计算机辅助语言教学
计算机辅助语言教学刍议
安阳工学院学报Journal of Anyang Institute of T echnology2008年计算机辅助语言教学刍议崔云波（河南科技大学外国语学院,河南洛阳471003）摘要：计算机辅助语言教学为外语教学提供了崭新的教学手段和方法，具有独特优势。
但其本身也有局限性，在我国仍处于起步阶段并存在很多问题，其潜能没有得到充分的发挥。
同时计算机辅助语言教学的引入并不意味着教师作用的削弱，而是更重要，更具挑战性。
教师要认清形式，实现从传统的知识传授者向多元化和复合化的角色转换。
关键词：计算机辅助语言教学；外语教学；教师角色中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-2928（2008）03-0118-03*收稿日期：2008-03-12作者简介：崔云波（1978-），男，河南安阳人,河南科技大学外语学院教师，硕士。
主要研究方向：应用语言学，大学英语教学。
一、序言计算机辅助语言教学(computer -assisted lang uage learning 或CALL)是外语教学发展的一个新趋势，它作为一个具有前沿性的交叉学科是随着信息技术及社会信息化过程的发展而不断发展起来的。
计算机辅助语言教学将二语习得、社会学、语言学、心理学、认知学等研究成果应用到语言教学之中,并使之融入计算机科学、人工智能等现代技术领域。
计算机辅助语言教学从20世纪60年代兴起到现在大致经历了三个发展阶段：行为主义阶段、交际性阶段和综合性阶段。
（一）行为主义阶段20世纪60年代初至70年代末是计算机辅助语言教学的萌芽和初步发展阶段,行为主义学习理论是其理论基础。
行为主义学习理论强调刺激、反应和强化，通过反应后的强化建立反应与刺激间的正确联系。
这一时期的计算机技术的使用，突出表现在“人-机交互方式上，主要是通过文字和简单的图形教学软件进行操练”[1]，计算机成为向学生呈现材料的工具。
（二）交际性阶段20世纪70年代末至80年代末是计算机辅助语言教学的发展阶段,认知主义学习理论是其理论基础。
基于多媒体与网络的计算机辅助语言教学分析
计 算 机 辅 助语 言教 学 始 于 ２ Ｏ 世纪６ ０ 年 代 的 美 国 ，之 后 得 益 于 个 人 计 算机 的 普及 和 信 息 技 术 的 应 用 而 获 得 了 迅猛 的 发 展 。 恰 当地 运 用 基 于 多 媒体 与 网络 的Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ， 可 在 外语 教 学 中收 到事 半 功倍 的教 学 效果 。 Ｃ Ａ Ｌ Ｌ 的理 论基 础 计 算 机 辅 助 语 言教 学Ｃ Ａ Ｌ Ｌ（ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 应 遵循 的理
基 于 多媒 体 与 网 络 的 计 算 机 辅 助 语 言 教 学 分 析
段林娇 吉安市永新县学应遵循的理论主要包括：建构主义学习理论、人本主义学习理论、行为主义学习理论。计算机多媒体与网络正与外语教学全面整 合，它的优势包 括：激发学生学习兴趣与主动性，提供真实、最新的英语环境 ，提高教学效率，反馈及时。多媒体 网络只能充当教师的助手 ，而不能取代教师： 应注意师生互动 ； 编排 多媒体课件应突出重点、难点，避免繁杂，不宜过分注重观赏性；应纠正网络对学习的负面效应；要 以 好 的教学组织来 】 导学生。 【 关键词 】多媒体 ；网络；计算机辅助语言教学
一
、
论 主 要包 括 ：
１ ． 建 构 主 义 学 习理 论 该 理 论 认 为 ： 学 习 是在 教 师 指 导 下 、 以学 生 为 中心 的学 习。学 习不 是被 动接 收信 息刺激 ，而是主 动 地 建 构意 义 的过 程 ，是学 生根据 自己 的经 验 背景 ，或借 助 于他人 （ 教师和 学 习伙伴 ）对 外部 信息 进行 主动地 选 择、加 工和 处理 ，从 而获 得意 义 的过程 。进 行 自主建构 学 习的前 提条件 是 ：首 先 ，学 生个 体必 须具 备一 定的 知识 经验 、 良好 的学 习习惯和 自学 能力 ；其 次 ，教师 的辅 导促进 作 用不 可忽视 ；最 后 ， 自主 建构 学 习还 需要充 足 的学习 时间和 现代 化 的硬件 设施 。 自主 建 构学 习模式 的基 本操 作程 序包 括 ：创设 情境 ，激 发兴趣 ；独 立探 索 ，尝试 解 疑：协 作交 流 ，达成共 识 ；总结 评 价 ，提 炼 升 华 。 ２ ． 人 本 主 义 学 习理 论 。 人 本 主 义 学 习 理 论 的 内 涵 体 现 在 教 学 理 论 上 ，就 是 以 学 生 为 中心 ，鼓励 学生积 极 主动 地学 习，其 教 育 目标 是培 养 学生 学会学 习 ，最终 达到 自我 实 现 。教 学不 再是 单纯 的知识 传授 过程 ，而是 教会 学 生如 何学 习、使 学 习经验 富有 个人 意 义 、促进 学生 全面 发展 的过程 。 ３ ． 行 为 主 义 学 习理 论 。行 为 主 义 学 习 理 论 认 为 教 师 的任 务 是 安 排 刺激 ，对 学生 的反 应 给 予 强 化 鼓 励 。刺 激 要 适 当 ，观 察 要 仔 细 ，强 化 和 鼓 励 要 及 时 。该 学 习 理论 揭 示 了影 响 学 习的 生 物 因 素 ，重 在 行 为 技 能 的学 习 。必 要 的 强 化 与 训 练 ，对 于基 础 性 知 识 与 学 习水 平 较 低 的 学 生 来 说 ， 有相 当的必 要 性 ，不 能 因Ｃ Ａ Ｌ Ｌ 就 一味 排斥 。 这 三 种 学 习 理 论 在 实 践 中 各 有优 势 ： 行 为 主 义 强 调 客 观 因 素 ，即 外 界对 学 习者 的刺 激 和 提 供 大 量 练 习 ； 人 本 主 义和 建 构 主 义 则 提 倡 学 习者 的主 动 参 与和 知 识 结构 的自 我 建 构 。所 以在 制 作 交 互 式 大 学 英语 课 件 时 ，我 们 既 要 考 虑 到 知 识 点 的刺 激 强 度 ，又 要 考虑 到 学 习者 的主动 参 与性 。 二 、基于 多媒体 与 网络 的Ｃ Ａ Ｌ Ｌ 进入 新 世 纪 后 ，信 息技 术 与 网络 技 术 有 了飞 跃 式 发 展 ，计 算 机 多 媒体 与 网络 正 与 外 语课 程进 行全 面 的整 合 ，Ｃ Ａ Ｌ Ｌ 逐 渐 迈 向成 熟 。
建构主义理论指导下的计算机辅助语言教学研究
计 算机 与 网络
建构 主 义理 论 指 导 下 昀计 算 机辅 助 语 言 教 学研 穷
一
、
引 言
建构 主义（ｏ ｓｕ ｔ ｉｌ又称结构 主义 ， Ｃ ｎｔ ｅｖ ｆ ｒ ｉｓ１ １ 是认 知理论 的分支 ， 是学 习理论 中行为主义发展 到认知 主义 以后的进一步发展 ，是与素质教育 相吻合 的、 西方教育心理学的最新教学理论。建构主义理论认为“ 情景” 、 “ 协作 ” “ 、 会话” 意义建构” 和“ 是学 习环境 中的 ４ 大要素， 多媒体计算 而 机辅助教学（ｏ ｐ ｔ ｓｉ ｅ ｎｔ ｃｉ ， Ａ ） Ｃ ｍ ｕｅ Ａ ｓ ｔｄＩｓｕｔ ｎ Ｃ ｒ ｒ ｓ ｒ ｏ 和基 于 Ｉｔ ｎｔ ｎｅ ｅ 的网络通 ｒ 信技术所具有的图文声像结合 、 信息实时交互 、 超文本 、 超媒体 等特性， 正是实现建构 主义学习环境的理想认知工具， 这种学习环境 能有效地促 进学生的认知发展 。这种新的学习理论与多媒体计算机技术 的结合， 大 大丰富和发展 了 Ｃ Ｉ Ａ 教学模式，也使英语多媒体 Ｃ Ｉ Ａ 教学更趋成熟与 完美。 基于建构主义的 Ｃ Ｉ Ａ 教学 的高速发展为优化外 语教学和学习环境 带来 了无 限生机 和希 望， 其优势不仅在于其 丰富的学习资源， 于为 更在 英语学习者开辟 了一个师生之 间 、 生生之间相互 学习 、 交流和切磋的广 阔天地。在大力提倡素质教育 的今天， 英语教师应该把建构主义先进的 教育理念同采用现代教育技术紧密地结合起来， 以提高英语教学质量， 为我国培养 出大批具有创新意识和实践能力的英语 复合型人才， 迎接知 识 经 济 时代 的到 来 。 二 、 构 主 义 学 习理 论 的基 本 观 点 建 建构主义认为， 知识不是 通过教师的传授得到， 而是学 习者在一 定 的情境 即社会文化背景下 ， 借助其他人（ 包括教 师和学 习伙伴） 的帮助 ， 利 用必要 的学 习资料， 通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定 的情境 即社会文化背景 下， 借助其他人的帮助并通过人际间的协作活动 而实现的意义建构过程 ， 因此建构 主义学 习理论 认为“ 情境 ” “ 、协作 ” 、 “ 会话 ” 意义建构” 和“ 是学 习环境 中的四大要 素或 四大属性 。获得知 识 的多少取决于学习者根据 自身经验去建构有关 知识 的意义的能力， 而不 取决于学 习者记忆和背诵教师讲授内容的能力 。 １ ． 建构主义对学习活动本质的理解 建 构主义认为， 习不是教师 向学生传递知识的过程， 学 而是学 习者 在一定 的情境 即社会文化背景下， 借助其他人（ 括教 师和学 习伙伴） 包 的 帮助， 利用必要的学习资料（口 女 网上 的信息资源 、 多媒体课件 、 音像资料 、 文字材料等） ， 通过意义建构 的方式而获得知识 的过程 。 它强调“ 情境 ” 对 意义建构 的作用， 认为学 习总是与一定的情境相联 系的。 ２建构主义对学 习者 的理解 ． 建构 主义理论倡导 以学生 为中心 的学 习， 为学生是认知 的全体， 认 是知识意义的主动建构者， 不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对 象 。它 认 为 应 把 学 习者 现 有 的 知 识 经 验作 为新 知 识 的生 长 点 ， 导学 习 引 者从 原 有 的 知识 经验 中生 长 出 新 的 知识 经 验 。教 学 不 是 知识 的传 递 ， 而 是知识 的处理和转换 。也就是说， 获得知识 的多少取决于学习者根据 自 身的经验去建构有关知识 的能力。 ３建构主义对教育者的理解 ． 建构主义学 习理论在强调学习者认知 的主体作用的同时， 仍然重视 教师 的指导作用。 它指 出： 教师是知识建构 的帮助者 、 促进者。 在教学 中， 教 师的主要任务是激发学生的学习兴趣， 帮助学生形成 强烈的学习动 机， 创设符合教学 内容的情境， 提示新旧知识之间联 系的线索 ， 组织学生 开展合作学习。学习者是在教师指导下， 当前所学内容与 自己已有 的 把 知识经验联系起来， 自己成为知识 的主动建构者 。 使 三、 计算机辅助教学（ ＡＩ Ｃ ） 的理论特点 １５ ９ ９年美国 ＩＭ公司成功研制第一个计算机辅助 教学（Ａ） Ｂ ＣＩ 系统， 从而宣告人类开始进入计算机教育应用时代 。计算机辅助教学 的理论 基 础 迄 今 已 经历 了从 最 初 的行 为 主 义 学 习 理 论 到 认 知 主 义 学 习理 论 再 到今天的建构主义学 习理论的三大演变 ， 这也是计算机辅助教学的成熟 阶段。Ｃ Ｉ Ａ 理论基础的第 三次演变有两大特征： 一是学习理论 由一般 的 认 知主义演变为建构主义（ 目前心 理学界公认， 建构 主义学 习理论是认 知学习理论的最新发展） ；二是不仅强调要以建构主义学习理论作为计 算机辅助教学的理论基础， 而且强调要 以建构主义的教学理论 作为计算 机 辅 助 教 学 的理 论 基 础 。 建构主义的计算机辅助教学是指在建构主 义学习理论指导下的计 算机辅助教学 系统， 中心任务是构建 能够帮助和促进学生 主动建构知 其 识 的学习环境。基于建构主义的计算机辅助教学具有 一般 Ｃ Ｉ Ａ 的一切 特性 如媒体的集成性 、 信息的多维性 、 人机的交互性 、 学习的 自主性 、 操 作 的灵活性等。 除此之外， 建构主义 Ｃ Ｉ Ａ 还有其 自身的特点， 它强调在学 习环境 中＇ 置合理的问题情景－ 廊设 向学生 提供合适的 、 分的 、 充 又不超 出学生探讨能力范 围的研究空间。建构 主义 Ｃ Ｉ Ａ 的学习环境总是随着 学生认知能力的增 长而变化， 为学生提供最佳的学习场所。这 种学 习环 境不仅对学习者进行学习辅导和疑难解答， 而且提供帮助学 生解决 问题
大学英语教学中的计算机辅助语言教学
２ 计算机辅助 语言教学具有传统教 学模 式 无可 拟 的优 势
２１ 现 了 “ ．体 以学生 为 主体 ”的精 神
动性和积极性。伴 随高等教育体制 改革进展，计算机 辅助语言教学有着无可 比拟的优势 ，顺应 了信息时代
下 语 言教 学 的新 要求 ，正 发挥 着越 来 越重 要 的 作用 。
网 中丰 富的信 息作为教 学材 料 ，这 些素材 实时性 很
强 ，贴 近 现 实 生活 ，追 踪 热 点 问 题 。英 语 学 习 中 需 要 大量 了解 外 国 的文 化 、宗 教 信仰 和 时事 变 化 ， 由于 地
域的限制学生很难亲身感受，网络 中有大量的素材 ，
让学 生者 的视 野 不 断开 阔 ，跟 上 全球 化 的进 程 。
１ 计算机辅助语言教学的概念
计算机 辅助语 言教学 ，即Ｃ ｍｐ ｔｒＡｓ ｉｔｄ ｏ ｕ ｅ ｅ Ｓｓ
Ｌ ｎｕ ｇ ｅｒｉ Ｃ Ｌ ） ａｇ ａｅ ａ ｎ Ａ Ｌ ，产 生 于２ 世 纪 中期 ，是 在 Ｌ ｎ ｇ（ ０ 建 构 主义 理 论 的基 础 上发 展 起 来 的。 建 构主 义 也 称 作 结 构 主义 ，从 ９ 年 代 以来 开始 流 行 。该 理论 主张 ： 知 ０ 识 是 学 习者 与 外 部 环 境 交互 作 用 的结 果 ，主 要 不 是 通 过 教 师课 堂 传 授 获 得 的 ， 而是 在 一 定 条件 及 社 会 文 化 背 景 下 ，借 助 教 师 的指 导 ，充 分 利 用 各种 学 习资 源 ，
Ｙｉ ｅ ｇ ｎＭ ｎ
Ｃ ｐｔｌｎｖ ｒ ｔ ｏ ｏ ｏ ｃ ｄ ｕｉｅｓＢ ｉｎ ， ０ ０ Ｃ ｉａ ａ ｉ ｉｅｓｙ ｆ ｃｎ ｍｉ ａ ｓ ｓ， ｅ ｉｇ １０ ７ ， ｈ ａｕ ｉ ｅ ｓｎ ｂ ｎ ｊ ０ ｎ
计算机辅助语言教学(CALL)在中小学英语教学中的实践及前景
计算机辅助语言教学（CALL）在中小学英语教学中的实践及前景计算机辅助语言教学是外语教学发展的新趋势。
它与传统教学模式有着本质的不同。
传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果，而CALL注重引导学生借助计算机来学习语言，通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合，求得最佳学习效果。
目前，CALL的研究和实践在国际上受到普遍重视。
北京中小学英语教学中CALL的研究和实践已处于起步阶段，近期的研究涉及教学课件的制作和使用、现有教学软件的使用、计算机络教室的使用以及校园、国际互联和远程教学的利用等。
这些研究和实践预示着未来外语教学发展的趋势。
一、CALL在中小学英语教学中的现状1. 硬件环境北京市最近对380名中学英语教师的调查显示，其中有215名教师的所在学校配有专用计算机教室或电化教室，占学校总数的％；有162所学校的外语教研组配有电脑，占％；380名教师中已有153名教师个人购买了电脑，占教师总数的％。
目前北京市已有数十所中小学建立了校园，北京市双向远程教学也已开通。
1999年10月，第一节英语远程教学课通过北京教育信息顺利进行，位于市中心的一所重点中学的师生和北京怀柔县一所中学的师生共同上了一节初一新课，实现了教育资源共享，为解决边远山区教育资源不足开辟了新路。
2. 软件环境在对北京市中小学计算机辅助教学38个课件的调研分析中发现，教师对采用计算机辅助教学具有极大的热情。
教师自制的课件中有针对一项教学内容而设计的五至十分钟的短小课件，也有为一单元而设计的完整的交互式学习软件，有适合教学演示用的软件，也有为师生和学生之间交互练习用的软件，从这次教学课件调研中我们发现：运用自制教学课件针对性强，能够直接为实现本课时教学目标服务，有利于抓住教学重点，突破难点；集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能够创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能够改善教学环境，能够优化教学结构；加大了课堂教学信息量的输入，能够提供多种形式的训练方法；目前自制的教学课件多为教学演示型，提供给学生的训练机会较少。
计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用
１ ＡＬ Ｃ Ｌ的优 点
计算机辅 助语言教学 的优点 ：１ （） 可针对每 个学 生的特点进 行个人化 教学 ， 照顾到不 同 可 学生 的知识 水平 、 理解程 度 、 习风格 、 习 学 学 习惯 等 ； ） （ 能及 时地 、个人化地 反馈 信息 ； ） ２ （ ３ 学生 对所 学 内容的 相对 控制 。这包 括学 习的 进度 、 习的难 度 学 习时 间分 配等 。 、 、 学 声 形 图、像等 形成 的综 合立体 效果 可将 学生 尽可 能地置 于最佳学 习状态 中， 其产生 理想的学 使 习效果 ， 这是传统 的教室教 学模式所 无法 比拟 的 ； ） 生为 中心的 教学方 法。 （学 ４ 由学生来 充分 发挥 其 主观能 动性 和积极 性 ， 师只起 帮助 、 教 辅导 的作 用 ， 教 与学达 到最理 想 的结 合 ， 使 从 而使学 生取得 最佳学 习成绩 。
信息交流 的活动 中 ， 运用话语 进行交 际包含四 个方面的 内容 ： ①语 言情景 ； ②话语范 围 ； ③话 语 进程 ； ④话语 方式 。 因此 ， 对话 的教学 中 ， 在 把 对话通过 多媒体技 术真切地 呈现给学生 ， 无 疑 是把单 调 的字 母 、无声 的文字 化作 逼真 的 画像 、 生动 的话语 ， 学生 真实 地感受 到谈话 的 气氛 、 说话 人的表 情和 动作 ， 有利于 学生理 解 对 话 内容 。心理学 家 已证实 ， 人交谈 时 ， 两 信 息 的３ ％是 由语言传递 的 ，５ ５ ６ ％是 由非言语 交 际形 式 传 递 的 。 课文 对话 在现 行 大学 英语 教材 中相 当普 通， 内容包 括 问候 、介绍 、 购物 、问路 、 提议 、 求 助等 日常话 题 。例如 在进 行对 道路 的问答 对 话练 习 时 。 用动 画 效果 及 录 音 为他 们 配 利 置动 作和 声音 。 这个 情景 反复 放映 几遍之 后 ， 然后 让学 生学 习和 模范 对话 的语调 并 反复操 练。 最后 利用 重点 句型设 计对话 ， 让学生 用不 同的 地名 和道路 做替 换 练 习。通过 以上 三个 步骤 ， 学生 熟练 掌握 了功 能句 型 ， 能运 用 自 并 如， 本课 的重点及难 点也在 学生大量 的练 习过 程 中得 到了充分 的体现 。 （ ） 文 呈现一 图文 并茂 。课 文是英 语教 ３课 材 的 中心 ， 将语 音 、词汇 和 语法 结 合 在一 它 起， 构成一 个有 机 的整体 ， 何将课 文整 体呈 如 现给 学 生 呢？ 计算 机 多 媒体 技 术集 文 字 、声 音、 图象 和动 画于一 体 ， 用它能 生动直 观地 利 创设教材难 以提供 的情景 ， 体现多媒体 的综合 效果 ， 够改 善教 学 环境 和优 化 教学 结构 。 能 （） 景介 绍一 穿越 时空 。语言 是社 会民 ４背 族文化 的载 体 ， 语言 离不 开文化 ， 化依 靠语 文 言 。 英 语 课文 是 信息 的 载 体 ， “ 它包 括 了语 言 层次 、 篇层次 和文化 新 课 是教 师们 常用的 教学方 法之一 。 先进 的ＣＡＬＬ 为外语 教 学 提供 了大量 的 、 跨越 时空 的信息材 料 ， 如西 方 国家 的地理 历史 、政治体 制 、 德观念 、风 道 俗 习惯 等 ， 教师 们可 根据课 文 内容 ， 通过 呈现 教学 参 考资 料 进 行新 课导 人 ， 使学 生 拓宽 视 野 ， 高 学 习兴趣 ， 深 对课 文 内容 的理 解 。 提 加 （ ） 习巩 固一 个 性 发 展 。 ５练 ＣＡＬ Ｌ使课 堂 变得很高效 而生动 直观 ， 不仅 给学生提 供了形 形色色 的训 练方法 ， 还加大 了课堂信息量 的输 入。除用 文字 、声音 、动画等 设计课 堂教学 之 外 ， 可以通过设置 大量的练 习来加大 对学生 还 的训 练 力度 。 例如 把每 课 练 习册 的 题 目以 各 种形 式展示 给学生 ， 不仅省去 了读 书的时 间还 使 其变得 更直观 ， 大提高 了课堂 的效率 。 大 这 样 可以 利用 节省 的时 间适 当地给 学生 补 充课 外练 习 ， 如选词 填空 、 形填空 、 完 阅读理 解、 补 充对 话等 等 。 学生设 计的跟 读模仿 、 为 问答练 习、角色扮演 等交 互式 训练 ， 也有利 于学生 的
计算机辅助语言教学(CALL)在初中英语教学中的实践
、
理 论 研 究 介 绍
等一样 是教育技术的一个组成部分 。在理论研究方 面 ， 计算 机辅 助语 言教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 的发展经历 了行 为丰义计算机辅 助语 言教 学
言教学（ Ｃ Ａ Ｌ １ ） ｉ个 阶 段 。
三、 运用计算机辅助语言教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 教学实例
２ ０ １ ３年 ５月 １ ８日
教 育技 术
计算机辅助语言教学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 在初中英语教学中的实践
文／ 冯 洁
摘
要： 利用计算机进行辅助语 言教 学活动 ， 在 国际上通 常被称为 Ｃ Ａ Ｌ Ｌ 。传统教学方式侧重教师的教 ， 强调通过教 师的最佳 教法
收到最佳教学效果 ， 而计算机辅助语言教学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ） 注重 引导学生借助计算机来学 习语言 ， 通过教 学内容 、 教学过程和计算机 辅助的有 机结合 ， 求得最佳 效果。在我 国， 由于交际法教 学的引进和计算机 的普及， 许 多教师开始 尝试对机辅语言教学环境下 学习策略 的研 究。 关键 词 ： 理论 介绍； 教学应用 ； 教学 实倒 ， 教 学怍用 英语 的情境 ， 要求学生与各种外 国人进行会话 。这 种训练方式 临 计 算机辅助语 言教 学（ Ｃ Ａ Ｌ Ｉ ） 和书本 、 黑板 、 音 视频和学 习机 场性强 ， 对于提高学生的环境适应能力有很重要的作用 。
第一步 ： 导 人 根 据 Ｗａ ｒ ｓ ｃ ｈ ａ ｕ ｅ ｒ ， 在 行 为 丰 义 阶段 ， 计 算 机 被 看作 小 知疲 倦 的 作 用 。
机器辅 导员 ， 反复地 为学生提 供语言操 练练 习和反馈 ， 学 生可按 自 的进 度反复学 习。在交 际阶段 ， 计算机辅助语言教学 （ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ ）
计算机辅助语言教学期末考察题目
《计算机辅助语言教学》期末考查年级_13级_ 班级__A3班__姓名_贾娇_1、如果你是一位英语教师，谈谈你如何使用计算机辅助英语教学，你认为能达到哪些效果？（10%）1)作为英语教师首先应该讲流利地道的英语，使学生受到英美标准发音的熏陶，感受到英语语言的魅力，这样有利于激起学英语的欲望和兴趣。
如果想提高英语水平，网上有很多英语学习网站的资源可供利用，比如要提高英语听力水平，普特英语听力网站提供了丰富的听力材料，包括名人演讲，常速和慢速英语，新闻广播剪辑等等，既可在线听也可下载，还可声文对照。
你也可以用网络收音机软件收听和收看英美等国家英语网络电视和电台的在线节目。
2)使用网上丰富的教学资源：如想制作多媒体课件而又缺乏材料，网上丰富的图片、动画、音视资源供你利用，你可以在网络上去搜索你需要的东西，并将它们分类保存起来作为你制作课件的素材，以便以后根据需要随时使用。
用它们你就可制作出精美、生动、声图并茂、高质量媒体课件。
用多媒体课件和电子投影仪进行课堂教学比教师用粉笔在黑板上写将大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果。
3）利用Internet进行教学是一种崭新的教与学的方式，是依赖于网上资源，又依赖于参与者的互相合作。
这种合作学习形式不仅提高了学习效果，而且在不同程度上将有助于学生合作精神的培养。
教师也不再是“讲坛上的圣人”不再是“无所不知”之师，而是引导学生一起学习、一起提高。
2、在计算机辅助语言教学中，是不是技术运用的越多越好？如果不是，我们又该如何有效地运用技术来提高教学效率？（10%）不是技术运用的越多越好。
有效地运用技术来提高教学效率是师生间共同的事，这就要求我们双方的共同努力。
多样化和灵活性，重视多种评价手段相结合，从不同的角度、不同的层面进行评价。
不同的评价方法所产生的效果会各不相同，如果在评价方法上存在缺陷，预期的目的就可能无法达到，甚至出现与评价目的背道而驰的后果。
为有效促进和激励的学生发展，我们在新课程实施过程中，尝试采用两种截然不同、甚至相互对立的评价有机结合的评价方式，将每学期结束时的绝对性评价结果与起点成绩相比较。