小学数学教学——创新教育之我见
小学数学课堂创新教学之我见
小学数学课堂创新教学之我见摘要：创新教学的重要途径就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与教学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。
关键词：创新；课堂教学；引导自主创新教育就是以培养人的创新精神和创新能和为基本价值取向的教育。
在实际教学中，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。
在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教学的重要途径。
一、教师备课要创新实施创新教学，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教学的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。
备课时一般做到：1.教学目的要创新。
要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。
2.教学过程要创新。
设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
3.教学方法要创新。
可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。
4.教学程序要突出创新。
5.师生合作要体现创新性。
教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。
6.课堂提问要有实践创新性等。
二、课堂教学要创新学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，他们带着原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动（包括独立思考）与他人交流和反思等，去构建对数学的理解，学生数学学习的过程也可以说是一种再创造过程，学生从事对数学知识的提炼和组织通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高层次的常识，再经过提炼和组织而形成更高层次的知识，如此循环往复，再把数学放到现实中加以使用，这种运用学生数学学习特点的方式去教学，学生学习的积极性很高，课堂很活跃，效果很好。
小学数学教学中学生创新能力培养之我见
一
且还 要体 现在 课堂外 ， 给学 生提 供充 足的 探 究社 会 、 认 知社
会的 时 间和 空 间 ， 用课 堂上 学到 的知 识指 导生 活 实践 ， 体 验
创造 的价 值 。 如在教 学 《 利 息》 这 一 内容 后 ， 学生 已经理 解 了
综合 平 台・ 能力培养
小 学数 学教 学 中学生创新 能力培养之我见
江 苏扬 州市 江都 区龙川 小 学（ ２ ２ ５ ２ ０ ０ ） 张
《 数学课程标准》 指出： “ 为了适应时代发展对人才培养
的需要 ，数 学课 程 还要 特别注 重发 展学 生 的应 用意 识和 创
华
生的 动手能 力 ， 能提 高 学生 的创 造力 。 例如 ， 在计 算教 学 中 ， 让学 生摆 小 棒 理解 算 理 ； 在探究“ 圆锥体 积 和 圆 柱 体积 ” 的
时 候采 用适 当 的手段 进行 经常 性 的训练 ，就 会 收到 事 半功
３ ０米
生 ： “ 我也 这样认 为 ， 直径 ３ ０米 ， 那得 将 近 四 间教 室的
长度 呢 ， 那一 个 蒙古 包该有 多大 呀。 不太 可能 ！”
生 ： “ 我 家的房 子 大概 １ ２ ０多平 方米吧 ， 我都 觉得 住 得 挺 宽 敞的 ， 要是 ７ ０ ０多平 方米 ， 那得 住 多少人啊 ！”
些 是轴 对称 图形 。
的面积有 ７ ０ ０多平方米， 可能吗？”
教 师 不语 ，转 身 用眼 神征 求其
他 学 生的 意见 。
生 ： “ 太 大 了吧 ， ７ ０ 多平 方 米 还 差 不 多。”
小学数学教学工作之我见
小学数学教学工作之我见我一直担任数学教学，教学期间坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
下面是本人的一些教学见解：一、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵重视课堂教学。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。
同时，想方设法创设教学情境，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问要面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
二、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在学困生的转化上，对学困生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和学困生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先想想自己工作的不足。
三、积极参与多媒体教学设计交流，观摩优秀课件及教案，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
小学数学教学创新意识培养之我见
关 键 词 学生培养 创新 潜能开发
培 养 学 生 的 创 新 素 质 ， 是 实 施 素 质 教 育 的 重 要 内 涵 ，更 是 而 创 造 出新 形象 和 新 概 念 。
小 学数 学 教 学 改 革 的 方 向 。 创新 意 识 又 是 创 新 素 质 的 核心 ， 因此 ，
例 如 ， 一 位 教 师 在 教 学 “ 拼 图 形 ” 时 首 先 投 影 出 一 辆 大 ，
等特 点 出发 ，鼓 励 学 生 发 现 问题 ，大 胆 质疑 。 例 如 ， 位教 师 正 在 进 行 “ 几 减 ９ ８ 这 一 内容 的教 学 时 ， 一 十 、”
一
四 、求异 思维 ，培养创新意识
在 小 学 数 学 教 学 中 ，注 意 培 养 学 生 的 求 异 思 维 能 力 ， 有 利
生 创新 意识 才 能 愈 得 到 发 展 。
一
生 表 象 已非 常 丰 富的 情 况 下 ， 老 师 引导 学生 把 日常 生 活 中所 见 的 人 物 、 动 物 、植 物 等 在 大脑 中 想 象 出来 ，并 说 一 说 用 什 么图形 表 示 物体 的 哪 一部 分 ，学 生 们说 出 了不倒 翁、 关 系 ，其 别 出心 裁 的 计 算 方 法 ，不 但 给 出 了 一 个 新 的 解 题 ５一 （ ” ８— ５ ＝ ２ （ 米 ） 从 上 面 这 几 种 不 同 的解 法 来 看 ， 学 ） 分 。 思 路 ，同 时 也 体 现 了 创新 的精 神 。 因此 ，在 教 学 中应 鼓励 学生 质 生 分 析 的 角 度 不 同 ， 所 得 到 的 解 题 策 略 也 就 不 同 。 疑 问 难 ，敢 于提 出 问题 ，这 是 培 养 他 们 创新 意识 的起 点 。
小学数学教学中培养学生的创新能力之我见
科 教 创 新
小 学 数 学 教 学 中培 养 学 生 的 创 新 能 力之 我 见
彭 金 生 （ 安庆市 宿松县 许岭 中小 安徽 安庆 ２ ６ ２ ） ４ ５ ３ 摘 要： 新课标 指 出要 以创新精 神和 实践能 力的培 养 为重 点 ， 建立 新的教 学方式 ， 促进 学 习方 式的变革 ， 所以创新教 育已成 为 目前和今 后 学校教 育的主题歌 。 宏观 角度 来看 ， 从 在知识经 济时代 ， 创新 能力往往 决定一个 国家和 民族 的综合 实力和竞争 力。 从微 观 角度来 看， 创新教 育对 于个人 良好 素质和 人格 的 形成发展 具有 重要作 用。 不论从 国家民族 ， 是从 个人 发展 的角度来 看 ， 还 实施 创新教 育 ， 日益 迫切 。 已 关键词 ： 小学数学 学生 能 力 教学 中 图分类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ５ ２ ０ ） １ ｃ一 ０ ３ ０ １ ７ —９ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ ３ － １ ７
的顺序去思 考 ， 答案不 重复 ， 遗漏 ； 使 不 对
于学 习 比较 困难 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ同学 ， 师 要 鼓励 他 们 ， 老
由此 可 见 ， 设 疑 问 ， 仅 能 有效 激 发 巧 不
小学数学教学中创新教育
小学数学教学中的创新教育创新教育要求我们在教育中贯彻创新这一思想，努力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
从这一角度来说，创新教育并不是一种全新的教育，而是一种教育观念，一种教育思想，这种教育是要把学生从传统教育的束缚和压抑中解放出来，恢复他们的天性，挖掘他们的创造性，使其学会自主学习和独立思考，并具有实动能力和创造精神。
一、让创新素材在创新情境的创设中激活对小学生来说，创新精神的取得，通过说教、灌输待途径是绝不可行的，而必须依附一定的载体、在一定的具体可感的情境中进行渗透。
这里的载体是指创新素材，需要教师去捕捉，这里的情境要符合创新素材的特点，需要教师去创设。
试举两例：教学“三角形面积的计算”时，我先让每个学生拿出自备的平行四边形和三角形等纸板学具，启发学生：“平行四边形的面积我们已经会求了，那么，我们能否利用平行四边形的面积公式来推导出三角形的面积公式呢?”随后，让学生分组实验。
这样，学生强烈的求知欲和创造欲就被激发出来，各小组都投入到紧张的“创造”活动之中。
一种又一种推导方法在他们的动手、动脑中诞生了，有的用两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形进行推导；有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形进行推导；有的把一个等腰三角形沿高剪开再拼成一个长方形推导……推导三角形的面积公式，教师没有囿于教材中既有的方法，练习珠算加法，教师也没有满足于学生算出一个正确的结果，而是把教学内容中的创新素材进行提炼，使之成为培植创新精神的土壤。
然后，给以时间和空间，让学生在你追我赶的情境中，形成创新意识，开启创新潜能。
二、让创新人格在师生愉悦的交往中提升要培养学生的创新精神，必须改善师生交往，使师生之间人格互容、互相尊重，真正体现民主与平等的关系。
在课堂教学中应贯彻“以情启情、以情启思”的原则，让学生在教师营造的民主、宽松、活跃的创造氛围中有足够的表现自我和表现思想的机会，积极思考、自由探索、勇于创新。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见一、激发学生对数学的兴趣兴趣是学习的动力，而对数学的兴趣往往是在小学阶段培养和形成的。
在数学教学中，我认为首先要激发学生的兴趣。
我常常采用生动有趣的教学方法，比如游戏、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
我还会结合学生的生活实际，让他们发现数学在日常生活中的应用，从而加深他们对数学的兴趣。
二、注重数学基础知识的打好基础知识是数学学习的基石，没有扎实的基础，就无法建立起对数学的深刻理解和兴趣。
在数学教学中，我会注重打好基础知识，比如数字、加减法、乘除法等。
我会采用多种教学方法，比如讲解、示范、训练等，让学生对基础知识有一个全面而深入的了解，并能够灵活运用。
三、培养学生的数学思维能力数学思维能力是指学生在解决数学问题时，能够运用逻辑推理、抽象思维等能力，进行分析和解决问题。
培养学生的数学思维能力不仅有利于他们在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是有助于他们在日常生活中运用数学解决问题。
在数学教学中，我会注重培养学生的逻辑思维能力，比如让他们学会运用归纳和演绎的方法解决问题，提高他们的问题解决能力。
四、激发学生的创新精神数学是一门开放性的学科，培养学生的创新精神对于他们未来的发展至关重要。
在数学教学中，我会引导学生进行数学探究和发现，比如给学生提供一个问题，让他们自己去寻找解决方法。
这样既能让学生感受到数学的乐趣，又能培养他们的创新意识和探索精神。
五、注重数学与其他学科的融合数学与其他学科是相互关联、相互促进的，在数学教学中，我会注重将数学与其他学科进行融合。
比如将数学与自然、科学、语文等学科进行有机结合，让学生在学习数学的也能够加深对其他学科的理解，提高综合学科素养。
在小学数学教学中，我认为以上几点是非常重要的。
通过激发兴趣、打好基础、培养思维能力、激发创新精神和融合其他学科，我相信学生们能够在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是能够培养他们的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
小学数学教学创新教育之我见论文
小学数学教学创新教育之我见【摘要】教学本身是在不断变化，不断创新的，创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。
新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习等方面着手，来转变教师的教学行为和学生的学习方式，真正使创新落实在教学的始终。
【关键词】小学数学；教学；主动性；创新教育众所周知，创新教育是指以培养创造型人才为目标的教育。
在小学数学教育中的创新，则是着重培养学生的创新意识和创新能力。
如果一个教师不明确创新是什么，要谈培养学生的创新意识和创新能力，必然是一番空话。
许多人都以为，只有科学家、发明家等特殊人物所表现出来的伟大创造性，才算得上创新，而忽略了自我实现的创造性也是一种创新。
就小学而言，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。
在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教育的重要途径。
如何在中学数学教学中开展自主学习活动进行创新教育，我谈几点粗浅的认识：一、激发主观能动性从我在松桃县盘石镇大坪小学上班7年有余，加上对教学的研究，我觉得教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。
刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。
我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。
我首先教会他们如何操作。
对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。
当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为它们所吸引。
课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。
时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。
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小学数学教学——创新教育之我见
摘要：任何事物的发展都需要创新，小学数学教学也不例外，创新教育也是根
据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个
性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时，
发展他们的创新能力。
关键词：创新教育创新意识创新思维
一、培养学生的创新意识
所谓创新，就是求异，就是要创造出不同于现有的东西，推陈出新。
只有在
强烈的创新意识的引导下．人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充
分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
1.创设良好的学习氛围，培养学生创新意识。
要让学生在教学过程中发现问
题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围。
让学生的思维自由奔放。
只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。
由于老师注
意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。
这样，既活跃
了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
2.充分利用学具，调动创新意识。
《小学数学课程标准》中指出：低年级学
生主要通过对实物和具体模型的感知和操作获得基本的数学知识和能力。
我认为
在课堂教学中要充分利用学具．并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，
注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握
数学知识。
例如：教学“10的认识”时。
我让学生利用彩色的小棒．摆出自己喜爱
的图形，学生很有兴趣地摆出了三角形、长方形、正方形等有趣的图形，借此机
会引导学生思考：“l0”这个数是由几和几合起来的?用小棒摆一摆，比一比看谁的
摆法最多?这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数，紧接着让学
生交流、讨论摆的结果。
这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生
创新的意识。
3.让学生进行生活体验,唤起创新意识。
数学源于生活，生活中数学无处不在。
在教学中我总是把一个概念的建立和学生生活紧密地联系在一起。
让他们自我感觉，自我体验。
如教学“长度单位”时，让学生量一量课桌、黑板、操场的长与宽，在建立感性概念的基础上，再进入课堂进行讨论：千米、米、厘米等长度单位在
什么情况下使用，以及它们之间的换算。
在教学中还可以通过参加社会实践活动，来培养学生应用数学知识解决各种问题的意识和能力。
二、培养学生的创新思维
创新思维是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。
创新思
维最本质的特性是求异性，而求异思维又包括逆向思维和发散思维两种。
1.培养学生的逆向思维：
（1）设计互逆式问题．培养学生逆向思维的意识。
在课堂教学中，除了正面讲授外，还要有意识地挖掘小学数学教材中蕴含着的丰富的互逆因素，精心设计
互逆式问题，打破学生思维中的定势，逐步增加逆向思维的意识。
如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，当学生总结出第一个结论：“小数点向右移动
一位、两位、三位……原数就扩大10倍、l00倍、1000倍……之后，教师可提出“根据这个结论，反过来想一想可得出什么结论呢？”(生：小数点向左移动一位、
两位、三位……原数就缩小l0倍、l00倍、l000倍……)以上提问旨在打破学生思维
的定势，使学生的思维一直处于顺向和逆向的积极活动之中。
这样，不仅使学生
对此知识辨析得更清楚，而且还逐步培养了学生逆向思维的意识。
（2）引导学生学会用逆向思维解题，激发逆向思维的兴趣。
在解决数学问题时：如果正面求解，感到困难，甚至难以下手时，可以引导学生从反面去考虑，
这时往往会很快找到解题思路。
所以在教学中应精心设计教案，启发引导学生从
知识的正用转向知识的逆用。
教会学生从正反面去考虑问题，培养学生思维的灵
活性和变通性。
（3）引导学生学会逆向思考，促进逆向思维习惯的形成。
为进一步打破学生禁锢于正向思维的定势，培养起双向思维的良好习惯，教师在教学中应加以逐步
启发引导，适时点拨，提高学生互逆思维转换能力。
在教学中，充分利用课本中
的素材，进行逆向思维训练。
在学生完成作业后，要求必须还要回过头来验算其
解法是否正确。
如学生解出一道应用题后，则要求学生以求出的问题为已知条件，把原题的一个已知条件当作问题验算此题。
2.培养学生的发散性思维：
（1）一空多填。
把唯一性的填空改编成一空多填式进行发散思维的培养。
如在教完了100以内的整十数的加减法后，为使学生更熟练计算，安排学生填空：20、30、40、50、60、70、90，□+□=□+□=□+□；□-□=□-□=□-□。
（2）一题多问。
给出已知条件，让其探索结果的可能性，例如：二年级上册的问题，已知李明有40张贴画，王业豪有65张贴画，可以提出不同的多个问题，分别让学生列式求出两个孩子贴画的和、差、多、少的关系。
（3）一题多解。
通过举一反三、融会贯通，可以充分地训练学生的发散思维。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》。
[2]《小学数学教与学》。
[3]《小学数学教学设计》。