 万有引力定律 及其 学 生 课 堂 内 自主 学 习 能 力 的 提 高 和知 识 总 量 的 增加 ， 为课 堂外 的 自主 学 习 延 伸 创 造 了 条 件 。 作 为 常量的测定等 。 引路 ” 鼓励学 生努 ， ② 问 题 讨 论 式 。 根据 教 和学 的重 、 、 点 以 及 教师要积极为学生 的个性发展 “ 难 疑 分析处理问题的思路 和方 法提 出问题 ， 在教师 的引 力 发挥 自己 的优 势 和 特 长 。 ①利用课外时 间， 增加学生科学知识的阅读量。 导 和控制下 ， 以学生 自觉 、 主动地讨论 、 质疑 、 辨析为 在 主， 使学生在加 深理 解 、 综合 运用 概念 和规 律 的 同 学 生 自主 学 习 的能 力 强 弱 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 阅 时 ， 高 分 析 、 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 展 创 造 性 思 读 能 力 。 提 解 发 ② 结 合物 理 知 识 与 实 际 生 活 做 好 研 究 性 学 习 活 维 。此 模 式 较 适 用 于 综 合 运 用 知 识 的 新 课 、 习 课 练 从 从 是 和 复 习课 。如 ： 匀变 速 直 线 运 动 的规 律 、 向心 力 与 向 动 。“ 生 活 走 向物 理 ， 物 理 走 向 社 会 ” 现 代 物 理 教 学 的 基本 理念 ， 是 激 发 学 生 自主 学 习 物 理 知 也 心加速度等 。 ③ 自学指导式 。让学 生先 自主阅读课 文 ， 大胆 识 的 一 个 重要 手段 。 总 之 ， 初 中物 理 教 学 中 注 重 学 生 自主 学 习能 在 质疑 ， 出问题 ， 进 一步 引导 思考 、 论 、 验释 提 再 讨 实 能够让我们的学生从被 动变 为主动 ， 充分 疑 ， 到 透 彻 理 解 。通 过 “ 达 主体 ” “ 与 主导 ” “ 、主体 ” 与 力的培养 ， “ 体” 主 的多 向交 往 ， 展 学 生 的 交 互 学 习 能 力 。此 发挥学生主动能动性 。这样 的物理 学习 ， 发 不仅注重
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。
在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。
老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。
二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。
在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。
四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。
在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。
通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。
在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。
物理教学中学生自主学习能力培养论文
物理教学中学生自主学习能力的培养建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
这种学习理论强调学生在学习过程中的主体性，主动性。
作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习。
那么在物理教学中如何培养和提高学生自主学习的能力呢？下面谈谈自己的一些看法。
一、转变观念，确立学生自主学习的教学理念.自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
物理学科的”自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。
所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的”学生自主学习”的教学理念。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：”改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”传统的教学是一种接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种”过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
新教材在很多章节中都强调了学生的自我探究，也安排了很多学生探究性的教学内容。
如：探究加速度与物体质量、物体受力的关系；探究恒力做功与物体动能变化的关系等等。
在物理教学中培养学生的自主学习能力
在物理教学中培养学生的自主学习能力随着新课标的深入发展，传统思想下的“应试教育”、“灌输式”教育已逐渐被注重提高素质和能力的现代教育所代替。
在教学过程中，应突出学生的主体地位，强调增强学生的自主性。
自主性学习是让学生以相对独立的学习过程为载体，独立获取知识的学习方式。
那么，在物理课堂中，教师如何培养学生的自主学习意识和能力呢？下面我结合实践谈谈体会。
一、改革课堂教学模式物理教学改革的关键是教师，核心在课堂。
学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。
作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。
针对教材特点，要大胆改革45分钟的时间分配，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习。
具体的办法有互动讨论式，即充分实现师生间、生生间互动作用的有效方式。
二、转变教学观念，寓教于乐课下与同学们座谈，他们说现在上学太累了：课上听得多，累，课下写得多，累，学习没有一点乐趣，因此学生厌学情绪很严重，一些学生没有完成初中学业就辍学了。
这是所有老师值得思考的问题。
传统的教学方式是老师讲，学生听；老师做，学生看，学生被动地接受知识，主动性、积极性很难发挥，久而久之，形成一种压抑的课堂气氛，学生萌芽状态创新潜质被扼杀。
老师应该放下“师道尊严”的架子，坚信每个学生都有自己的优点。
课上认真聆听每位同学的发言，有问题与他们进行朋友式的交流。
老师是“指导者，激励者，组织者，帮助者和促进者”，不同层次的学生都有收获，有“成就感”。
教学过程是一个师生互动、彼此影响的动态过程。
通过老师热情的唤醒，学生放开手脚去想、去做，欢迎提出不同于老师、书本的看法。
三、在学习方法上给予及时指导教师首先要确立一个全新的理念：教师的责任不仅是把知识传授给学生，还要教会学生通过更多的方法和途径学习知识，为学生的终身学习和创造性学习奠定基础。
初中物理教学如何培养学生的自主学习能力
初中物理教学如何培养学生的自主学习能力海南省万宁市大同中学杨清文一个人的学习是终生的，不仅要在课堂上学习，还要在课外学习，不仅要在老师的指导下学习，还应自主学习。
培养学生的自主学习能力，是为了学生更好地学习，提高学习效率以及培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
在物理教学中，培养学生的自主学习能力，就是要激发学生的学习动机，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
近年来，在教学中对这方面的探索很多，下面是我在教学中的一些体会。
一、要注重培养学生学习物理的兴趣培养学生的学习兴趣，目的是调动学生的学习积极性。
学生学习的动机是直接推动学生进行学习的内部动力，主要包括学习自觉性和认识兴趣这两个心理因素。
学习自觉性是指学生对学习必要性与重要性有一定的或明确清楚的认识，并由此产生积极的学习态度和学习行为。
学习兴趣是人的认知需要的情绪表现，是积极探究某种事物的认识倾向，也就是我们平常所说的求知欲。
学生对学习的必要性与重要性的认识可以通过思想工作来进行，但是培养学生的求知欲则需要与学科教学结合。
事实上，学生学习中出现偏科现象，是因为学生对不同学科的学习兴趣不同。
新课程理念认为，我们的课堂教学必须是以学生的“学”为主，老师指导为辅。
在授课过程中，我们要注意让学生变被动接受和管理为主动参与，激发学生的学习潜能。
因此，在物理教学中，我们要注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。
如，在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了。
”同学们异口同声，这是为什么？继而引出蒸发。
这样引入学习内容自然而生动，学生学起来当然有兴趣。
物理是与日常生活紧密联系的学科，日常生活中的现象学生容易接受，也容易理解，关键是要分析清楚。
在教学中我们要注重和实际生活相结合，通过生活中的一些现象启发学生，引导学生。
在初二的物理教学中，有很大部分的内容是演示实验，我们要注意通过演示实验激发学生学习的兴趣。
物理教学中学生自主学习能力的培养
浅谈物理教学中学生自主学习能力的培养摘要：自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。
在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学、爱学物理的内驱力，诱发学生学习兴趣。
关键词：物理理念能力伴随着基础教育改革与素质教育改革的步伐，如何将《课标》中的教育思想和教育观念转化到教育实践活动中去，如何摆正自身在教育改革过程中的位置，是每一位教育工作者深思的问题。
素质教育成功与否的基本标志是学生主体性是否得到充分发挥。
因此，教学过程必须成为教师指导下的学生自行探索、自我发现、主动获取、主动发展的过程。
但是受应试教育观念的影响，在课堂上听到的看到的依然是学生随着老师的讲解团团转，仍然是老师牵着学生的鼻子走，学生学习被动状态依然没有消除。
教师包办过度、学生依赖性强，严重阻碍了学生素质的发展，应改变学生被动学习为学生主动学，在自学的基础上，自己发现问题、分析问题，自己猎取知识的课堂结构。
一、改变教师角色，确立学生自主学习的教学理念人们喜欢把教师比做无私奉献和点燃的蜡烛，人类灵魂的的工程师，辛勤的园丁，知识的传授者。
而蜡烛的生命有限，作为教师我们不必象蜡烛牺牲得那样壮烈，而要象常明灯一样，和学生一起成长，不断地充电；也不必象工程师那样只能设计出有统一质量标准的产品，学生的灵魂不是塑造的，而是需要我们教师唤醒、激发和升华；我们更不必单纯的只是知识的传授者，那种“我讲你听，我问你答，我写你抄，教才学，不教不学”的模式，会使学生完全处于被动，只会成为知识的搬运者，制约了学生的创新和发展。
所以我们教师要从传道、授业、解惑者向教育的组织者、促进者、引导者转变，从高高在上的权威者向平等中的首席转变。
充分相信学生的能力，相信学生是可利用的再生资源，教给学生思考问题的方法，不要成为传授知识的”奴隶“。
物理科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。
物理教学中如何培养学生自主学习的能力
各个 小组都设置 了一两个 问题 ，诸如 怎
题 ，也决 不能取笑 学生 、批评 学生 ，要 给予 的基本 方法 ，在 获取新 知识 的过 程 中，知道 样 研究 三者 的关 系 ，用什 么方法 ？ 会 提 出什
的学 习方法 ，能收 到事 半功倍 的效 果 。” 授 编成若 干个问题 ，提 出的 问题 由其他小组 学
标 ，学生 很快就理 解 了刚才的疑虑 ，本 节课 人 以鱼 ，不如 授之 以渔 。” 可见 ，培养 学 生 生走上讲 台解答 ，通 过学生 自己提 问题 和解
的重难点知识很快被学生突破 。 ２ ．激发兴趣 、营造气氛 的能力 ，教会 学生 学会学 习 ，树立 ” 终身 学 答问题 ，为每个学生 上台展示 自我提供 了机
教 师在教学 中如果能经 常启发学 生用 己 能理 解不 同层 次 的知识结 构差异 ，同时学会
有 的物 理知识去解 决生活 中的 问题 ，学生就 新 旧知识 的联 系和迁移 。特别是在 物理教学
、
激发兴趣 。培养 自主学 习的意识
会 感受 到物理知识 应用 的价 值 ，由此 能最大 中有 许多常 识性 了解 的 内容 ，比如 ” 水 能和 限度地 吸引学生参 与到学 习 中。记得有 一次 风能 的利用 ，” 能的利用 和环境保护 ” 、”电
而学生学 习方式转 变的核心 即学会学 习和 自 大笑 ， 活跃 了课 堂气氛 ，并且在随后 的教学 主人。教师让 学生 自学不是放任 自流 ，而应
主学 习。因此 ，新课 程改革 的教育理念 就是 中使学生很快认识 了地球 的引力 。 培养学生 的 自主学 习能力 。作 为教师 ，引导
物理教学中如何培养学生的自我学习能力
Hale Waihona Puke ～、些 高 中 生 当 前 在 物 理 学 习 上 较 大 的 问 题 是 学 习 方 法 的 问 题 。 是 能 力 培 养 的 最 大 障 碍 ， 们 一 般 是 上 课 急 于 抄 这 他 笔 记 ， 家 急 于 完 成 作 业 ， 题 时 急 于 对 得 数 、 答 案 ， 不 回 解 凑 并 从 中 总 结 分 析 问 题 的思 路 和 解 决 问 题 的 规 律 。正 确 答 案 得 出 了 ， 错 误 思 路 却 被 掩 盖 了 。 这 些 学 生 的 作 业 ， 常 都 还 而 日 整 齐无 误 ， 旦考 试 ， 六 神无 主 ” 原 本会 的也 因为 紧张 一 就“ ， 而 出 现 失 误 。 他 们 的 考 试 成 绩 总 是 不 理 想 ， 此 以 往 ， 性 长 恶 循 环 ． 以 总 觉 得 高 中 物 理 “ ” 摆 脱 不 了 学 习 被 动 的 境 所 难 ， 地 。 这 种 不 良学 习 方 法 和 习 惯 的 形 成 ， 大 多 是 长 期 依 赖 老 师 、 公 式 、 例 题 的结 果 ， 底 解 决 这 个 问 题 ， 须 首 先 从 套 套 彻 必
教法 的改革 人手 。 二 、 养 学 生 自我 学 习能 力 的 方 法 培 １ 高 学 生 的抽 象逻 辑 思 维 能 力 ． 提 首先 ， 中 生 无 论 是 升 学 还 是 就业 ， 要 的是 抽 象 逻 辑 思 高 需 维 。 同 时 ， 中物 理 是 一 门严 密 的 、 着 公 理 化 逻 辑 体 系 的 科 高 有 学理 论 ． 于 高 中学 生 抽 象 逻 辑 思 维 能 力 的 要 求 ， 初 中 物 理 对 较