诗意数学的价值取向
诗：数学的诗意
诗：数学的诗意诗：数学的诗意数学，一门古老学问，不断的沿革演进，一步一步，打开了百科之门。
数学，由于不可证伪性，而被归入非科学。
然而数学的内容，数学的定义、定理，数学理论的正确性，不容置疑，都可以检验和证明。
数学是必然真理，是抽象思维的结晶。
数学，是逻辑推理，既十分抽象，又特别有趣。
例如，几何定义的点线，抽象而不可见，只是思维中的概念。
逻辑推理，好像难于理解，似乎非常神秘，然而实际上，是个思维问题。
例如亚里士多德，逻辑的三段论，由大前提，经小前提，得出结论，从而解决问题。
亚氏引用希腊谚语，给学生讲解，他的“三段论”逻辑：你的钱包，在你口袋里，而你的钱，又在你的钱包里，那么你的钱，肯定在你的口袋里。
这是亚氏经典，用谚语解释逻辑。
在逻辑学里，一个陈述，叫做一个命题。
命题可以为“真”，也可以是“伪”命题。
应当注意，这里的“真”或“伪”，是指所讨论问题里，假定的事实的“真“或”伪”，而不是现实里，是“真”还是“伪”。
这些假定的事实或前提，可以通过逻辑连词：“或”“与”“非”或“蕴含”，按一定规则运算和处理。
思维，是人特有的大脑活动，它具有不同的类型：数学家善于逻辑思维，而画家长于形象思维。
数学有逻辑之美，而逻辑或理则，是人对客观事物的抽象思维，它高于形象思维，也高于直觉和顿悟。
所谓抽象思维，是指抽取事物的本质属性，也就是末求本，去伪存真的过程。
通过思维才能形成概念，才能做出正确的判断。
所以抽象思维，是认识事物的方法和手段。
数学具有精严之美，所谓精，是指数学的精密性和精确性；所谓严，是指数学的严格和严谨。
数学的精严，是人们思维德反映，又使人们变得精明。
然而，不论您多么精益求精，永远也达不到数学的精确性，无理数π就是很好的证明。
数学具有匀称之美，所谓匀称，并非专指等差或等比级数，那种均匀与对称；或许是指数学的韵味或特征；它具有一环扣一环的系统性；它具有与现实世界匹配性；犹如哥德巴赫猜想那样，它可以“纸上谈兵”；又如麦克斯韦方程，它预见了电磁波的诞生。
古代诗歌中数字的独特艺术价值
古代诗歌中数字的独特艺术价值一别之后，二地相悬，只说是三四月，又谁知五六年。
七弦琴无心弹，八行书无可传，九连环从中断，十里长亭望眼欲穿。
百思想，千挂念，万般无奈把郎怨。
万语千言说不完，百无聊奈十依栏，重九登高看孤雁，八月中秋月圆人不圆，七月半烧香秉烛问苍天，六月天别人摇扇我独心寒，五月石榴如火偏遇阵阵冷雨浇花端，四月枇杷未黄我欲对镜心意乱，忽匆匆，三月桃花随水转；飘零零，二月风筝线儿断。
噫！郎呀郎，巴不得下一世你为女来我为男。
古代诗歌喜用数字，有个从少到多，从一般选用到追求神奇效果的使用过程。
大体上说，数字入诗萌芽于先秦，形成于两汉至南北朝，鼎盛于唐。
我国第一部诗歌总集《诗经》中已经出现了反复使用数字的诗。
描写青年男子思慕爱人的《王风·采葛》，一章比一章夸张：“一日不见，如三月兮!”“一日不见，如三秋兮!”“一日不见，如三岁兮!”语意递增，情感深化，多次运用夸张构筑了深远的意境，使人易诵、乐背，历久不忘，此诗开创了巧用数字之先河。
委婉语是先秦著作中常见的重要修辞格，它也反映在《诗经》含数字的诗中，如《唐风·葛生》：“百岁之后，归于其居!”“百岁之后，归于其室!”以“百岁”代死后，表达了丧偶的少妇深切思念亡夫的忠贞不渝的爱情。
但总的说来，西周初叶至春秋中叶的诗人尚未能体会到奇妙多变的数字对开拓诗的意境、提高诗的思想性及艺术表现力有重要作用，加之受量词出现晚的制约，数字的自觉选用并不多。
两汉至南北朝，以数字见新意的诗多了起来。
这与诗人注重运用数字有关，也与量词的增多有涉。
特别是南北朝时期，量词发展，名量词分工细密，数量增加，超过了前代，而动量词也由新兴渐入成熟。
动量词具有一定的形象性，能增强诗歌的感染力。
于是，在这一漫长时代中，无论是民歌，还是文人诗作，数词和量词的使用逐渐多了起来，说它们以数为主，以量以辅，融合渗透，合二为一，实不为过。
汉乐府民歌《陌上桑》末段写罗敷夸夫：“东方千余骑，夫婿居上头……腰中鹿卢剑，可值千万余。
利用古诗词的美培养学生的数学意境初探
利用古诗词的美培养学生的数学意境初探古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的哲理、深刻的思考和优美的艺术表达方式。
将古诗词与数学结合起来，既能丰富学生的文化素养，又能培养学生的数学意境。
本文将探讨如何利用古诗词的美来培养学生的数学意境。
古诗词可以激发学生对数学的兴趣。
古诗词以其深邃的意境和优美的艺术表达吸引着学生的注意力，让学生产生阅读和学习的欲望。
当学生在欣赏古诗词的引导他们发现其中的数学元素，如数学概念、数学思维等，就能激发他们对数学的兴趣，使他们更加主动地投入到数学学习中。
古诗词可以帮助学生建立数学模型。
古诗词中的抽象意象和情感体验可以视为数学模型的一种表达形式。
学生通过解读古诗词，理解其中的数学模型，可以培养抽象思维和逻辑推理能力。
杜甫的《月夜忆舍弟》中有“飘飘何所似，天地一沙鸥”一句，可以引发学生对数学中相似三角形的思考，从而帮助他们建立相似三角形的模型。
古诗词还可以激发学生的想象力和创造力。
古诗词中的意象常常富有隐喻、象征和比喻的特点，这些诗意的表达方式能够激发学生的想象力，让他们在数学学习中勾勒出独特的思维图景。
学生可以通过阅读和默诵古诗词，将其中的意象与数学概念相结合，进行联想和类比，从而产生新的数学思维和创造性的解题方法。
古诗词还可以帮助学生培养审美情趣和表达能力。
数学是一门美学科，古诗词作为文学艺术的精华，能够培养学生对美的感知和欣赏能力，使他们在数学学习中更加敏锐地捕捉美的存在。
学生可以通过学习古诗词的表达方式，提升自己的书写和表达能力，使数学学习不再局限于冰冷的符号和公式，而是具有情感和艺术的魅力。
利用古诗词的美来培养学生的数学意境是一种有益的尝试。
通过古诗词，学生可以感受到数学的美妙与智慧，培养对数学的兴趣和热爱。
学生还能够借助古诗词的意境和形象建立数学模型，培养抽象思维和创造力。
最重要的是，古诗词能够使学生在数学学习中体验到艺术的魅力和情感的陶冶，提升他们的审美情趣和表达能力。
利用古诗词的美培养学生的数学意境初探
利用古诗词的美培养学生的数学意境初探古诗词是中华民族优秀的文化遗产之一，它不仅包含了丰富的文学意境，还蕴含着深厚的数学意境。
数学意境是指数学中的抽象概念与数学思维的体现，这种思维方式不仅可以帮助学生提高数学学习能力，还可以培养学生的审美情趣和文化素养。
本文将探讨利用古诗词的美培养学生的数学意境的可能性与方法。
一、古诗词中的数学意境古诗词作为中国古代文学的重要形式，其内容丰富多彩，形式多样，其中自然包含了许多数学意境的元素。
比如在《白雪歌送武判官归京》中，“还似邻家问酒钱，算来十日辣根钱”中的“算来十日辣根钱”，揭示了作者用了十天的时间购买了的辣根。
这表现了中国古代社会货币的流通，反映了作者的周详计划和经济能力。
这就是古诗词中所体现的数学意境的一种。
在《题都城南庄》中，“将船迟迟恋晚香，风引山郎欲上乡”，“山郎欲上乡”在古代就是在数学几何中的诸如“上山望远”、“下山进村”之类的现实生活中的用数学思维去表现客观事件。
诗中的“山郎”指的是在数学中要算路程、角度、距离或者要找到所在的位置所采取的摄影测量来观测地形地貌等用数学中的三角函数、三角比等知识手段获取空间中的位置化数据。
这些都体现了古诗词中数学意境的存在。
古诗词中蕴含的数学意境并非孤立的，而是与诗人的生活、社会、历史等方面联系密切的。
我们可以通过古诗词中的数学意境来发掘诗人的数学思维，了解当时的社会生活和文化情况，培养学生对于数学的兴趣和对于中华文化的认知。
我们可以通过《白雪歌送武判官归京》中的“算来十日辣根钱”来引导学生思考古代的货币形式、交易方式和经济活动，了解当时的物价水平、社会生活和交通情况，从而增进学生对古代社会的了解和认知。
还可以通过《题都城南庄》中的“山郎欲上乡”来引导学生探讨数学思维在实际生活中的应用，培养学生的数学逻辑思维能力和数学实践能力。
1. 诗词鉴赏结合数学教学2. 数学问题与古诗词的整合老师可以设计一些与古诗词相关的数学问题，让学生通过解决问题来感受古诗词中的数学意境。
数学诗意用数学诠释诗歌的美妙
数学诗意用数学诠释诗歌的美妙数学诗意：用数学诠释诗歌的美妙数学与诗歌，两者看似截然不同，但其实在某种程度上又有着奇妙的联系。
数学以其严谨的逻辑推理和精确的表达方式闻名，而诗歌则以其绚丽的意象和抒发情感的方式打动人心。
本文将探讨数学与诗歌之间的关联，从数学的角度解读诗歌，以期在读者心中勾勒出一幅关于数学诗意的美妙图景。
首先，我们来看看数学是如何诠释诗歌的美妙。
在诗歌中，常常会出现押韵和节奏的变化，使得诗句在音韵上更加和谐美妙。
而押韵的规律与数学中的律动有着异曲同工之妙。
数学中的律动包括等差数列、等比数列等，它们都有严格的数学规律，而这些规律和诗歌中的押韵节奏恰如其分地呼应着彼此，显示出了数学与诗歌之间的某种关联。
其次，我们可以用数学的思维方式来解读诗歌。
数学在解决问题时往往会运用逻辑推理，通过抽象化和逻辑演绎发现问题的本质。
而诗歌则常常具有较高的抽象性，其意象和隐喻需要读者通过思维的跳跃来理解。
因此，我们可以通过数学的思维方式来解读诗歌，比如将诗句中的抽象意象进行逻辑分析，理清其隐含的逻辑关系。
这样一来，我们就能用数学的思维方式更加深入地理解诗歌。
另外，数学在诠释诗歌美妙的过程中还可以通过数学模型来分析诗歌的结构和形式。
诗歌的结构常常是由韵律、节奏、意象等元素构成的复杂系统，这些元素之间存在着复杂的相互关系。
而数学模型可以帮助我们更好地理解这些关系，比如可以通过图论、拓扑学等数学工具来分析诗歌结构中的节点和路径，从而揭示诗歌内在的形式之美。
最后，数学还可以通过数值分析来解释诗歌的美妙。
诗歌常常涉及到抽象的情感和意象，这些抽象之美往往难以用语言准确表达。
而数学作为一门精确的科学，可以通过数值的方式来描述这些抽象之美。
比如可以通过数值计算来分析诗歌中的音韵、节奏等要素，从而揭示其中隐藏的美学规律。
通过以上讨论，我们不难发现数学与诗歌之间的奇妙关联。
正是因为数学的严谨和诗歌的优美，在诠释诗歌美妙的过程中，数学可以发挥出独特的作用。
让数学拥有“诗情”
让数学拥有“诗情”数学是一门深奥而又抽象的学科，常常被人们视为无情和冷漠的代表。
如果我们仔细品味数学的内涵和魅力，就会发现数学也可以拥有一种独特的“诗情”。
数学的美在于它的简洁和纯粹。
数学的符号体系非常简洁，用较少的符号和公理就能推导出无数的定理和推论。
数学中的定理往往用简单的公式表达，但其中蕴含的数学思想和逻辑却是无穷无尽的。
这种简洁的美，使得数学成为一门艺术，就像一首短小精悍的诗歌，让人感受到一种返璞归真的美感。
数学的美在于它的抽象和概括。
数学是研究模式和结构的学科，它不拘泥于具体的事物，而是抽象出一些普遍的概念和规律。
数学家像诗人一样，通过抽象和概括的过程，创造出一种高度纯粹和抽象的世界。
这种抽象的美，使得数学具有一种深邃而又神秘的诗意，让人产生一种超越现实的美妙感觉。
数学的美在于它的推理和思考。
数学是一门通过严密的逻辑推理和思维方式来解决问题的学科。
解决一个数学问题，就像诗人创作一首诗一样，需要进行无数的思考和推理。
在这个过程中，我们需要灵活运用各种数学方法和定理，进行不断的推理和演绎。
这种推理和思考的美，使得数学成为一门充满智慧和思维的艺术，让人陶醉其中。
数学的美在于它的广泛应用和实用性。
数学是一门与现实密切相关的学科，几乎涉及到我们生活的方方面面。
无论是自然科学、工程技术、经济学还是社会学，都离不开数学。
数学的应用和实用性，让它成为一门具有巨大价值和意义的学科。
这种实用的美，使得数学在我们的实际生活中产生了巨大的影响，让人们更加欣赏和珍视数学的魅力。
数学虽然看似枯燥和无趣，但如果我们用心去品味，就会发现数学也可以拥有一种独特的“诗情”。
数学的简洁、抽象、推理和实用性，都让它成为一门高深而又充满诗意的学科。
正如英国诗人卢瑟福所言：“数学即是诗。
”让我们用心去感受数学的美，让数学成为我们生活中的诗意存在。
关于数学文化与诗词
关于数学文化与诗词数学文化与诗词的交融：一种独特的艺术表达数学，作为一门研究数量、结构、空间以及变化等概念的学科，一直以来都被视为严谨、精确的科学。
诗词，则是人类情感、思想、历史和文化的艺术化表达，以其独特的韵律、意象和意境触动人们的心灵。
然而，当这两者结合在一起时，会迸发出一种独特的美学魅力和深度思考。
一、数学与诗词的共通之处数学和诗词虽然表现形式截然不同，但它们在某些方面却有着共通之处。
首先，两者都需要创造性的思维。
在数学中，这种创造性表现为对概念的创新解读和问题解决策略的探索；而在诗词中，创造性则体现为对语言的巧妙运用和对意境的独特构建。
其次，两者都追求美。
数学的美在于其简洁、对称和深邃；而诗词的美则在于其音韵、意象和哲理。
这种对美的追求使得数学和诗词成为了一种表达和探索世界的工具。
二、数学文化在诗词中的应用1.描绘数量关系：在诗词中，可以通过比喻、象征等方式描绘数量关系，例如“白发三千丈，缘愁似个长”（李白《秋浦歌》）。
2.表现空间观念：通过形象的比喻和生动的描绘，诗词可以表现空间观念，例如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（苏轼《题西林壁》）。
3.哲理思考：许多诗人借用数学概念和原理表达对人生、宇宙的哲理思考，如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”（唐·王贞白《白鹿洞二首·其一》）。
三、诗词在数学教育中的价值将诗词融入数学教育，可以增加数学的趣味性，使抽象的数学概念变得生动易懂。
例如，通过比喻和类比的方法，可以将复杂的概念与人们熟悉的事物联系起来，从而加深理解。
此外，诗词的语言优美、意境深远，可以激发学生的学习兴趣和想象力。
四、如何将数学文化与诗词结合1.提高教师的跨学科素养：教师需要具备较高的数学和文学素养，能够灵活运用数学和诗词的知识。
他们需要不断学习和探索，寻找数学与诗词的最佳结合点。
2.创新教学方法：教师可以尝试采用项目式学习、探究式学习等教学方法，引导学生主动探索数学与诗词的联系。
数字之美——古诗中的数学
数字之美——古诗中的数学'一个没有几分诗人才能的数学家决不会成为一个完全的数学家。
”——德国数学家魏尔斯特拉斯各位数学老师在教孩子学数学的时候，会不会顺带的教孩子一下古诗呢？今天，我们就一起来聊聊古诗中隐藏的数学知识。
看完本文后，不妨与孩子一起温习温习这些古诗，相信你们再读时，会有不一样的发现。
1、诗歌中的数如果孩子正处于识数阶段，没有哪一篇比北宋哲学家邵雍的《山村咏怀》更合适了。
全诗共20个字，把10个数字全用上了。
《山村咏怀》（北宋）邵雍一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。
下面这一首诗则是把数从有穷扩展到了无穷。
《雪梅》（明）林和靖一片二片三四片, 五片六片七八片。
九片十片无数片, 飞入梅中都不见。
《闺怨》这首诗则更复杂一点，将数扩充了量级。
《闺怨》（清）黄焕中百尺楼台万丈溪，云书八九寄辽西。
忽闻二月双飞雁，最恨三更一唱鸡。
五六归期空望断，七千离恨竟未齐。
半生四顾孤鸿影，十载悲随杜鹃啼。
数字在诗词中的运用，大大增强了诗词的审美意趣。
2、诗歌中的空间与图形杜甫的《绝句》，把数学中的点、线、面、体，刻画得淋漓尽致。
我们从数学的角度来看，第一句「两个黄鹂」，描写的是两个点；第二句「一行白鹭」，描写的是一条线；第三句「窗含西岭千秋雪」，描写的是一个面；第四句「门泊东吴万里船」，描写的是一个空间体。
《绝句》（唐）杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
王维《使至塞上》中的「大漠孤烟直，长河落日圆」，前半句勾勒出「孤烟」这一直线和「大漠」这一平面的垂直空间关系，后半句则刻画了圆和地平线从相离、相切到相交的关系。
《使至塞上》（唐）王维单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候吏，都护在燕然。
3、诗歌中的量李白既是诗仙，又是酒仙。
每日必饮，每饮必醉，他写下许多关于酒的诗歌。
花间一壶酒，独酌无相亲。
——李白《月下独酌四首·其一》笑尽一杯酒，杀人都市中。
古诗词中的数学
古诗词中的数学古诗词中的数学题古诗词，是中国古代文化的瑰宝，其中融入了丰富的哲理和智慧。
虽然数学和诗词看似迥然不同，但仔细研究古诗词，我们会发现其中蕴含了一些数学的思考和题目。
本文将以古诗词中的数学题为题材，探索古代文人在诗词中融合数学的灵感。
一、数学与自然中国古代文人在写诗词时，十分注重对自然界的观察和感悟。
他们将自然的变化和数学关系联系起来，以表达自己对自然之美的理解。
例如王之涣的《登鹳雀楼》诗中有一句“白日依山尽，黄河入海流”。
这句诗中的“依山尽”和“入海流”所暗示的数学关系是指日出和日落的现象。
人们通过观察太阳在山的一侧升起和在山的另一侧落下，从而了解到日出和日落的规律。
这一现象与数学中的“夹角”的概念有关。
直线与平面相交，形成的夹角在不同时间点会有不同的数值。
文人通过这样的观察，将自然中的变化与数学联系起来，表达出了自然界的美妙。
二、数学与感情古代文人在诗词中不仅表达了对自然之美的赞美，还表达了对感情的思考。
他们运用数学的思维方式和表达方式，将内心的情感予以体现。
例如杜牧的《秋夜怀友》诗中有一句“高卧南山陲，白发为谁新。
”这句诗中的“高卧”表达了诗人内心的孤独和高远之情。
而后面的“白发为谁新”则是一种辗转思考的表达方式。
古人常以“白发”喻衰老，但这句诗中的“白发”却暗示着一种数学问题——数列的推导。
古代文人在表达自己的思考时，往往通过一种情感化的方式，将数学融入其中，给人一种意境深远、情景交融的感受。
三、数学与境界古代文人常以境界为题材，他们通过对境界的描绘和冥思，呈现出一种空灵和超越的美感。
例如王之涣的《登鹳雀楼》诗中提到的“绝顶一览众山小”，以及杨万里的《临江仙·滚滚长江东逝水》诗中的“万象为宾赴，千状共依憩”都是描绘境界的良好例子。
这些诗中的景象都暗示着一个数学问题——无穷的概念。
绝顶观景和长江奔流的景象都给人一种无尽的感觉，而文人在表达这些境界时，通过数学这一更具象征性的方法，将无穷的概念融入其中，表达出自己对境界的精神追求。
利用古诗词的美培养学生的数学意境初探
利用古诗词的美培养学生的数学意境初探那么，如何利用古诗词的美来培养学生的数学意境呢？我们可以选取一些与数学相关的古诗词，通过朗诵和解读，让学生感受古诗词所表达的数学意蕴。
选取王之涣的《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”来启发学生对数学世界的探索和追求；选取苏轼的《题西林壁》中的“时人不识君，惆怅寂寥无凭”，引导学生思考数学家们的辛勤探索和坚韧不拔的精神。
我们还可以通过赏析古诗词中的数学意象，比如“举杯消愁愁更愁，落水无情水还流”中的杯和水可以引发对数学中的容器体积和液体流动等概念的思考。
我们还可以通过创作与数学相关的诗词，来培养学生的数学意境。
让学生写一首与数学相关的七绝诗，来表达他们对数学的理解和感悟。
通过以上的种种方式，我们可以利用古诗词的美来培养学生的数学意境，让他们在学习数学的过程中感受到美的力量，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。
利用古诗词的美来培养学生的数学意境还可以帮助学生更好地理解数学知识，从而提高数学学习的成绩。
因为古诗词所表达的深刻意境和丰富内涵是可以激发学生的思维和艺术情感的，这对于学习数学知识是十分有益的。
通过朗诵和解读古诗词，学生可以更好地理解数学中的抽象概念和逻辑关系；通过赏析古诗词中的数学意象，学生可以更深入地理解数学中的实际应用和意义；通过创作与数学相关的诗词，学生可以更全面地理解数学的美学价值和意义。
要利用古诗词的美来培养学生的数学意境，并不是一件容易的事情。
古诗词与数学之间的联系并不是那么紧密，要想找到真正与数学相关的古诗词并不容易。
古诗词的赏析和创作需要一定的文学素养和审美能力，这对学生的要求也是比较高的。
古诗词的美感和意境是需要一定的鉴赏能力和情感沟通的，这就需要教师具备一定的艺术修养和教学技能。
要想利用古诗词的美来培养学生的数学意境，需要教师具备深厚的文化底蕴和丰富的教学经验，还需要学生具备一定的文学素养和审美能力。
这就需要我们在教育教学实践中不断探索和尝试，从而寻找到更加有效的方法和技巧。
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科信小学从激发学生的学习兴趣出发，探索一种以民主开放、自主探究、合作学习为特征，而且颇富人文情怀的“诗意数学”课堂。
在这里，数学可以“绘”、可以“玩”、可以“秀”，孩子们可以在作诗、绘画的过程中学数学；可以在玩游戏的过程中学数学；可以在编故事、演儿童剧的过程中学数学。
科信小学根据学生的年龄特征和心理特点，在不同的年级实施了不同方式的“诗意数学”，形成了“诗意数学三系列”，即：系列绘数学、快乐玩数学、艺术秀数学。
其中，“系列绘数学”针对一二年级学生对图画敏感、形象思维丰富这一特点开展。
学校组织教师先做下水绘本，将知识难点和重点用绘本的形式展现，图文并茂、色彩鲜丽，利于学生掌握。
然后再让学生进行尝试，做自己喜欢的数学绘本。
“快乐玩数学”主要在三四年级开展，“艺术秀数学”则在五六年级开展。
“诗意数学”的根在哪里？科信小学的老师认为诗意数学就是要落实一
个“真”字，发现真问题→进行真探究→暴露真思维→碰撞真辩论→经历真过程→培养真性情。
他们瞄准的是课堂的真实、学生的真实、思维的真实。
经过一年多的探索和实践，逐渐形成了颇具个性特色课堂教学的基本流程。
一是创设诗“境”，入学习状态。
二是开启诗“真”，搭学习平台。
三是激发诗“问”，亮学习疑难。
四是开展诗“评”，促能力提升。
五是奏响诗“韵”，品学习思想。
科信小学将“诗意数学”作为一种理念正在改变着课堂的温度，改变着师生的学习方式、思维方式、生活方式。
他们将“诗意数学”分为三个层次。
一是“情趣数学”，让学生学习有情趣、有质感的数学。
就是以绘本、动手做、手抄报、小诗歌、童话剧、博客秀等形式，展示学生的学习过程和学习成果，提升学生对数学的情感与信心；二是“素养数学”，数学教育的过程就是学生素养形成的记录仪，这些基本的数学素养或者称为人文素养，包括达观的学习情趣，敏锐的数感意识，沉静的思考行为，灵动的思维活跃，清
晰的推理层次，主动的质疑胆识，丰富的表达才艺，优雅的审美情调，张扬的数学个性，和谐的协作精神，专注的倾听能力等；三是“文化数学”，诗意数学的最终朝向和终极目标应是数学的文化性，将学科教学做到精致、做到深远，就要挖掘其内在的文化元素，寻找其作为数学的本来面目和功能。
用科学家、数学家的探索故事唤醒学生的数学探究意识，进而形成主动的、创新的、科学的探究精神；用思维的真实涵养学生的品行和品性，真正做到学科育人、学科养性、学科怡情。
科信小学已经在“情趣数学”方面进行了比较深入的研究和探索，该校的数学课堂有了很大的改观，师生学习数学的精神状态、思维方式、生活方式趋向积极、主动与持久的发展，现在学校正对“素养数学”、“文化数学”进行研究与探索。