小学数学创新教学之我见.doc
小学数学创新教学之我见
回想过去的教学工作，不得不使我想起多年的教学生活片
段，脑海中总是浮现出一幕幕创新教学的情景，我觉得创新教学
在我们的教学工作中非常重要。下面我就谈谈自己在小学数学创
新教学中的一些体会。
一、让学生表演，感受生活中的数学情境
数学来源于生活，我们的生活离不开数学。在教学中，教
师始终要把数学与生活联系起来，提高学生学数学的兴趣，积极
参与数学活动，交流讨论数学，主动探索带有规律的数学知识。
二、让学生亲自实践，大胆动脑、动手、动眼，自主探索
数学奥妙
例如，在教学几何初步知识前，可让学生亲自做正方形、
长方形、三角形、梯形、平行四边形、长方体、正方体和圆等学
具模型，教学时，让学生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。
这样的教学效率很高，学生的学习效果很好。
三、让学生展示自己的才能，使全体学生的思维活跃起来
在教学过程中，我尽量留给学生足够的空间和时间，拓展
他们的思维，充分展示他们的才能。例如，“把一根木料锯成4
节，锯一次所用的时间是1分钟，（每次所用的时间相同）锯一
次所用的时间占锯成4节所用时间的几分之几？”我先让学生自
己想一想、画一画，提示解答数学问题要与生活实际相联系。这
时候，有的学生茅塞顿开，已经做正确了，而有的同学急需知道
解题方法，还有少数同学没完成。在这种状况下，我并没有及时
评讲此题的解法，而是把事先准备好的一根木条拿出来，让几名
差生轮流上台锯一锯，让差生说一说锯一次所用的时间，锯4节
所锯的次数，锯4节所用的时间，结果发现几名差生都能准确回
答这几个问题，很轻松地说出了锯一次所用的时间占锯4节所用
时间的几分之几。接下来，在这个题的基础上，我启发学生出有
价值的题，出有开拓性的题，出有趣味的题。其中李明松同学出
的题为：“把一个铁环锯成4节，锯1次所用时间是3分钟，（每
次锯的时间相同）锯4节共用多少分钟？锯1次所用时间占锯成
4节所用时间的几分之几？”当时我在全班特别表扬了他，其他
同学都用惊异的目光看着他。我迅速让同学们做做此题，结果答
案都不一样。很多同学急于想知道答案，我让他们把此题抄下来
回家认真想想。教师可作出提示：回家亲手用一根绳子结成环形，
再把环形剪成4节来分析。第二天，很多同学告诉我，那题简单。
我让他们把分析的过程说给大家听，发现绝大部分同学的分析思
路完全正确，心里十分高兴。我又在班上鼓励大家要向李明松同
学学习，勤于动脑，善于出题，出有意义的题。
多年的教学实践证明，在小学数学创新教学中，让学生表
演，让学生亲自实践，让学生展示自己的才能，能收到事半功倍
的教学效果。
小学数学教学之我见论文
小学数学教学之我见摘要：从小给学生打好数学基础，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质。
教师不仅要传播文化知识，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能。
关键词：教学情境兴趣思维教师要转变观念，千方百计改进以前单一的数学教学方式，创造各种条件利用各种方法去帮助和引导学生提高学习情趣以及思维能力，使其在实践中学习、在合作中学习、在兴趣中学习，为学生奠定终身学习基础，同时实现教师自身的发展和提高。
数学是人们对客观世界定性的把握，是人们生活和学习必不可少的工具。
数学知识逻辑性强，学生学习起来往往无法提起学习兴趣，很容易对数学产生厌学心理，导致学生学习成绩不理想，给教学老师也带来不小的压力和困惑。
兴趣是最好的老师，能否激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性，也就成了学生能否学好数学，教师能否教好数学的关键。
因此，在教学活动中，教师应想尽各种方法，采取多种方式激发和培养学生学习的兴趣，让学生由被动接受变为主动学习喜欢学习。
我在多年的教学实践中从以下几个方面设计教学环节来激发学生学习数学的兴趣，收到了很好的效果。
1.创设情景，让学习过程变被动为主动小学生年纪小，喜欢好动，学习情绪不稳定，自我控制能力差，激发学习兴趣对他们来说尤为重要。
因此，在教学过程中，我充分利用多媒体、模型教具、学具及生动形象的语言手段，结合学生喜闻乐见的教学实例，创设宽松和谐的教学情境，使学生对教学内容产生新鲜感，获得丰富的感性材料，激发学生探索知识的动机，使学生满怀喜悦地参与学习。
教学情境是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境，利用外部的事物给孩子以刺激，引起孩子心理上的兴趣或困惑，目的是结合学生已有的经验体验，激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习。
小学数学教学之我见论文
小学数学教学之我见教学是一门科学,也是一门艺术。
教学是一种生命的动态过程,是心灵之间的融洽与碰撞,是师生交往,积极互动,共同发展的过程。
数学是一门比较抽像的学科,特别是一些几何图形,要给学生讲清楚这些图形的特点,只靠教师的讲解,学生会产生厌倦的心理。
因为小学生的知识经验少,空间想象能力差。
那么,怎样才能使学生认识这些图形呢?设计合乎儿童生活实际和具有儿童情趣的操作实践活动,是一种最为有效的教学策略。
因此,在数学教学中,教师要提供足够的空间让学生独立思考与交流,让所有学生都能主动参与,在实践中学习数学。
笔者以“圆的认识”一节的教学为例,阐述如何激励学生自己动手实践的四环教学及其教学理念。
一、让学生在实践中这习数学的四环教学:(一)动手操作,感悟新知师:请拿出你们课前准备好的圆形纸片,折一折,量一量,互相交流一下,你可以发现什么?(学生动手操作,互相交流)师:谁说一说,通过折一折和量一量你发现了什么?生1;所有的折痕都相交于一点。
生2:折痕的交点是这个圆片的中心。
生3;所有折痕的长度都相等。
生4;中间这个交点到圆上任意一点的距离都相等。
(二)自主学习,探究新知师:同学们发现侧的知识还真不少,数学家们把这些知识都规定为不同的名称,你们想知道吗?请打开教科书自学“圆的认识”一节。
1 把你认为重要的概念画一画,读一读,摘出重点字、词;2 在圆形纸上标出圆各部分名称。
(三)反馈交流,理解新知师:大家通过探究,有什么新的发现?生1;折痕的交点是这个圆片的中心,叫做圆心。
用字母o表示。
生2;经过圆心,并且两个端点都在圆上的线段,叫做直径。
直径用字母α表示。
生3;在同一个圆内,有无数条直径,所有直径的长度都相等。
生4;圆心到圆上任意一点的线段叫做半径。
用字母1表示。
生5;在同一个圆内,有无数条半径,所有半径的长度都相等。
生6:在同一个圆内,直径的长度是半径的2倍;半径是直径的一半。
(四)再次操作,深化新知师:刚才,我们通过折一折,量一量的方法共同交流和探讨了圆的基本特征,了解了圆的各部分名称和它们之间的关系。
小学数学课堂实验教学之我见
小学数学课堂实验教学之我见数学实验教学是让学生通过动手操作、进行探究、发现思考、分析归纳等思维活动，获得概念或解决问题的一种教学过程。
数学实验教学具有明确的目的性、适度的挑战性与充分的实践性，所以适度适时地进行实验教学，能充分调动学生学习的积极性和主动性，让数学课堂充满生机与活力。
在实施数学课堂实验教学时，我认为可以从以下几方面入手：一、创设有利于实验教学的问题情境——挑战性数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动有趣的教学活动场景和境地，激发学生学习的热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与运用过程。
良好的数学问题情境，能有效集中学生的注意力，诱发学生的积极性，很容易调动学生已有的知识经验、学习兴趣，从而使学生更加主动地参与知识的形成过程，问题的解决过程。
如在讲圆的面积公式的推导时，我创设了这样的问题情境：在讲圆的周长计算公式时，我们是把曲线转化成了直线，从而测量了圆的周长，找到了圆周长与直径的关系，那么圆的面积肯定也和圆的半径或直径有关，那么你们能用什么样的方法把圆这个曲线图形转化成直线图形呢？拿出你们自己的准备的学具剪一剪，拼一拼吧！老师想知道谁是我们班转化图形的顶尖高手。
学生马上忙开了，并且都不甘落后。
创设这样的实验问题情境，使学生能在紧张、愉悦的氛围中积极地解决问题，思维极其活跃，不但能灵活运用知识解决问题，又感受到了学习数学的乐趣，锻炼了动手操作的能力。
二、重视学生挑战之间的小组合作学习——目的性未来社会需要的是善于发表自己的见解、具有创新能力与合作意识的人才，而从小的合作学习能有效培养学生的合作意识，提升交流能力，激发学生的自主性和自我参与意识，提高与同辈交流、合作的能力。
在数学实验教学中，分组实验有利于培养学生团结协作的精神。
在组织学生分组时，我首先教育学生要学会倾听别人的意见，不随意打断他人的谈话，帮助他们养成良好的倾听习惯，同时让小组长给小组中每个人一定的任务，使合作学习分工合理，要求明确，每个学生都有事可做，交流讨论时有话可说。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见小学是义务教育的基础阶段，是学生学习的基础时期，小学教育直接影响学生的发展。
数学是小学的一门重要学科，对学生素质的培养发挥着重要作用。
数学新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
作为小学数学教师，我们在新课程改革的实践中如何驾驭课堂教学呢？我就此谈些自己的看法。
一、提高学生对数学学科的认识水平学生对所学学科的认识水平，会受到“先入为主”的心理影响，这决定了学习过程的态度。
而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。
我们的教材是理论的抽象内容，教师对教材的讲解会让学生感到枯燥，很难使学生有新的感受，不能吸引学生。
如果学生对数学能有全新的认识，理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响，则能激发他们对数学的学习兴趣，激发学习的动力，有学习的欲望，从而产生“我要学”的学习需要。
数学课标指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
因此，教师要让学生善于从生活中发现数学，使学生感到亲切、自然。
当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而进一步加深了对数学的了解，保证了学习过程端正的学习态度。
二、营造轻松的课堂教学氛围轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。
小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。
轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。
（一）加强师生情感沟通教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。
教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。
（二）生动的语言讲解语言是教学的主要途径，语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛，而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。
小学数学有效教学之我见论文
小学数学有效教学之我见《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。
”这就是说，小学数学教学过程应是师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。
因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。
要做到这一点，教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力，提高课堂教学的有效性。
下面是我在教学实践中的几点探索。
一、概念形成过程的有效教学数学概念是人们对数学现象和过程的认识在一定阶段上的总结，是以精辟的思维形式表现大量知识的一种手段。
在概念教学中，必须解放学生的双手和大脑，让他们通过操作和思考逐步揭示概念提出的背景，弄清其抽象、概括的过程，将浓缩了的知识充分稀释，这样学生既学到了知识更重要的是提高了能力。
例如，“体积”概念的教学，就应紧扣概念的产生、发展、形成和应用的有序思维过程来精心设计。
1.首先让学生观察一块橡皮擦和一块黑板擦，问学生哪个大，哪个小？又出示两个棱长分别是5厘米和3厘米的方木块，问学生哪个大，哪个小？通过比较，学生初步获得物体有大小之分的感性认识。
2.拿出两个相同的烧杯，盛有同样多的水，分别向烧杯里放入石子和石块，结果水位明显上升。
然后引导学生讨论烧杯里的水位为什么会上升？学生又从这一具体事例中获得了物体占有空间的表象。
3.引导学生分析、比较，为什么烧杯里的水位会随着石块的增大而升高。
在这一思维过程中，学生就能比较自然地导出：“物体所占空间的大小叫作体积”这一概念。
当前小学数学教学之我见
当前小学数学教学之我见摘要：传统的小学数学教学是注入式的、教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。
学生被动地吸收、机械地记忆、反复地练习、是强化储存的过程，没有主体的体验。
下面结合本身的学习与工作实践，就新课标下的小学数学教学谈谈自己的几点体会。
关键词：创设情境；激发学生学习兴趣中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-049-01古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们学习积极性.在数学教学中好的情境创设能拨动学生思维之弦，激发求知欲，唤起好奇心，使抽象、枯燥的数学知识充满诗意与吸引力。
那么要激发学生的数学兴趣，首先让学生乐于学、乐于做，如数学课堂中：我采用讲故事、游戏、竞赛等方式进行教学。
如在教学生认识几分之一时，我这样编造一个故事：“春天到了，风和日丽，在一个阳光明媚的日子里，猴妈妈带着它的几个小孩去春游……我们同学有谁能帮猴妈妈分一分桃子呢？”你知道吗？当时学生兴趣怏然，都说：“我来，我来……“课堂气氛非常活跃。
又如在教“求比一数多几的数”应用题时，我巧妙地设计一套复合幻灯片，映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分人应起来，只露出比黄花多的3朵。
然后在引导学生看图分析题意后，不急于讲解题方法，鼓励孩子们“猜一猜，红花有几朵？”大家都争先恐后地回答，我立即揭开问题：“你们看，是这样的吗？”果真是8朵！孩子们的情绪更为高涨。
就在此时此刻，我话锋一转，“红花8朵是怎样算出来的呢？”把学生学习的积极性引人深化，由形象思维逐入转入抽象思维，再具体分析算式“5+3=8”中的三个数量各指向是什么。
在教学中这样设计三步：一个“猜”，一个“揭开”，一个“怎样算出来”，把学生学习的外在兴趣引人内在兴趣，使学生生动愉快地学会这一重点内容。
一、让学生在自主探究中体验、获取知识实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见《数学课程标准》中指出：在数学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。
教师必须转换角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知规律，设计探索和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。
通过这样的形式，可以使学生的创新精神的培养得到落实。
新课改给教学工作提出要求，即要讲实效，提高效率；减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，也给教师提出了一个新课题：如何在四十五分钟内增强小学数学的教学效果？这类问题仁者见仁、智者见智，是在任何时期都值得探讨的问题。
只有在不断探讨中，才能使我们的认识和教学实效不断提升。
建立和谐、融洽的人际关系是提高课堂效率的前提条件。
在45分钟内，要想提高课堂效率，笔者认为首先必须营造一种和谐、协作的良好教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系。
这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。
教师健康的情绪、积极的情感是营造课堂良好气氛的前提条件。
为此，教师从走进教室的那一刻起，所有注意力都应集中到学生身上，用热情亲切的目光环视学生，向学生问好，宣布“上课”，每说一句话，都要认真投入情感。
课堂上教师的全身心投入，会使学生受到潜移默化的影响，从而积极主动地参与学习，而学生的积极参与又会使教师不断调整教学行为，以适合学生主动参与的情绪状态，营造良好的教学氛围和最佳的教学环境。
学生与学生之间形成和谐、融洽的关系，能使学生在良好的交往中逐渐形成自尊、自爱、自信、自强、真诚与他人友好相处的优良品质。
在课堂教学中，组织学生进行合作学习，满足学生的心理需要。
学生在小组讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，拓宽思维，既提高了语言表达能力，又增强了合作精神。
小学数学教学中培养学生的创新能力之我见
科 教 创 新
小 学 数 学 教 学 中培 养 学 生 的 创 新 能 力之 我 见
彭 金 生 （ 安庆市 宿松县 许岭 中小 安徽 安庆 ２ ６ ２ ） ４ ５ ３ 摘 要： 新课标 指 出要 以创新精 神和 实践能 力的培 养 为重 点 ， 建立 新的教 学方式 ， 促进 学 习方 式的变革 ， 所以创新教 育已成 为 目前和今 后 学校教 育的主题歌 。 宏观 角度 来看 ， 从 在知识经 济时代 ， 创新 能力往往 决定一个 国家和 民族 的综合 实力和竞争 力。 从微 观 角度来 看， 创新教 育对 于个人 良好 素质和 人格 的 形成发展 具有 重要作 用。 不论从 国家民族 ， 是从 个人 发展 的角度来 看 ， 还 实施 创新教 育 ， 日益 迫切 。 已 关键词 ： 小学数学 学生 能 力 教学 中 图分类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ５ ２ ０ ） １ ｃ一 ０ ３ ０ １ ７ —９ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ ３ － １ ７
的顺序去思 考 ， 答案不 重复 ， 遗漏 ； 使 不 对
于学 习 比较 困难 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ同学 ， 师 要 鼓励 他 们 ， 老
由此 可 见 ， 设 疑 问 ， 仅 能 有效 激 发 巧 不
新课程下小学数学教学之我见
新课程下小学数学教学之我见课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。
数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。
可以说，促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。
所以，课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。
1、激发学生兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。
在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢？首先，巧设导入语激趣。
上课伊始，教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，创设情景激发学生思考探究学习兴趣，以激活学生学习动力，点燃思维火花。
其次，在小学数学课堂教学中，教师根据教材内容和学生年龄特征，选用科学灵活的教学手段，不断创新激趣方法，会使数学课趣味盎然，高潮迭起；会使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
2、灵活运用教材。
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。
作为一名小学数学教师，善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。
第一、领会编者意图，提高驾驭能力。
教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面了解小学数学教材的编写意图，弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位与作用。
第二、结合教学实际，适当调整内容。
总之，在小学数学教学中，教师既要做到尊重教材，又不局限于教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学之目的。
3、培养学生的创新意识。
培养学生的创新意识，不仅关系到数学的教学质量，而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。
小学数学课堂教学之我见论文
小学数学课堂教学之我见目前我国学者对数学教学现实性的相关研究来看，数学教学现实性的重要性确实引起了人们的关注。
从政策性的课标到各种理论与实践的研究，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋势，是我们迫切需要解决的一个重要问题。
因为它不仅关系到数学学科本身的发展，也关系到我们学生的数学思维、知识和数学技能的发展。
然而，目前的研究中，仅仅是将“现实性”与“趣味性”、“情境性”等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也常常被“生活化”所取代，或是要么从其中一个细微的方面研究（现实性问题解决），很少将“现实性”单独拿出来研究并上升到教学认识层面，也很少独立研究学生的现实性状况。
我们认为，这尚不能足以体现出“现实性”本身的特性，所以本文的出发点，是站在前研究的肩膀上从一个更高、更广的视野来对数学课堂教学的现实性作专门性的论述。
小学数学教学有它的特殊性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。
对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。
加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难，使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。
但是，值得引起我们注意的是，我们应该注重数学与现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活，也要突出数学的本质，达到数学教学的目的。
所以，一个“适当”和“度”的问题摆在了我们面前，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。
数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。
1 “定向”——目标设计人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。
教学活动亦然，设计教学所遇到的第一个问题，便是如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教与学的质量。