课文教学“教语文”的思考与探索
关于小学二年级语文教学思考
关于小学二年级语文教学思考小学二年级是孩子学习语文的重要阶段，也是培养孩子基础语文能力的关键时期。
在这个阶段，学生的语言表达能力和阅读能力正在逐渐发展，教师在语文教学中要注重培养学生的语感和阅读能力，同时还要加强对书写技巧的训练，使学生能够准确、流利地用语言表达自己的思想和情感，拓展自己的阅读视野。
下面将从教学内容、教学方法和教学评价等方面谈谈我对小学二年级语文教学的思考。
一、教学内容在小学二年级语文教学中，教学内容应以养成良好的阅读习惯和培养语感为重点。
学生在这个阶段要通过老师的指导，逐渐养成每天阅读的习惯，培养对语言的敏感度和理解能力。
教师可以选取一些富有趣味性和教育意义的文学作品进行阅读，通过情节的引导和问题的提出，引导学生主动思考和理解文本内涵。
同时，还要加强对词汇和句式的学习，提高学生的词汇量和语言表达能力。
二、教学方法小学二年级教学方法要灵活多样，注重培养学生的主动学习能力和合作学习能力。
教师可以采用游戏化教学的方式，让学生在愉快的氛围中学习，激发学生学习语文的兴趣。
例如，在教学课文时，教师可以设计一些小组活动，让学生合作阅读、合作讨论，培养学生的合作精神和团队合作能力。
同时，教师要根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活运用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，以满足学生多样化的教学需求。
三、教学评价小学二年级语文教学评价应注重学生的全面发展和个性发展。
教师可以通过课堂评价、作业评价和综合评价等方式，全面了解学生的语文知识掌握情况和语言表达能力。
在课堂评价中，教师可以通过观察学生的听说读写能力，随堂测验学生的词汇掌握情况，及时反馈学生的学习成果。
在作业评价中，教师可以根据学生的作业完成情况和表达方式，给予适当的指导和鼓励。
在综合评价中，教师可以通过学生的口头表达和书面表达作品，评估学生的语言表达能力和创造力，促进学生的个性发展。
总之，小学二年级语文教学要注重培养学生的阅读习惯和语感，提高学生的语言表达能力和阅读能力。
语文课思维教学实践体会(3篇)
第1篇作为一名语文教师，我一直致力于探索如何将思维教学融入语文课堂，以培养学生的思维能力。
经过一段时间的实践，我对思维教学有了更深刻的认识，以下是我的一些体会。
一、思维教学的内涵思维教学是指在教学中注重培养学生的思维品质，提高学生的思维能力和创新精神。
它强调学生在学习过程中积极参与、主动探究，通过多种教学方法和手段，引导学生进行思维训练，使学生在知识、技能、情感等方面得到全面发展。
二、思维教学在语文课堂中的实践1. 创设情境，激发学生思维情境教学是激发学生思维的有效途径。
在语文课堂中，教师可以通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的兴趣，促使他们主动思考。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生身临其境地感受草原的美丽，激发他们对课文内容的兴趣，从而引发他们的思考。
2. 引导学生质疑，培养问题意识质疑是思维发展的关键。
在语文课堂中，教师应鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神。
例如，在教学《背影》一课时，教师可以引导学生思考：为什么父亲会这样关心儿子？这样的行为背后有什么深层次的原因？通过引导学生质疑，让学生在思考中加深对课文的理解。
3. 开展合作学习，培养学生的团队思维合作学习是一种有效的思维训练方法。
在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成学习任务。
例如，在教学《荷塘月色》一课时，教师可以将学生分成若干小组，让他们分别扮演作者、画家、诗人等角色，通过合作完成对课文的理解和赏析。
4. 强化阅读训练，提高学生思维品质阅读是思维训练的重要途径。
在语文课堂中，教师应注重培养学生的阅读能力，提高他们的思维品质。
例如，在教学《社戏》一课时，教师可以引导学生分析人物性格、情节发展等，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
5. 创设开放性问题，拓展学生思维空间开放性问题具有较大的思维空间，有利于拓展学生的思维。
在语文课堂中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
例如，在教学《荷花》一课时，教师可以提问：为什么作者要写荷花的美丽？这背后有什么寓意？通过开放性问题，激发学生的想象力，拓展他们的思维空间。
关于小学二年级语文教学思考
关于小学二年级语文教学思考一、引言语文是学生学习的基础学科之一，它是语言文字的学习，是学生认识世界、表达思想的重要工具。
小学二年级是学生进入小学的第二个学年，他们还处于语文学习的初级阶段，所以在语文教学中需要注重启发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和语文素养，同时也要注重培养学生的好习惯和规范意识。
本文将重点探讨小学二年级语文教学的一些思考和方法。
二、增强学生的兴趣学生对于学习的兴趣直接影响着学习的效果，因此在语文教学中需要通过多种方式激发学生的学习兴趣。
第一，教师应精心设计有趣的教学内容，例如通过故事、童话或歌曲来教授知识，使学生保持好奇心和探索欲；第二，采用多媒体教学手段，通过图片、音频和视频等资源引起学生的兴趣，提高学习的趣味性；第三，组织语文游戏或小组竞赛活动，让学生在游戏和竞赛中能够主动参与，增强学习的乐趣。
三、培养学生的学习能力学习能力的培养是语文教学的重要目标之一，它能够帮助学生更好地掌握语文知识和技能，提高学习效果。
在小学二年级语文教学中，教师可以通过以下措施来培养学生的学习能力。
首先，注重培养学生的观察能力，通过观察生活中的事物，学会用准确的语言表达；其次，加强学生的思维训练，通过提问、解答问题等活动，培养学生的逻辑思维和理解能力；再次，通过朗读、默写等活动来提高学生的记忆和表达能力；最后，采用分级教学方法，使学生能够逐步学习和掌握各个语文知识点，不给学生太大的压力。
四、注重培养学生的语文素养语文教学不仅仅是教会学生读书写字，更重要的是培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语文学科中综合运用语言文字的能力，包括听、说、读、写、译等方面。
在小学二年级语文教学中，教师应注重培养学生的阅读能力。
可以通过朗读、诵读课文等活动，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力；还可以通过讲故事、写作文等活动，培养学生的写作能力和创造力。
同时，教师还可以通过让学生参观书店、图书馆等地方，引导学生多阅读一些好书，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
关于小学语文教学思考和探索
关于小学语文教学思考和探索摘要：让学生做好“说”的准备；给学生提供“说”的机会；保护学生想“说”的欲望；鼓励学生“说”出自己的特点；延伸学生“说”的空间。
让学生有话可说，有话敢说，“能说会道”，提高说话能力与水平，让他们的语文素养更上一层楼。
关键词：语文教学；“说”；权利中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2013）02-0121-01传统的教学模式中，教师是课程的阐述者和传递者，学生是课程的接受者和吸收者。
在这种模式下，课堂气氛难免沉闷、单调、不活跃。
教师“说”的多，学生“说”的少。
新课程改革把重心放在了关注学生上，以学生的发展为本，“一切为了学生的发展”，充分给了学生“说”的权利。
这就意味着，教师的角色发生了转换，成为了学生学习的促进，帮助学生更好发展的引导者。
小学生年龄小，各种习惯正在养成。
他们有着独特的思维活动，抑制其想法，不叫其“说”，让他们接受成人的机械灌输，很难起到良好的作用。
强加给学生的知识，学生往往消化不良，甚至消极抵制。
所以，教师要把自己当成学生成熟的朋友，倾听他们，了解他们，帮助他们，还给学生“说”的权利。
一、让学生做好“说”的准备在课堂上，尽可能的交给学生来说。
学生要说，就要有内容可说，那就要由教师在课前向学生布置，让学生搜集与课文有关的资料。
现在的学生接触面广，可以利用的工具也很多。
课外书、报纸杂志、广播电视、甚至网络都是学习的好帮手。
学生们围绕课文可以查找到许多有用的信息，这就为课堂上的“说”做好了准备。
例如我在教学小学五年级《鲸》这一课时，学生对于鲸了解较少，我便在周五布置了搜集有关鲸的资料。
学生们利用休息时间找到许多资料，有鲸的图片、简介，关于鲸的谜团，鲸的小故事等。
到了周一上课，他们兴致勃勃地拿给我看，讲给大家听。
这样的作业不再是学生的负担，而成为了一种乐趣。
而且搜集资料本身也是一种学习过程，是提高学习兴趣的一种好方法。
二、给学生提供“说”的机会有了可说的，就要有说的机会。
浅谈语文教学中的困惑和思考
浅谈语文教学中的困惑和思考作为一名老师，在教学中，我努力地耕耘着，默默地奉献着。
一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。
同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。
困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚？《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。
”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。
有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。
有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。
然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。
他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。
究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？一、教师自身的原因。
教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。
如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？二、学生自身的原因。
教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。
教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。
的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。
小学语文新课标下的探索与思考
小学语文新课标下的探索与思考在新的课程理念中，我们怎样做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效，才能为造就现代社会所需的一代新人发挥更大作用，使学生更能适应社会发展的需要？下面结合自己的教学实践和反思谈谈自己理解。
一、教师的职业道德建设。
作为一名教师，必须具备一定的思想政治素质、科学文化素质、能力素质、教育理论素质、身心素质、风度仪表等，同时更要具备教师职业道德素质。
这就要求教师是一个读书爱好者，教师的读书习惯会影响学生，把每一个学生领进书籍的世界，培养对书的热爱，使书籍成为智力生活中的指明灯。
因此教师不能满足于现状，不思进取，要不断的给自己充电，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己，以适应时代发展的需要。
同时，教师还应爱岗敬业，尽职尽责。
忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。
认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不对工作敷衍塞责。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，对学生严慈相济，做学生良师益友，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，遵守教师职业道德规范。
师爱是一种巨大的教育力量，他能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。
二、让语文教学回归生活。
基础教育改革的着眼点就是要改变学生的学习方式，帮助学生形成一种主动探求知识，重视实践能力的积极的学习方式。
我国著名教育家陶行知先生也说过：“教育必须是生活的。
一切教育必须通过生活才有效。
”所以，我们应当在语文教学中渗透学生的生活，架起生活与语文学习的桥梁，让语文教学返朴归真、回归生活，这样才能让语文教学充满活力和希望。
因此，教师要结合教材内容，善于用学生熟悉的生活实际做实例，引发学生的学习动机和兴趣，激发参与热情，增强学生对语文知识的亲近感，使学生明白书中的内容其实就是我们现实生活的写照。
创设生活情境，再现生活，化抽象为具体。
语文课堂教学的思考和探索
语文课堂教学的思考和探索【摘要】提高语文课堂教学的效率,是减轻学生过重的课业负担,提高教育教学质量,全面实施素质教育的迫切要求。
要真正提高语文课堂教学的效率,首先要求语文教师必须把“学生是主体”的观念真正地体现到课堂教学实践中去,并充分发挥教师主导作用,充分调动学生的学习积极性。
【关键词】课堂教学效率；主导作用；积极性语文课堂是进行语文教学的主阵地，如何实现语文课堂的高效，使学生热爱学习语文，养成良好的学习习惯，提高语文的素养，这是每一名中学语文教师应该优先思考的问题。
以下是本人从事多年的语文教学工作的一些思考和探索：1. 创设情感氛围，让学生愉悦地学习法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
而语文教材中的每一篇作品都是在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。
因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。
当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
例如：我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。
赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
2. 引导学生积极思考，大胆质疑、解疑教学中我们应有意识地培养学生主动思考和主动探究的学习精神。
在课堂上让学生成为学习的主人，我的课堂我做主，老师提问题引好思路，让学生自主学习，积极思考，鼓励学生大胆质疑，在课堂不断生成问题，让各种观点互相碰撞，让学生寻求解决问题的方法，这样的课堂才有激情和生机，呈现出一个五彩缤纷的世界。
小学语文课的思考与探索-最新资料
小学语文课的思考与探索随着科学技术的高速发展，由一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔构成的较为单一的讲授方式将与电脑多媒体有机组合，共同完成教学目标。
这样就更有利于让学生感受美的形象，受到美的熏陶，把握美的真谛，并可以高效、便捷地获得更多的知识信息。
小学语文教材比别的学科教材含更有丰富的情感特质、审美潜能和文化因素，而图文并茂的多媒体技术手段又可以将语言文学转化为更直观、更形象的画面和音响来充分调动学生的视觉、听觉等感观系统，让他们不知不觉地进入情境中。
语文教师要树立新的教学理念，建立和谐的师生关系，开展语文多元教学，提高教师水平，培养学生逻辑思维，捕捉动态生成等等，从各个层面对语文教学理念进行探索。
1、激发学生情感课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。
学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，人情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。
如在朗读《静夜诗》这首古诗时，学生们在幼儿园时都能背诵出来了，但都是一知半解的。
我教这首古诗时，先引导学生读古诗，了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。
而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。
这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。
并通过语气的变换，朗读时情景的融合，使学生了解作者一人在外的孤单的场面。
通过对当时情境的渲染，学生心中激起感情的波澜，有了这样的感觉，我在进一步的指导，通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。
2、朗读时注重实效朗读训练目标应明确、具体。
教师没有给学生一定的任务和要求，这样的朗读只能算是一种放羊式的无所收获的朗读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2、教师解读文本：生成细化语文知识 、教师解读文本：
《临死前的严监生》：“学习作者通过细 节描写表现人物”的语文知识，再一次具 体化： 1、明确“细节”的特点。小动作（神情） 、明确“细节”的特点。 大作用（意义）。 2、怎样通过细节描写表现人物： 、怎样通过细节描写表现人物： （1）让主要人物的“主要（动作）细节” 与其他人物或事件联系起来，表现人物心 里品质或性格特征； （2）让多层面的“关联”渐次深入，层层 递进地表现人物；
3、学生理解课文：隐性感知语文知识 、学生理解课文：
严的 动作 举 起 两 指 旁人的猜测 严的反应 严的性格 严的 目的 吝啬 两 芯 费 油
2、练习说话，掌握句子的表达方式 、练习说话，
提示：在平时，你们见过三种东西在一起， 像作者一样把它们连着说出来。可以说学 校里的某个角落，也可以说家里的，还可 以说其他地方。 课文第二部分的教学：学习“ （二）课文第二部分的教学：学习“有 ……有的……”的句式 有的……” 的……有的……”的句式 1、图文结合，学习句子的基本特征 2、联系生活，练习相应的言语表达 游戏表演， （三）游戏表演，感悟动词的准确使用 （司马光砸缸的动作及其比较。）
1、句式的教学： 、句ห้องสมุดไป่ตู้的教学：
司马光》 一下） 例1 ：《司马光》 （一下）的教学目标 ： （1）学习本课的生字新词；学习有感情朗读课文。 （2）通过课文中描写花园里的景物的句子，学习 按照空间位置的变化为结构的句式； （3）通过课文中写孩子掉进大缸后其他孩子慌张 的句子，学习“有的……有的……”的句式； （4）通过学习司马光举起石头砸缸用了几个连续 的动作的句子，感悟“举、砸”动词的准确使用。 （5）通过整篇课文的理解，学习司马光爱动脑筋 的品质。
（一）课文第一部分的教学：学习“按空间 课文第一部分的教学：学习“ 位置结构” 位置结构”的句式
1、理解内容，感悟句子的结构特征 引导看图： （1）引导看图：花园里有哪些景物？（只说景物 不要说人）。 （2）引导感悟：课文中哪句话写出了这些东西。 这句话中哪些词语用了两次？这两次是怎么用？ 句式小结： （3）句式小结：作者就是用这种方法把这三个东 西连成一句话。读这句话的时候，我们不但知道 了花园里有什么，还知道了什么东西在什么地方。 朗读指导： （4）朗读指导：通过朗读，告诉老师，什么地方 有什么东西。
一、“教课文”与“教语文”辨析
1、何为“教课文”：除识字与朗读外，只 、何为“教课文” 进行课文内容的理解或文章情感的品味。 （课文里有什么内容就教什么内容）。 2、何为“教语文”：通过课文的教学，教 、何为“教语文” 出语文课程内容或语文知识。 3、语文教学必须“教语文”呼吁： 、语文教学必须“教语文”呼吁： 王荣生、李海林教授的研究； 上海师大的吴忠豪教授 的呼吁； 崔峦：阅读教学要和内容分析式的教学说 再见，实现语文教学的美丽转身。
三、课文教学“教语文”的建议：确立课文 教学的“核心价值（目标）” 课文教学的三大价值(目标 目标)： （一）课文教学的三大价值 目标 ： 人文教化价值： 1、人文教化价值：思想情感教育、自然常 识等知识的获得； 2、语文普通价值：朗读识字、积累语料； 语文普通价值： 旧的学习方法的运用。 语文核心价值： 3、语文核心价值：就是“这一篇”课文在 教材的“这个位置”上，所应该体现的独有 的“语文”方面的教学价值。即，它对学生 获得新的语文知识、提高新的语文能力方面 的作用与价值。（语文能力的新增长点）。 教学中它可以统领其他价值。
（二）如何确定语文核心目标：需要与 可能 语文本体。 1、语文本体。“语文是什么，语文课 应该学什么？”专指“课标”中提出的： “正确地理解和运用祖国语言文字”， “培养学生的言语能力”，“提高学生 的语文素养”。 阶段要求。 2、阶段要求。这时候应该学习语文中 的什么？指课文在整个教材体系中所处 的非常具体的位置：既指学段，也指册 数，还指单元，有时甚至还要考虑它是 单元中的第几篇课文。
1、李海林：《言语教学论》，上海教育出版社 《言语教学论》 2002年版。 2、王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出 《语文科课程论基础》 版社2005年版。 3、王荣生 李海林：《语文课程与教学理论新探 《语文课程与教学理论新探学理基础》 学理基础》，上海教育出版社2008年版。 4、潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出 4 《语文：表现与存在》 版社2006年版。 5、王荣生：《听王荣生教授评课》华东师大出版 《听王荣生教授评课》 社。 6、吴忠豪教授的有关文章与言论。 7、刘仁增：《让语文回家》，福建教育出版社 《让语文回家》 2008年版。
2、今年申报的课题： 《现行小学语文教材中“教学内容”的 构建研究 》 省教育学院立项。 是前一个课题的继续和深化； 这些课题统称：“‘语文教学内容’ 研究”或“语文教学的‘教语文’研 究”。 3、目前的成效：两年多了，在教育 CN刊物上发表“语文教学内容”研究 系列论文10多篇。
4、理论支持或参考： 、理论支持或参考：
课文教学“教语文”的思考与探 索
莆田市城厢区教师进修学校 范国强 2011.5
话题的由来：本人近年的课题研究
1、两年前的课题：《新课程改革与语文教学内容 的适切性研究》 2008年底立项，2010年底结题。省教育规划办。 当时的研究设想，分三步： 1、从教材内容（课文内容）中选择合适的教学内 容； 2、用课文“四类型”来处理课文，确定合适的教 学内容； 3、进行小学语文教学内容体系的构建研究。 设想：当时的课题完成研究设想的第1项。结果完 成了部分研究。
（四）课堂总结：人文教育的自然渗透 课堂总结： （五）作业练习：巩固语文的学习成 作业练习： 果 1、写一个像课文里“花园里”的句子， 要写自己想出来的，不能抄课文里的 句子； 2、写一个“有的、有的”的句子，可 以写2个“有的”，也可以写3个； 3、把课文的故事讲给家长听，说的时 候要做动作。
教学目标】 例2：《画家和牧童》的【教学目标】 ： 画家和牧童》 1、会认“戴”等13个生字，会写“兄” 等12个字。 2、学会“一……就……”、“一会 儿……一会儿……”等关联句子；感悟 文中比喻句的巧妙。 3、正确、流利有感情的朗读课文，理 解内容，学习牧童敢于实事求是、挑 战权威和画家的谦虚能大胆承认错误 的品质。
师：还有什么是“碧绿碧绿的”，什么 是“雪白雪白的”？ 总结运用：说很绿的时候，我们就 说——“碧绿碧绿的”；说很白的时候， 我们就说——“雪白雪白的”。那么， 如果要说“很红”的时候，“很黑”、 “很蓝”，应该怎么说？
（四）中高年级核心目标的确定：开发 课文的“语文知识”
教材中语文知识的现状： 一是空泛。二是随意。三是零散。 1、整体把握单元：“分解”“分配”语文 ”“分配 、整体把握单元： 分解”“分配” 知识 五年级下册第七单元的语文知识是“人物 描写方法”。 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》通过动作描 写凸显人物形象; 《临死前的严监生》通过细节描写凸显人 物形象; 《凤辣子初见林黛玉》通过语言描写凸显
（二）关系： 关系：
1、理想状态（“教语文”）
国家规定 课程目标 专家制定 课程内容 专家编撰 使用 教 确定 教学 内容 语文教材 师
2 2、目前状态（“教课文”）
国家规定 课程目标 课程内容 （缺失） 语文教材
直接教 教
（少课程内容）
师
在课文教学中： 在课文教学中：
教材内容：课文——教学的中介（识字除外）不 教材内容：课文 是教学的目的。 课文教学的目标： 课文教学的目标：不是理解课文内容，而是学习 “语文课程内容”，获得“语文知识”（其中的 某个节点，一般是读、写的知识与策略）。 课文教学‘教语文’的含义” “课文教学‘教语文’的含义”：通过课文（或 其中的某些内容）的教学，教出课程内容中的某 个节点（语文知识）。
2、品味“炸雷”比喻的精妙 、品味“炸雷” （1）正在人们纷纷夸赞的时候，牧童 却说戴嵩画错了。课文说他的声音像炸 课文说他的声音像炸 你们想想： 雷，你们想想：课文为什么要说牧童的 声像炸雷一样？ 声像炸雷一样？ 引导过程： （2）引导过程：你们知道什么是“炸 雷”？ 人的声音再大，能大得像雷声吗？ 那么，作者说像“炸雷”只是说明他的 声音大吗？
目前应该做的努力： 目前应该做的努力：
语文 教材
使用
教 师
开发
课程 确定 教学 内容 内容
教学 设计
（三）“教材内容”与“教学内容”的 教材内容” 教学内容” 联系
1、“语料”性内容：在课文内容的“表面” 、 语料”性内容： 语言材料：字、词、句、段的认知、理解 与积累。它看得见摸得着。 2、“语识”性内容：在课文内容的“后面” 、 语识”性内容： 语文知识教学不能以概念解说的形式来传 授，必须靠学生在教师富有语文知识教学 意识的引导下，经过一篇篇文章的阅读， 从读写实践中经过体验而获得。 3、“语能”性内容：在课文内容的“外面” 、 语能”性内容：
（4）迁移练习：利用课文情境，用 ）迁移练习：利用课文情境， “一……就……”说话 就 说话 “看画的人没有不点头称赞”这句话的 意思是什么有钱的人还会干什么？ 刚才你们说的“点头称赞”和“争着 花大价钱购买”，都是紧接着画挂出 来的时候发生的，现在，请你们也用 “一……就……”来说说这两句话的意 思。
1、抓住“著名”，学习“一……就……” 、抓住“著名” 学习“ 就 的关联句式 （1）提出句子：在1、2自然段中，哪些句子 ） 说他很有名呢？找出自读感悟。 出示：他的画一挂出来，就有许多人观赏。 （2）引导理解：这句话的意思是说，他的画 挂出来了，接着发生了什么事？（马上有许 多人去观赏；很快、一下子有许多人去观 赏。） （3）小结规律：一件事情做了或者发生了， 紧接着发生下面的事情，这时候我们可以用 “一”怎么样“就”怎么样的句子来说。
语文知识： 语文知识：“指关于语言和言语、文章 和文学的听说读写的事实、概念、原理、 技能、策略、态度”；简称：听说读写 的方法与策略。