浙教版八年级科学下册3.2氧化和燃烧教案
氧化和燃烧教案
氧化和燃烧教案【篇一：燃烧教学设计】燃烧教学设计一、前期分析1、教材内容分析“燃烧”选自浙教版《科学》八年级下册第二章第二节“氧气和氧化”。
《空气和生命》这一单元是综合性很强的一个主题，涉及了物质科学、生命科学、地球宇宙与空间科学这几个框架的内容，而“氧气和氧化”这节课分为3个课时，本节课为第三课时的内容，教材之前已经对空气的组成进行了定性与定量的分析，学习了氧气的相关性质，在小学科学的学习中也已经学习了相关的内容，在此基础上，学生们将学习燃烧与灭火的相关知识，连接了以前学习的知识，同时也为以后学习二氧化碳的性质做了铺垫。
本节课主要内容为燃烧、特殊的燃烧——爆炸、燃烧的条件、灭火的原理与方法这四部分。
它在内容编排上贴近生活实际，便于激发学生的学习兴趣。
2、学习者分析本节课的教学对象为八年级学生，通过小学《自然科学》的学习和日常生活的经验，学生对燃烧、灭火的相关知识已经有了一个大概的认识，在日常生活中，学生也获得了一定的经验，之前的对于空气组成与氧气性质的学习也为这节课的学习垫下基础，总之这节课的内容对学生来说是非常熟悉的，可是，对于燃烧的具体条件等知识，学生并不了解。
八年级的学生正处于儿童向青少年的过渡期，他们对自然界的好奇心越来越强，并表现出强烈的求知欲，但他们对事物的认识还不够全面，理论分析和推理能力不强，因此，在教学过程中，仍然需要借助具体形象的材料来支持、感知和体验。
3、教学重、难点教学重点：燃烧的定义与条件，灭火的技能教学难点：燃烧的三个条件二、教学目标分析1、知识与技能通过日常生活中燃烧的事例能说出燃烧的定义，知道爆炸是特殊的燃烧通过实验了解燃烧的三个条件能说出着火点的概念理解自燃是由缓慢氧化引起的2、过程与方法会准确判断不同的火灾应采用的灭火方式学会火灾中应变及逃生的技能3、情感、态度与价值观通过燃烧条件与灭火方法的比较，以及燃烧和爆炸利弊的分析，明白事情具有两面性，学会用辩证的观点看待事物。
浙教版八年级科学下册教案 3.2氧化和燃烧第三课时
第二节氧化和燃烧第三课时一、教学目标 ：１．了解燃烧和燃烧的条件；爆炸、缓慢氧化及它们与燃烧之间的区别和联系。
２．在学生了解以上氧化反应后，培养学生的分析综合能力。
二、重点难点：了解燃烧的条件。
其实自然界中有许多物质会与氧气反应，你能举例吗？讨论后小结并引出：物质与氧发生的反应叫氧化反应.在氧化反应中，氧气具有氧化性。
如铁生锈、生物呼吸、铜生锈等与氧气反应是缓慢进行的，有些短期内还不易察觉，我们叫缓慢氧化。
而有些如镁带燃烧、硫燃烧则进行得相当剧烈，是快速氧化。
燃烧：【问题讨论】为什么铜片上白磷燃烧而水中白磷和铜片上红磷没有燃烧？怎样使铜片上红磷燃烧？怎样使热水下白磷燃烧？ 演示实验：热水下白磷的燃烧由上述实验可知，欲使可燃物质燃烧，需具备什么条件？ 燃烧的条件： 三、燃烧的现象1．可燃物不同，性质不同，决定燃烧的现象不同。
2．可燃物与氧气的接触面积越大，燃烧越剧烈。
3．氧气的浓度越大，燃烧越剧烈。
【问题讨论】请问：油库、面粉厂、锯木厂、纺织厂、矿井、煤气站等地为什么要严禁烟火？下列说法：①食物腐烂、铁生锈都是缓慢氧化；②燃烧是可燃物与氧气发生的剧烈的氧化反应；③急速的燃烧一定会发生爆炸；④自燃是缓慢氧化所引起的；⑤白磷在空气中和在氧气中的着火点不同；⑥燃烧、自燃、缓慢氧化的共同点都是氧化反应并都有热量产生。
其中正确的是（ ）A 、①②③ B、③④⑤ C、①②④⑥ D、②③⑤ 下列标志你认为可以贴在加油站的标志是（ ） Ａ、① Ｂ、② ④ Ｃ、① ④ Ｄ、①③④1．在空气中发生的燃烧、缓慢氧化和自燃现象的相同点是（ ） （A ）都产生热 （B ）都发光 （C ）都很剧烈（D ）都需达到着火点 2．下列变化属于氧化反应的是 （ ）（A ）二氧化碳使澄清石灰水变浑浊 （B ）加热高锰酸钾制氧气 （C ）酒和醋的酿造 （D ）镁条在氧气中燃烧 3．白磷的着火点40 ，少量白磷应保存在 （ ） （A ）冷水中 （B ）氧气中 （C ）空气中（D ）煤油中 4、下列变化属于缓慢氧化引起的是（ ）Ａ、采摘来的茶叶堆在一起会发热 Ｂ、汽油遇火燃烧 Ｃ、打足气的车胎在热天爆破 Ｄ、锅炉爆炸。
3.2氧化和燃烧练习教学设计-2023-2024学年浙教版八年级下册科学
答案：燃烧过程中的化学反应方程式通常表示为可燃物与氧气反应生成新物质，例如木材燃烧的方程式为C + O2 → CO2。
7. 请解释燃烧过程中的实验现象和结论。
答案：燃烧过程中的实验现象包括火焰颜色、烟雾产生、热量释放等。结论是燃烧过程中，物质与氧气发生化学反应，生成新物质，同时释放光和热。
4. 科学态度：学生将培养对科学的兴趣和好奇心，增强团队合作意识和批判性思维，提高他们对科学的探究态度。
5. 知识应用：学生将能够将氧化和燃烧的知识应用到实际生活和学习中，提高他们的知识应用能力和实践能力。
6. 表达与交流：通过小组讨论和课堂展示，学生的表达能力将得到锻炼，他们将能够清晰、准确地表达自己的观点和思考，并能够倾听和理解他人的意见。
教学过程设计
1. 导入新课（5分钟）
目标： 引起学生对氧化和燃烧的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道氧化和燃烧是什么吗？它们与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于氧化和燃烧的图片或视频片段，让学生初步感受化学反应的魅力或特点。
简短介绍氧化和燃烧的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
8. 请解释氧化和燃烧在能源转换中的应用。
答案：氧化和燃烧在能源转换中的应用包括燃烧化石燃料，将化学能转化为热能和动能。例如，燃烧煤炭产生热能用于发电，燃烧汽油产生动能用于汽车行驶。
9. 请解释氧化和燃烧在环境保护中的应用。
答案：氧化和燃烧在环境保护中的应用包括氧化有害物质，减少环境污染。例如，燃烧垃圾产生热量同时减少垃圾体积，氧化有害气体减少空气污染。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
浙教版-科学-八下-3.2 氧化和燃烧 参考教案
实验现象：（略）实验结论：可燃物燃烧必须同时满足两个条件：
一、要有氧气参与；
二、要达到一定的温度
着火点：每种物质的着火点是不同的，这是物质的一种特性。如白磷的着火点是40℃。
5、自燃：由缓慢氧化而引起地自发燃烧叫自燃。
物质在缓慢氧化过程中产生得热量如不能及时散失，会使温度逐渐升高，达到着火点时，不经点火，物质会自发地
【解释】燃烧的三个特点：1）发光、发热；2）剧烈；3）氧化反应
3、爆炸：燃烧以极快的速率在有限的空间里发生，瞬间内累积大量的热，使气体体积急剧地膨胀，就引起爆炸。
【讨论】爆炸一定是化学变化吗？人类对爆炸的利用你认识多少？
4、燃烧的条件：
【实验】可燃物燃烧条件的实验
葡萄糖＋氧气－－二氧化碳＋水硫＋氧气－－二氧化硫
铁＋氧气－－四氧化三铁碳＋氧气－－二氧化碳－－物质跟氧发生的反应叫做氧化反应。
氧化反应有些进行得非常剧烈，如硫的燃烧，铁在纯氧中的燃烧。有些进行得缓慢，如呼吸作用、生锈过程、塑料和橡胶制品得老化。
氧化性：在氧化反应中氧气具有氧化性。
二、缓慢氧化与燃烧
1、氧化反应进行得非常缓慢，甚至不易觉察，就是缓慢氧化。如呼吸作用、铁生锈等。
课题
氧化和燃烧
日期
教学
目标
1、认识“氧化”这一自然界普遍存在的现象，了解氧化反应及其概念。
2、了解燃烧的条件，了解剧烈氧化和缓慢氧化，并具有安全意识。了解灭火和火灾自救的一般方法。
3、初步懂得用实验来研究物质性质及其变化的科学方法。学会观察和分析实验现象，培养观察能力和分析综合能力。
重点
难点
燃烧
一、氧化反应
【讨论】怎样预防自燃？
三、灭火与火灾自救
八年级科学下3.2氧化与燃烧教学设计
[思考]爆炸一定都是化学变化吗？
[思考与讨论]
爆炸虽然会给人们带来灾难，但它也能为人类服务，你能举出这方面的例子吗？
学生回答
爆炸
学生总结：轮胎爆胎、高压锅爆炸
（物理变化）
学生回答
定性爆破、建筑公路爆破
课堂
小结
[思考与讨论]
燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃之间有什么区别与联系？
[PPT]展示不同物质着火点的表格
3.补充
扑灭森林大火，有一种方法是设置隔离带。你能解释一下原理吗，这个实例说明燃烧还需要什么？
[教师][小结]
通过以上实验我们知道燃烧必须同时满足3个条件，分别是可燃物、助燃剂（常见为氧气）、温度达到该物质的着火点
[教师]
现在你能解释刚才的实验中为何水中的白磷，铜片上的红磷不燃烧了么？
S-T-S-E
能列举生活中的氧化现象、燃烧现象，并能解释生活中的自燃现象
重点
燃烧的三要素
难点
缓慢氧化和燃烧的异同点
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
新课
[教师][复习引入]
通过之前的学习我们知道氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能与许多物质发生反应。你能举出哪些例子？
上述的化学反应有什么共同特点？
[PPT展示][定义]
燃烧：可燃物跟氧气发生的一种发光、发热、剧烈的氧化反应
[思考]那么燃烧需要什么条件呢？
请同学们观察以下实验：取一个装有热水的烧杯，将一小块白磷放入水中。在烧杯杯口垫上铜片，分别放置一块红磷、白磷，请观察实验现象(白磷、红磷燃烧试验)
为什么开水中的白磷不燃烧？
八年级科学下册第三章第2节氧化和燃烧教案(新版)浙教版
第2节氧化和燃烧1教学目标知识目标1.认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。
2.了解化学反应中一些特殊的实验现象，例如，硫在氧气中反应，铁丝，镁条等在空气和在氧气中燃烧的现象。
能力目标1.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。
2.学会闻气体的方法。
3.学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。
4.培养学生对实验现象描述及表达能力。
情感价值观1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。
2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。
3.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。
2学情分析1、学生对氧气比较熟悉，但对它的性质并未做过系统的研究。
氧化物也挺常见但其概念对初中生而言却比较陌生。
2、学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。
3、学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。
4、学生能够从实际中了解氧气某些性质，并能用简洁的语言概括出来，但还不能形成具体的概念。
通过学习，能够将知识更好的应用到生活中，做到理论与实践相结合。
3重点难点教学重点：氧气的化学性质教学难点：培养主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。
4教学过程教学活动活动1【导入】演示实验1教师展示：一瓶空气一瓶氧气，问：同学们能够区分那瓶是氧气，那瓶是空气？（预计：闻闻看，那就从这里引入新课；或者，学生也可能能答道用带火星的木条，如果这样就按预设的下去）教师活动：(说:上课前，请同学们观察一个小实验)；演示：将两根带火星的小木棒放入集气瓶中，请同学观察现象。
（问：同学们都看过了刚才的小实验，谁能说一说，从这个实验中，你发现了什么？）（预计学生回答）放入一号集气瓶中的小木棒没有变化，放入二号集气瓶中的小木棒又燃烧起来了问：那么，大家想一想，为什么会发生这种现象呢？（预计学生回答）不知道。
【新版】浙教版科学八年级下册《氧化与燃烧》第二课时【创新教案】
第三章第二节第2课时教学设计【内容来源】八年级浙教版下册第三章【主题】氧化与燃烧【课时】第2课时一、教学目标1.知识与技能（1）知道灭火的3种原理；（2）能说出常见的吸热反应和放热反应；（3）知道常见反应的能量转化过程。
2.过程与方法（1）通过演示实验，提高观察、分析和表达能力。
3.情感态度与价值观（1）体验做实验的快乐；（2）明白科学与实际生活的联系。
二、教学重难点重点：灭火的原理。
难点：化学反应中能量的转化。
三、教材分析本节课选自浙教版科学八年级下册第三章第二节《氧化和燃烧》，为3.2的第二课时，分为2部分内容，一部分为灭火与火灾自救，第二部分主要讲化学反应中能量变化。
通过上一节课的学习，学生已经知道了物质燃烧的条件，在这基础上，学生根据燃烧的条件学习灭火的原理，层层递进。
而第2部分的内容化学反应中能量变化的学习，为初三能量转化部分的学习打下基础。
所以这一节课的学习可以说是起到了重要的承上启下的作用。
四、学情分析本节课的教学对象为初二年级的学生。
在思维方面，这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢动手做实验，但对理论知识的学习兴趣不大，而且自主学习能力和思考能力还有待提高，需要教师加以引导。
在知识方面，学生已经学习过物质燃烧的条件，知道燃烧的定义和现象，这些知识将为本节课的学习减轻负担。
五、教学准备六、教学过程1.导入[教师提问]上课！同学们好。
请坐。
上个周末同学们过的怎么样啊，老师呢，和室友参加了一个篝火晚会。
我们在参加晚会的时候，发现篝火只燃烧了一会儿就自己熄灭了，同学们能根据燃烧的条件帮老师分析分析火焰熄灭的原因吗？首先回想一下燃烧需要什么条件？[学生回答]（预期）有可燃物，有助燃剂，温度达到该可燃物的着火点。
[点评总结]非常好。
而且这三个燃烧条件必须同时满足，缺一不可。
所以篝火燃烧的可燃物就是搭好的木堆，助燃剂就是空气中的氧气，然后通过火把引燃达到着火点。
[教师提问]老师也像同学一样根据燃烧的条件逐个分析了灭火的原因，发现原因可能出在木材堆得太紧密了，同学们觉得这不满足燃烧的哪个条件使得火焰熄灭？[学生回答]（预期）助燃剂。
浙教版八年级科学下册3.2氧化和燃烧教案
3.2 氧化和燃烧林蓁教学目标1、认识“氧化”这一自然界普遍存在的现象，了解氧化反应及其概念，从得氧的角度了解氧化反应。
2．了解燃烧的概念、燃烧的条件和灭火原理。
3．了解燃烧和爆炸、缓慢氧化、自燃等现象之间的区别和联系。
4．培养学生的分析综合能力，并使学生逐步了解内因和外因之间的辩证关系。
重点燃烧的条件和灭火的原理难点燃烧的条件和灭火的原理教学预设:〔复习提问〕1．说出氧气的物理物质。
2．写出木炭、硫、磷、铁、镁、蜡烛在氧气中燃烧的文字表达式。
（可请二位同学上黑板写，其他同学写在作业本上。
）一、氧化和氧化反应(比较)图片：苹果变色和铁生锈的共同点。
特点：是一种缓慢的氧化反应过程，消耗有机物，逐渐放出热量（比较）上述复习题六个反应，讨论得出氧化反应定义。
〔板书〕物质与氧发生的化学反应叫氧化反应。
〔讨论〕l．为什么定义中无“剧烈”二字？举例加以说明。
（铁生锈、人呼吸等实例说明物质与氧发生化学反应不一定都是剧烈的氧化反应。
）2．为什么说是与“氧”反应，而不说与“氧气”反应呢？（教师可说明氧还有其它存在形态，物质与氧反应，不一定都是氧气。
）二；燃烧〔板书〕燃烧和缓慢氧化〔引导讨论〕由上述各反应，概括出物质燃烧的共同特征和反应实质。
特征——发光、发热实质——剧烈的氧化反应那么，什么是燃烧呢？1、燃烧：可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。
〔讲述〕燃烧与人类的关系非常密切，从古人的照明、取暖到现在的生产、生活等许多方面，都离不开可燃物在燃烧中发出的光和热。
〔引导提问〕试通过上述化学反应的分析，可燃物在什么条件下才能够燃烧？（根据学生分析，划出虚线，得出曲线以下结论。
附表1）〔板书〕2、燃烧的条件和灭火的原理。
（一）燃烧的条件：(1)可燃物与氧气接触；(2)可燃物达到燃烧时所需的最低温度——着火点。
〔设问〕若缺少一个条件，可燃物能否燃烧？我们通过实验来加以说明。
〔实验1－1〕（课本实验）实验后打出投影附表2，学生填表。
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3.2 氧化和燃烧
林蓁
教学目标
1、认识“氧化”这一自然界普遍存在的现象，了解氧化反应及其概念，从得氧的角度了解氧化反应。
2．了解燃烧的概念、燃烧的条件和灭火原理。
3．了解燃烧和爆炸、缓慢氧化、自燃等现象之间的区别和联系。
4．培养学生的分析综合能力，并使学生逐步了解内因和外因之间的辩证关系。
重点燃烧的条件和灭火的原理
难点燃烧的条件和灭火的原理
教学预设:
〔复习提问〕
1．说出氧气的物理物质。
2．写出木炭、硫、磷、铁、镁、蜡烛在氧气中燃烧的文字表达式。
（可请二位同学上黑板写，其他同学写在作业本上。
）
一、氧化和氧化反应
(比较)图片：苹果变色和铁生锈的共同点。
特点：是一种缓慢的氧化反应过程，消耗有机物，逐渐放出热量
（比较）上述复习题六个反应，讨论得出氧化反应定义。
〔板书〕物质与氧发生的化学反应叫氧化反应。
〔讨论〕
l．为什么定义中无“剧烈”二字？举例加以说明。
（铁生锈、人呼吸等实例说明物质与氧发生化学反应不一定都是剧烈的氧化反应。
）
2．为什么说是与“氧”反应，而不说与“氧气”反应呢？
（教师可说明氧还有其它存在形态，物质与氧反应，不一定都是氧气。
）
二；燃烧
〔板书〕燃烧和缓慢氧化
〔引导讨论〕由上述各反应，概括出物质燃烧的共同特征和反应实质。
特征——发光、发热
实质——剧烈的氧化反应
那么，什么是燃烧呢？
1、燃烧：可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。
〔讲述〕燃烧与人类的关系非常密切，从古人的照明、取暖到现在的生产、生活等许多方面，都离不开可燃物在燃烧中发出的光和热。
〔引导提问〕试通过上述化学反应的分析，可燃物在什么条件下才能够燃烧？（根据学生分析，划出虚线，得出曲线以下结论。
附表1）
〔板书〕
2、燃烧的条件和灭火的原理。
（一）燃烧的条件：
(1)可燃物与氧气接触；
(2)可燃物达到燃烧时所需的最低温度——着火点。
〔设问〕若缺少一个条件，可燃物能否燃烧？我们通过实验来加以说明。
〔实验1－1〕（课本实验）实验后打出投影附表2，学生填表。
〔小结〕（由学生依据上述实验、分析总结出）可燃物的燃烧，必须同时具备两个条件，缺一不可。
〔引导提问〕可燃物的燃烧必须同时具备两个条件，若缺少一个就不能燃烧。
当发生了火灾时，灭火是根据什么原理进行的？
（二）．灭火的原理：
原理一：将可燃物与氧气隔绝。
原理二：将可燃物温度降到着火点以下。
（以上两条可由学生归纳总结）。
〔讲解〕灭火的原理是由燃烧的条件决定的，即除去燃烧的条件之一，就可以灭火。
可见，燃烧的条件和灭火的原理是从不同的角度来说明同一问题，两者不是相互割裂的。
〔讨论〕
1．实验室如何熄灭酒精灯？它应用了什么原理？
2．木头着火时，通常泼水可以熄灭，为什么？
〔巩固总结〕
1．燃烧、燃烧的条件。
2．燃烧的条件与灭火的原理及其关系。
〔作业〕
1．阅读课文、记忆燃烧、燃烧的条件。
2．练习题（略）。