论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”临近学期结束笔者有幸参加了园内开展的班级主题墙创设观摩活动。通过这次观摩，可见主题墙的创设为主题教育活动的开展提供了师幼、家园互动的平台，为活动主题的深化、成果的展示、资源的共享等发挥了重要的作用，也是体现幼儿园教育活动质量及保教水平的重要载体。同时也加强了我们教师对主题教育活动的研究，提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力，为孩子呈现一个更加完美的学习生活空间。

苏霍姆林斯基曾经说过，要“使学校的墙壁也能说话。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也提出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设，却存在着许多的问题。那么怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢? 以下是我在平时工作和这次观摩中对墙饰布置的一点心得:

一、幼儿及家长是主题环境创设的主人。

幼儿园主题墙饰创设是一种宝贵的学习资源，不再是教师一个人的手工劳动，而是以幼儿发展的需要为目标，紧紧围绕教育目标和教育内容，达到润物细无声的教育作用。例如：小班的时候我们结合“我的家”主题，在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安，让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起。特别是小五班非常有创意地把《太阳过节》中孩子画好的太阳底部垫上一次性纸杯，装饰成立体式的太阳公公，加上可爱的双脚，呈现在主题墙上，给人一种视觉的冲击。小二班的老师把幼儿涂好的大西瓜投放到了有瓜藤的西瓜地里，还有切开来的西瓜放到的盘子里，充满了童趣。中二班利用废旧材料对幼儿作品进行装饰，把废物的巧妙利用推向了新的高潮。大一班利用孩子的作品当分割线进行布局给人一种清爽、一目了然的感觉。

在主题墙饰创设中，教师要充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为主，让幼儿成为环境的主人。把墙面环境创设的主动权交给孩子，教师的角色就会从原先的直接动手，变为观察者、倾听者、支持者。首先教师要多关注孩子的需求，激发他们创设主题墙饰的积极性。例如：在“五一”三天小假后孩子来到幼儿园，互相说着自己去游玩的地方，我适时地启发幼儿，你

们都去什么地方游玩了?都玩了些什么?启发幼儿讨论丰富主题活动。例如刘思涵小朋友说：“我去红山动物园看猴子了”。李玮娴说：“我去看外婆了，婆婆对我可好了”......然后又动员孩子们把去游玩的照片带来装饰墙面。瞧：孩子们外出游玩的笑脸多灿烂，这样一组生动的墙饰便应运而生，生成了《六个好宝贝》主题的相关内容：我去过的地方。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，还有利于更好地促进幼儿语言能力的发展，更是对《六个好宝贝》这一主题活动的延伸。

家园合作是促进幼儿全面发展的有效途径，只有让家长参与到环境创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，变家长观赏为家长参与。例如：在“我长大了”的主题活动中，家长记录孩子成长的照片，家长们互相欣赏，伙伴们互相讲解，增进了同伴间的感情，在讨论什么是好朋友，谁是自己的好朋友时，小朋友们争先讲述，发表自己的看法，最后请家长帮助孩子和好朋友拍照留念。教师将幼儿作为主题墙布置的主体，合理利用主题墙和副主题墙来呈现出幼儿园、家庭、社区三位一体的教育模式。这种环境记录是家长了解幼儿的重要途径，不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了教师的教育过程，恰恰是家园共育的好机会。

二、墙饰内容的选择及来源。

1、幼儿园墙饰的内容来源于幼儿。

要以幼儿的眼光看世界、看问题。教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行创设，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。又如，围绕“漂亮的服装”的主题，我们给幼儿提供各种材料，大量的运用废旧材料，然后搭出一个舞台......让孩子们自己设计衣服，画出来，贴出来，剪出来，样样“绝活”孩子们都使用出来了，在舞台表演时，孩子们自发拿着我的照相机拍照，照片洗出来后，他们把照片统统贴在了舞台背后的墙面上，颇有点像剧照,看着他们的认真的样子。才发现这才是他们真正需要的......

现在，每一面墙壁上，每一件作品都是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照。主题墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。我们会为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。

2、幼儿园墙饰内容来源于课程(根据生成主题创设主题墙饰)

环境创设往往以主题开展为线索，在配合教育需要进行主题墙布置时，教师根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙设。因此，在创设墙面环境时我们明确目标，而以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境，教师一般从这个三个方面收集资料和相关图片：从主题活动开展前的准备--主题活动中--主题活动延伸，可以先是师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景，树型网络图或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方法能使主题墙“形散而神不散。如：《夏天真快乐》主题开展前,我们就引导幼儿收集各种夏天的水果和冷饮的图片,稍加装饰一块《夏天真快乐》的主题墙饰就出来了。

3、幼儿园墙饰内容来源于生活。(根据节日、季节变化创设主题墙饰)

季节交替时，我们可引导幼儿观察自然界的变化，创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对季节的认识。此外，有节日或重大事件发生时，我们也要抓住契机，可以创设出一块让幼儿关注的墙面。如我园是以美术沙画为特色活动，国庆节来临前，我们就结合国庆开展了庆国庆沙画制作比赛，赛后，将幼儿制作的沙画小红旗、五角星等展示出来，形成了一块关于节日教育的主题墙饰。

三、发挥墙饰的教育价值，合理布局。

陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿是墙饰创设的主体，每位幼儿都是必不可少的参与者。墙饰的创作不能只是老师独自构思、甚至包办代替幼儿完成。这样的墙饰是毫无价值的。墙饰创作过程中要充分发挥幼儿的主体地位、引导幼儿参与板块制作。同时，又要注意到幼儿的个体差异。

1、墙饰的形象和色彩应适宜

教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。优美、淡雅的色彩，活动的造型，都会给人以亲切，舒适、喜悦的感觉。因此，教师在进行墙饰创设时，还应充分考虑，形象和色彩对幼儿的影响，可将传统文化渗透到墙饰创设中去，扩大幼儿的视野，丰富他们的知识。

幼儿园的墙饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。

因此，墙饰布置的内容应注意纵面、横向发展的序列。尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，是一个基本立足点。墙饰应该结构简单、色彩鲜明，感官刺激明显;供给他们操作的物品应该形状多样。

2、墙饰空间安排宜疏密搭配

教师应注意尽量将墙饰降低到与幼儿视线相平位置，移开挡住幼儿视线的障碍，保证幼儿既能看到，又能触摸到墙饰，减小墙饰与幼儿的空间距离，使“高高在上”和“藏”在背后的墙饰能与幼儿见面，使幼儿随时都可以接受教育，使墙饰真正发挥它的教育作用。在墙饰创作过程中，我们常会碰到这样的问题，主题墙的版面毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑?可以采用将幼儿作品的上沿重叠并有层次的张贴，也可以在主题墙附近利用渔线的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在空中。充分利用墙面，空中，多种展示形式，做到有张有驰，才有美感。

3、墙饰展示作品宜难易适当

幼儿的每一件作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，作为教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。幼儿之间存在的能力差异，有的孩子能力较强，制作出来的作品精致、美观，而有些孩子能力较弱，做出来的作品不够美观。那该怎么办呢?对于这样的情况，我觉得老师应调整策略，有的放矢,根据幼儿发展层次的不同,需要教师灵活地安排幼儿布置的内容，在幼儿有能力的基础上进行布置。能力弱的幼儿做不出美观的手工,那就放低要求,引导他们参与资料、图片的收集或者制作板块边框装饰。有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体验，而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容。

在幼儿园里，还有一类墙饰也不容忽视--规则性墙饰。由幼儿讨论生成的区角游戏、生活活动的规则，如：语言区角游戏中，请幼儿说说，你觉得在看图书时应怎样做?孩子们很快就说出：不能说话、爱惜图书、要坐正了看等。老师就可以根据孩子们的讨论结果进行小结，并以图文并茂的形式创设出区角的游戏规则张贴在墙面上。这样由幼儿讨论制定出的规则，更容易让幼儿接受和遵守。

总之，墙饰的展示及布局要以幼儿为本,每块墙饰上展示的幼儿作品,形式要多样,面向全体幼儿。墙饰布局要符合幼儿年龄特征。高度、大小、排版的确定都要遵从为幼儿服务的宗旨。

风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。让幼儿在感知事物与动态环境的互动中，提升审美情感，体验审美情趣，享受成功的快乐。让幼儿园的墙饰真正地成为每个孩子展示的舞台!

通过这次观摩和学习活动，深刻地体会到教师对教育环境创设的理念与行为近年来发生了较大的变化，环境创设能力也有了新的提高，教师们对今后如何创设更加有创意的主题墙有了更深刻的感性认识。主题墙，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径，幼儿园主题墙已成为幼儿在园生活中的一个组成部分，成为幼儿学习的平台。一面好的主题墙应具有参与性(课程的参与、教师的参与、幼儿的参与、家长的参与)、互动性(与课程的互动、与教学的互动、与幼儿的互动、与家长的互动)、启发性、创造性。瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”，那就让我们正视缺失，改正不足，让“墙壁”说话、让“墙壁”“好好”说话，让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用。

南京栖霞区西岗街道中心幼儿园教师:朱小芳

日期:2013年7月6日

论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁

论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”临近学期结束笔者有幸参加了园内开展的班级主题墙创设观摩活动。通过这次观摩，可见主题墙的创设为主题教育活动的开展提供了师幼、家园互动的平台，为活动主题的深化、成果的展示、资源的共享等发挥了重要的作用，也是体现幼儿园教育活动质量及保教水平的重要载体。同时也加强了我们教师对主题教育活动的研究，提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力，为孩子呈现一个更加完美的学习生活空间。苏霍姆林斯基曾经说过，要“使学校的墙壁也能说话。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也提出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设，却存在着许多的问题。那么怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢? 以下是我在平时工作和这次观摩中对墙饰布置的一点心得: 一、幼儿及家长是主题环境创设的主人。幼儿园主题墙饰创设是一种宝贵的学习资源，不再是教师一个人的手工劳动，而是以幼儿发展的需要为目标，紧紧围绕教育目标和教育内容，达到润物细无声的教育作用。例如：小班的时候我们结合“我的家”主题，在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安，让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起。特别是小五班非常有创意地把《太阳过节》中孩子画好的太阳底部垫上一次性纸杯，装饰成立体式的太阳公公，加上可爱的双脚，呈现在主题墙上，给人一种视觉的冲击。小二班的老师把幼儿涂好的大西瓜投放到了有瓜藤的西瓜地里，还有切开来的西瓜放到的盘子里，充满了童趣。中二班利用废旧材料对幼儿作品进行装饰，把废物的巧妙利用推向了新的高潮。大一班利用孩子的作品当分割线进行布局给人一种清爽、一目了然的感觉。在主题墙饰创设中，教师要充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为主，让幼儿成为环境的主人。把墙面环境创设的主动权交给孩子，教师的角色就会从原先的直接动手，变为观察者、倾听者、支持者。首先教师要多关注孩子的需求，激发他们创设主题墙饰的积极性。例如：在“五一”三天小假后孩子来到幼儿园，互相说着自己去游玩的地方，我适时地启发幼儿，你

幼教论文给孩子营造会说话的环境

幼教论文给孩子营造会说话的环境优秀文章给孩子营造会说话的环境市北区第五教工幼儿园何俊我们知道，影响幼儿发展水平的四大因素有教学内容、教学方法、教师及教学环境。其中教学环境通常被人称为“隐性课程”，因为环境是“无声教材”，是通过幼儿各种感官潜移默化对他们产生影响，进而使教学达到最佳的效果。反之，教师如果不能有意识地设计和创造良好的班级环境，就会使教学效果大打折扣。蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要。因为孩子从环境中吸取所有的东西并将其融入自己的生命之中。”环境是重要的教育资源，是隐藏的教师，孩子吸收环境中一切有用的知识而成长。墙饰作为环境创设的主要内容，从感官上给幼儿带来有关线条、形状、色彩、构图等美术因素的刺激；从情感上带给幼儿愉悦感。在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。从某

种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。大多数幼儿园的里教师都存在着动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。良好的环境能使幼儿身心愉悦，精神饱满。为此老师们常常冥思苦想花费了许多的时间与精力去创设墙饰，而后对孩子们说声“请进”。而在这一过程中幼儿却是被动的，好在这个问题我们已渐渐意识到了。首先我们应该引导幼儿参与墙饰的设计，提出活动主题。如在小班“美丽的春天”主题活动实施中，我们力求从儿童的眼光去发现、观察、体现春天的特征和变化。我们利用家长资源、根据小班幼儿年龄特点来创设“美丽的春天”主题墙。我们带幼儿关注周围环境的变化:在幼儿园、小区里、花园里寻找春天，孩子们结识了许多树朋友、花朋友，积累了丰富的“春天”感性知识。于是主题墙就把孩子们创作的装饰画“美丽的蝴蝶”粘贴上去，老师稍做背景布置，成为孩子们的经验、想法、表现

幼儿园主题墙面环境的创设

幼儿园主题墙面环境的创设在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,幼儿参与的成分越来越多,主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”,因此,以“幼儿发展为本”,创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道,幼儿园的环境包括这样两个方面:一是物质环境,二是心理环境。作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的,它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设,却存在着许多的问题。比如,幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境,进行环境评比,因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。又如存在着教师动手动脑多、幼

儿动手动脑少,墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。再有,由于开学初花了大气力精心布置的环境,因此舍不得更换,常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。其实上述的几种问题我们都意识到了,也都在尝试改变。以下是结合新课程和课改理念以及我园的一些实践的看法: 一、让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”,因为其中的关键,经过良好设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发孩子积极行为的作用,环境的作用常常是潜移默化的,并不断重复的,所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。比如:小班和小小班的时候我们结合“我的家”主题,在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安,让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起;另外我们活动室的墙上,还布置了“我的妈妈”墙饰。瞧,“妈妈”的眼睛多漂亮,脸上还带着笑,仿佛在说:“宝宝别害怕,妈妈在这儿呢!每当孩子们想家想妈妈了,就可以看看这面墙,好像看到了自己的妈妈一样。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境,在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂,多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注,把教师对幼儿的关怀借助环境去表达,使幼

幼儿园主题墙创设的方法论文

摘要：《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。因此，创设适宜的环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。而主题环境作为幼儿发展不可缺少的环境，不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更能够促进幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。关键词：幼儿园环境主题墙创设著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”每个幼儿都是独立发展的个体，幼儿是活动的主人，更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索的机会，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。但是在幼儿园主题墙创设的过程中还是存在着一些问题具体如下：一、过度重视审美二、教师成为主体随着对《指南》精神的领会学习，大部分教师能够转变观念，在主题墙的创设上知道应让幼儿参与的道理。但在实践操作时，幼儿园主题墙布置往往是教师一个人的事情，教师往往根据个人的爱好和审美，从图书或网上借鉴、参考，然后开始主题墙的创设。幼儿只需要完成教师分配的绘画或者做手工的任务，教师忽略了幼儿参与创设的意义。有时候教师会象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全由老师说了算，幼儿根本没有思考探索的机会。表面上好像幼儿也参与到了创设活动中来，但是幼儿配合教师完成主题墙的补充。并没有真正的参与，而是被动的完成任务。三、模式比较固定那么怎样才能充分挖掘主题墙的潜在价值，激发孩子与主题墙更多地互动，让孩子成为主题墙的主人呢？笔者认为，可以从以下几方面入手： 2.幼儿成为主题墙的主人幼儿在参与创设主题墙的过程中始终保持浓厚的兴趣，创设的过程是孩子展示自我的过程。每次走到主题墙那里时总能听到孩子们说“这是我自己画的”，“这个是我做的”，从他们那坚定的眼神和自豪的语气，可以看出他们多么有成就感和满足感。而且，对于自己的劳动成果，他们会格外地珍惜和爱护。如果能把大部分的设计权、主动权交给幼儿，就更能通过主题墙上的作品看出幼儿对事物不同的理解、不同的情绪感受、不同的表现方式。通过正确的引导，放手让幼儿参与的方式，才能营造主题的氛围。主题墙的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，在这个过程中，每一步都是孩子经验积累和提高的体现，每一件作品都是孩子学习参与的结

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浅析幼儿园墙饰的创设【内容摘要】墙饰是对幼儿园建筑空间美的创造，它具有装饰性、教育性、参与性等多重功能。它在开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、促进幼儿社会性发展等方面发挥着特殊的作用。“让幼儿园的每一面墙都能说话”成了当前教育界时髦的口号，教育者逐渐认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境创设是很重要的一环，因为幼儿是在与环境交互作用的过程中得到发展的。《纲要》中个指出环境是重要的教育资源，学校应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。本文将从墙饰创设的内容与形式等几方面来阐述幼儿园应如何进行墙面装饰。【关键字】幼儿园墙饰创设策略形式一、当前幼儿园墙饰创设中存在的问题《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。但是，当前幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，仍存在着许多的问题：问题一：追求完美的装饰教师在整个环境创设中策划、设计的现象普遍，幼儿参与性较少，因而墙面环境创设在内容上往往也过多重视作品的精致、漂亮、完整。问题二：单一的人员参与幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。问题三：一成不变的装饰

由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。虽然上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？二、幼儿园墙饰的创设策略带着以上问题，我们从幼儿园墙饰内容、创设的形式等两方面对幼儿园墙饰的创设进行了探索。我们的宗旨是：挖掘、强化幼儿园墙面的教育审美功能，提升幼儿园环境创设的品位。变固定、一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台。（一）、幼儿园墙饰的分类 1、品德陶冶类这类墙饰的创设，选材很广，教师可以结合班级幼儿德育目标去进行内容和形式的选择与组合，可以将孩子应该养成和保持的良好品行，通过墙饰表现出来，让孩子一看到它，就会检点自己的行为。这一类墙饰适宜做班级的主墙饰，保留时间可放长一些，使孩子受到潜移默化的教育。 2、知识渗透类此类墙饰可选择的内容多、范围广，只要是能对幼儿进行知识渗透的均可制作。如有关环保知识、地球知识、宇宙知识、时事新闻、自然科学等等，均可以作为这类墙饰的选材。每期可选择一个主题，以内容丰富为好，让孩子通过观察学习，得到一定的知识，使墙饰发挥应有的作用。在这类墙饰中，有相当部分是依据幼儿园课程目标而创设的，也称单元小墙饰，其形式和内容的选择

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幼教管理论文：浅论幼儿园班级墙面环境的创设幼儿园班级是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而大片的墙面环境最能体现班级特色，蕴含着教育信息。墙面环境作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。创设有价值的墙面环境单从理论上看是十分有意义的，然而又是十分不易的。现今幼儿园班级墙面环境创设方面存在着一些问题，亟待引起广大教师的关注和解决。一、幼儿园班级墙面环境创设现存的问题 (一)教师对墙面创设功能及其发挥教育作用的片面认识蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”可见，墙面创设更加注重在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让幼儿园的每一面墙都发挥教育功能，然而，实践中大多数教师认为墙面布置更注重的是墙面的整洁、有序、美观。因此，许多教师只从自己的兴趣、爱好、特长出发去构建环境，很少顾及幼儿的主动性、主体性。教室里陈列的也往往是教师精心制作的几件工艺品或从幼儿作品中挑选出来的几幅“杰作”，大部分幼儿的作品被冷落在柜子里。这种按成人心态、眼光来布置的教室，制约和影响了幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。 (二)幼儿园班级墙面环境创设成人化，幼儿缺乏参与性幼儿园班级墙面环境的主题内容主要源于三个方面：教师选取与教学主题相关的内容，教师从网络、杂志或其他园所借鉴来的，完全是教师的兴趣爱好。教师往往根据自己的个人的审美标准和喜好来设计班级墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需要。一方面，墙面布置与孩子的视线应该是适宜的。但很多教师在创设环境时都忽视了这一点。以自己的身高为标准，幼儿伸手都够不到，更无法有效地与环境互动。另一方面，由于教师缺乏正确的导向及幼儿身心发展的不成熟性，墙面环境创设大多是教师一手包办，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。幼儿被置身于事外，没有被真正纳人其中。他们面对的是已经生成的墙面环境。其实，幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对展示自己作品的墙面有成就感、自豪感；同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足、有趣。因此，如何摆脱创设的环境过于成人化，以及教师一手包办，值得进一步探讨。 (三)幼儿园班级墙面环境创设固定化由于幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性，教师把环境创设当成费时费力的任务来看待，墙面环境创设就成为一种负担，大多数教师想一劳永逸，环境创设一年到头缺乏变化。这样的墙面缺乏新鲜感，设计单调，缺乏趣味性，难使幼儿与环境产生互动。有的班级幼儿已经升人大班了，而环境的创设还是中班时候留下的，很多墙面主题都已经无人问津了，教师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙面环境又有何用处?因此，如何做到既节省时间，又能创设一面多变的墙面环境值得我们深思。二、对策分析幼儿园班级墙面环境创设应来源于幼儿发展的需要，服务于幼儿的发展，其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。为了能发挥墙饰的教育性、幼儿的参与性和实效性，笔者通过对幼儿园墙面环境的观察、分析，及与教师的讨论，针对以上存在的问题提出下列三点建议。 (一)教师应正确认识墙面环境的教育功能

浅谈幼儿园主题墙的创设

浅谈幼儿园主题墙的创设【摘要】幼儿园主题墙是幼儿教育活动的重要组成部分。主题墙的创设要关注幼儿兴趣，让全体幼儿参与其中。主题墙的创设要与课程内容相结合，争取家长的支持与配合。【关键词】主题墙课程环境【正文】苏霍姆林斯基曾经说过，要“使墙壁也能说话。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。因此，在幼儿园教育活动中，环境创设是班级工作的重要组成部分。而教室里那面较集中、面积比较大的用来呈现活动主题学习脉络的墙体，我们叫主题墙，它是用来记录幼儿学习进程，反映幼儿学习兴趣、经验水平的墙体，它的设计就显得尤为重要了。它集装饰性、教育性、操作性于一体，可以增添幼儿园欢乐、亲切的气氛，陶冶幼儿美好的心灵。主题墙的布置，不单单在于教师给幼儿提供一个怎样的外在环境，更重要的是教师如何利用这些外在环境，使得幼儿自然而然地投入，主动积极地与环境交互作用，以获得主动发展。为了让教师重视环境对幼儿的教育意义，提高教师对主题墙的创设水平，幼儿园每个月都会开展主题墙评比活动。由于有些教师对主题墙的实际作用解读不够透彻，过于注重评价结果，

因而出现了一些剥夺幼儿学习机会，不利于幼儿发展，不利于教师成长和团结的现象。现象一：主题墙创设由老师一手包办，忙忙碌碌几个日夜，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。现象二：幼儿园的领导将主题墙创设作为评价教师工作能力的一个指标，在规定时间内完成，再指定日期进行评比。在评比前有的老师对自己的“杰作”保密，到了评比前一天才将作品上墙。现象三：许多老师为了活动室整体的美观，主题墙完全按照自己的意愿进行设计，如总是采用新颖的材料进行装饰点缀；这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。主题墙上张贴出的幼儿作品，都是老师挑选出的一部分能力强的幼儿的作品，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次都会例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片或者手工作品带来幼儿园，但是，收集的手工作品多数也是家长自己的杰作。没能让孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。对于以上出现的现象，我建议幼儿园淡化评价结果，关注评价过程，在评价中帮助教师正确认识主题墙创设的切实

幼师论文：浅论幼儿园班级墙面环境的创设

幼师论文：浅论幼儿园班级墙面环境的创设幼儿园班级是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而大片的墙面环境最能体现班级特色，蕴含着教育信息。墙面环境作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。创设有价值的墙面环境单从理论上看是十分有意义的，然而又是十分不易的。现今幼儿园班级墙面环境创设方面存在着一些问题，亟待引起广大教师的关注和解决。一、幼儿园班级墙面环境创设现存的问题 (一)教师对墙面创设功能及其发挥教育作用的片面认识蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”可见，墙面创设更加注重在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让幼儿园的每一面墙都发挥教育功能，然而，实践中大多数教师认为墙面布置更注重的是墙面的整洁、有序、美观。因此，许多教师只从自己的兴趣、爱好、特长出发去构建环境，很少顾及幼儿的主动性、主体性。教室里陈列的也往往是教师精心制作的几件工艺品或从幼儿作品中挑选出来的几幅“杰作”，大部分幼儿的作品被冷落在柜子里。这种按成人心态、眼光来布置的教室，制约和影响了幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。 (二)幼儿园班级墙面环境创设成人化，幼儿缺乏参与性幼儿园班级墙面环境的主题内容主要源于三个方面：教师选取与教学主题相关的内容，教师从网络、杂志或其他园所借鉴来的，完全是教师的兴趣爱好。教师往往根据自己的个人的审美标准和喜好来设计班级墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需要。一方面，墙面布置与孩子的视线应该是适宜的。但很多教师在创设环境时都忽视了这一点。以自己的身高为标准，幼儿伸手都够不到，更无法有效地与环境互动。另一方面，由于教师缺乏正确的导向及幼儿身心发展的不成熟性，墙面环境创设大多是教师一手包办，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。幼儿被置身于事外，没有被真正纳人其中。他们面对的是已经生成的墙面环境。其实，幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对展示自己作品的墙面有成就感、自豪感；同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足、有趣。因此，如何摆脱创设的环境过于成人化，以及教师一手包办，值得进一步探讨。 (三)幼儿园班级墙面环境创设固定化由于幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性，教师把环境创设当成费时费力的任务来看待，墙面环境创设就成为一种负担，大多数教师想一劳永逸，环境创设一年到头缺乏变化。这样的墙面缺乏新鲜感，设计单调，缺乏趣味性，难使幼儿与环境产生互动。有的班级幼儿已经升人大班了，而环境的创设还是中班时候留下的，很多墙面主题都已经无人问津了，教师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙面环境又有何用处?因此，如何做到既节省时间，又能创设一面多变的墙面环境值得我们深思。二、对策分析幼儿园班级墙面环境创设应来源于幼儿发展的需要，服务于幼儿的发展，其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。为了能发挥墙饰的教育性、幼儿的参与性和实效性，笔者通过对幼儿园墙面环境的观察、分析，及与教师的讨论，针对以上存在的问题提出下列三点建议。 (一)教师应正确认识墙面环境的教育功能

浅谈幼儿园主题墙饰的创设

从与课程相结合的主题互动墙饰、根据幼儿兴趣生成的主题墙饰、以区域活动为背景的主题墙饰三个方面，探讨幼儿园主题墙饰的创设问题。幼儿园主题墙饰环境《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在新《纲要》的学习及实施过程中，深深感悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此，幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。作为环境创设中的墙面环境，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。主题墙饰是幼儿园环境创设的重要组成部分。既要有艺术性，又蕴涵教育价值。主题互动墙饰不是教师精心绘制的一幅幅生动逼真的画面，幼儿的作品展示，而是要在幼儿积极主动的参与，并随着活动开展，不断地深入而逐渐生成的墙饰。主题墙饰既为幼儿创设艺术创造的条件又培养幼儿的审美情趣，激发幼儿的想象力和创造力，不断提高幼儿的自信心。我园在创设幼儿主题互动墙饰上逐渐开拓出了一条“内容科学、形式丰富、安排合理”的主题墙饰模式。一、与课程相结合的主题互动墙饰每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录（互动墙饰与课程相结合，是我园的园本教研课题，已开展两年了，在这方面我们进行了一定的探索）。首先，我们考虑的是“墙饰主题如何确定？” 老师：“过去墙饰主题基本以老师为主，距离孩子生活较远，所以尽管老师花费很多精力布置的墙饰，可孩子们关注的很少。”老师：“我们原来理解的互动墙饰就是墙上有孩子的作品，是孩子作业的展示，感觉那只是形式上的互动，还不是互动墙饰的本质。”大家将对过去墙饰的反思与感受到的新理念互相碰撞，从而达成共识：要使墙饰真正与孩子互动起来，主题一定要贴近孩子们的生活，主题内容是孩子们感兴趣的或在老师的引导下感兴趣的。省编教材的每一个主题都是通过专家推敲的、具有一定的代表性，适合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，又能记录孩子的学习过程，很适合墙饰的主题，我们确定教材主题为墙饰主题。（但主题延伸内容可随幼儿的兴趣生成）主题有：小班主题墙饰“幼儿园是我家”、“快快乐乐一家人”、中班“我爱家乡”、大班“有趣的动物脚印”、“春天来了”等。其次，我们要考虑的是“互动墙饰记录哪些内容？” 这也是老师们提出的共性问题。是让孩子们围绕感兴趣的主题去装饰、丰富墙面吗？在讨论中，有的老师说：“互动墙饰不是简单的作业展板，应记录孩子们学

浅谈幼儿园主题墙的创设

浅谈幼儿园主题墙的创设幼儿园主题墙是为了满足幼儿对于环境的好奇心和探索欲望而设计的，通过富有想象力和创意的布置，可以激发幼儿的学习兴趣，丰富他们的想象力和认知能力。幼儿园主题墙的创设十分重要，需要考虑到幼儿的年龄特点、教育目标以及环境的营造。下面我们就来浅谈一下幼儿园主题墙的创设。幼儿园主题墙的创设需要考虑到幼儿的年龄特点。幼儿的认知能力和审美观念正在发展阶段，因此主题墙的内容需要简单易懂，既能吸引幼儿的注意力，又不会让他们感到困惑。可以选择一些生活中常见的主题，比如季节变化、动物世界、植物成长等，让幼儿能够轻松地理解和接受。主题墙的色彩也需要选择明亮、鲜艳的颜色，这样可以吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和学习欲望。幼儿园主题墙的创设需要考虑到教育目标。主题墙不仅仅是为了装饰环境，更重要的是要通过主题墙的创设，让幼儿学到知识，增强素质。每一个主题墙都需要明确具体的教育目标，比如在动物主题墙上可以引导幼儿认识不同的动物，了解它们的生活习性和特点；在季节变化的主题墙上可以帮助幼儿了解不同季节的特点，理解季节变化的原因等。通过充分利用主题墙，可以让幼儿在玩乐中学习，增强对知识的记忆和理解。幼儿园主题墙的创设需要考虑到环境的营造。幼儿园是孩子们学习成长的地方，因此环境的营造十分重要。主题墙是环境的一部分，通过布置主题墙可以增加环境的趣味性和活泼性，营造一个富有童趣和活力的学习空间。在创设主题墙时，可以根据幼儿的不同年龄段和兴趣爱好进行设计，让主题墙成为幼儿们喜爱的、具有教育意义的一部分。要注重主题墙与整个环境的协调性，以及与其他教育资源的衔接性，让主题墙能够融入到整个教育环境中，成为教育的一部分。在进行幼儿园主题墙的创设时，还需要注意一些细节。要选择安全环保的材料，避免使用有害物质；要根据幼儿的身高和视角来设计主题墙的内容，让幼儿能够轻松地观看和理解；要定期更新主题墙的内容，让幼儿能够持续地学习和探索。通过细致的设计和规范的操作，可以创设出富有趣味和教育意义的幼儿园主题墙。幼儿园主题墙的创设是一项富有挑战和乐趣的工作。通过精心的设计和创新的想法，可以让主题墙成为幼儿园环境中一道独特的风景线，为幼儿的学习生活增添无限乐趣和发现。希望每一个幼儿园都能够重视主题墙的创设，为幼儿们打造一个美好的学习成长环境。

让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析

让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析摘要：幼儿园班级互动式墙面环境创设是全面提高幼儿园育人环境的需要，它能够提高幼儿适应能力，增强幼儿集体意识，丰富幼儿互动体验。在墙面环境创设时，要立足于多样化路径，创设主题鲜明墙面环境，激发幼儿参与环境创设的主动性，从而提高墙面环境的亲和力，实现幼儿园立体化育人。关键词：幼儿园；互动式；墙面环境；创设引言 “在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”蒙台梭利认为环境是儿童成长的关键因素之一，成人要为孩子提供有准备的环境。活动室墙面环境是幼儿园环境中极其重要的组成部分，因此，幼儿园应十分关注幼儿园活动室墙面环境的创设，努力创设适合幼儿发展的活动室墙面环境。幼儿园班级墙面的创设作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的“环境”，应该如何充分发挥其作用呢？让环境去说话，说些什么呢？说给谁听呢？我就以自己的班级为例来谈一谈。一、幼儿园班级互动式墙面环境创设价值环境属于幼儿园教育体系的一个有机组成部分，这就赋予幼儿园墙面互动式墙面环境创设以多元价值，它为幼儿提供了丰富的互动机遇，幼儿在互动过程中能够进行广泛的接触和交流，从而提高幼儿社会适应能力，并丰富幼儿互动体验，深化教育内涵。（一）提高幼儿适应能力幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一站，也是幼儿与人交往的开始。幼儿园互动式墙面环境创设，将突出幼儿在环境创设中的主体地位，从环境创设构思，

到环境创设材料准备，再到环境布置实践，都为幼儿提供了相互接触的机会，幼儿将基于墙面环境创设的需要，进行合作、配合、交流等，从而提高幼儿社会适应能力，使幼儿学会与人合作，学会交流沟通，使幼儿的集体意识、团队意识等，都得到有效的发展，为幼儿将来成为社会人奠定良好的基础[1]。（二）丰富幼儿互动体验幼儿园班级互动式墙面环境创设的互动性将为幼儿创造互动机会，不同兴趣、爱好与能力的幼儿将积极参与墙面环境创设活动，每个人都分配有任务，进行有效的分工合作，这将大大提升幼儿动手实践操作能力，使幼儿获得丰富的体验，并且促进幼儿之间的交流与合作，使幼儿在墙面环境创设中学会与人交往，提升幼儿社会适应能力与交往能力。二、幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析（一）返璞归真：师幼共同参与环境创设幼儿参与环境创设的过程本身就是学习的过程。教师应充分重视幼儿的参与过程，抓住教育契机，使幼儿在主动参与的过程中各方面能力获得发展。首先，教师应充分相信幼儿有能力，也有必要对班级物质环境发生影响，多关注幼儿、观察幼儿的兴趣点，观察幼儿的需要，倾听幼儿的所思所想，激发他们创设环境的积极性。其次，在不断更新环境的过程中，教师应为幼儿提供参与活动和表现的机会，营造氛围，创造有利条件和物质支持[2]。如：提供丰富的创设材料，提出启发性的问题和建议，发动幼儿讨论等等，增强幼儿的表现欲望，激发幼儿的创造性。例：春天到了，幼儿园里到处充满了春天的气息，大班开展了以“春天”为主题的活动。为了配合本次主题，教室要更换主题墙面的内容，老师只在墙面上用报纸做出一根树杆，接着告诉孩子们要共同布置好这个名为“春天的密码” 的主题墙面，同时为孩子们准备了各色的卡纸、彩笔、胶水等材料。面对一整块空白的主题墙孩子们讨论了起来，你一言我一语，怎么布置？应该布置些什么？老师和孩子们经过讨论决定把能够代表春天的景物布置在墙面上。“先想一想春天有什么？”老师问。孩子们带着问题认真观察，发现春天树叶是嫩绿的，于是他们用折纸、画画等方式为大树添上了绿叶，孩子们还发现，春天有暖和的太阳，

会说话的墙壁

会说话的墙壁 ——聊聊我班的主题墙《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促动幼儿的发展”。所以，创设适宜的教育环境已成为当前幼儿园教师注重的热点问题。而主题墙饰作为班级环境的一个重要组成局部，因为它与孩子的“朝夕相处”’，已成为一个越来越受到重视的隐性课程。生动美观的主题墙饰，既能给孩子相关色彩、构图的审美体验，又能延伸孩子们对各种知识技能的兴趣，还能在情感上带给他们愉悦。所以从某种水准上讲，主题墙饰作为促动幼儿发展不可缺少的“环境”，已经成为幼儿园教育教学的重要一环。通过这几年的实践与摸索，各班老师结合本班幼儿情况，都有一套自己的方法。今天我就和大家一起交流分享我们的一些不成熟的做法，请各位家长多提宝贵意见和建议。一、以人为本，强调主题墙饰与幼儿、教师、家长之间的多维互动，发挥主题墙饰的开放性。能不但仅是装饰环境，同时对幼儿也起着重要的影响作用。主题墙饰布置在班级的开放墙面上，不但本班的幼儿能够接触到，家长也在注重主题墙饰的过程中得到很多的提示。所以，我们在创设一面主题墙时，不但仅考虑到幼儿与老师的参与，同时也需要家长的一份热情支持。这学期进入中班后我们做的第一个主题

是《特别的我》。我们的做法是，首先和家长实行沟通，取得家长的配合，请家长通过和孩子谈话，从孩子的外貌、身体、情绪、爱好等方面记录孩子与众不同的特点。老师在全班朗读这些记录结果，念到哪个孩子，哪个孩子就特别自豪。通过这样的一个环节安排，能够让每一个孩子享受独特的“我”那份愉悦，最后通过自画像展示与众不同的“我”。这是我班家长的记录单，我来念一张张修宁妈妈的记录单：大家好，我叫张修宁，大家都叫我海宝。今年我四岁半了，在阜纺幼儿园上学，是中五班的小朋友。我留着小平头、大脸蛋、大眼睛、小嘴巴，帅气！我的个子很高，在我们班排第二。我的爱好很多，喜欢溜冰、唱歌、听故事、拼图。喜欢吃米饭、番茄炒蛋、青菜，不喜欢吃鱼，不喜欢和同学打架。我喜欢奶奶家的猫，因为它长得很美。我们班还有好多家长的记录单写得特别有意思，因为时间的关系，我就不一一展开了。这是我班孩子的自画像（他说，我是汪思宇，我有一对特别大的耳朵。我是棒棒，我很胖喔，看看我的脸。我是陈薏哲，我要再长高些。因为他在我们班属于个子比较矮的那一类。我是岳奕辰，我像小公主吗？小女孩都比较爱美，喜欢穿纱裙、带王冠，梦想自己是个小公主）孩子们的这些自画像画的还是非常形象的。做到以人为本，我们的行动不但仅停留在表面上，我们在设计主题墙的内容时还考虑到孩子发展水平的不同，让他们能根据自己的水平自由选择。兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成就感。例如：我们在布置《藤蔓爬结成瓜》

幼儿园主题墙饰的创设策略

幼儿园主题墙饰的创设策略幼儿园主题墙饰的创设策略幼儿园的主题墙饰,是幼儿园各班根据主题活动的内容设计和布置的墙面环境.在当前教育形势下,主题背景下的墙饰不再强调和突出其美化环境的作用,而更强调发挥每一位幼儿的主动性,充分调动家长参与的积极性,紧紧围绕主题活动的教育目标和教育内容布置墙面,使墙面成为"会说话的老师",真正做到挖掘和利用墙面的 "隐性课程"教育价值.创设主题墙饰时要注意以下策略: 一 ,创设动态的主题墙饰长期不变的主题墙,会限制幼儿丰富的想象力,减少幼儿动手操作及与周围环境相互作用的机会. 因此,主题墙应随着主题的变化而及时更新,或者可以考虑采用主题背景不变,主题活动内容常变的策略.原有的主题墙内容,我们可以用照片的形式留存.此外,主题墙记录着幼儿们活动的足迹和经验的建构过程,因此,主题墙创设过程是一个动态的过程,墙面的布置应

该随着活动的展开而逐步产生,发展和完善. 例如,在主题活动"秋天的图画"中,教师建议幼儿与父母一起收集有关秋天的图片,照片,图书等资料,然后让幼儿根据他们对秋天的理解,相互讨论主题墙的呈现20l保育s教育方式.最后,大家决定把捡到的秋叶,秋果等实物用组合拼摆的方式直接呈现在一块版面上,再把幼儿创作的有关秋天的绘画或手工作品展示在另一块版面上.随着主题活动的深入,我们又组织了一次秋游活动,活动后就在预留的版面上增添了幼儿为秋游活动设计的宣传海报,秋游时的精彩活动照片等.这样的墙面环境,动态地展示了幼儿学习的轨迹. 二,创设互动的,有生命力的主题墙饰在主题活动中,主题墙为每个幼儿提供了一个表现,交流的平台,幼儿可以借助这一平台展示个性化的自我.主题环境的每一个部分都应该展示幼儿的所思所想,激起幼儿的情感共鸣,使幼儿获得快乐的情绪体验,这样的环境才是有生命力的.

会“说话”的幼儿园主题环境

会“说话”的幼儿园主题环境主题环境是幼儿园教育活动的重要资源。教师将主题内容融入环境当中，引导幼儿不断与环境互动，通过环境再现主题内容，以此来吸引幼儿自发地探索，让幼儿在探索、发现、认知、操作当中，获取经验，从而促进幼儿各方面能力水平的提高。近年来，抚州市保育院一直致力于开展“幼儿园主题教育环境与幼儿互动”的研究，引领教师钻研教材，围绕探究式主题活动，立足于主题、区域两类墙饰进行创设，力求做到主题墙饰会说话、主题区域情境化、玩具材料多样化。幼儿通过与环境互动，通过“会说话”的环境来描述自己一日生活，成为幼儿展示自我的舞台，激发幼儿的求知欲，促进幼儿语言、认知和情感的发展以及良好行为习惯的养成。一、倾听幼儿声音共创主题墙饰一面好的主题墙应是融审美价值、教育价值、收藏等众多价值于一体的交互载体，能更好地引发幼儿的互动，有效促进幼儿的发展，这就要求我们教师要真正走入幼儿的内心世界，倾听幼儿的想法并做出正确的价值判断，确立主题，提供支持，选择适宜的表现形式逐步延伸，让幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。从幼儿的兴趣出发，尊重和支持幼儿的想法，让幼儿成为环境的主人，是创设主题墙饰中需要一直遵循的原则。如：主题活动“我运动我健康”开展过程中，幼儿对人体运动、动物运动有着浓厚的兴趣。于是，笔者首先与幼儿讨论如何来创设主题环境。接下来的一段时间里，有的幼儿从挂历、报纸、电脑上收集了运动员的图片，了解一些

常见的运动项目；有的幼儿通过用火柴棒与圆片的拼摆，以简笔画的形式勾勒出小朋友的各种动态人物图。这些都是幼儿根据自己的生活经验创造出来的。孩子们还把家中的动物图书拿到幼儿园来与大家一起分享，了解了蚂蚁、青蛙、马等动物的运动方式和外形特征。甚至有的幼儿还提议：如何让大家了解我们自己的运动呢？于是，我便有意捕捉一些幼儿运动镜头，以照片的形式张贴在主题墙面上。孩子面对着这面丰富的运动主题墙饰，分别邀请自己的好伙伴一起欣赏着、交流着、分享着……一面鲜活的、会“说话”的主题墙饰既实现了资源的共享，又促进了幼儿交往能力的提高。二、尊重幼儿兴趣巧设区域墙饰区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点和兴趣来进行整体安排。首先，从幼儿的兴趣出发，让幼儿参与环境的主题设计。在选择互动的主题时，教师们尝试考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。如：“新年”主题来了，怎样通过区域墙饰来增添新年的气氛呢？笔者发现孩子们在绘画的时候，很喜欢画烟花，对烟花有着浓厚的兴趣。于是笔者就与小朋友进行了讨论，通过大家的商量，我们确定这一周区域的开展主要以美工区为主。在烟花的加工厂里，孩子们进行了分工，有的在编织辫子，作为鞭炮的引线；有的用固体胶做成了一个一个的鞭炮；有的幼儿用双面胶把鞭炮粘到引线上等等。当一串串的鞭炮穿起来悬挂到墙上时，这些可爱的孩子们

幼儿教学论文：优化主题墙创设提升主题活动质量

优化主题墙创设提升主题活动质量【摘要】在当前的幼儿园教育教学中，主题活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为当前幼儿园教学的主要形式。主题墙的创设一直是主题活动的一个重要组成部分。因为主题墙无论从内容来源、主题产生、材料使用等方面都生动、直观、真实的反映了主题活动的教育目标、教育内涵和教育内容；主题墙又是记录幼儿活动过程和结果的载体，也是主题活动得以顺利开展的媒介。它还承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。因此，在主题活动过程中创设一面有价值的、能服务主题活动的主题墙是至关重要的，不但美化幼儿园环境，更能促进主题活动的有效性。关键词：主题墙创设主题活动质量《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在以主题活动为幼儿园教学主要形式的现代幼儿园教育中，主题墙已成为主题活动的重要组成部分，主题墙创设的好坏很大程度上关系到主题活动开展的质量。所以幼儿园对主题墙的创设越来越重视，在主题活动进行的过程中，都要求教师创设有价值的主题墙。那么在实际的教学中，主题墙的创设是否科学且有价值呢？答案并不是肯定的。事实上，在教师有意无意中，主题墙的创设已出现了很多的缺失，内容上的缺失，形式上的缺失，操作上的缺失等等。一面好的主题墙，应该是一篇生动的议论文，做到论点清晰，论据丰富，论证有力。应彩云老师在《在墙面环境中说话》一书中说：“墙面已经不再只是美化环境，还为幼儿提供更多的学习机会。墙面要发挥它的展示作用、材料作用、资料作用和对话作用”。如何让我们的主题墙发挥其真正的作用，提高主题活动的质量，成为主题活动中必不可少的一部分呢？一、让主题墙为主题活动引航在主题活动即将开展前，主题墙就像一艘扬帆起航的破冰船，呈现主题活动的大致轮廓，让孩子对活动的深度和广度有个大致的了解；呈现丰富的课外知识，让孩子对主题的开展有个提前准备。从而促使主题活动的开展顺利且有效。（一）拼搭主题活动的“骨架” 为了让孩子们对即将开展的主题活动有所了解，在主题活动开始前，我们让主题墙就像“骨架”一样把主题活动涉及的各个方面和一系列活动先呈现出来，使墙面环境与幼儿互动起来，让孩子对即将要进行的主题活动有个大致的理解。

浅谈幼儿园环境创设-会“说话“的主题推进墙-何银霞

论文题目：浅谈幼儿园环境创设—会“说话“的主题推进墙作者姓名：何银霞单位名称：九江市庐山区第一幼儿园职称：小教一级联系电话：联系地址：庐山区濂溪大道学府路98号

浅谈幼儿园环境创设——会“说话“的主题推进墙［摘要］幼儿园环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展等方面，都起到了很大的作用，也越来越引起幼教工作者的重视，因此环境创设已逐渐成为幼儿园工作的重点。主题推进墙是幼儿园环境创设的重要组成部分，作为幼儿园重要的教育资源，该如何创设和利用并发挥其最大的教育功能，是探讨的重点。主题推进墙的创设应充分发挥每一位幼儿的主动性，充分调动家长的积极参与性，紧紧围绕主题教育目标和教育内容，体现“墙壁会说话”的隐形的教育价值，有效地促进幼儿健康全面地发展。［关键词］幼儿园主题推进墙；创设；互动；连动幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是主题推进墙的创设，但我们也存在着遇到或许多的问题。问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在

创设与幼儿“会说话”的主题环境墙面

创设与幼儿“会说话”的主题环境墙面幼儿环境创设论文《创设与幼儿"会说话"的主题环境墙面》，希望对幼儿学习有所帮助。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述，如"近朱者赤、近墨者黑"，就是强调环境对人的感染作用;"孟母三迁"的故事又说明培养人才要重视环境的选择。"一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。"环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。本学期结合我园艺趣文化之美术特色，我们分别对班级的主题墙、环境、区域活动进行展示。在环境的创设中，我们将寻找一些有特色、创意的元素，逐渐形成了自己的班级特色，现在我将本班的特色与大家交流一下：一、创设与幼儿"会说话"的主题环境墙面。 (一)墙面与幼儿之间的互动

陈鹤琴先生说："以儿童的作品来布置环境最适当，最有意义。"因此，在主题活动进行中，墙面的环境就像"骨架"一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。幼儿在进行"红彤彤的年"这一主题活动中，我们发现孩子们对过年的喜庆现象产生了浓厚的兴趣。让幼儿说一说新年之事，听一听《年兽的故事》，还让幼儿带来了新年里的物品，如中国结、春联、红灯笼、鞭炮、红包等新年吉祥物，感受新年的气氛。结合美术教学活动《漂亮的纸杯花》，让幼儿利用废旧纸杯材料，以剪一剪，画一画，卷一卷"的形式，做成一朵朵漂亮的花儿，让幼儿乐在其中。还在手工活动《红窗花》中，通过折纸，剪出各种图案的窗花，又以折纸的形式，让幼儿利用红色彩纸制作了一串串小鞭炮，栩栩如生，真是别有一番滋味。这样，孩子们在自己动手的活动中不仅感受到浓郁的新年气氛，而且在这种互动中，主动学习，从而达成园本建构式课程目标。 (二)主题背景与德育教育相互渗透