数学学习动机的培养
小学数学学习动机激发与培养[论文]
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小学数学学习动机的激发与培养摘要：在数学教学中如何激发与培养学生的学习动机呢？1、要创造性地使用教材，使教学内容和教学方法新颖有趣。
2、创设“问题的情境”，启发学生积极思维。
3、培养学生的数学学习兴趣。
4、利用学习结果的反馈作用，强化学生的学习动机。
关键词：学习动机；情境；学习兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-212-01学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，比如，用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识等，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。
因此，对于教师来说，了解学生的学习动机，并采取一定的教学手段，激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提保证。
那么，在数学教学中如何激发与培养学生的学习动机呢？现从以下几个方面谈谈笔者的一些粗浅认识。
一、要创造性地使用教材，使教学内容和教学方法新颖有趣新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容与教学方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可能产生更高水平的求知欲。
在教学中以丰富、有趣、逻辑性和系统性强的内容以及灵活的教学方法吸引学生，可以进一步激起学生的学习兴趣。
例如，在学“互质数”后，我请学号是“6”的同学起立，学生的注意力一下子就被吸引到这位同学身上，接着我又请学号和6互质的学生起立，全班同学立即开始认真地思考，并展开了热烈的讨论，通过交流汇报共同总结出互质数的几种情况。
由此可见，通过创造性的设计，把内容教得生动有趣，可以激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
二、创设“问题的情境”，启发学生积极思维创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，那些带有一定难度的，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决的问题情境，才具有强大的吸引力，才能激发学生的求知欲。
如何激发学生数学学习动机
如何激发学生数学学习动机数学是学生学习生涯中，十分重要的一个科目，它不仅影响着学生的知识获得，还对学生的理性思维的培养产生着及其重要的影响，对于数学学习，教师学生关注的更多是智力因素，其实非智力因素，学习动机对数学的学习产生的影响是更大的。
对数学要有一个清醒的认知，数学是什么，对于学生来说，它是一门课程，对数学教师来说，它是工作的一部分，对于专家来说，它是学习数量关系和空间形式的科学，对于普通人来说，它是生活中的一部分。
内在的需要是学习动机的主要成分，让学生学有所得，学有所用是激发学生的学习动机的主要手段。
数学是一门高度抽象、逻辑能力要求较高的科目，大多数人对数学成绩的期待不高，这其中的原因，就是很难理解教师的教学内容，所以作为教师在教学设计中，应体现易中难三个层次的教学内容，让每个人上完课都有所得。
建立适当的目标，把数学学习目标尽量符合自己的学习情况，再多次的实现目标过程中，就会对数学产生兴趣和自信心。
数学无用论一直是数学成绩偏低学生的口头禅：卖菜需要数学吗，我有计算机，买菜需要函数吗。
其实数学也并不是完全脱离生活的学科，在日常生活中也是无处不在的，教师要把现实问题积极的融合到教学当中，以正视听。
譬如数学可以预测事情的发生和发展，去年兰州大学几位教授用数学模型精确的预测出了新冠肺炎的感染规模。
再譬如，俄罗斯的天才数学家帮助华为一举攻破5G奥秘，现在的人工智能的基础就是数学的建模。
“好奇心”是产生动机的核心，通过设置学生认知上的冲突，激起学生的好奇心，从而提高学生的学习积极性，譬如在讲椭圆时，用的是地球---太阳模型，用三句话可以概括椭圆的基本性质：地球永远逃不出太阳的手掌心（地球到两个焦点的距离之和是一个定值）太阳恰好位于椭圆焦点上，它们两个懂得勾股定理（长轴长、短轴长、焦距成勾股定理）引入竞争机制，勾起学生的胜负心，有计划的展开数学竞赛，可以有效的调动学生的积极性，可以全体学生间的竞争，也塑造小组竞争模式，让学生自己发现自己的优势和劣势，激发他们追求进步的欲望，和学习的热情，在不断的战胜自己，不断的超越他人的过程中，提高自身的内驱力，成绩好的学生为了要保持自己的地位，成绩稍微差的为了现状，会不断的努力。
如何激发孩子对数学学习的兴趣与动力(激发孩子数学学习的兴趣与动力的方法)
如何激发孩子对数学学习的兴趣与动力引言：数学是一门被许多学生所害怕和厌恶的学科。
然而，具备扎实数学基础的能力对于孩子们的学术和职业生涯都至关重要。
因此，激发孩子对数学学习的兴趣与动力是非常重要的。
本文将探讨一些方法和策略，帮助家长和教育者激发孩子对数学的热情，使其成为学习数学的积极参与者。
正文：1.实用性教育：孩子们常问：“数学学了有用吗？”家长和教育者可以通过向他们展示数学在日常生活中的应用来回答这个问题。
例如，在购物时计算价格、计算找零、银行存款等，这些都需要数学技能。
使孩子能够将所学到的知识和技能与实际生活经验联系起来，将增加他们学习数学的动力和兴趣。
2.利用游戏和手工活动：将数学融入游戏和手工活动中，可以让孩子们感到学习数学是有趣的。
例如，使用数学游戏和拼图游戏来教授几何概念和计算技能。
通过引入竞争和奖励机制，激发孩子们对数学学习的兴趣和动力。
此外，在手工活动中使用数学概念，如测量、几何造型等，可以让孩子们在实践中感受到数学的实用性和乐趣。
3.创造积极的学习环境：创造一个积极的学习环境可以激发孩子对数学学习的兴趣。
在家庭和学校中，鼓励和赞美孩子们的努力和进步，为孩子们提供支持和鼓励。
此外，提供适合孩子年龄和能力水平的数学材料和资源，如数学图书、游戏和应用程序等，使他们能够自主地探索和学习数学。
4.个性化教学方法：每个孩子的学习方式和兴趣不同。
家长和教育者可以采用个性化的教学方法，根据孩子们的兴趣和能力来教授数学。
通过了解孩子的学习风格和喜好，选择适合他们的活动和资源，可以增强他们对数学的学习动力。
5.将数学与其他学科结合：数学与其他学科之间存在密切的联系。
通过将数学与科学、艺术、运动等学科结合起来，可以激发孩子们对数学学习的兴趣。
例如，在科学实验中使用数据收集和分析技巧，设计艺术品时应用几何概念，运动和体育中使用计算技能。
这样的综合性学习体验可以让孩子们认识到数学在各个领域中的重要性，激发他们对数学的学习兴趣。
新课改下数学教学对学生学习动机的培养
新课改下数学教学对学生学习动机的培养关键词：新课改；维度；创设；迁移；建构主义众所周知，学生在学校的一切活动，都是由一定的动机支配的。
要从根本上改革应试教育，全面推进素质教育，扎扎实实融入新课改当中去，对教师的要求已不再是拥有“一桶水”的高度了。
为师者要有“授人以渔”的教学技巧，能熟练驾驭课堂，更能把握新课改的维度：知识与能力的统一、过程与方法的统一、情感态度与价值观的统一，以激发学生强烈的求知欲望和学习动机。
根据数学课的特点，针对当前农村留守儿童的心理，要摘掉数学课就是“枯燥乏味”的帽子，要激发学生不可遏制的求知欲。
笔者认为有以下几个方面的工作值得重视。
一、正确认识学好数学的社会意义，把它与学生的理想前途教育结合起来我们知道，我国著名数学家陈景润先生的学生时代，由于在上数学课时，老师讲解的“哥德巴赫猜想”的意义与价值，激起了他强烈的求知欲，才使得他几十年如一日，不懈努力去攀登这一数学高峰。
可见，数学课中，认真挖掘数学题材，充分利用现代化的教学手段，从学生的实际出发，用生动、具体的事例，把学生的理想与学好数学的重大意义结合起来，更容易激发学生学习的动机。
比如，我在教学《勾股定理》一课时，先向学生介绍我国古代在勾股定理方面研究的辉煌成就，以激发他们的爱国主义思想和学好数学的信心。
接着，利用现代化的多媒体教学手段，介绍当今世界许多科学家正在试探寻找其他星球上的“人”。
为此，向宇宙发射了许多信号。
我国著名数学家华罗庚先生曾建议，发射一种勾股定理的图形。
如果宇宙人是“文明人”的话，就一定会认识这种“语言”的。
从而，教育学生努力学习，为担负起振兴中华的重任而打下良好的学习基础。
二、结合学生年龄与心理特点，讲述数学趣事趣闻，设计数学趣题等，以激发学生学习数学的内部动机学习动机同人的所有心理活动一样，其变化具有一定的规律性。
在学习过程中，有计划、有目的地创设某些外部条件以激发学生的内在学习动机是十分必要的。
例如，在新年到来之际，可举办一次数学趣题讲座，以激发学生学习数学的兴趣。
培养数学兴趣 激发学习动机
培养数学兴趣激发学习动机学生一旦升入初中，各方面知识随之增多，难度加大，往往使一部分同学觉得数学繁难、枯燥，很难提高数学学习的兴趣。
这样一来，有许多同学由升入初中时新奇的盼学、愿学转变为怕学、厌学。
而数学学习兴趣的强弱，直接影响着学生掌握知识和发展数学能力的程度，因而导致了学生综合能力的分化。
因为数学学科具有高度的抽象性和高度的概括性等特点，所以培养学生的数学兴趣，激发学生的学习动机，是数学教学的基本任务。
培养学生数学兴趣，要慢慢来，逐步引导，总结了以下几种简单做法：一、引导学生体验数学知识的形成过程从数学知识的发生、发展来看，知识的形成过程往往就是一个相对完整的创造过程，在这个过程中，包含着解决问题的思想方法，思维方法。
在课堂教学中，教师要引导学生体验数学知识的形成过程，并介绍中外数学家的事迹，再现数学知识发展的本质过程，追溯数学的思想，数学方法的产生规律，让每位学生品尝数学学习的乐趣，来培养和发展学生的数学能力。
例如，在教学等腰三角形的性质时，我是这样引出课题的：（课前要求每位同学各自准备一个等腰三角形纸片）把一个等腰三角形的纸片对折，使两腰重合，让学生观察、思考，从中可得到什么结论？通过观察、分析、探讨，学生总结出命题“等腰三角形的两底角相等”。
由此引入课题，进一步设问：“如何证明这一个命题？”启发、鼓励学生拿着手中的纸片想办法去证明，通过学生的观察、分析、讨论，可获得辅助线的三种方法：（1）作顶角的平分线；（2）作底边上的高；（3）作底边上的中线。
无论那种方法都能证明两三角形全等，即得两底角相等，从而得到命题的正确性。
在这个探索过程中学生品尝到了数学知识学习的乐趣，情绪高涨，兴趣盎然。
在课堂教学中可以介绍一些中外数学家的事迹，感受数学美，数学的重要性。
例如，无理数与希伯索斯，圆周率与祖冲之，以及华罗庚、陈景润、莱布尼兹等中外数学家的事迹。
（有条件的可以引导学生上网查询相关资料）这样，不仅让学生了解到知识的产生背景、过程与方法，激发学生学习的兴趣，而且还对学生进行了科学与创新的思想教育。
怎样激发学生的数学学习动机
科教 园地
Ｃ Ａ Ｍ Ｎ ＨＮ Ｈ Ｒ ＩＧ Ｃ ＩＡ
怎样激发学生的数学学 习动机
Байду номын сангаас王 艳
（ 西安 市 西航 一 中， 西 陕 西安 ７００ ） １０ ０
“ 感人心者莫先乎于 隋” 教师应加强与学生感情 的交流 ， 。 增 进 与学生的友谊 ， 关心他们 、 爱护 他们 ， 热情 的帮助他 们解决 学 习和生活的困难。 做学生的知心朋友 ， 使学生对老师有较强 的信任 感 、 友好 感 、 亲近感 。 那么学生 自然而然的过渡 到喜爱 你所教的学科上了。达到 “ 尊其师 ， 信其道 ” 的效果 。和学生进 前 提 行情感交流 的另一个方面是 ： 过数 学或数学 史学 的故事等 ， 通 １ ． 使学生认识到学习是现代人生存的需要。 联合 国教科文 来让 学生 了解数学 的发展 、 演变及其作用 ， 了解数学家们是如 组织指出 ：未来的文盲不是不识字的人 ，也不是识字很少的 何发 现数 学原理 及他们 的 治学 态度 等 。比如 ：讲 “ 数学 之 人， 而是不会学 习的人 。 从本 世纪 ２ 年代开始 ， ０ 随着科学技术 王——高斯” “ 、几何学之父——欧几里德 ”“ 、代数学之父—— 的迅猛发展 ， 把人 类带进 了信息 时代 ， 新知识巨增和旧知识迅 韦达 ” “ 、 数学之神——阿基米德 ” 等数 学家的故事 ， 不仅使 学 速老化 ， 要求人们 善于学 习、 终身不断地进行学习。 生对数学有了极大 的兴趣 ，同时从中也受到了教育。起 到了 ２使学生认识到自己是学 习过程中的主人 。 ． 使学生明 白只 “ 之以情 ， 动 晓之 以理 ， 引之 以悟 ， 导之以行” 的作用 。 有 自己亲 自参与新 知识 的发现 、 立解 决 问题 、 独 善于思 辨 、 习 ４ 当开展竞赛 ， ． 适 提高学生学 习的积极 Ｉ 生 惯于归纳整理 。 才能真 正锻 炼 自己的思维 、 开发 自己的智力 、 适 当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取 优异成绩 的 发展 自己的能力。否则 ， 仅仅知晓一个个 问题 的现成答案 ， 自 种有效手段 。 通过竞赛使学生的好胜心和求知欲更加强烈 ， 己的思维没有得 到任何 的锻炼 ， 就失去了 “ 学是锻炼 思维的 学 习兴趣和克服困难的毅力大大加 强 ，所 以在课堂上尤其是 数 体操 ” 的作用。久而久之 ， 定会两手空空无所收获 ！ 习题课 上一般采用竞赛的形式来组织教学。比如 ： 在必修 １ 第 二 、 用恰 当 的方 法 ， 发 学 生 的 学 习动 机 应 激 １ Ｂ组 第 ２题“ ５页 某学校先后举办了多个学科的实践活动 。 高 １ ． 巧设悬 念 ， 激发学 生学 习的欲望 （） 有 ５ １班 ０名同学 ， 其中 ３ 同学参加 了数学活动 ，６名 ０名 ２ 欲望是一种倾 向于认识 、研究 、获得某种事物的心理特 同学参加了物理活动 ，５名同学 同时参加 了数学和物 理两个 １ 征 。在学 习过程 中， 可以通 过巧设悬 念 ， 使学生对某种知识产 学科的活动 ， 这个班有多少 同学既没有参加数 学活动 ， 也没有 生一种急于了解 的心理 ，这样能够激发学生学 习的欲望 。例 参加物理 活动？” 这道 习题的处理 上我是这样安排 的， 学生 自 如： 在讲 “ 列” 一课 时 ， 数 第 先给学 生讲 关于 国际 象棋的传说 ， 己准备好上前来讲 ， 话音刚落就 有学 生举 手 ， 学生 甲上前借助 国王要奖赏 国际象棋的发明者 ， 明者的要 求是“ 发 在棋盘的第 ｖ ｎ ｅｎ图将抽 象问题直观化 、 形象化 ， 我在全班 同学面前表扬了 １ 放１ 格 颗麦粒 ， ２格放 ２颗麦粒 ， ３ 第 第 格放 ４颗麦粒 ， ４ 他 ， 第 说他提 前预 习 、 做课 后 习题 习惯很 好 ， 题方法体现 了数 做 格放 ８颗麦粒 ，以此类推 ，每格放 的麦粒数都 是前一格 的 ２ 形结合 的数学思想 ， 值得大 家学 习。接着举手 的同学多了 。 学 倍， 直到 ６ 格 。你认 为国王需要多少麦粒 才能满 足发 明者的 生 乙用直接计算 的形式讲了这道题 ， ４ 同学们听得特别认真 ． 我 要求？同学们都拿笔争先恐后的计算着 ， 就这样开始了对数列 就两种方法作了比较 ， 各有千秋 ， 同学们可以根据 自己的实际 非常有兴趣 的学 习。 情况学则 自己喜欢的方法 ， 一起来做复 习题 同类型的 ２ ０页第 ２给 予 成 功 的满 足 ． ６题 ， 顿时教室鸦雀无声 ． 所有学生都很认真 的做题 ， 就这样学 兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。 在学习中， 学生如果获得 生一下子都成 了学 习的主人 ， 不再是被动 的学 习。 成功 ， 就会产生渝快的心情。这种情绪反复发生 ， 学习和 快的 ５ 时反馈 ， ． 及 不断深化学习动机 情绪就会建立起稳定的联系 ， 学生对学习就有了一定 的兴趣 。 例 从 信 论禾 控制论角度看， Ｕ 没有信息反馈就没有控制。 学生 如 ： 一次 习题 课 上 ， 学 生 上黑 板做 题 ， 手 的 同学很 少 ， 学习的情况怎样 ， 在 我让 举 而 这需要教师给予恰 当的评价 ， 以深化学 生已有 且每次都是这几个固定的人 ， 我有意打破这种局面 ， 就点名叫了 的学 习动机 ， 矫正学习中的偏差。 教师既要注意课堂上的及时反 个男生（ 他因为迟到被罚擦黑板一个学期）他站起来了 ， ， 但是 馈 ， 也要注意及时对作业 、 、 测试 活动等 清况给予反馈。 使反馈与 能感觉到他不想做题 ，我说 ：你如果这道题做对了我让你少擦 评价相结合 ， “ 使评价与指导相结合 ， 充分发挥信息反馈的诊断作 个月的黑板 ， ”我的一句话 ， 全班 同学都笑了 ， 那种严肃的局 用 、 向作用和激励作用 ． 导 深化学生学习数学的动机 。 面一下子变得活泼了 ， 他一下子来劲了迅速的从座位走过来 ， 很 当通过 反馈 ， 了解到一个 小的教学 目标 已达 到后 。 要再次 快进入 了角色 ， 低头看书 ， 认真书写做 题步骤 ， 虽然 反复改了三 “ 立障” “ 、设疑 ” 深化学生学习动机 ， 使学生始终充满了学习动 次， 但最终结果是正确的。 借此， 在全班 同学面前 ， 我首先兑现了 力 。比如 ： 当学生对已有问题 已经解 决 。 应立即提出新 的更难 对他的承诺 ， 说元月份 的黑板不用他擦 ， 如果以后表现 好了， 还 点 的问题 ， 始终贯穿“ 问题是数学的心脏 ” 这一思想 。 会减少的； 其次我说明了我的态度 ， 作为班主任我不想处罚任何 总之 ， 要激发 学生学 习的动机 ， 首先 是使学 生对 学 习有 一 位学生， 因为处罚任何一个人我都会很难过， 所以希望大家严 个正确的认 识 ， 这是学习动力 的源泉。其次是激发学 习动机 的 格按照《 中学生 日常行为规范》 的要求来约束 自己 ， 做合格的中 技术性 问题 ， 即如何 激发 学生 的学 习动机 。正如“ 兴趣 是最好 学生 ， ， 之后 他上学不再踩着点了， 提前来学校看书学 习。 正如原 的老师 ” 一句话 ， 抓住学 生的兴趣特点 ： 他们常 常对新颖 的东 苏联教育家苏霍姆林斯基所说 ：成功的欢乐是一种巨大 的情绪 西感兴趣 ， “ 对运动变化 的东西感兴趣 ， 相互 矛盾 的东 西感兴 对 力量 ， 它可 促进学生好好学习的愿望。 请你注意无论如何不要 趣 ， 对笑话 、 幽默故事感兴趣 ， 的东西感兴趣 ， 实验 、 对美 对 操 使这种内在力量消失。” 作感兴趣 ， 对竞赛和 游戏 等感兴趣 。以培养学生兴趣为核心 ， ３进行 】 ． 青感交流 ， 增强学习兴趣 全方位激发 学生 的学 习动机。
初中学生数学学习动机的培养
初中学生数学学习动机的培养学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的动力，当然也谈不上学习效率。
没有数学学习动机，就像汽车没有发动机。
在初中数学学习方面，学生如果有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。
如何在教学中激发和培养学生的学习动机，并使动机得以持久，进而转化成学习的动力呢？下面是笔者在教学过程中的一点认识：1. 使学生对学习数学产生一定的兴趣和充分的认识，是激发学习动机的前提传统的数学教学模式是以教师——课堂——书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即预习新课——讲授新课——练习巩固。
即使在学习环节中注重了预习，也是为了更好地讲授新课，为了更快地让学生接受新知。
而让学生对学习数学有充分的认识，我们需做到以下两点：1.1引导学生明确学习成绩只是对数学学习的一种检验，重要的是通过数学知识的学习过程，培养学生在独立分析、认识问题后能运用所学的数学知识解决实际问题；培养学生的创造性思维，使学生的智力水平得到更好地培养和发展。
1.2使学生认识到自己是学习过程中的主人。
使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辨、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。
否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的锻炼，就失去了“数学是锻炼思维的体操”的作用。
2. 运用恰当的方法，激发学生的学习动机2.1自然、生动、新奇地引入新课。
真正的数学是丰富多彩的，而不是复杂的、枯燥的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。
从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。
例如：在“中位数和众数”一节中引入材料以奥运会的相关图片和新闻为切入点。
这样既复习旧知，又自然引入新知，让学生真切感受到“生活中处处有数学” 、“人人学有价值的数学” 、“人人学有用的数学”。
激发小学生数学学习动机的方法
激发小学生数学学习动机的方法小学生的数学学习动机往往与他们的兴趣、能力和学习环境有关。
为了激发小学生的数学学习动机，教师可以采取以下方法：1. 创设生动有趣的学习环境教师应创造一个生动有趣的数学学习环境，让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
比如，教师可以将数学知识与生活实际联系起来，采用有趣的教学方法，如游戏、竞赛、演示等。
同时，教师还可以使用多媒体技术，以动画、视频等形式展示数学知识，让学生更加易于接受和理解。
2. 化繁为简，让学生易于接受数学虽然是一门抽象的学科，但是教师可以运用一些简单易懂的方法，让学生更加容易接受。
例如，教师可以从学生的实际情况出发，设计一些生动有趣的例子，制造“情境教学”，让学生在实际场景中理解数学知识。
同时，教师还要尽量避免过多的抽象符号和公式的使用，让学生更容易理解和运用数学知识。
3. 鼓励学生积极思考和创新教师应鼓励学生积极思考和创新，培养他们的逻辑思维和创新能力。
教师可以采用启发式问题推理、情景模拟、探究式学习等方法，让学生在思考中发现问题，不断试错、改进，从而激发出他们对数学学习的兴趣。
4. 确定小目标，及时奖励教师可以让学生在数学学习中设定小目标，例如，掌握单元内所有数学知识，完成某项难题等。
当学生达成目标时，教师应及时给予奖励，鼓励他们继续努力。
这种奖励可以是口头表扬，也可以是小礼品等，让学生感到自己的学习成果得到了认可和鼓励。
5. 关注学生的个体差异，因材施教教师应注意到学生的个体差异，针对每个学生制定不同的学习计划和方法。
例如，对于数学学习成绩较好的学生，可以给予难度更大的练习题目和挑战性的难题；对于数学学习成绩较差的学生，可以先从容易的题目开始训练，逐渐提高难度；对于学习方法较差的学生，可以指导他们如何查找资料、整理思路、解决问题等。
总之，激发小学生的数学学习动机需要教师的积极引导和有效操作。
只有在教师的引导下，学生才能更好地理解和运用数学知识，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
数学教学中学习动机和学习兴趣的培养
数学教学中学习动机和学习兴趣的培养对一种知识的学习通常可以分为三种情况，有学习的动机、有学习的兴趣和被迫学习。
而学生对一门学科的学习动机和学习兴趣，并非一开始就有，而是在学习过程中逐步形成和增强的，这里起决定作用的是各门学科自身的特点及教师的教学效果。
下面谈谈我在数学教学中增强学习动机及学习兴趣的几点做法。
一、让学生认识为什么要学习数学数学的训练可以使人的思维具有严密性和逻辑性，可以使人的思维具有高度的抽象性和简明性。
数学的特点之一是从客观的事物中经过高度的抽象，提炼出数量关系，并以精确和简明的数学语言把客观事物的数量关系表达出来。
这种训练可使人的思维具有高度抽象和简明化的能力。
数学训练还可以给人以公理化方法。
当学生正确认识到数学的作用和学习它的意义后，就会从内心产生对学习数学的需要，从而激发学习数学的动机和兴趣，提高学习的自觉性。
当然，在以后的教学中要多注意它和其他学科的联系，不断提高认识，增强学习数学的动机和兴趣。
二、让学生体会到数学学习中“成功的喜悦”，激励和增强学习动机和兴趣一般来说，学生刚开始学习初中数学时，并不一定有明确、稳定的学习动机和学习兴趣，往往是在学习的过程中，由于步步得到成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功的喜悦”才形成和增强学习的动机和兴趣，才会出现“越学越爱学”的局面，从而对数学发生浓厚的兴趣。
所以我们在教学中，教师不要包办代替，不要把自己所知道的都告诉学生，要给学生留有余地，发挥学生的主动探究意识，让学生体验成功的喜悦，如尝试教学法，就是让学生自己通过自学去找寻解题方法，让学生感到我也能成功。
另外会要合理设计教学难度，使学生能够通过努力而解决题目，难度过低，不具有挑战性，没有兴趣；难度过高，会使学生丧失信心，体会不到成功的喜悦，久而久之，也会对学习数学失去信心。
而数学学习差的学生，往往是由于某种原因，对某内容一时忽视，没有学或没有学懂，又不能及时补上或弄明白，只是在一环紧扣一环的知识链上，出现了断环而衔接不上，这样就影响后面的学习，进而不懂的内容越来越多，困难越来越大，导致数学学习的落后，失去了学习的动机和兴趣。
激发小学生数学学习动机的方法
激发小学生数学学习动机的方法1. 创设情境：在数学教学中，教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的兴趣。
通过故事、游戏或实际生活中的例子，让学生感受到数学在生活中的应用和意义。
这样可以让学生更加主动地参与到数学学习中，提高学习的积极性。
2. 引导发现：在数学教学中，教师可以引导学生通过观察和实践，主动发现数学的规律和问题的解决方法。
通过提出问题、让学生进行探究和实验，让学生逐步发现和理解数学的思维方式和逻辑关系，从而培养他们的求知欲和学习动力。
3. 引导思考：在数学教学中，教师要善于引导学生进行思考，鼓励他们独立思考和发表自己的看法。
通过提问、讨论和解决问题的方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们在学习中感受到成就和快乐。
4. 赛课比赛：可以组织数学方面的知识竞赛，激发孩子对数学学习的兴趣。
在赛课的活动中，教师可以设计一些富有挑战性和趣味性的数学问题，让学生通过比赛的方式来学习和应用数学知识，从而激发他们的积极性和主动性。
6. 多角度教学：在数学教学中，教师可以通过多种方式和方法来进行教学，让学生从不同的角度和视角来理解数学知识。
通过图表、模型、实物等多种教学手段来呈现数学知识，让学生从不同的角度去理解和掌握数学知识，从而激发他们的学习兴趣。
7. 分层次教学：在数学教学中，教师要根据学生的不同程度和兴趣水平，分层次进行教学。
对于喜欢数学的学生可以提供更深入和挑战性的数学问题，对于不太喜欢数学的学生可以提供更加容易和趣味性的数学任务，以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
8. 积极肯定：在数学教学中，教师要及时对学生的学习成绩和表现给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
通过及时的表扬和奖励，可以让学生感到自己的努力和成绩得到了认可，从而激发他们更好地投入到数学学习中。
激发小学生数学学习的动机是一项很重要的工作，需要教师在教学中进行深入思考和不断尝试。
只有通过创设情境、引导发现、引导思考、赛课比赛、衔接实际、多角度教学、分层次教学和积极肯定等多种方法和策略的综合运用，才能有效地激发学生的数学学习动机，提高他们的学习兴趣和学习动力。
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云南师范大学2006级学术性硕士《教育心理学》试卷一、必做题。
请用相关的教育心理学理论对下列案例进行分析（每题15分，共45分）案例1，答案：教师的人格特征对学生的心理能力和学习成绩有着重要的影响，成功的教学包括教师的成功取向、人际取向、教师的人格魅力和教师的组织能力，优秀的教师应该具有热忱关怀、真诚坦率、胸怀宽阔、作风民主、客观公正、自信自强、耐心自制、坚韧果断、热爱教育事业的品质。
该教师对工作责任心强，对学生要求严格，受到学生的尊重。
但是他没有深入了解学生，对学生发生的问题不能客观公正的处理，对学生发生错误也不能宽容处理，这对学生的心理发展有很大的影响；还有该教师与学生缺乏交往，不能了解学生的个性需求，因此，教师观念也就影响了他自己的知觉和判断，而这些又影响了他的课堂行为。
教师的根本目的就是提高学生的学习质量，教师素质决定着教育教学效果，对学生身心发展有直接显著的影响，主要包括教师的职业理想，教师知识水平，教育观念，教育监控能力和教学行为。
教师的学生观应该以学生为中心，以学生的发展为中心，关注学生的实际学习效果，对学生表现一种同情、亲密和爱，而不是远离学生。
要与学生维持一种和谐的社交，乐于与学生交往，建立良好的师生关系，用正面的态度对待学生。
教师在发现学生抄作业的时候应该及时了解学生的实际情况，了解最近学生的行为活动，采用正面的态度处理，而不是用敌视的眼光对待学生。
在学生成绩有所提高的时候也应该给予鼓励，而不是责问。
采用干预的方法促进教师的自我概念，特别是自我能力的发展，可以有效促进学生的身心发展和学习成绩的提高。
案例2，答案：陈老师是一个新任教师，对教学工作缺乏经验，在前他为教学工作做了一些准备，由于缺乏对学生需求的了解，教学工作很难顺利进行。
教师首先应该了解学生原有的知识，引导学生探索发现知识，培养学生的学习动机和学习兴趣，而不是把学生当作被动的学习者，给学生传授知识。
学生具有社会属性，应该对学生社会的一面给予重视，建构主义作为一种新的认知论，阐述可认知的建构性原则，揭示了认识的能动性，学生作为个体建构自己的理解过程，是建构知识的基础，教师必须以学生为中心。
学生在整个的学习过程中已经形成了丰富的经验，在教学过程中不能忽视这些经验，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，引导学生丰富和调整自己的理解。
由于经验背景的差异，学生对问题的理解也不同，因此在教学过程中也应当重视因材施教，对不同的学生作适当的调整。
学生是教学的主体，应当让学生主动学习，教师不能把知识作为预先决定的东西教给学生，不能用课本，教师的权威来压服学生，应当让学生对知识进行分析检测、判断。
学习知识不能用教条式掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情景中的作用。
学生学习应当是积极的，累积性的。
无论是杜威的“做中学”还是维果茨基的“活动与心理发展统一”的观点，都强调了学习者在学习过程中的积极作用，知识的累积也是必要的，在解决问题时，总要有一个对原有知识的激活过程，然后通过同化或顺应的过程重建新知识。
因此，陈老师在教学过程中应当了解学生原有的知识水平，引导学生积极学习，主动学习，而不预先准备一些知识让学生被动地接受，不能超越学生原有的知识，将新知识强加给学生。
学生在学习过程中也起到了重要的作用，让学生主动学习并且努力达到他们自己制定的目标，教师可以引导学生，辅助和鼓励学生学习，但教师不可能代替学生学习。
而对较高水平的学生，教师应该根据他们现有的知识，引导他们去掌握新的知识，才能满足他们的需求，激励学生不断提高对自己能力的欲求，增强对自己的信心，不断在自我实现的基础上超越自我。
案例3，答案：该班级的主要问题反映在学生的道德水平和心理素质问题上。
学生的道德水平主要依赖于认知水平和许多内在的因素如动机，情绪，自制力和行为习惯。
在第一天上课，就有学生随便走动，吃东西，玩手记，扰乱教学秩序，说明该班级学生的自制力，学习动机和行为习惯较差，同时学生的道德水平也受到外部环境的影响，如学校的校风，学习氛围等。
在目前教育上突出的一个问题就是教师或家长要求学生接受过深过难的概念，提出过高的要求，施加过大的压力，以至学生难以理解，产生焦虑，不能正常完成教学任务，常识拒绝接受或抵制的态度。
因此，品德的培养要从不同的开端进行，照顾到每个因素或主要因素，使各个成分之间相互协调，和谐发展。
让学生在有意义的活动中参与意识，展开明辨是非，提高价值认识，进行归因训练，调动学生的主动性，引起学生认知、情感达到平衡。
促进学生对自己行为的了解，在适度地进行自我调整，发挥学生的自觉性能力。
重视心理素质的培养是适应现代社会发展的需要，也是适应青少年发展的学要，心理教育是培养学生良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，进而促进整体素质的提高和个性的发展，包括兴趣，能力，情感，意志，性格培养。
知识的形成与发展必须以个体的心理活动为基础，培养良好的心理品质。
在整个教育体系中，心理教育与德育、智育、体育、美育、劳育构成了一个相互制约，相互渗透的体系，无论是品德的陶冶、知识的掌握、智力的发展、自身素质的增强、审美素质的提高，劳动技能的形成都离不开良好的心理素质，通过对学生情感品质，个性心理品质的优化培养，使学生知、情、意、行与社会相适应，促进整体素质的提高，实现学生的全面发展。
对学生开设心理咨询和心理指导，包括升学指导，学习方法指导，人际关系咨询等维持心理健康。
数学学习动机的培养在学习活动中智力因素和非智力因素共同制约着人的学习效率，其中非智力因素起决定性的作用，但是在学校教育中仍存在重智力因素，非智力因素的现象，学习动机也往往被忽略。
数学实践证明，能否激发学生认知的积极性，提高学生的兴趣，培养学生的求知欲望是教学成败的关键。
一、数学学习动机的意义大量的研究表明，中小学生的学习动机与其学习成绩存在显著或非常显著的正相关。
动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果，而目标则是动机和行为的指向和出发点。
教学效率的高低与学生的学习态度有直接的关系，而学习态度正是学生学习动机的外在表现，学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。
因此，我们可利用学习动机的研究来优化教学，提高质量。
数学学习是一种复杂的心理活动，这种活动必然受到一定的学习动机所支配。
数学学习动机是指将数学学习愿望转变为数学学习行为的心理动因，是引发、维持与导向数学学习行动的力量，是直接推动学生进行数学学习以达到某种目的的内部动力。
它产生于数学学习的需要。
对于中学生来说，这种需要是社会、家庭和中学教育对学生数学学习的客观要求在学生头脑巾的反映。
具有内在性，推动性，认知性的特征。
因此，数学学习动机是对学生数学学习起到激励和推动作用的一种内部动力，具有重要的意义。
形成中学数学学习动机的构成要素是学习的内在需要和学习的期待诱因，学习的内在需要是学习动机结构中的主导成分，学习的期待诱因是形成学习动机的必要条件。
学习动机的构成要素通过各种途径随时进行着调节。
二、学习动机理论（1）强化论心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。
按照现代行为主义心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
如果学生因学习而得到强化，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚，则会产生避免学习的动机。
行为主义学习动机理论也存在局限:1、只重视外部诱因控制，则无从培养学生的学习热情。
2、寻求奖励逃避惩罚的想法对全体学生都不利。
3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展。
4、短暂的功利取向不易产生学习迁移。
（2）需要层次说人本主义心理学家马斯洛的需要层次说具有广泛的影响。
马斯洛把人的需要分为七个层次，分别为：1、生理需要2、安全需要3、归属和爱的需要4、尊重的需要5、求知的需要6、美的需要7、自我实现的需要。
人本主义的动机理论，揭示了需要是动机的基础。
（3）成就动机论在众多对成就动机的研究中，阿特金森在期提出的成就动机模型影响较大，引起了广泛的实证研究。
成就动机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关。
高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现，在经历失败的过程中，高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。
另外，追求成功者有很强的自信心，有高的成就动机水平和内归因。
成功更增强了他们上述的三个特征，使他们更相信自己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，而不会将失败视为是缺少能力，他们会更加努力地去完成任务。
避免失败的学生则正相反。
（4）成就归因论归因理论探讨的是人们对过去行为的解释，是一种以认知的观点看待动机的理论。
韦纳归因理论在教育上的意义:1、根据学生的自我归隐可预测此后的学习动机。
2、学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。
3、长期消极归因不利于学生个性成长。
4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
（5）自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。
班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
他认为，效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。
从动机理论可以知道，只有当学生知道他们的思维可以影响其情绪和行为时，他们的学习动机才能得到充分的调动。
他们需要明白自我概念是什么，并将它视为行为的动因。
以上所述有关学习动机的几大理论，在数学学科的学生学习和教学方面也能得到应用。
三、培养数学学习动机的必要性(1)数学学习动机对数学学习具有重要作用数学学习动机对学习态度有直接的影响。
研究表明，在中、小学生中，具有强烈而自觉的学习动机的学生，一般都能专心听讲。
而学习动机不端正，动机水平低的学生，对待学习的态度比较被动，遇到困难与障碍时不能坚持学习。
(2)培养数学学习动机是课堂教学主动发展的要求课堂教学的任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基木技能，发展学生的智力，体力和创造才能，培养学生的审美情趣，即全面发展。
应当把学生的发展看作是自发的内部的必然运动，而不是受外力冲击所产生的某种习惯性过程。
培养数学学习动机，体现了让学生主动发展的要求。
(3)素质教育的要求素质教育的根本任务是促进学生身心全面健康发展，其中自然包括了学生良好的情感。
数学学习动机的培养客观上培养了学生的积极性，休现了素质教育的要求。
四、数学学习动机的影响因素(1)家庭、社会和学校教育的作用(2)学生年龄增长对数学学习动机的作用(3)学生的个性特点对学习动机的作用(4)学习环境对学习动机的作用(5)教学内容、教学方法对数学学习动机的作用五、中学数学学习动机的激发学习动机的激发指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变成活动状态，形成学习积极性。