倾注爱心,因材施教
潜能生转化计划
潜能生转化计划一、指导思想：倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重潜能生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法让每一位学生健康和谐地发展.二、工作目标：使潜能生能成为合格生，优等生，增强潜能生生的纪律观念，教给他们良好的学习方法。
使他们能愉快地学习、生活，消除自卑感。
三、辅导潜能生措施1、培养潜能生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育潜能生。
3、对潜能生多宽容，少责备。
要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、班主任不仅要注意培养潜能生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使潜能生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、晓之以理，增强后进生分辨是非的能力.我应晓之以理，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养潜能生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，不能简单粗暴，以势压人。
对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚6、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。
7、老师的辅导要及时。
8、家庭的配合是转化潜能生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
9、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：①教师备课要想到潜能生，要备潜能生的转化情况，要明确潜能生理解教材的难点是什么，潜能生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
②教师上课要想到潜能生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让潜能生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。
二是操作时要想到后进生，要鼓励潜能生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。
三控制潜能生课堂违纪的问题。
③布置作业时，要想到潜能生，要让潜能生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别潜能生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，潜能生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
倾注爱心,精心育人
异， 利 用 诧 异 。不 可 能 每 个 人 都 站 在 同一 起 跑 线 上 ， 不可能用 同样 的速度 、 沿着唯一的途径 、 达到相 同的终点。我们 的积极
态度应该 是 ： 研 究差异 、 发展个体 的特长 、 使学生群 体呈现 出 丰富的统一 ， 为各种人才 的成长打好基础 、 提供 条件 。 教育的这种反差效应使 我牢记 ： 对后进生这样一个 “ 与众 不同” 的特殊群体 ， 必须正确认识 他们 ， 研究他们 ， 将融融 的师 爱洒 向他们 ， 让这些迟开 的“ 花朵 ” 沐浴 阳光 的雨露 ， 健康 的成 长。刘佳 同学是一个性格 内向 、 沉默寡言 的女孩 ， 而且她 的一 花“ 。 些习惯是非常不好 的。 集体 的事情不愿意去做 ， 从来不 帮助别 心 中每 天 开 出一 朵 小 “ 人， 做事时喜欢投机取巧 。一天我在教室批改作业 时发现 ， 她 班主任 的工作是无止境 的，它需要我们 时时静 下心来进 和 同桌 的作 业错 的一模一 样 ， 我 的火一下子 冒了上来 ， 因为 ， 行思考 ， 不断总结 ， 这样才能让我们的工作每一 天都 有一个新 我平时反复强调作业绝对不 能抄 袭。 于是我把她 叫到讲台前 ， 的收 获 。
批评 了她 ， 并耐心 、 仔细的讲 解了这个题 目。 一个星期后 ， 我在 批阅学生周记时 ，刘佳 的一 篇长长的内心独 白在我 的心 中产 生了涟漪 ， 周记 中写到 ： 那次 的作业 其实不是抄 的 ， 是因为她 和同桌都有那 本复习资料 ， 而且这道题他们都 已经做过了。 当 时老师那不信 任的眼光很伤她 的 自尊 心。 看到这里 ， 我 的内心 甚为 内疚 ， 我赶快利用那天 中午的休息时间 向她道歉。 后 又多 次与刘佳谈 心 ， 她终于被老师 的真诚所感动 ， 渐渐地吧老师 当 作 知心朋友 了 ， 有不愿 同父母家人讲的话愿意 同我讲 ， 家庭遇 到矛盾和分歧 时喜欢 找我谈 ，想不通 的问题愿意从我这找答 案。她的性格 变得 开朗了 ， 开始关心集体 ， 关心 同学 了。 这样 ， 差异就不会被 当作教育中令人头疼 的问题 ， 而是 当 做 一种财 富和底 蕴。苏霍姆林斯基 曾感 叹 ： “ 从我手里经过 的 学生成 千上万 ， 奇怪的是 ， 留给我 印象最深 的并 不是无可挑剔 的模 范生 ， 而是别具特点 、 与众不 同的孩子 。 三、 给普通孩子以更多关注 在一个学生群体 中往往是优 秀的学生 和学习有 困难 的学 生更 容易受到老师 的重视 ， 而处于中间段的学生容易被忽 略 ， 长期 的被 忽略会使他们 变得 自卑 ， 变得压抑 ， 这样的忽略有时 会对学生 的一生产生影 响。 因而 ， 对于这类学生我认为要多给 予关注 ，多给予鼓励 ，不要让他们 的学生 时代 成为 “ 灰色时 期” ， 也不要让 他们成为 “ 灰色学 生” ； 给他们戴 上玫瑰 色 的眼 镜， 让他们同样能看到如花般灿烂的前景 ， 帮助他们创造一个 如海般广 阔的未来 。 天， 一个平 Ｅ ｔ 里沉默寡言 、 尊师守 纪的女 同学突然在课 堂上对一位任课老师进行顶撞 ，曾经一度使课 堂教学无法正 常开展 。事后 ， 我找这位同学了解情 况 ， 并进行 常规的教育工 作， 让她写 了一份检查并 向任课老师道歉。 但在一切都解决之 后， 我发现在处理整个事情的过程中 ， 这位 同学始终没有为 自 己的行为争辩过 ， 甚至连替 自己解释的话都没有 ， 老师怎样说 她 怎样做 ， 没有任何 异议更没有任 何表情 ， 这让我 迷惑不解 。 联想 到平 日里她 的表现 ，总感到这位 同学 这次的行为有些蹊 跷， 于是我 在放学后 ， 又一 次找这位 同学谈 心 ， 地点选在 了她 经 常去的学校操场 ， 谈话也没有从这件事人手 ， 而是让这位 同 学谈谈对班级建设 和对 自己这个班主任 的看法 ，一开始很艰 难， 学生始终不愿意多说 ， 谈话似乎一下 陷入 了僵局。这时我 想起 家长 曾谈及学 生平 时喜欢看新 闻 ，喜 欢对 时事发表 自己 的看法 ， 于是我说 ： “ 一个喜欢看新闻的人 ， 肯定 是一个有社会 责任感 的人 ， 那么她必然对身边的事很关注 ， 你 对班级工作一 定有 自己的想法 。” 谁知这句话一下子打开 了学生 的话 匣子 ， 在后来逐渐 的谈话 中我 了解 到 ：这位 同学 之所 以在课堂上做 出不可思议 的行为是 因为她一直想引起别人 的注意 ，得到他 人 的认可 ， 而 由于她 内向的个性始终无法做到 ， 又 由于她是个 “ 听话” 的学生所 以也未 能引起老师更 多的关 注。这件事给我 很大 的启示 ： 无论怎样的学生 ， 她都希望得 到充 分的关注和尊 重 。因此 ， 在班主任工作 中， 我们应 当注意给普通学生更多 的 关注 ， 注意给他们更多发挥其特长的机会 ， 给予 他们更多 的信 任， 更多的鼓励 ， 给予他们更多 的舞 台， 更多的观众 ， 让他们的
班主任经验交流：倾注爱心真诚相待耐心教育（合集5篇）
班主任经验交流：倾注爱心真诚相待耐心教育（合集5篇）第一篇：班主任经验交流：倾注爱心真诚相待耐心教育倾注爱心真诚相待耐心教育——我对做班主任工作的几点体会班主任是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，也是学校目标管理的具体落实者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。
一个班几十个学生能否健康地成长为全面发展，有着良好素质的中专毕业生，在很大程度上取决于班主任工作是否得力。
班主任工作是对学生进行日常思想品德教育和指导学生健康成长的重要途径，肩负着非常艰巨而光荣的使命。
实践告诉我：作为一名班主任老师，如果我们能具备“爱心”、“诚心”和“耐心”，就为我们做好班主任工作储备了较为充足的能量，至于班内退学率低的问题，我想除了某些偶然因素外，班主任的“全身心投入和辛苦付出”应该是其中的必然因素。
一、对班主任工作和学生倾注满腔的爱心，这是我们做好班主任工作的重要基础和前提。
“没有爱就不会有教育”，对班主任来说，我们既要有对班主任工作的无比热爱，更要有对学生的亲切关爱。
首先，对教育事业的执着追求和热爱，特别是对班主任工作的无比热爱，这点对班主任来说显得格外的重要，它是当好一个班主任所必须具备的先决条件。
众所周知：当我们对某项工作或某件事情缺乏兴趣和热情时，恐怕是难以将这项工作做好的。
班主任榜样的力量对学生的影响是潜移默化的。
有一种说法：“谁带的班像谁”，我想其中是有一定道理的。
“班主任是学生的镜子，学生也是班主任的镜子”。
在咱们的班主任队伍中，时不时的抱怨我听到过，不抱怨但很少提及自己班级的情况我也见到过，无论是因为心存不满或怒其不争，还是因为“哀莫大于心死”，这两种情况我都理解，但我不喜欢后者。
我在做班主任工作之初就曾给自己定下了这么一条：要么就别干，免得误人子弟；要干就得尽心尽责地把它干好。
“制度”可以让人当班主任，但“内心的热情和积极主动”永远是干好班主任工作的关键。
所以自接手09-21班以来，我从不放过任何一个向其它“班主任和任课教师”沟通学习的机会，平时与他们多沟通，多虚心求教，不断在实践中摸索总结，尽量把工作做得细致扎实些。
中小学教师培优补差计划范文(七篇)
中小学教师培优补差计划范文一、指导思想为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好特长生的培养和后进生的转化工作。
在特长生的培养和在后进生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重后进生非智力因素与智力因素的的培养。
本学期，根据二（三）班学生的实际制定如下计划：1、培优补差学生____。
闫文煜，马铭函，裴寒冰等____位学生。
2、学困生形成原因情况分析后进生形成的家庭原因：父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。
他们认为，考上了大学也不包分配，念到初中毕业就行了。
后进生形成的学校原因：教师思想教育不力以及片面追求成绩，对后进生辅导不及时。
非智力因素（个人原因）：祁彪同学本身比较聪明。
他之所以走进差生行列，这与他从小学习习惯不好有直接原因。
他就怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气。
又认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。
三、培养优生，转化学困生措施、方法。
1、培养后进生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对后进生多宽容，少责备。
4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。
6、老师的辅导要及时，以后我下决心利用课余时间给他们补课。
争取取得成效。
7、家庭的配合是转化后进生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
优生的培养。
根据这类学生的特长，善于做一些难度较大的题，对于课本上的习题，她们总觉得不够做了。
针对此情况，我经常利用自习课的时间给她们出一些难度大的题，或是奥数题。
倾注爱心,用宽容和赏识开启学生心灵之窗
倾注爱心，用宽容和赏识开启学生的心灵之窗摘要:班主任作为一名班集体的组织者和领导者,要想搞好班级管理和教学工作,必须要用真挚的爱用心呵护学生幼小的心灵。
要做好班主任工作,必须倾注爱心,要善于分析研究,总结借鉴,因材施教,循循善诱,用宽容和赏识开启学生的心灵之窗,让每个学生都能健康快乐地成长。
关键词:爱心引导宽容赏识一、建立和谐的师生关系,用爱打动学生班主任工作是一项以调动学生情感为基础的工作。
教师的言传身教,动之以情,对学生发自内心的关爱,就像一股强大的精神力量感染着学生,感化着学生。
和谐的师生关系有利于班级管理工作的顺利开展。
如果班主任和学生之间是一种亲密无间的和谐关系,班级管理工作过程中所遇到的一切问题都会迎刃而解。
如果他们之间关系紧张,即便是制定多么严格规范的班级纪律,对班级工作的开展也是收效甚微。
因此,班主任应该加强自身修养,提升个人人格魅力,协调好自身与学生的关系,让二者达到和谐统一。
爱是教育的基础,是沟通师生情感的桥梁,是启迪学生心智的钥匙。
班主任要以诚挚的爱来感化学生。
一个会意的眼神,一个温暖的微笑,都能孕育着教师对学生深切的爱。
长期用心的付出,即便是多么顽皮的学生也会渐渐理解老师的苦心。
当学生真正感受到老师的期望而触碰到灵魂时,学生就会“亲其师而信其道”,教育的目的也就达到了。
二、认真观察,了解学生情况,正确引导要想做好班主任工作,必须对学生的性格爱好、学习习惯、知识基础,甚至家庭情况都要了解清楚,要全面把握学生的思想动态,尤其要重视学生反映出的问题并及时加以认真分析,要力求准确掌握学生的具体情况,然后针对不同学生的个体差异进行针对性的正确引导。
因此,班主任要善于听其言,观其行,对学生的思想情绪和行为表现都要进行长期的细致入微的观察,并作客观的分析,合理的评价。
班主任要真心实意地去爱班级里的每一个学生,要力求做到对班级所有的学生都全面的了解。
在了解学生个体的基础上,归纳总结出共性的问题,找到教育的突破口,确定教育的内容和方法,从而采取恰当的措施,达到教育的目的。
2024年培优补差工作计划
5、不定期地进行所学知识的小测验，对所学知识进行抽测。
我们针对学生知识残缺不全,基本解题方法不熟悉的特点,在面向全体学生采取知识点逐一过关的基础上，主要采取六个分层落实教学常规，实现共同提高。
1、学生分层：以班为单位，根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将学生分为a，b，c三层。其中a层学生：成绩优秀，基础扎实，学习自觉，有能力独立完成作业，有严密的数学逻辑思维和综合解题能力。b层学生：成绩中等，上课能听懂，能独立完成基础知识题目，但综合能力欠缺，逻辑分析思维尚未成熟，主动性积极性较好。c层学生：基础不扎实。表现为：计算能力弱，领悟能力差，学习习惯不好，学习意志不坚定。根据自愿，学生可在层间流动，也可脚踏两层。
现将一学期来的工作总结。
如下:
1、教学观念的积极转化,家长的热心配合。在工作过程中,教师的观念能积极转化,由以前看分数,注重优生的辅导,对学困生耐心不足,恨铁不成钢,急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生,以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能找出每个学生的`优点,缺点,用发展的眼光看自己,分析别人，积极对待学生的每一个闪光点,恰如其分地对他们进行鼓励性评价。同时，家长能热心配合,使得每一位学生能安心于课堂的学习。在日常教学中，经常与家长保持联系，询问家长学生在家里的表现情况，并把学生在校表现反馈给家长，和家长合作找出一个合适的方法来帮助学困生。家长在家督促孩子完成当天布置的作业。要求每个学生每天要把作业按时完成，对于在检查时没能按时完成作业的学生，要求他在检查的那天放学时完成。经过一学期的严格要求，文智雄、陈子琪、王奕、陈艺楠、孙晨阳等五名学生也能按时完成老师布置的作业，学习成绩有所提高，尤其是王奕同学的学习成绩有很明显的提高。而陈子琪则由开学初期怕进学校到喜欢学校，怕学习到爱学习、会学习了，学习成绩现在已能保持优良。
学年后20%的学生帮扶参考计划_0
学年后20%的学生帮扶参考计划_0一、指导思想我校为了全面提高教育教学质量, 在新学年里必须做好后20%的学生的转化工作。
在后20%的学生的转化工作中, 我们老师要倾注爱心, 发觉学生的闪光点, 因材施教, 抓好反复教育外, 还要注重后20%的学生非智力要素与智力要素的的培养, 运用恰当而有效的方法, 由于做好后20%的学生的转化工作是我们学校教育工作不可无视的咨询题。
后20%的学生是与优秀生相比拟而存在的, 他们的后进并非是永远的。
假如转化得法, “后来者居上”这句话一定能在他们身上实现, 从而使他们成为合格的劳动者。
二、后20%的学生构成缘故情况分析与优生比, 我们老师要更加尊重后20%的学生的人格, 理解他们的苦衷, 谅解他们的难处, 要用爱去暖和、关心他们。
多鼓舞、少指责批判, 更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们, 以免加重对立情绪。
积极情绪和情感能够助长动机性行为, 也能促动个人产生新的行为。
1、后20%的学生构成的家庭缘故是父母的不良言行举止直截了当妨碍着小孩的健康成长, 家长监管不力。
2、后20%的学生构成的学校缘故是老师思想教育不力以及片面追求成绩。
对后进生辅导不及时, 缺少有效的方法, 使他们本人放松要求。
3、后20%的学生构成的社会缘故是人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革, 思想认识使部分学生遭到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的妨碍, 偏离了健康成长的道路。
4、其它智力要素确实是不少聪明的学生怕吃苦, 怕经受挫折, 经受磨练, 一遇困难就打退堂鼓, 一遇挫折就一蹶不振, 丧失决心与勇气, 甚至产生变态心理, 总认为老师、同学看不起本人, 本人万事不如人, 因此破罐子破摔, 本人不学, 也不想叫别人学, 最后走进双差生行列。
三、辅导后20%的学生详细措施辅导后20%的学生可从以下几个方面着手。
1、培养后20%的学生的自决心。
只有树立起后进生的自决心, 转化工作才找到了起点。
2024年学困生辅导计划及措施(二篇)
2024年学困生辅导计划及措施为了全面提高教育教学质量，在新学年里必须做好学困生的转化工作。
在学困生的转化工作中，我们教师要倾注爱心，发现学生的闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法，因为做好学困生的转化工作是我们学校教育工作不可忽视的问题。
学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。
如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现，从而使他们成为合格的劳动者。
本学期，我担任四年级两个班的数学教学工作，在我所教的年级中，有王____、王____、高____、李____、张____、徐____、王____、陈____、张____、解____、信____、张____、杨____等人在学习上存在较大的困难，针对孩子的具体情况，我制度了以下的帮扶措施。
一、学困生形成原因情况分析教师是学生的引路人，教师是学生的好朋友，帮助学生找出学习困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施，以便着手进行帮扶。
与优生比，我们老师要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。
多激励、少指责批评，更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪。
积极情绪和情感可以助长动机性行为，也能促动个人产生新的行为。
二、降低门槛，激发兴趣。
针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。
作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的基础知识。
这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习数学的兴趣。
所以每次布置作业时，让学困生做常规作业（如预习新课，做口算等），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。
批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“____”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。
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倾注爱心，因材施教
摘要：用爱感化学生、教育学生；用适当方式树立威信，把农村中学班主任工作做好
关键词：威信、爱心、爱的方式
教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果显现出较为明显的一致性。
班主任在学生中享有较高的威信是搞好班级工作和教育好学生的前提与保证。
古人云：感人心者，莫先乎于情。
因此，班主任在教育学生的过程网中应善于感情投资，用真诚的爱心支起班主任的威信，提高教育的有效性。
一、班主任的爱心是教育好学生的前提和基础
班主任的爱心是班主任工作的源动力，没有爱心的管理将不会成功。
我们的教育对象都渴望得到教师的爱。
陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。
惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。
”有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。
这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。
这种感情上的相悖，怎能教育好学生？世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。
班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。
班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。
班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。
因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起，班主任一句话有时能改变一个学生的一生！
二、班主任要施行恰当的爱的方式
班主任在教育教学过程中，仅有爱心还不够，还必须注重爱的方式，因人施教。
正确的爱必须建立在真诚而炽热的情感、智慧、思想、情操的基础之上。
1、班主任对学生的爱必须科学合理，要把握好“爱”与“严”的分寸。
一方面，班主任和学生之间不能成为一种猫和老鼠的关系有的教师认为爱就是严厉，坚信棍棒之下出高徒的论调，主张采取强制、管束、呵斥、体罚等方式教育学生。
当然，严格并非错误，但过分严格的教育方式却让人不敢恭维，它存
在着多种心理的和伦理的缺陷，也和时代的主体教育精神相违背。
在新课改背景下，教师必须树立新的教育理念，教师的功能地位不再是纯粹的传道受业解惑，教师的形象也不应该还是传统的板着面孔的师道严，他更应做学生的引导者、合作者、促进者和激励者等等。
班主任对学生一味地严格，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，但时间长了，容易使学生产生自卑感、恐惧感等不良情绪，对学生的心理也造成了极大的压抑，这种方式培养出来的学生或者唯唯诺诺，缺乏自信和主见；或者性格乖戾，烦躁不安。
甚至导致学生厌学、逃学、辍学等。
正如魏书生所言：“严格要求是不是非要横眉怒目不可呢？大可不必.好的教师总是循循善诱，平易近人，使人敬畏.”另一方面，班主任和学生之间也不能过分亲密。
有的班主任与学生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，称兄道弟，其关系可谓融洽，但这种“打成一片的现象并不十分合理，它拉近的是师生的物理距离，但心理距离未必能拉近。
师生关系毕竟不同于一般的人与人之间的关系，中学时代正是一个学生世界观形成的阶段，但也是一个自制力较差，是非概念不清楚的危险阶段。
这个时候，班主任应该及时地引导并教育他们，既要保护他们的正当权益，尊重他们的意愿和情感，又要向他们提出种种严格要求，督促他们去实行。
如果师生之间过分亲密和放纵，就会缺少原则及为师的尊严，教师对学生的约束力就会荡然无存。
学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，因此导致学生对老师的要求不执行或执行不得力，长此下去，必然无法形成良好的班风。
总之，班主任对学生的爱应该注意分寸，要严中有爱，爱中有严。
2、班主任对学生的爱必须要一视同仁，不能偏爱。
教育家加里宁曾经做过这样的比喻：教师每天仿佛蹲在一面镜子里，外面有无数双精细、审视的孩子的眼睛时时盯视着你。
因此，班主任情感的每一个细微变化都逃不开学生那双明亮的眼睛。
每一个学生都希望老师关心自己，重视自己，有的学生为了让老师注意到自己，故意做出一些不合常规的甚至极端的事情从这方面来说，班主任的爱必须公正公平，让每个学生的心里都有一片温暖的阳光。
世界伟大的心理学家席莱说：我们极希望获得别人的肯定和赞扬，同样的，我们也极害怕别人的漠视和指责。
成人尚且如此，更何况是那些娇嫩而脆弱的中学生呢？公正是学生信赖教师的基础。
班上每一个学生都享有平等的权利，班主任对他们应该一视同仁，不能因个人好恶的原因而产生情感倾斜。
如果一位班主任偏爱部分优秀生，必然会强化他们的自负心理，从而养成他们只能接受表扬而不能接受批评、经受不起挫折的脆弱心理；同时又会引发和加剧后进生的自卑心理与逆反心理，班主任对他们越冷漠、越粗暴，他们受伤害的程度越深，同班主任对着干的劲头。
长期下去，势必严重影响同学之间的团结和班集体凝聚力的形成，影响正常的师生关系，甚至会影响到学生的一生。
反之，如果班主任能公平、公正地对待每一位学生，这个班集体就会充满了真诚、友善、活泼、上进的气氛。
本班在高三上学期来了几位差生，他们刚进这个班时有种很强的自卑感，作为班主任我并没有冷落他们，相反我给了他们更多的理解与关爱，并经常在班上表扬他们的长处和闪光点。
渐渐地，他们在新的集体中找到了归属感，在新的学习环境下找到了自信和热情，并且在我的影响下本班的其他同学不仅没有出现冷漠或歧视他们的现象，而且有很多同学主动地在学习和生活上给他们送去了热心的帮助和关心。
通过这件事还强化了与人为善、互帮互助的良好班风。
苏霍姆林斯基说：“教师不能是一个冷漠无情的人。
”栽树栽根，育人育心。
班主任在班级中既是学生的大家长又是学生的知心朋友，班主任只有用爱感化学生、教育学生才能赢得学生的尊重、爱戴和信任，从而在学生心目中享有较高的威信，才能把班主任工作做好。