浅谈教师教育批评语言技巧
浅谈批评的语言技巧
浅谈批评的语言技巧学生在成长的过程中难免会有过失，有了过失，教师就要进行批评教育。
然而有的老师尽管旗帜鲜明、理直气壮，却不能收到好的效果，这是为什么？关键是没有掌握学生的心理，没有掌握批评学生的诀窍，措辞过于激烈，引起学生的对立情绪。
可见，要让有缺点、错误的学生接受批评教育，沟通师生间的感情是十分重要的，即通情方能达理。
感情沟通不起来，满脑子抵触情绪，道理是很难接受的。
那么，怎样才能做到“通”情、“达”理呢？一、注意批评的场合，爱护学生的自尊心俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂。
”教师在批评学生时要处处从爱护学生出发，最大限度地保护学生的自尊心。
把严格要求与尊重人格结合起来，注意批评的场合，爱护学生的自尊，寻找最恰当的批评方式。
记得有一次我去宿舍检查，发现有两个学生熄灯后还再议论当天伙食情况。
一个说：“今天的豆腐真难吃。
”一个说：“就是煮得太淡了点。
”见到这种情况，是不能大上声训斥的，因为这不是训斥的场合，。
一是影响其他同学休息，再则，这样也会扰得他们俩心神不宁，甚至整个晚上失眠，影响第二天的学习。
于是我悄悄走到床边，轻声柔和地问道：“白豆腐多少钱一斤？”这两个同学听出是我的声音，忙缩起头睡了。
遇到这类似的情况，如课堂上、集市上、大庭广众面前，千万不能大发雷霆，以免挫伤学生的自尊心。
轻轻的提醒一下，或许要比大声训斥效果好得多。
正如苏联教育家或姆林肆基所说的：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
”二、注意语言幽默，启发自我教育幽默的语言，就像一串含笑的炮竹，一点即着，一着即响，爆发出各种笑声。
当学生有了过失、痛苦后悔和不知所措的时候，最需要别人帮帮助的的。
这时，教师应以幽默的语言把你亲切的关怀和真诚的教诲送到学生心中。
记得有一年“五一节”前夕，学校举行拔河比塞。
我班的女生比对手班的女生平均个头要高、体力要强，本应赢对方的，可是却出乎意料地输了。
就起原因是，有些同学集体荣誉不够强，怕苦怕累。
真对这种情况，我在总结是这样说：“今天我们班胜利了！学生们莫名其妙，一个个瞪着疑惑的眼睛，略停一下，我解释道：“人们都说：失败是成功之母，只要我们女同学团结一致，齐心协力，为了集体的荣誉，共同奋进，就一定能排除困难，奋勇前——进！”我特意将“前进”两个字拉得长长的，读得重重的。
教师批评指导技巧总结
教师批评指导技巧总结引言：教师是塑造学生成长的重要人物，而批评指导是教师在教学过程中常用的一种方法。
正确的批评指导能够激发学生的内在动力，提高学习效果。
本文将总结并探讨几种教师批评指导技巧，帮助教师更好地实施批评指导，以提升教学质量。
一、积极的反馈教师在批评指导中应尽量给予积极的反馈。
对学生的成绩要有欣赏之处，鼓励他们自豪感和成就感的产生。
同时，也要及时指出学生的不足之处，提供具体的改进建议，让学生在批评中感受到成长的可能性。
二、注重语言表达言辞恰当地表达批评是非常重要的。
教师在批评指导中应使用正面的语言，避免使用过于负面和歧视性的措辞。
用鼓励和理解的语气与学生进行交流，以达到教育的目的。
三、指明具体问题批评指导的重点是帮助学生找到并改进问题。
教师应指明学生表现中的具体问题，确保他们理解批评的原因和意义。
通过分析问题的根源，帮助学生克服困难，提升学业。
四、有针对性的反馈批评指导要有针对性，根据学生的实际情况给予具体建议。
教师应该了解学生的学习方式和需要，根据不同学生的特点，提供个性化的批评指导，以满足他们的需求。
五、建立信任建立学生与教师之间的信任关系是有效批评指导的前提。
教师应该与学生建立良好的互动关系，让学生感受到对他们的关心和尊重。
只有在信任的基础上，学生才会接受教师的批评，愿意主动改进。
六、知错就改的机会批评指导不仅是指出错误，更是给学生改正错误的机会。
教师应该鼓励学生从错误中认识到问题，并鼓励他们采取行动纠正错误。
学生在改正错误过程中将体验到自我成长和进步的惊喜。
七、多样化的批评形式批评指导可以通过多种形式进行，例如口头批评、书面批评、小组讨论等。
不同形式的批评指导可以适应不同学生的学习风格和需求，使其更为有效。
八、与学生共同设定目标批评指导中，教师和学生应共同设定明确的学习目标。
通过明确的目标，学生能够更清楚地了解自己的努力方向，同时教师也可以根据学生的目标提供有针对性的批评指导。
九、激发学生的内在动力批评指导的目的不仅是指导学生改进，更是激发学生的内在动力。
教师批评学生的策略与话术
教师批评学生的策略与话术教师批评学生是教育教学过程中不可或缺的一部分，良好的批评能够帮助学生改进学习和行为，促进其全面发展。
教师在批评学生时需注意方法和话术的选择，以确保批评的有效性和积极性。
下面将介绍一些教师批评学生的策略与话术，希望能对广大教师在教学实践中有所启发。
1. 捕捉教学时机批评学生应当是即时的、关联的。
教师在课堂上或者学生完成作业后，应该及时给予学生反馈和批评。
批评要与具体的学习内容或者行为相关联，避免批评过于普遍或抽象，从而增加批评的有效性和学生的接受度。
2. 培养自我反思在批评学生时，教师应该注重培养学生的自我反思能力。
可以通过提问的方式引导学生思考自己的不足之处，并找出改进的方法。
这样既能增强学生的主动性和责任感，又能让批评更具建设性。
3. 用事实说话教师在批评学生时，应当避免主观臆断和情绪化的语言，而是应当以客观的事实和数据为依据，让学生明白自己的不足之处。
这样可以避免产生误解和冲突，有利于学生接受和改进。
4. 鼓励和肯定在批评学生的教师也应当注重鼓励和肯定学生的优点和努力。
给予学生积极的反馈，让他们感受到教师的关怀和支持，从而更容易接受批评并且有动力改进。
5. 言辞温和在选择批评的话语时，教师要注意用词的温和和尊重，避免使用刺耳或者伤人的语言。
批评是为了帮助学生成长，而不是为了打压或者羞辱学生。
因此在言辞上要注意尊重学生的尊严和个性。
6. 转变角度在批评学生时，教师也应当尝试从学生的角度来看问题。
了解学生的处境和困难，从而更加有效地帮助学生解决问题。
同时表现出对学生的理解和关怀，让学生感受到支持和鼓励。
7. 引导改进批评不是为了简单地指出学生的不足，更重要的是帮助学生找到解决问题的方法和途径。
教师在批评学生时应当引导学生思考和行动，让他们明白如何改进和进步。
通过以上策略与话术，教师在批评学生时可以更加有效地帮助学生改进，促进其全面发展。
不同的学生有不同的个性和情况，教师在批评学生时也需要因材施教，因情施策，更加灵活地运用批评策略与话术。
班主任批评言语的技巧
班主任批评言语的技巧班主任批评言语的技巧在维护班级秩序和学生个人成长方面起着至关重要的作用。
以下是几点关于班主任如何进行有效批评的建议：1. 私下交流：尽可能在私下与学生进行批评交流，以保护学生的自尊心和隐私。
2. 明确具体：批评时要具体明确，指出学生的具体行为或表现，避免使用模糊或笼统的言辞。
3. 保持冷静：在批评学生时，班主任应控制自己的情绪，避免在愤怒或激动状态下发表过激言论。
4. 倾听为先：在批评之前，先倾听学生的解释和观点，确保自己了解事情的全貌。
5. 就事论事：避免将学生的过去行为或人格特质与当前的批评混淆，确保批评只针对当前的行为。
6. 积极鼓励：在批评之后，要提供改进的建议和积极的鼓励，帮助学生认识到改正错误的重要性。
7. 尊重学生：始终维护学生的尊严，避免使用侮辱性或贬低性的言辞。
8. 适度严厉：根据学生的错误程度和个性特点，适度调整批评的严厉程度，确保批评既有效又不至于过分。
9. 及时跟进：在批评后，要跟进学生的改进情况，给予必要的支持和帮助。
10. 保持一致性：在处理类似问题时，要保持批评标准的一致性，避免因为个人喜好或情绪而有所偏颇。
11. 使用正面语言：尽量避免使用负面或消极的措辞。
例如，与其说“你总是迟到”，不如说“我希望你能更加尊重并重视你的时间管理”。
12. 着眼未来：在批评中，应更多地关注学生的未来行为，而不是过去的错误。
例如，可以说：“我相信你下次能够做得更好”。
13. 设置合理的期望：班主任在批评时，应确保自己的期望与学生的能力和实际情况相匹配。
过高的期望可能会让学生感到挫败。
14. 给予正面反馈：在批评之后，如果学生有所改进或表现出积极的行为，班主任应及时给予正面反馈，以强化学生的积极行为。
15. 培养学生的自我反思能力：批评的目的是让学生认识到自己的错误，而不是仅仅惩罚他们。
班主任可以通过提问或引导学生自我反思，帮助他们认识到问题的根源。
16. 注意场合和方式：不同的场合和方式可能会影响批评的效果。
教师批评学生的策略与话术
教师批评学生的策略与话术
教师批评学生时需要注意的是策略和话术。
以下是一些可以帮助教师进行有效批评的策略和话术。
策略：
1. 私下批评：在私下与学生交流时批评，避免在公众场合批评学生，以免伤害学生的自尊心。
2. 反馈和鼓励并重：在批评学生的给予学生适当的反馈和鼓励，让学生知道自己的努力和进步是重要的。
3. 公平批评：确保批评是公平的，不偏袒或歧视任何学生，每个学生都应该受到公正的对待。
4. 客观和具体：批评应该是客观的，基于事实和具体的表现，避免使用主观的评价。
5. 适时批评：及时给出批评，以便学生能够及早改正错误或改进。
6. 鼓励自我反思：引导学生自我反思，思考自己的行为和表现，找出改进的方法和途径。
在与学生进行批评时，教师需要灵活运用这些策略和话术，根据具体情况和学生的需要进行调整。
批评的目的是帮助学生成长和改进，教师应该以积极的态度和鼓励的语言来进行批评，让学生感受到自己的存在，为自己的进步而努力。
班主任批评的言语技巧
班主任批评的言语技巧
班主任批评的言语技巧可以包括以下几点：
1. 使用肯定性语言：在批评过程中，尽量使用正面的语言和积极的词汇，让学生听起
来更加舒服和容易接受。
例如，可以说：“你有能力更好地完成这个任务。
”
2. 个体化批评：在批评的时候，尽量避免过于泛泛而谈，而是具体指出学生的错误或
需要改进的地方。
这样可以让学生更加明确地知道自己需要改进的方面。
3. 表达关注和支持：在批评中表达对学生的关注和支持，让学生感受到你是为了他们
的成长和进步而批评他们，而不是简单地批评或责备。
例如，可以说：“我希望你能
够把注意力集中在课堂上，这样你可以获得更好的学习成绩。
”
4. 提供改进的建议：在批评中不仅要指出问题所在，还要给予学生改进的建议或指导。
这样可以帮助学生更好地理解问题，并有具体的方法来改进。
例如，可以说：“你可
以尝试更加注重时间管理，合理安排学习和休息的时间，来提高你的学习效率。
”
5. 鼓励积极改变：无论学生犯了什么错误或者出现了什么问题，都要鼓励他们能够积
极面对，并主动做出改变。
例如，可以说：“我相信你可以克服这个困难，只要你愿
意付出努力。
”
6. 以身作则：作为班主任，自己的言行举止也是很重要的。
如果你自己能够以身作则，展示出良好的榜样，学生更容易接受和理解你的批评。
最重要的是，在批评的过程中要关注学生的情感和尊重学生的尊严，不以严厉或冷漠
的口吻对待学生，而是以鼓励和帮助的态度来引导他们改正错误并取得进步。
教师批评学生的策略与话术
教师批评学生的策略与话术教师批评学生是日常教育工作中不可避免的一部分。
合理的批评和正确的话术可以帮助学生认识到自己的不足，促使他们改正错误，提高自身的素质。
本文将探讨教师在批评学生时可以采取的一些策略和合适的话术，以期帮助教师更好地开展批评工作，激励学生更好地成长。
一、策略：1. 尊重学生在进行批评时，教师首先应该尊重学生的个性和尊严。
批评是为了帮助学生成长，而不是为了打击学生的自信和自尊。
在批评时，教师应该设身处地地考虑学生的感受，尽量以平等的态度进行交流，不给学生造成伤害。
2. 私下进行教师批评学生时，尽量选择在私下进行，不要当众指责学生。
这样可以避免给学生带来尴尬和压力，也更有利于学生接受批评、改正错误。
3. 鼓励式批评教师在批评学生时，可以采取鼓励式的批评策略，即在指出学生的错误或不足之处的也要夸奖学生的优点和努力。
这样可以激励学生更积极地面对自己的不足，同时增强学生的自信心。
4. 提供建设性的建议批评不仅仅是指出学生的错误，更重要的是给予建设性的建议，帮助学生改正错误。
教师可以针对学生的不足之处，提出具体的改进方案和方法，指导学生如何规避类似的错误。
二、话术：1. “你能跟我谈谈这次作业中的问题吗？”这句话是一个开放式的问题，可以激发学生自我反思，并主动表达自己的观点。
通过对话的方式，可以更好地了解学生的想法和情况，为后续的批评和建议提供依据。
2. “你在认真听讲吗？”对于学生在课堂上的表现，教师可以通过这样的问题来询问学生的态度和行为，引导学生自我反思，并提醒他们注意课堂纪律和学习态度。
3. “我相信你一定可以做得更好。
”在批评学生的教师可以用这样的话语来鼓励学生，增强他们的信心，激励他们更加努力地学习、改进。
4. “你看，这样做有哪些不足之处？”通过这样的问题，教师可以引导学生针对自己的行为和作业进行分析和反思，帮助学生自我发现问题，并逐步改正错误。
5. “我看到你在这方面有了很大的进步。
班主任工作艺术：批评的艺术与技巧
班主任工作艺术：批评的艺术与技巧作为班主任，批评是不可避免的工作内容之一。
然而，如何进行批评，并且达到预期的效果，需要一定的艺术和技巧。
以下是班主任进行批评时可以借鉴的一些艺术与技巧：1. 公正与客观：在批评学生时，班主任必须保持公正和客观。
要以客观的事实为基础，避免过于主观的评价或情绪化的语言。
2. 私下批评：私下批评可以让学生在轻松的氛围下接受批评，并且减少公开批评对学生的伤害。
班主任可以选择与学生私下谈话，表达关注与期望，指出问题并提供解决方案。
3. 尊重学生：在进行批评时，班主任应该尊重学生，并避免使用过于严厉或贬低的语言。
要注重表达方式，把批评变成一种鼓励和支持，让学生感受到班主任的关心和帮助。
4. 清晰明确：批评的内容应该明确清晰，避免模糊或含糊不清。
班主任要准确定义学生的问题，并提供具体的改进建议和目标。
5. 倾听与沟通：在批评学生之前，班主任应该先倾听学生的观点和解释，了解他们的动机和原因。
通过积极的沟通，班主任可以更好地理解学生，找到解决问题的最佳策略。
6. 鼓励与激励：批评不仅仅是指出问题，更要包含鼓励和激励的成分。
班主任可以向学生传达信任和期待，并提供支持和鼓励，帮助他们克服困难，取得进步。
7. 反馈和追踪：批评的目的是帮助学生改进和成长，班主任需要给予及时的反馈和持续的追踪。
通过不断地给予指导和建议，班主任可以帮助学生在问题上取得实质性的进步。
总之，班主任在进行批评时，需要运用一定的艺术与技巧，将批评转化为一种积极、有效的教育工具，促使学生改正错误、成长和进步。
教师批评语技巧点滴谈
教师批评语技巧点滴谈
教师在教学过程中，批评语技巧的运用能够使教学活动变得更加有趣、有效。
批评语技巧的运用，可以使学生充分发挥自己的活力，有效管理课堂，营造出一个有利的教学氛围，激发学生学习的欲望。
因此，教师的批评语技巧是极其重要的。
首先，教师批评语技巧要恰当而健睿，用贴切、客观、实事求是的语言表达出自己的批评观点，使学生在收到批评的同时也能接受及接纳，从中吸取教训，不易产生仇视等抵触情绪。
其次，教师批评语技巧要具体明确，以具体的行为行为教育学生，用具体的表现要求，指出学生做得不妥或不当，并针对具体表现提出相应的补救措施。
此外，教师在批评语技巧运用时，要采用鼓励性的语言来调动学生学习积极性，使学生能够克服自己的缺点，继续努力，乐观向上。
最后，教师应注重对学生缺点进行诊断与改进，从而把学生的学习责任放在自己身上，有效地激发他们的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。
转而反复强调个性的一致性，激发学生的学习自觉，不断向前迈进。
以上就是教师批评语技巧的讨论，一种有效的批评语技巧能够激发学生学习的欲望，让课堂变得更加生动有趣，帮助学生做出正确的选择，帮助他们更好地实现自我价值，是教师从事教育工作中必不可少的能力。
因此，教师应该倾听学生声音，彬彬有礼、恰当表扬，客观公正地设计一种有效的批评方式，从而营造出更好的学习环境。
浅谈教师教育批评语言技巧
浅谈教师教育批评语言技巧宜宾学院新闻与传媒学院2010级汉本班杨剑指导教师：刘俊超内容提要：教师——人类灵魂的工程师，肩负着人类文明传承的历史重任，教师的言行将影响学生的一生，改变学生的命运。
著名的语言大师老舍先生曾就文学的语言谈到:必须掌握语言的技巧，这并非偏重，而是应当的。
一个画家不会用颜色，一个木匠不会用创子，都不是不可想象的。
学生难免有过失,有了过失,教师就要批评教育。
有的教师在批评学生时容易感情冲动,不管三七二十一,先狠狠训斥一通,想以威慑之势压人,有的教师语言粗暴,讽刺挖苦,刺伤学生的心灵。
这样做的结果,往往引起学生的反感和抵触情绪,使教育工作越来越难做。
因此，教师在教育学生的过程中必须讲究语言的技巧和策略，运用生动、美妙的语言把学生带进一个美好、奇妙的精彩世界，让他们在愉悦中感受教育，在愉悦中增长知识，在愉悦中拓展自己生活的活力。
主题词：教师教育批评学语言技巧正文：星期三上午，科学课一下课，班长就急匆匆地跑来找我：“杨老师，上科学课的时候，同学们很吵，被科学老师批评了。
”正好第二节课是语文课，一进到教室,我就轻声对全班同学说:“同学们，老师今天很难过。
”全班同学一听，马上静了下来，所有的眼睛都关切地看着我。
“你们很难过。
”全班同学都低下了头，因为他们都知道刚才的科学课的表现得不好。
看着同学们的表情，我接着说，“科学老师花了好长时间为我们精心准备了一节课，可同学们却听不到。
他很难过。
我也很难过。
”全班同学把头低得更低了。
特别是在科学课讲话最大声的刘伟（化名）同学。
我就这样的推心置腹的几句话，比直接的批评更能让学生们接受。
星期五的早上，刘政豪同学对我说：“杨老师，我的数学书不见了。
”上课之前,我对全班同学说:“同学们，刘政豪同学丢失了一本数学书，他现在很着急。
你们打开自己的书包看看有没有收错了一本数学书？”全班同学都打开书包找。
这时梁全（化名）同学在自己的书包里找到一本没写名字的数学书。
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浅谈教师教育批评语言技巧浅谈教师教育批评语言技巧宜宾学院新闻与传媒学院2010级汉本班杨剑指导教师：刘俊超内容提要：教师——人类灵魂的工程师，肩负着人类文明传承的历史重任，教师的言行将影响学生的一生，改变学生的命运。
著名的语言大师老舍先生曾就文学的语言谈到:必须掌握语言的技巧，这并非偏重，而是应当的。
一个画家不会用颜色，一个木匠不会用创子，都不是不可想象的。
学生难免有过失,有了过失,教师就要批评教育。
有的教师在批评学生时容易感情冲动,不管三七二十一,先狠狠训斥一通,想以威慑之势压人,有的教师语言粗暴,讽刺挖苦,刺伤学生的心灵。
这样做的结果,往往引起学生的反感和抵触情绪,使教育工作越来越难做。
因此，教师在教育学生的过程中必须讲究语言的技巧和策略，运用生动、美妙的语言把学生带进一个美好、奇妙的精彩世界，让他们在愉悦中感受教育，在愉悦中增长知识，在愉悦中拓展自己生活的活力。
主题词：教师教育批评学语言技巧正文：星期三上午，科学课一下课，班长就急匆匆地跑来找我：“杨老师，上科学课的时候，同学们很吵，被科学老师批评了。
”正好第二节课是语文课，一进到教室,我就轻声对全班同学说:“同学们，老师今天很难过。
”全班同学一听，马上静了下来，所有的眼睛都关切地看着我。
“你们很难过。
”全班同学都低下了头，因为他们都知道刚才的科学课的表现得不好。
看着同学们的表情，我接着说，“科学老师花了好长时间为我们精心准备了一节课，可同学们却听不到。
他很难过。
我也很难过。
”全班同学把头低得更低了。
特别是在科学课讲话最大声的刘伟（化名）同学。
我就这样的推心置腹的几句话，比直接的批评更能让学生们接受。
星期五的早上，刘政豪同学对我说：“杨老师，我的数学书不见了。
”上课之前,我对全班同学说:“同学们，刘政豪同学丢失了一本数学书，他现在很着急。
你们打开自己的书包看看有没有收错了一本数学书？”全班同学都打开书包找。
这时梁全（化名）同学在自己的书包里找到一本没写名字的数学书。
我对刘政豪同学说：“你应该好好的感谢梁全同学，他帮你保管了这本没有主人的书本。
”全班同学都会心地笑了。
刘政豪同学和梁全和同学也开心地笑了。
通过这两个教育实例，我们不难看出，同学生交往，语言技巧和态度非常重要，不同的语言、不同的态度会收到不同的结果。
作为教师，教育的对象——学生，是一个个有个体差异、有思维、有感情、有自尊心的活生生的人。
在外出务工浪潮高涨，留守儿童日剧上升，隔代教育初具规模的今天，这群活生生的人群中有百分之五十以上因缺乏父爱与母爱而性格孤僻、贪玩、好吃、厌学，对社会不良习气易于接受，祖辈的教诲对他们而言早已无济于事。
这类学生在学校经常违反校规，是教师谈话的常客。
我们在教育他们的过程中要因人、因事而异，不能盲目统一，简单粗暴，得讲究语言技巧和策略。
下面就教育语言技巧作一些探索。
一、教师在教育学生时语言要“实”。
在课堂教学的过程中，对违纪学生的批评是难免的，对他们的违纪事实一定要准确无误，教育的语言要“实”，不能夸大其词。
否则，将导致教育整盘皆输。
所谓批评语言的“实”，其内涵有二：首先，批评的语言要客观公正，实事求是。
其次，批评的语言要实实在在，贴近学生生活，适应学生心理，有一位教师在他的教育行为中写道：在他的一节语文课上，后排的一位学生叼着一根烟斗，上课叼烟斗是何性质，他便不假思索地说:“现在就抽烟，你祖辈的家业都会让你抽垮。
”这位学生当时也没半点怨言，这事总算结束，可要下课时，教师从这位学生旁边经过，到了讲台，有学生反映，教师的背上有墨水。
很自然，一定想到刚批评过的学生，于是，这位学生就遭到本节课的第二次批评。
第二天，教师带到教室的一盒粉笔变成小粒，这位学生赔了六盒粉笔之后，师生已经达到无法相处的地步，这位学生不得不离开了这个班、离开了这所学校。
二十年后，老师退休了，在教师生日聚会上，该班学生只有这位学生没有参加。
在师生交流时，一学生说：“老师，语文课上，那位学生叼的不是烟斗，而是一支用白纸裹着的圆珠笔芯。
”老师听后，如雷贯耳，没想到竟把笔误认为烟，一句夸张的批评竟然将一位求知似渴的学生拒之千里之外。
二、教师的语言得尊重学生的人格，千万别伤害学生的自尊心。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”语言的伤害胜过皮肉之伤，它伤至内心，不容易愈合，受伤之人可能会记恨一辈子。
有一位英语教师，对一位上课调皮捣蛋，不听讲而又影响其他同学的学生伤透了心，于是在课堂上，当着数十名学生的面，恨恨地批评这位学生说；“看你的样，就不是学英语的料，如果你能把英语学好，我的手心里煎鱼给你吃。
”这位老师，本想用激将法使学生改过自新，好好学习，可万万没想到一句“看你的样，就不是学英语的料。
”伤了这位学生的自尊心，在以后的英语课上，可有这位老师受的了，他可变本加厉，老师说上句，他接下句，处处同老师作对，致使这位教师的课堂教学无法进行，不得不反映到学校。
学校通过家长、学生、老师三方面的座谈，最后因有这位学生老师无法上课，有这位老师学生不可能学好英语，学生主动离开了该班、离开了该校。
该生到了新学校之后，一直将这位老师的话记恨在心，在英语上发奋学习，果真把英语学好了。
可这位老师，果真能手心煎鱼给这位学生吃吗？三、批评教育、武力征服改为转向型逆向思维语言谈话。
对教师而言，解决班上发生的事情，比较棘手的是让偷盗学生承认偷盗事实。
很多老师遇到老手，扯耳朵、扇耳光、罚跪、罚站，好话、歹话说了几大筐，可谓黔驴技穷了，但这类学生总是死不承认。
对这类学生我们就不能运用常规方法、常规思维、常规语言在那里白费口舌。
下面是我的一位同事李老师用几句话破案的经过。
一天，李老师班级的一位学生放学回家，途径一村小，见学校静悄悄的，空无一人，饥饿和贪吃使他产生了偷盗的念头，他便装进学校小卖部，顺手牵羊装了一书包方便面和小吃。
第二天，村小老师发现了学校被盗。
经调查，昨天只有这位学生到过学校。
于是放学后，找到了这位学生，软硬法子用尽，可这位学生死不承认，不得不将这事告诉他的班主任。
第三天放学后，李老师把这位学生叫到办公室，对他说：“你啊，做的太差劲了，拿人家的方便面、小吃填肚子，可以理解，你拿了改正液挤到水沟里做什么，还毒死了几只鸡，这作何解释。
”这位学生听说他用改正液毒死了几只鸡，一下就急了，忙辩解说：“我没有拿改正液，也没有毒死什么鸡，我只拿了一些方便面和小吃。
”李老师马上厉声问：“你说你没有拿改正液，那你究竟拿了些什么。
”这位同学便一老一实地将多少包方便面、多少包麻辣、多少包牛肉干……一包不少地说出来。
李老师说：“这样吧，你把所拿的东西和包数写在一张纸上，明天叫店主来核对，拿了别人的东西肯定是要赔的，明天把你的家长叫来，再作处理。
”李老师破案，既没有屈打承招、也没有严刑逼供，简单的几句对话，把一件别人觉得棘手事轻松地解决，这可见转向型逆向思维语言谈话比啥都强。
四、不谈正面，从反面攻击，直触心灵要害。
二〇〇四年，我校一位周老师送走了小学毕业班，立马接手下一届毕业班。
该班虽然只有45人，但却由两个村小班和一个基点校班组合而成，30名留守儿童，学习成绩差，小团体势力强，成天打闹不断，尤其还有一群“大姐大”。
新学期伊始，周老师就马不停蹄地登门拜访，建立了45份学生情况档案。
一月来班上总算风平浪静，但一月刚过，“大姐大”们就憋不住了，便以学习任务紧为由，在学校教师楼上的一间寝室里住下了（学校教师楼是以前乡政府的办公楼，拆区并乡之后，镇政府将一、二楼送给学校教师住，三、四楼住着原乡政府部分退休干部，而“大姐大”中有一位同学她的爷爷是以前的书记，退休后回农村居住，在教师楼上便有一间空的寝室。
），开始了她们边读书边煮饭的独立生活。
可才一周，学校团邻反映不断，张家的地瓜被挖，李家的梨子、南瓜被摘，王家的盐巴、味精弄丢……。
晚上，她们常常通宵达旦地闹过不休，真是鸡犬不宁。
接到反映后，周老师把“大姐大”中的“老大——杨杰”叫到办公室，开始了对她的教育。
（她是一位被五保老人收养的弃婴。
这位五保老人，年近古稀，头发花白，黝黑的络腮胡四寸来长，别人送的破旧衣服穿在他的身上一点也不相称，家中有三间瓦房，但屋里家徒四壁。
她称养父为伯伯。
）下面是周老师和她的对话：“你的伯伯多少岁了？”“六十八岁。
”“你在家做家务吗？”“伯伯非常疼我，不让我做事，只叫我好好学习，我有时摆摆饭，洗洗自己的衣服。
”“你的伯伯每月能领多少生活补助？”“他住在农村，有地方，每月只能领60元生活补助。
”“这60元钱你的伯伯个人用吗？”“他几乎没用什么，每天他要给我1至2元的零用钱，剩下的有时给我买点衣物，所以我的伯伯一年到头没穿什么，就穿别人送的衣物，破破烂烂就过一年。
”周老师问着问着，话锋一转说：“你回去带我向你的伯伯道个歉，说我非常对不起他老人家，他那么疼你，爱你，关心你，对你寄予那么大的期望，为了让你读书，连政府给的补助金都舍不得用，可你到了学校，我没把你教好，成绩那么差；又没有把你管好，让你做了一些不该做的事，还让他老人家为你操心……。
”她听着听着，两行热泪不住地往下滚，打着哭声说：“老师，别说了，是我对不起您和我的伯伯，为您们添了不少麻烦，辜负了您们对我的希望，从今以后，我们几个姐妹不再鬼混了，我要带着她们好好学习。
”制服了“老大”，其余几个也相继被我拿下，班上的一团乌云一下烟消云散，班上学风空前高涨，“大姐大”们的精力放到了学习上，成绩大幅度提高，在期末考试中，有两个语文考了八十多分，比以前提高了将近二十分。
这几位学生，周老师没有对他们的所作所为作任何评价，也没有用上一句责备的话，可她们依然领悟到了自己的不足，同样达到了教育的最终目的。
五、用幽默的语言取代批评。
有丰富的教学教育经验的教师告诉我们，“批评，请使用‘糖衣药片’”，说到批评，我们知道这个词总是不太受人欢迎的，而我们教师却是使用这个武器最频繁的人，因此我们要注意批评时的语言表达方式。
记得一次批改学生的作文中，发现一位学生的习作竟通篇没有一个标点符号，在课后对他进行教育，可是下一次的作文仍没有一个标点，原来该生以为加标点符号是小事，似乎是可加可不加的。
我针对该生的“无视标点作用”的思想，在第二天的语文课上捧着这篇无标点的作文读了起来，一口气读了一百来字，脸都涨红了。
同学们实在忍不住了，笑着说：“老师，你怎么不停顿呀？”我摇摇头，喘着气说：“我不能停，要忠于作者原意。
”一句话提醒了全班同学，原来是一篇没有标点符号的文章。
那位学生想不到在小小的标点上偷懒竟带来如此不便，他惭愧地低下头。
于是我趁热打铁，以“肥猪大如山耗子全死光。
”在不同的地方添加标点符号，有不同的语意。
从而分析了运用标点符号在写文章中的必要性和重要性。
从此以后该生再也不忘标点，其他同学也受到教育。