基于工作过程系统化的实践教学体系研究
基于工作过程系统化的商务英语实践教学体系的构建
动 中不 同情 境英 语 和 商务 技 能 的运用 ，培养 学 生 的 实 际工 作 能力 。 这些 方式 都 在不 同程 度 上使 学 生 的
能力得 到锻 炼 ，但 由于没有一个核 心的理念 ，没有形 成一 个 层 次分 明 的完 整体 系 ，实施起 来 存在 以下 问 题 ：商务英 语专业 的就业 面广 ，课程 实训 涉及 的内容 和范 围比较 窄 ，人才 培养的 目标难 以实现 ；实训单 位
养 与工 作 岗位 对 接 的应 用 型职 业 技 能 ，而 职 业技 能 的培养 主 要通 过 实践 教 学 体 系来 完成 。商 务英 语 专
业是 属 于英 语学 科 下 的专 门用 途 英语 （ Ｅ Ｓ Ｐ ） ， “ 工
作 过程 系 统化 ”的理 论 为 商务 英 语 实践 教 学体 系 的 构建 提 供 了新 的思路 和理 论依 据 ，构 建 的 是 一体 化 整合 的实 践教 学模 式 ，对 于衔 接 职业 发 展 需要 ，提 升 学生 的综合 人 文 素质 、培养 专 业技 能 和 拓展 职 业 商务 能力 具有 重大 意义 和可 操作 性 。
基于 “ 工作 过程 系统化 ”的 实训 教学 模 式是 以学生 为 主体 ，教 师 起 主 导 作 用 ，按 照 对 接 的工 作 岗位 ， 提取 典 型 的工作 任 务 ，按 照 工作 过程 系统化 的三个 维度 —— 专 业 能 力 、 方 法 能 力 社 会 能 力 （ 技能 、 知 识 、态 度 ） ，六 个 要 素— — 对 象 、 内 容 、手 段 、 组 织 、产 品 、环境 和六 个 步 骤—— 资 讯 、决 策 、计 划 、实 施 、检查 、评 价来 设 计具 体 的实 训项 目及 实 训 教 学 过程 。商务 英语 专 业工 作 过程 系 统化 实 践 教 学 体 系要 彻 底 改变 “ 英语”和 “ 商务 ”简单 相 加 的
构建基于工作过程系统化的实践教学体系
构建基于工作过程系统化的实践教学体系【摘要】实践教学作为学生走上工作岗位前的一个重要环节，其形式和内容能否与职业工作衔接尤其重要。
但现实中的实践教学安排，由于不同课程是不同老师上课，很难构成完整体系，这严重影响实践效果。
构建基于工作过程系统化的实践教学体系，围绕职业活动这个主线，把教学内容与职业岗位能力相衔接，引入职业工作情境教学，使课程实施从教师为主导转向学生为中心。
让实践教学成为沟通理论和实践的纽带，是基于工作工程的实践教学体系的根本目的。
【关键词】基于工作过程；实践教学；体系高职实践性教学目的是将理论向实践转化，提高学生的实际动手能力，其特点是与职业工作衔接。
建立科学的基于工作工程的实践教学体系，对高职实践环节教学尤为重要。
一、职业的特性决定了建筑装饰技术专业自身工作特点职业是具有特殊的工作特征和过程，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。
建筑装饰技术专业当然有自己职业工作过程。
从建筑装饰技术专业的所从事的工作特点和岗位需求来看主要有两个方面的特点：1.专业技能综合化专业技能综合化是我国现阶段装饰企业自身的特点决定的，我国建筑装饰起步比较晚，装饰企业规模相对比较小，这就使企业自身无法承受更多的更专业的人才，企业就需要多面手，也就是我们常说的一专多能的复合型人才，这种人才岗位工作的特点要求是从业务谈判、设计、预算、材料、施工到竣工验收全程负责，要熟悉每个环节的程序和一般做法。
2.专业技能单一化专业能力单一化这种人才需求是随着近年装饰企业不断发展，涌现出不少规模大的企业，他们需要更加专业的人才去体现自身的实力，促使自己的部门专业化，像材料、设计、预算、施工等都专人专项负责。
甚至某些部门会根据工作过程采用流水线式分工，比如：很多企业的设计部，他会根据设计的流程安排不同特长的人去完成某一环节任务，从3DMAX建模、附材质、打灯光、渲染出图、后期处理到施工图绘制等，进行分工，这样发挥每人的特长，提高速度和专业化程度，强调的是团队协作。
基于工作过程导向的实践教学体系重构
基于工作过程导向的实践教学体系重构一、理论背景1.构建意义导向的教育：强调培养学生的现实问题解决能力，关注学生在实践中的价值观培养和创新能力的提升。
2.认知负荷理论：强调将知识与实践紧密结合，减少学生的认知负荷，提高学习效果。
3.社会文化认知理论：强调学习与实践是社会活动，通过与他人的互动与合作，培养学生的社会认知能力和团队合作能力。
4.工作过程导向教育原则：强调学习过程要以解决问题为导向，强调实践与理论的有机结合，培养学生解决实际问题的能力。
二、实践教学体系重构的核心要素实践教学体系的重构主要包括以下几个核心要素：1.职业导向课程设置：基于行业需求和职业发展规划，设计具有一定实际性和实用性的课程。
这些课程需要将理论知识与实践问题紧密结合，培养学生解决实际问题的能力。
2.工作过程导向的教学方法：倡导学生通过参与实际工作过程的方式学习，并以解决实际问题为导向。
教师通过引导和辅导，培养学生分析问题、制定解决方案、实施方案和评估方案的能力。
3.实践基地建设：为学生提供真实的工作环境和实践机会，让他们能够在实际工作场景中应用所学知识和技能，增强实践能力。
与企业或行业建立合作关系，为学生提供实习或实践机会。
4.实践评价体系：基于工作过程导向的教学目标，建立相应的实践评价体系。
评价主要以学生在实践中的表现和解决问题的能力为主要指标，通过考核、实地考察等方式进行评价。
三、实践教学体系重构的实施步骤实施基于工作过程导向的实践教学体系需要以下几个步骤：1.需求分析：调研相关行业或岗位的需求，确定职业发展规划和学习目标。
2.课程设计：根据需求分析结果，设计职业导向的课程。
课程设置要紧密结合实际工作过程，包括理论学习、实践项目、实习实训等环节。
3.教学方法创新：通过教育技术的创新，提供多样化的教学资源和教学平台，引导学生参与实际工作过程，培养解决问题的能力。
4.实践基地建设：与企业或行业建立合作关系，为学生提供实习或实践机会。
基于工作过程的课程体系开发研究与探索
基于工作过程的课程体系开发研究与探索［摘要］文章主要介绍了邢台职业技术学院汽车检测与维修技术专业基于工作过程系统化课程体系的开发过程，从企业岗位设置和能力分析入手，确定本专业的培养目标，然后进行职业行动领域的分析，经过实践专家研讨会确定典型工作任务，进而归纳职业行动领域。
根据职业行动领域专业教学设计，最终形成了汽车检测与维修专业基于工作过程系统化的课程体系。
文章为探讨汽车检测与维修技术专业的课程体系开发提供了一定的理论和实用价值。
［关键词］职业行动领域工作过程系统化课程体系按照邢台职业技术学院创建国家级示范性院校的要求，结合专业的实际情况，汽车检测与维修专业组织有关教师自2007年9月起，到中国维修行业协会、河北省道路运输管理局、邢台市运输管理处以及分布在北京、天津、河北、河南、浙江、山东等地二百多家维修单位进行了详尽、充分的调研，对汽车售后服务职业的岗位设置、岗位能力及要求进行分析，根据工作过程中的典型工作任务导出“行动领域”，再经过教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情景”来进行教学实施。
这就形成学院汽车检测与维修技术专业课程体系开发的基本思路，如图1所示。
一、企业岗位设置和能力分析通过走访河北、河南、北京、天津、浙江等地的国内知名品牌如一汽大众、上海大众、广州本田、东风雪铁龙、一汽丰田等汽车专营店，对二百多家汽车维修企业和五十多位企业专家进行访谈等社会调研，获得了汽车售后服务的岗位设置方案。
其主要岗位有：汽车机电维修工、服务顾问（汽车前台接待员）、客户服务、备件管理、汽车车间主管、汽车钣金维修工、汽车喷漆维修工、汽车质量检验员、汽车保险理赔员等。
通过对每个工作岗位工作任务分析，获得了汽车售后服务岗位的工作流程、工作项目、工作任务、工作行为，进而提炼出岗位能力。
在进行企业岗位调研的同时，对学院汽车专业近三年毕业生765人中的686名学生在单位的岗位进行了调查，得出学院汽车检测与维修技术专业的近三年学生就业后的岗位分布情况，如表1所示。
基于工作过程系统化的《营销与策划》专业实践教学体系的构建与实施
基于工作过程系统化的《营销与策划》专业实践教学体系的构建与实施摘要：本文结合我校营销与策划专业工作过程系统化教学改革的实际，对营销与策划专业实践教学体系的构建和实施进行了探讨。
关键词：营销与策划实践教学体系构建与实施中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0196-02首钢工学院营销与策划专业自开设以来，不断地进行专业建设的探索。
近年来，随着对适合高等院校教育规律和特点的校企合作、工学结合的人才培养模式、课程体系构建和教育教学方法等的研究，“工作过程系统化”为我们提供了一个专业建设思路。
通过专家访谈和企业调研，遵循职业成长规律，按照工作过程系统化的要求，并结合我校的资源，形成了营销与策划专业工作过程导向的培养方案，构建了学习领域课程体系。
然而，在课程体系实施中发现，传统的由课程实训和毕业实训构成的实践教学模式已经不能适应工作过程导向培养方案的要求。
这就为我们如何构建和实施基于工作过程导向的营销与策划专业实践教学体系提出了新课题。
1 营销与策划专业的传统实践教学模式与工作过程系统化专业建设的思路相比，传统的营销与策划专业实践教学模式主要包括课程实训、顶岗实训和毕业实训。
1.1 课程实训课程实训是在学生学完了本课程以后单独设立实训环节，主要目的是使学生掌握本课程的知识并学会相应的技能。
比如，我校在没有构建学习领域课程之前，在讲授完《市场调查》、《广告策划》、《现代推销技术》等课程之后要进行2～3周的课程实训，目的就是让学生掌握相关课程的理论和知识，学习一些市场调查、广告策划、商品销售等方法的运用。
1.2 顶岗实训和毕业实训定岗实训和毕业实训是让学生到企业中去实践，目的在于使学生掌握有关营销与策划等实务活动的基本程序与过程，在营销实践活动中摸索市场营销的方法和技巧，培养学生的实际操作能力。
同时，通过毕业实训，对学生专业技能进行一次全方位的考核，设计一定的评价体系，检验实践教学的效果。
基于工作过程的实践教学体系改革研究
基于工作过程的实践教学体系改革研究实践教学是高校教学的重要组成部分，对培养学生的实践能力、创新思维能力和科研能力有着重要意义。
本文分析了目前图形图像制作专业实践教学体系存在的问题，提出了实践教学体系改革的思路，阐明了基于工作过程的实践教学体系改革的实施办法。
标签：工作过程实践教学项目化一、图形图像制作专业实践教学体系现状我院图形图像制作专业自2004年开设以来，前期一直和全美教育机构ATA 合作办学，使用ATA提供的教学计划和培养方案，实践教学环节大部分是面向某一课程的专周实训。
主要开设的实践课程有PHOTOSHOP实训、CORELDRAW 实训、平面整合设计、项目化综合实训和毕业设计及认知实习，这些实践课程之间相互独立，没有在学生的知识体系和能力结构上形成系统性。
这样的实训教学安排使得高职院校无法培养出具有较强实践动手能力的技能型专门人才，学生毕业后也不能立即进入工作岗位进行独立的设计，距离专业设计人员还有很大差距。
為了实现高职的人才培养目标，并且根据几年来对于图形图像专业的就业定位和市场需求的不断调查研究、分析积累，我们在图形图像专业的实践课程体系上进行了大胆的改革，先后开设了画册设计实训、房地产广告实训、企业VI实训、产品包装实训、网页设计实训、三维设计实训等项目，也取得了一些成绩，学生通过这些实训掌握了一定的行业生产标准，形成了较强的设计技能。
尽管这样，随着设计人才的增加，社会对人才的要求越来越高，大型设计公司的设计师已经不再是“万金油”，什么业务都得做，设计行业的分工也已经越来越细，需要培养“复合型”的专门人才。
二、实践教学体系改革的思路1.实训内容模块化经过多年的教学实践和人才需求调研，图形图像制作专业就业面较广、对学生的技能要求较高、知识面宽泛。
使得学生专项技能掌握不够精细、系统性缺乏。
经过教研室的反复调研和论证，对图形图像制作专业的实践教学内容进行了调整。
罗列出目前平面广告行业急需的岗位，并针对这些岗位需要的相关技能，设置实践教学内容模块。
基于工作过程系统化的实践教学体系研究——以嵌入式技术与应用专业为例
学 是 一 体 化 整 合 的 教 学 模 式 ．横 向 综 合 有 关 学 科 的知 识 和 技 能 ． 成 以 培 养 职 业 能 力 为 目标 的 新 课 程 结 构 笔 者 拟 以 三 年 形
制 高 职 高 专 的嵌 入 式 技 术 与 应 用 专 业 实 践 教 学 为 研 究 对 象 ． 探
２ １． ０２ ７
实 验 实
基于工作过程 系统化 的实践教 学体系研 究
术
以嵌 入 式 技 术 与 应 用专 业为 例
但 唐仁 李 华 忠 李 一
（ 圳 信 息 职 业技 术 学 院 广 东 深圳 ５ 与 应 用 专业 是 一 个 实 践 性 非 常 强 的专 业 。 本 文从 工 作 过 程 系统 化 的 角度 剖 析 了 该专 业 实 嵌 践 教 学 体 系 的 整 体 设 置 ， 以第 一 个 学 期 的 实 践 教 学 和 数模 电路 基 础 课 程 为 例 ， 细 阐 述 了如 何 实现 基 于 工作 并 详 过 程 的教 学 ， 正培 养 学 生 的创 新 意识 和 创 新 能 力 ， 进 学 生 人格 的健 康 发 展 。 真 促 关键词 ： 工作 过 程 系统 化 ： 入 式 技 术 与 应 用 ： 践 教 学 嵌 实
索 其 基 于 工 作 过 程 系 统 化 的 实 践 体 系设 置 ． 学 生 提 供 体 验 完 为 整 工 作 过 程 的 机 会 ． 学 校 与 工 作 岗位 实 现 “ 距 离 ” 轨 使 零 接
嵌 入 式 技 术 与 应 用 专 业 的 实 践 教 学 的指 导 思 想
般 来 讲 。 践 教 学 不 仅 要 培 养 一 般 职 业 能 力 ． 重 要 的 实 更 是 培 养 学 习 能 力 、 流 能 力 、 会 能 力 、 织 和 管 理 能 力 以及 问 交 社 组
基于工作过程系统化课程体系的构建研究——以高职软件技术专业为例
学 ，深入 探索并 实 践 “ 立足 工作 岗位 剖析 岗位技 能 ，基 于
工 作过 程构 建课程 体 系 ，创 新校 企合 作拓 展 教学 资源 ，立 足 真实 环境 实施教 学 做一 体化 教学 ，面 向职业 需求 实施 能
图 ３所 示 。
与 企业 、软 件协 会 等组 织 合 作 ，以工作 岗位 为 导 向 ，
院 、企 业 和协会 资 源共 享 。以双方 共赢 的方 式 在企 业建 立
顶 岗实 习基地 ，完 善管 理制度 。
件 项 目开发 的工 作过 程 ，分析 典型 工作 任 务 ，确定 行动 领 课 程 建设 ，在北 大青 鸟教 学资 源基础 上 ，逐 步 将专 业核 心
域 和职 业能 力 ，由此 分析 得 到学 习领 域 ，构 建课 程 体 系 ； 课 程 建设 成省 级精 品课 程 。 目前 ，软 件专 业 已建设 成 辽宁 同 时共 享 北大青 鸟 信息 科技有 限公 司教学 资源 ，以服务 于 省级 精品课 ２门、院级 精 品课 ５门 。 人 才培 养过程 。
（ ） 面 向 职 业 需 求 ， 实施 技 能 鉴 定 五
图１ ．软件人才金宇塔结构 图２ ．软件人才橄榄型结构
基于对 工作 岗位 职业 能力 的解 析 ，三方共 同构 建职业
能力 评价 体 系 ，合作 组建 职业 能力 鉴定 组织 ，制 定鉴 定 制
三 、教 学 资 源 建 设
（ ） 构 建 基 于 软 件 项 目开 发 工 作 过 程 的 课 程 体 系 及 一
仓 点 新
（ ） 教 学 过 程 、教 学 方 珐 与 实 际 脱 节 三
一
些 高职 院校 的教 学过 程未 能真 正体 现工 学结 合 的理 度和鉴 定方 法 ，实施 鉴定 。
基于“工作过程系统化”的高职思政课实践教学设计研究
程开发模式 。按照姜大源老师 的阐述， 如果构建课 程的参照系发生了变化 ， 那么知识 的组织方法也会 随之发生变化 ， 即课程体系就会发生质的变化 ， 而知 识本身并没有因此流失。他认为构建课程有两类参 照系——学科体系和工作过程。基于学科体系的课 程即是我们熟知的学科课程， 这类课程关注知识系 统， 是着眼于存储知识的课程 ； 而基于工作过程的课 程即为“ 工作过程系统化课程” ， 它关注 的是工作过 程 系统 ， 是 着 眼于运用 知识 的课 程 Ｊ 。 “ 工作过程系统化课程” 包含三层涵义 ： 一是将 课程与工作过程紧密联系 ， 通过分析 、 综合 ， 把工作 过程 中的各个部分归入一定的顺序 ， 并使各个部分 之间互相关 联， 构成一个有机 的整体 ， 重新设计课
思政课 实践 教学 的设计提供 了新 的维度 、 新 的范式 。 借鉴 这一模 式 ， 有 利 于重 构思 政 课 实践 学 的知 识
人的培养工作中来， 也应“ 针对高等职业院校学生 的特点 ， 培养学 生 的社 会适应性 ， 教 育学生 树立终 身 学习理念 ， 提高学 习能力 ， 学会交 流沟通 和团队协 作， 提高学生的实践能力、 创造能力、 就业 能力和创 业 能力 ， 培养德智 体 美全 面发展 的社 会 主义 建 设者 和接 班人 ” Ｊ 。这 一定位 要求 高职 思 政课 实 践 教 学
同时 ， 因为“ ０ ５方案” 的出台实施 ， 高职思想政治理 论课（ 简称思政课 ） 的教改工作也拉开了序幕， 思政 课实践教学也 日 趋得到重视 ， 广东一些高校甚至创
造了实践教学的“ 单列模式” Ｌ 】 Ｊ 。但很 明显 的是 高
职的思政课实践教学相较于其专业课的实践教学来 说， 实效性建设尚待加快 推进 ， 无教学大纲、 无教学 体系 、 无 教学 标准 的“ 三无” 状况 仍 困 扰着 高 职 思 政课实践 教学 的推进 。能否借 鉴 “ 工作过 程系统 化” 专业课程开发与建设 的经验 ， 来促进 高职思政 课实践教学改革 ， 优化高职思政课实践教学的设计 ， 切实提高它的针对性、 系统性和实效性呢？ “ 工 作过 程 系统 化课 程 ” 为高 职 思政 课 实 践
基于工作过程系统化的课程体系方案
基于工作过程系统化的课程体系方案建立与工学结合人才培养目标相一致的课程体系，才能确保人才培养质量及培养目标的实现。
围绕职业活动的各项工作任务，以技术领域和职业岗位的任职要求，结合典型工作任务，开发工作过程系统化课程，构建以综合职业能力培养为目标、以学习领域课程为载体、以专业群为基础的工学结合的课程体系。
通过前期企业调研、专业岗位典型性任务分析及专业岗位能力分析，结合企业对人才特点，经过铁道工程技术专业理事会年会研讨，搭建了“三平台、两模块、一专长”的课程体系框架。
在基础框架下边运行边实践，逐步丰富和完善课程体系，进一步形成结合学生工作实际过程的“工作过程系统化”课程体系。
基于工作过程系统化的课程体系通过将工作过程分解为系统化的模块课程进行分项分点强化，效果远远的高于常规课程内容体系逐一讲授。
通过三年教改试点，模块专长试点、“小学期”测量实习、毕业设计改革及顶岗实习，丰富铁道工程技术人才培养课程体系，创新了“分段式”教学模式，同时与企业共同设计人才培养模式，增强企业的参与，形成了校企合作育人的“工作过程系统化”课程体系，如下表所示：表1基于工作过程系统化的课程体系基于工作过程系统化的课程体系强化了专业拓展模块课程，旨在使学生掌握系统化的工作全流程技能，同时具备一个突出的技能，以提高他们在未来工作中的竞争力。
如铁路数据处理、铁路专业测量、铁路工程CAD、钢轨探伤作业、轨道检查作业、四等水准测量、绝对小车使用及数据处理、相对小车使用及数据处理、轨道动态检查车图纸识别、GPS及数据处理等拓展课程。
展开系统化的模块技能课程将使学生更快对接岗位，掌握工作过程全流程技能的学生也符合企业需要，基于工作过程系统化的课程体系是对“三平台、两模块、一专长”的课程体系框架的完善和优化，也是教学模式结合生产实际，以工作岗位需求为导向的结构调整。
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基于工作过程系统化的实践教学体系研究
摘要：嵌入式技术与应用专业是一个实践性非常强的专业。
本文从工作过程系统化的角度剖析了该专业实践教学体系的整体设置，并以第一个学期的实践教学和数模电路基础课程为例，详细阐述了如何实现基于工作过程的教学，真正培养学生的创新意识和创新能力，促进学生人格的健康发展。
关键词：工作过程系统化；嵌入式技术与应用；实践教学
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0129-02
工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统。
基于工作过程系统化的专业教学研究不仅强调单门课程要进行工学结合的教学改革，更注重整个教学体系要系统化，而基于工作过程系统化的实践教学是一体化整合的教学模式，横向综合有关学科的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的新课程结构。
笔者拟以三年制高职高专的嵌入式技术与应用专业实践教学为研究对象，探索其基于工作过程系统化的实践体系设置，为学生提供体验完整工作过程的机会，使学校与工作岗位实现“零距离”接轨。
嵌入式技术与应用专业的实践教学的指导思想
一般来讲，实践教学不仅要培养一般职业能力，更重要的是培养
学习能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力以及问题解决能力等关键能力。
通过实践教学，嵌入式技术与应用专业的学生不仅能够从事嵌入式技术产品的软硬件系统基本开发、调测、维护及技术支持等工作，更能够在此过程中逐步具备社会交流、组织管理、自我学习等能力，最终成为具有可持续发展能力的高素质技能型人才。
基于工作过程系统化的实践教学设计
按照上述指导思想，根据我校1～5学期每学期都有为期4周实践教学的特色，对实践教学进行了基于工作过程的分阶段系统化设计。
我校1~6学期各阶段培养目标设计如表1所示。
在实践教学过程中，不但要对学生进行职业技能的培养，而且要充分注重学生的社会能力及人格的培养。
实训强调的是以“做学”为中心，让学生成为教学的主体。
每项活动都需要学生自主地组织实施，教师的作用是帮助、指导和引导。
因此，要求学生明确任务，积极参与，相互讨论，主动提出问题，提出建设性的建议，学生间互相影响、互相启发，共同提高专业知识和能力。
另外，要求学生同企业员工一样必须严格遵守校内、校外（企业）实训守则。
为实现各阶段目标，每个学期从实训目的出发，对实训模式、实训组织、实训内容、实训软硬件条件、实训师资要求等方面进行详细设计和演绎，最后与合作企业讨论后共同实施。
在此，以第一学期的实训教学为例，将该设计详细展开，如表2所示。
以《数模电路基础》课程为例的实践教学设计
由于国家高职录取政策等原因，现阶段进入高职学习的大部分学生与进入普通高校的学生在学习能力方面存在着很大的差距，在具体实践课程设计中，要求专业教师尊重学生的个性，重视学生情感的发展，在学习过程中多给学生创新的机会，使学生获得成功的喜悦和自信。
以《数模电路基础》课程实训为例，本实训课程是嵌入式技术与应用专业的入门级基础实践课程，以数字电路为主，涵盖电路分析、模拟电路等内容。
根据专业方向，要求学生具备基本的硬件电路组装、调试和检测的职业能力，较高的要求则是硬件电路的分析、综合与设计能力。
为此，本门实践课程设计了趣味性较强的实训——拔河游戏机逻辑电路的设计与制作。
首先教师给出参考电路，学生通过数字电路实验箱进行原理验证，基础好的学生可进行分析综合并提出自己的方案。
这样，可保证不同层次的学生都有成功的体验。
由学生本人上台讲解自己的方案，当持不同方案的学生人数多时，还可进行分组辩论。
教师仅起组织、引导作用，在保证实验安全的前提下，无论结论是否正确，都要鼓励学生动手验证。
原理验证完成后就可以实物电路设计与制作。
本专业尽管以软件开发与应用为主，但还是要求学生具备基本的实物电路设计、焊接等技能。
发给学生大小相同的敷铜电路板，学生各自为战，设计出
自己的布局图。
在焊接前，教师组织学生进行互评，发现设计缺陷，要给予学生充分的表达机会，以锻炼学生的交流能力、解决问题能力。
焊接是否成功与学生的个体差异有很大关系，这时教师的鼓励与耐心起很大作用。
教师传授基本方法与技巧后学生就自己练习了。
此时，教师可挖掘若干焊接能力较强的学生作为助手，指点焊接。
在焊接完成之后，要求学生调试自己的产品，让学生充分享受成功的喜悦。
总之，在基于工作过程系统化的实践教学中，教师从讲授者的角色转化成工作情境的设计、组织、引导、监督及挖掘学生潜能的工程师的角色，该过程是师生交往与互动的教学过程，是以“沟通、理解、体验和感悟”为理念的实践教学过程。
基于工作过程系统化的实践教学考核评价
课程的考核评估具有评价、反馈和导向功能，科学的考核评价是指导教法、学法和实现课程目标的重要途径。
因此，基于工作过程系统化的实践课程体系考核评价中要努力寻求职业工作要求与学
生发展的最佳结合点。
教学效果的反馈与质量评价建立在学生已学到的技能和以工作
为基础获得的职业能力上。
整个考核内容由三部分组成，即：学生按照项目分工及指引的要求进行实际操作情况、学生实训表现、实训小组提交实训报告质量，评定等级分为优秀、良好、合格、不合
格。
（1）实训单位评价方法。
由顶岗单位根据学生的出勤、表现及完成分配的任务情况为依据进行评价和鉴定，占总成绩的50％（即50分）。
（2）学生实训表现评价方法。
该部分成绩由学生自评互评两部分组成，具体评定标准如下：学生小组成员互评在实训结束后进行，采用不记名评分方式。
学生小组成员互评占70％，学生自评占30％，此项共占总成绩的30％（即30分）。
评定标准与实训单位评价方法相同。
（3）实训总结报告质量评价方法。
由学校指导教师根据学生提交的实训总结报告质量评分，此项共占总成绩的20％（即20分）。
总之，基于工作过程系统化的实践教学体系更重视学生关键能力的培养，即学生获得为完成今后工作而应获取的能力和克服知识老化而终身学习的能力，能够真正培养学生的创新意识和创新能力，并能有效促进学生健康人格的养成，是符合高等职业教育要求，满足培养学生全面发展要求的一种教学模式。
参考文献：
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作者简介：
但唐仁，男，深圳信息职业技术学院软件工程系副教授，研究方向为软件技术与嵌入式技术等。