教师引导幼儿编故事

忆能力
《神笔马良》中马良的神笔，《牛郎织女》中牛郎和 织女的忠贞爱情，《长袜子皮皮》中皮皮的大力气，《 小飞侠》中的神秘岛......这些童话故事深深地印在了幼 儿的脑海中，不会随着时间流逝而忘记。既丰富了孩子 的知识经验，又激发了他们对更多故事和内容的兴趣， 进一步增强幼儿的记忆。
幼儿故事的特点

它具有故事的一般特征，如注重故事性、讲究情节的连贯性、以 叙述为主的表现手法等。也拥有自己独有的一些艺术特征：
主题集中而明确——杨金光《大家一起吃》P129李少白《多多没吃 巧克力》 情节曲折而单纯——方轶群《萝卜回来了》，蔡鸿森《三只想生病 的小狗》 叙述明快而简洁——杨红樱《猫小花和鼠小灰》冰波《小青虫的梦 》 语言浅显活泼，富有童趣——李少白《多多没吃巧克力》，（美） 格里菲什 《听鱼说话》，林玲《新雨衣》
故事是“编”、“讲”出来的

当然，这个“编”，不是凭空瞎编，而是在积 累了大量的生活素材后，加以提炼。故事的编法 ，可以简要地概括为这样几句话：三两个人物， 在两三个不同的场合，围绕一个中心情节（故事 核），展开两三次的矛盾冲突，最后使矛盾得到 解决。还有，故事是讲出来的，既然是“讲”， 那就必须使用口语，要方便讲述，力忌小说语言 、散文语言。按《故事会》的要求，故事必须是 “讲得出，听得进，记得住，传得开”，达到这 个要求，就是一篇好故事。
童话故事
童话的基本特征是幻想。 童话的环境、人物、事件、情节等都是虚构而非现实。 童话的幻想契合孩子的年龄特点，审美心理，满足他们 的审美需要。 童话呈现纯真的儿童世界；实现成人的童年梦想。 童话常用拟人、夸张、象征的艺术手法。
故事的育儿价值
一、满足孩子的好奇心，激发幼儿想象和幻想 童话故事中的种种想象和幻想，都植于现实，却高于 现实，是对生活的一种折射。幼儿也许不能完全理解其 中内容，但是对他们的想象和幻想等思维能力是一种训 练和锻炼。当幼儿游历于童话的王国，与小鹿、小乌龟 、小老鼠或小公主、小王子等可爱的形象进行着心灵的 互动时，他们所产生的精神活动是全身心的，并由此共 同展开神奇的想象和幻想旅程。
五、培养幼儿的美感，提升审美能力

充盈于童话故事中代表勇敢、坚韧、乐观、机智精神的形象总 能让孩子们充满敬佩之情，故事中美丽的环境景色让孩子们向往， 生动有趣的故事情节又激发孩子的好奇；即便是童话中有反面的人 物形象，有曲折和惊险的历程，但故事的结局大都是圆满的，正义 战胜了邪恶，坏人受到惩罚，善良的人们拥有了财富和幸福。这样 的内容和艺术形式既培养了孩子的美感，是非观念，有在潜移默化 中提升了他们的审美能力。《丑小鸭》中的主人公渴望理解、渴望 辉煌，而艰难坎坷、冷漠无情在磨灭她的渴望，然而她忍耐着、憧 憬着，不消减自己生存和发展，奋进和酬志的勇气。《猫和老鼠》 中的那只猫一次一次被小老鼠耍得团团转却束手无策，这样的滑稽 情景会让儿童自然而然地领悟到：强者并非不可战胜，弱者依靠机 灵和聪明照样可以取得胜利，在笑声中儿童自然会产生自信和乐观 。

二、愉悦孩子性情，培养幼儿乐观开朗的性格
在婴幼儿童话故事作品中，美丽动人的白雪公主、 青蛙王子、拇指姑娘、年轻的巨人、海的女儿、丑小鸭 、阿里巴巴和四十个大盗、憨态可掬的三只小猪、温和 善良的小兔灰灰、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形 象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心，让孩子们充 分感受世界的奇妙，生活的多彩多姿，让快乐和热情陪 伴着孩子成长。

看多幅图编故事：

首先从多幅画开始，因为多幅图提供的内容较多，有较 完整的故事内容，只要一幅幅编下来，尽可能也加以想象， 肯定能编出一个完整的故事来的。（理由）
幼儿故事书、绘本故事，婴儿画报等，会有不少趣味的、故 事色彩浓厚的多幅漫画或无文故事，这些都是幼儿练习编故 事的好材料。（图画来源） 重要的是一定要放开幼儿的想象力，大胆的去幻想，不要拘 泥于图画原本，要能够看到画面以外的东西，使情节、故事 更加丰富和精彩起来。（引导原则） 附录： 推荐绘本故事
三、养成孩子听说习惯，提高幼儿的听、说等 语言能力
当成人绘声绘色讲述童话故事时，孩子们总会认真 倾听，不仅会养成孩子良好的倾听习惯，而且还会培养 他们的语言能力，学习积累词汇，理解词语、运用语言 。这样，不单单孩子们语言方面会有很大提高，同时也 为他们将来学习语文奠定基础。孩子在亲子交流中的赞 赏中体会到成功的喜悦，语言表达的乐趣。
引导幼儿编故事的技巧：
二、 丰富幼儿的知识与经验 ； 创编故事，需要调动个人的经验，需要幼儿具备有关 的知识。例如创编一个关于“贪吃的狐狸”的故事，幼 儿必须积累有与“狐狸”相关的知识与经验，同时还需 要有“因吃得太饱而造成的后果”的经验。幼儿创编故 事的知识经验准备，来源途径之一是日常生活经验积累 。正是如此，在平时我善于鼓励幼儿多观察周围的事物 ，了解一些初浅自然科学现象，人与自然的关系，动植 物与自然的关系。另外，引导幼儿从大量的童话、故事 或其他体材的文学作品中，获得各种信息。幼儿通过这 些直接经验和间接经验的积累，为幼儿创编故事提供了 内容上的准备。《我I家是动物园》
创编——
看绘本，编故事，玩游戏，讲故事，折小狗，编故事， 玩玩具，说故事；画图画，编故事。。。。。。
教师引导幼儿编故事的原则
师幼互动，平等交流， 循循善诱，隐性示范； 形式多样，灵活生动；
激发兴趣，鼓励为主；
引导幼儿编故事的技巧：
一、帮助幼儿理解故事作品的构成要素 要让幼儿创编故事，首要条件是让幼儿了解一个完整 的故事的构成要素，即故事的四要素：时间、地点、人物 、情节。如果幼儿不能明确这一点，他们便无从着手创编 故事。而幼儿对故事构成要素的理解来源与他们平常所听 所讲、所阅读的童话和故事。有目的地选择一些适合幼儿 实际水平的故事作品讲给幼儿听，选择一些趣味性强的、 故事线索清晰的图书引导幼儿阅读，并与幼儿一起分析故 事发生的时间、地点，故事中有谁，主要讲了一件什么事 情结果怎样。幼儿正是在对那些故事中的人物、情节、主 题和语言的日积月累的感受认识中，增长起他们对故事构 成要素的理解和把握能力。如：《妈妈，我要去旅行》， 《今天运气怎么这么好》
看图编故事：
看图编故事就是让幼儿观看画，然后自由想象，自己组织，编出一个有头 有尾的完整的故事。这是训练幼儿思维能力、想象力和语言表达能力的好方 法。 引导技巧： 首先是教孩子看清图片上的一切：人、动物、物体、人物动作、表情等。 然后进行猜测：他（它）们正在干什么？这是什么时间？在什么地方？以前 他（它）们可能干了什么？以后可能干什么……让幼儿看清后，展开想象。 看清了图画之后就可以开始编故事了。 一般说来，故事的开头较难编，可以由老师编故事开头，然后让孩子编故事 的中间或结尾：在编的过程中，如果幼儿编不下去了，成人要立即想办法启 发他，帮助他编下去，但应注意尽量不要使幼儿受成人的想法所限制，要让 幼儿自己去想象，培养他们的想象力。编完之后，成人应给予评价，以鼓励 为主，指出语言上或想象上的毛病。 编了一次以后，还可以让幼儿编第二次、第三次，但应让幼儿来编开头，成 人来编后面部分。这样既训练了幼儿，成人又把自己的想法交流给了孩子多 次训练之后，再拿出一张图画就可以启发幼儿完整地编故事了。
六、丰富孩子的情感体验，建立初步的道德认 识
道德教育是幼儿教育的关键所在。给孩子讲小山羊 不听妈妈的话，差点被恶狼吃掉的《不听话的小山羊》 ，则能启迪孩子改变任性的不良习惯。英国童话《金河 王》颂扬了助人为乐的好思想。童话《万里寻母记》写 了马尔可和妈妈的母子之爱，体现出马尔可对妈妈的热 爱以及他的顽强、勇敢。一部部童话作品既丰富了孩子 的情感体验，又让幼儿初步懂得什么是好与坏、善与恶 ，真与假，从而初步明白应该怎样做，不应该怎样做， 在日积月累中渐渐养成正确的是非意识，道德意识，并 自觉养成正确的言行。
——让我们和孩子一起把我们用故事来讲述，来分享我们的梦想。 除了梦想，故事还可以讲什么？
分享主要内容：
故事的概念、特点、分类 婴幼儿故事、童话故事的特点、价值 教师引导孩子编故事的必要性和可能性
教师引导孩子编故事的技巧和方法
故事的概念、特点和类别
拿我们故事家通俗的语言来说，“故事就是事故”、“故事是 故意弄点事出来”、故事是“一件事、三二个人、转几个弯”。 故 事是写“事”的，不允许有过多的心理活动描写、大段的对话和繁 复细腻的景物描写、人物形象的刻画，更不允许作者在故事中对人 物或事件大加评论。故事应该着力于你笔下的人物在怎么做，而不 是在怎么说，怎么想。作者始终要注意推进故事情节的流动，进展 。语言富于动作性，口语化，不需着意刻画其中的人物就会鲜活起 来。故事内容和形式丰富，从接受主体角度，我们可以分为儿童故 事和成人故事，就儿童故事看，也有年龄层次的差异，有婴儿故事 ，幼儿故事等。。。。。。
教师引导幼儿编故事的必要性
有梦的人生不寂寞； 播撒梦想的种子，培植梦想的幼苗，浇灌梦想的花朵； 《幼儿园教育指导刚要》的教育目标与内容要求 幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范 畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按 其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能 、能力、情感态等。 语言领域特别提出培养目标—— 提高幼儿语言交往的积极性、发展 语言能力。 孩子可持续发展的，健康成长的需要； 教师的义务和责任；
一、看图编故事

心理学研究表明：幼儿的思维以具体形象思 维为主，他是一般形象思维和语言形象思维的基 础。 图画形象直观，借图来帮助幼儿编故事，可以 让幼儿按自己的想法编，不必拘泥于一定的模式 。 图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活 往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图 画变“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平 面为立体、静态为动态、无声为有声，才能再现 现实生活的丰富性和生命活力。
教师引导幼儿编故事的可能性
孩子是天生的梦想家； 来自幼儿园生活各环节和活动中的体会； 幼儿园生活和活动本身具有的故事色彩；