应用型本科高校“课程思政”的实现路径探究
应用型本科高校思政元素融入单片机原理及应用课程的探索
应用型本科高校思政元素融入单片机原理及应用课程的探索作者：田芳明席桂清孟艳君杨立来源：《中国教育技术装备》2023年第23期摘要为了实现专业课与思政课同向同行，形成育人合力，以单片机原理及应用课程为例，分析了课程建设现状和存在问题，明晰了该课程的思政建设目标和隐含的思政元素，结合课程内容和教学目标设计了课程思政案例，讨论了实施的具体办法与细节，为应用型本科高校的其他工科专业课程思政的实施提供了有益的参考和借鉴。
关键词课程思政；单片机原理及应用；思政元素；三全育人中图分类号：G642.0 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2023）23-0080-040 引言2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题[1]。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[2]。
中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出，要强化思想理论教育和价值引领，推进高校思想政治工作改革创新，坚持全员全过程全方位育人（以下简称“三全育人”）[3]。
深入学习领会习近平总书记有关重要讲话精神，进一步提高教育主体思想认识、促进教育环节无缝对接、协调教育资源有效整合，成为提增“三全育人”工作质效的迫切要求。
高校作为人才培养的主阵地，落实立德树人的根本任务，实现“三全育人”，对于落实国家政策、提升人才培养质量和综合素质等方面具有重要意义。
“三全育人”的出发点是培养人，中心在“育”，重心在“全”。
在高校，正在从“教”走向“育”的进程中，由于高校思政课门数有限，除了高校思政课程这个主阵地外，应该充分发挥其他育人载体的作用，深入挖掘其他理论课、实践课、第二课堂等环节潜在的育人资源，使各类课程与思政课程相互配合，形成协同育人效应，专业课是各高校各专业教学计划中根据培养目标设置的专业知识和专业技能课程，往往是学生毕业后从事专业相关工作使用的主要技能，在培养计划和学生心中都具有举足轻重的地位，因此，在专业课程中深入挖掘思政元素，构建全覆盖和相互支撑的课程体系，对于高校实现“三全育人”目标，深入落实《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件要求势在必行[4-5]。
积极探索应用型本科高校课程思政的实现路径
积极探索应用型本科高校课程思政的实现路径【摘要】本文探讨了积极探索应用型本科高校课程思政的实现路径。
建立课程思政教育体系是关键一步，要将思政教育融入到课程体系中。
整合跨学科知识可以帮助学生更全面地认识问题，培养学生的跨学科思维能力。
培养学生实践能力也是十分重要的，要通过实践活动提升学生的实际操作能力。
促进思政课程与专业课程的融合发展可以增强学生对思政内容的理解和实践。
加强师资队伍建设是保障课程思政教育质量的重要因素。
结论指出，推动思政课程创新发展，提升应用型本科高校课程思政的效果，展示应用型本科高校课程思政的成果是促进教育质量提升的重要途径。
通过以上措施，可以有效提升应用型本科高校课程思政的实效性和影响力。
【关键词】应用型本科高校、课程思政、探索、实现路径、建立、教育体系、整合、跨学科、实践能力、融合发展、师资队伍、推动创新、提升效果、展示成果。
1. 引言1.1 探索应用型本科高校课程思政的重要性在当今社会，应用型本科高校课程思政的重要性日益凸显。
随着社会经济的不断发展和科技进步的加速，人才培养已经不再局限于传统的知识传授，更需要注重学生的思想道德素养和社会责任感，使他们具备综合素质和创新能力。
应用型本科高校作为培养应用型人才的重要阵地，课程思政不仅关乎学生个人的成长，更牵动国家和社会的发展。
通过积极探索应用型本科高校课程思政的实现路径，可以有效引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们具有社会责任感、创新精神和团队合作意识。
结合专业知识与思想政治教育，能够更好地促进学生的学科能力与思想道德素养的全面发展，提高他们的综合素质和竞争力。
探索应用型本科高校课程思政的重要性不仅在于学生个人的成长与发展，更在于为国家培养具有创新精神和国际竞争力的应用型人才，推动教育改革与社会进步的良性循环。
2. 正文2.1 建立课程思政教育体系建立课程思政教育体系是推动应用型本科高校课程思政的重要一环。
建立课程思政教育体系需要明确课程思政的定位和目标，确保思政教育贯穿于教学的全过程。
应用型高校本科生《化学反应工程》课程思政探索与实践
应用型高校本科生《化学反应工程》课程思政探索与实践随着我国经济的快速发展，化学反应工程作为一门重要的学科，已经成为了应用型高校本科生的必修课程之一。
在这门课程中，教师不仅需要传授学生化学反应工程的基础知识和技能，更需要培养学生的思想政治素质和创新精神。
本文将介绍我校在化学反应工程课程中的思政教育探索和实践。
首先，我们将解析该课程的思政教育目标和教学内容。
其次，我们将探讨如何在教学过程中加强思政教育，包括课堂教学和实验教学两个方面。
最后，我们将介绍学生在该课程中的创新实践和成果。
一、思政教育目标和教学内容化学反应工程课程作为一门应用性较强的课程，其思政教育目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的爱国主义精神和社会责任感，使学生深刻认识到化学反应工程对国家经济和社会发展的重要性；2. 培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题；3. 培养学生的社会主义核心价值观，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
化学反应工程课程主要包括反应工程的基本概念、反应动力学、反应器的类型及其设计、反应器的热力学计算、反应工程的优化等内容。
在教学中，我们将结合实际案例和应用技术，引导学生从实际出发，掌握相关知识和技能。
二、思政教育的加强在化学反应工程课程中，我们采取以下措施加强思政教育：1. 课堂教学中，我们注重将化学反应工程与国家经济和社会发展联系起来，引导学生深入思考化学反应工程对国家和社会的作用和意义。
同时，我们还会通过讲解一些典型案例，引导学生了解化学反应工程在现实生活中的应用。
2. 实验教学中，我们注重培养学生的实践能力，鼓励学生探索性实验和创新性实验。
同时，我们还会在实验过程中加强安全教育和环境保护意识的培养，引导学生树立正确的社会责任感。
三、创新实践和成果在化学反应工程课程中，我们鼓励学生参加各种科技创新活动和实践项目。
通过学生的创新实践，不仅可以提高学生的实践能力和创新能力，更可以促进学生的思想政治教育。
应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题与对策
应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题与对策随着中国经济的快速发展和社会的变革，人才培养的需求越来越迫切。
作为培养人才的重要平台，应用型本科院校在近年来备受关注。
思政课是应用型本科院校不可或缺的一门课程，承担着培养学生综合素质、塑造学生思想道德、传授现代文明知识等多项重要任务。
一些应用型本科院校面临着思政课程共享优质教育资源不足的问题，严重影响着教学质量和教育效果。
本文将针对应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题，提出一些对策和建议。
一、问题分析1.优质教育资源不足应用型本科院校的思政课程需要有一支稳定、高水平的教师队伍来支撑，但是一些院校由于资金、地域等方面的限制，招聘和留住优秀的思政课教师变得困难。
一些应用型本科院校的教学条件相对薄弱，无法提供优质的教育资源，导致教学质量参差不齐。
2.教学内容不匹配一些应用型本科院校的思政课程教学内容滞后，无法适应当下社会发展的需要。
许多思政课程没有对当下的社会热点问题进行反思与引导，使得学生缺乏对一些重大事件的正确看法和思考能力。
二、对策建议1.加强师资队伍建设应用型本科院校可以通过与其他高水平院校的合作、引进外部专家等方式，提升思政教师的整体水平。
加大投入，提高思政课程的教学质量，为师资队伍提供更好的工作和发展条件。
2.优化教学资源配置应用型本科院校可以通过共享教学资源的方式，扩大思政课程的覆盖面，提高教学效果。
与此借鉴其他院校的成功经验和做法，加强教师之间的交流与合作，促进教学资源的优化配置。
3.更新教学内容应用型本科院校可以通过与企业、社会组织等合作，开发适合当下社会需求的教学内容。
结合实际情况进行课程的优化与修订，引导学生对热点问题进行深入思考，培养学生的理性判断和解决问题的能力。
4.加强学科建设应用型本科院校可以通过与其他高校合作开展一些思政课程的专业建设，引进一些新的教学内容和方法。
加强学科交叉学科建设，形成一些新的研究领域，提升思政课程在学科建设上的地位。
应用型本科高校课程思政实践途径探索
应用型本科高校课程思政实践途径探索随着中国高等教育的快速发展，教育部提出了“立德树人”的重要任务，强调高校要通过教育引导学生形成正确的思想观念和人生观价值观。
在应用型本科高校中，课程思政实践被赋予了更加重要的意义，因为学生们往往需要更加直接的实践体验来提升他们的综合素质。
针对应用型本科高校课程思政实践途径的探索显得尤为重要。
一、理论联系实际，注重实践教学在应用型本科高校，课程思政实践途径的探索需要注重理论联系实际，注重实践教学。
课程思政实践应当贴近实际，结合时事热点和社会现实，引导学生从实践中总结经验，形成正确的人生观和价值观。
在经济管理类专业中，可以引入当前的经济形势和政策，通过案例教学让学生了解实际经济运行状况，引导他们进行经济分析和预测，从而培养学生独立思考和判断的能力。
在实践教学中，学校可以注重学生的参与性，让学生通过参与社会实践活动来了解社会，增强实践能力和社会责任感。
学校可以组织学生参与社区服务、乡村振兴等实践活动，让学生在实际中感受到知识的力量，从而产生对社会的热情和责任感。
二、注重课程设置，融入思政教育在应用型本科高校，课程思政实践途径的探索也需要注重课程设置，融入思政教育。
高校可以通过课程设置来引导学生进行思政实践，让思政教育融入到专业课程中。
在工程类专业中，可以设置“工程伦理与社会责任”、“创新与创业”等课程，通过教授这些课程，引导学生树立正确的人生观和价值观，提升学生的社会责任感和创新精神。
通过跨学科的课程设置，可以让学生在专业学习中接触到不同学科的思想和观点，从而拓宽他们的视野，提升他们的人文素养。
在计算机科学与技术专业中，可以设置“计算机伦理与人工智能”等跨学科课程，引导学生深入了解计算机技术对人类社会的影响，树立正确的科技伦理观念，增强学生的社会责任感。
三、发挥导师作用，激发学生潜能通过导师制，发挥导师作用也是应用型本科高校课程思政实践途径的重要探索方向。
导师不仅仅是学术上的指导者，更重要的是思想引导者和人生导师。
应用型本科高校课程思政实践途径探索
应用型本科高校课程思政实践途径探索随着社会的不断发展，高校教育也在不断进行改革和创新，注重学生的思想政治教育和实践能力培养已经成为高校教育的重要任务之一。
应用型本科高校作为培养应用型、技术型人才的重要机构，更是要求在课程教学中加强思政实践的途径探索，培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力，为他们的综合素质提供更全面的发展。
一、开设思政课程在应用型本科高校，开设思政课程是培养学生思想道德素质的重要途径。
思政课程不仅可以传授学生马克思主义基本原理、社会主义核心价值观等理论知识，还可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在思政课程中，教师可以通过多种教学手段，包括讲座、讨论、案例分析等，引导学生深入思考国家、社会以及个人面临的重大问题，激发学生的责任感和社会担当。
为了提高思政课程的实际效果，应用型本科高校可以结合学科专业实际情况，加入具体的案例分析和实践活动，使学生能够在实际的社会背景下进行思辨和实践。
在工程类专业的思政课程中，可以引导学生分析工程技术的发展对社会经济和生态环境的影响，促使学生思考如何在技术实践中更好地履行社会责任。
二、强化实践教学除了开设思政课程外，应用型本科高校还可以通过强化实践教学来加强学生的思政实践。
实践教学是培养学生创新能力和实践能力的重要途径，同时也是将理论知识与实际问题相结合的重要途径。
应用型本科高校可以在学生的专业课程中加入实践教学环节，通过实验课、实习、项目实践等形式，让学生在实际操作中感受到学习知识的实际意义和社会责任，培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
实践教学也是培养学生团队合作和社会交往能力的重要途径。
在实践教学中，学生需要与同学合作，与老师、企业、社会进行交流，这有助于学生培养团队合作精神和社会交往技能，为他们将来的职业发展打下良好的基础。
三、加强社会实践在应用型本科高校中，加强学生的社会实践也是培养学生思政实践的重要途径。
通过开展社会实践活动，学生可以深入社会了解社会现实、感受社会氛围、参与社会建设，从而提高他们的社会责任感和担当意识。
新文科背景下应用型本科高校外语课程思政探索与实践——以《英语修辞学》为例
新文科背景下应用型本科高校外语课程思政探索与实践——
以《英语修辞学》为例
杨偃成
【期刊名称】《江苏外语教学研究》
【年(卷),期】2022()1
【摘要】新课程观告诉我们课程思政的开展始终离不开课程本身。
《英语修辞学》课程应该引导英语专业学生学会欣赏和学习在各种语言中广泛存在的丰富多彩的修辞手段,但始终不能脱离这门课程性质的本身。
《英语修辞学》的课程思政教学如
何才能做到润物细无声是我们进行该门课程教学时要考虑的重点。
本研究试图探索《英语修辞学》与外语课程思政的契合点和着力点,以及如何把“立德树人”理念
贯彻落实到《英语修辞学》这门课中,本研究以《英语修辞学》为例,通过教学的具体案例探究新文科背景下应用型本科高校转变观念和重构内容来落实外语课程思政的教学实践路径与方法。
【总页数】4页(P1-4)
【作者】杨偃成
【作者单位】河南科技大学外国语学院/洛阳理工学院外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.新文科视域下公共外语课程思政的实践探索——以《大学英语综合教程2》为例
2.探索新文科背景下高校外语课程思政改革的路径——"新文科背景下高等院校外语课程思政与通识教育"专题学术论坛综述
3.新文科建设背景下现代汉语课程思政的实践与探索
——以英语本科专业为例4.新文科背景下高校公共英语课程思政建设的实践与探索5.新文科视域下公共外语课程思政的实践探索——以《大学英语综合教程2》为例
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浅析课程思政如何融入应用型课程教学
文教研究浅析课程思政如何融入应用型课程教学包婷婷（盐城师范学院法政学院 224007）摘要：随着社会的不断发展，现如今的企业对人才的应用能力有着越来越高的要求，应用型课程也成为很多高校和专业的重点课程。
而应用型课程和课程思政拥有一致的目标和内容，而且在作用上相互补充。
因此，应用型课程可以与思政教育进行融合，从而提升应用型人才的培养质量。
然而在实际的融合过程中存在教师的德育意识缺乏、课程思政元素挖掘不够充分、两者融合过于生硬等问题。
因此在融合的过程中，要从思维、素质、契合点等多个方向出发，寻找可以推动课程思政融入应用型课程的有效策略。
关键词：课程思政；高校；应用型课程；融合策略引言：习近平总书记在全国高校思政工作会议中多次强调高校开展思政教育的重要意义。
尤其是在进入新时代之后，各高校明确了“课程思政”的改革目标和任务，积极将应用型课程与课程思政进行融合，将德育元素渗透到具体的课程教学当中。
进行课程思政与应用型课程的融合并不是为了将应用型课程变为思政课程，而是挖掘应用型课程中的思政元素，实现知识传授和价值引领的共同发展，于潜移默化之中实现应用型课程的思政化发展。
我国的应用型专业教学已经越来越成熟，已经形成了比较完善的教学体系，但是与课程思政的融合还处于一个探索时期，需要两者不断磨合来实现两者的最终融合。
一、课程思政融入应用型课程的可行性（一）目标的一致性进行思政教育的目的是为了帮助学生或者受教育者确立正确的意识形态，提高他们的政治品德和道德素养，进而帮助他们更好地进行生产活动。
而应用型课程更加强调学生的实践应用能力，通过对学生进行个性化和专业化的教学，即对学生进行知识教学、实践训练以及技能强化，帮助学生在未来工作中学以致用，从而推动企业甚至是社会和国家的进步与发展。
[1]虽然思政教育和应用型课程所采取的教育方式和教学手段有所不同，但是都是为了对教育者的思想、技能等进行改变，最终实现学生的全面发展。
由此可见，二者的目标是一致的，所以将课程思政融入应用型课程当中，可以培养出既具有实践应用能力，又具有良好的职业操守和社会责任的高素质人才。
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应用型本科高校“课程思政”的实现路径探究作者：刘利来源：《传播力研究》2020年第09期摘要：中国特色社会主义正处在不断发展的阶段，中国各大高校对于思想政治课程都存在不同程度的重视。
伴随着高校改革，应用型本科高校的思想政治课程的开展方式从“思政课程”开始转化为“课程思政”这种模式转化有利于新时代青年优良品德的培养。
关键词：应用型本科;课程思政;实现路径中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）09-0-02德行是衡量一个人最基本也是最重要的因素，“德者，才之帅也”有才有德方为能者，有才无德则为匠人。
德行的好坏对于人的发展具有决定性因素，学校是最为直接的人才培养基地，在日常教育教学中不仅仅要对学生进行才学教育，更重要的是德育的教育，为国家培养真正的能者才是教育的最终目标[1]。
当今中国正处在一个飞速发展的阶段，需要大批优秀人才为国家建设做出贡献，高品质人才的输出已经成为各大高校的教育重点，课堂作为教育形式的重点过程必须充分发挥其效用，帮助学生建设正确的人生观、价值观、世界观和崇高理想，引导其为祖国建设贡献自己的一份力量，推动其成长为对国家、对社会、对人民有用的人。
好的品德的形成离不开有效的教育模式，要更有效地培养人才应用型本科高校“思政课程”向“课堂思政”进行有效的转化。
一、“课程思政”的内涵及意义分析很多人在刚接触“课程思政”这一内容时，很容易将其与“思政课程”相联系，会误以为二者仅仅是文字位置的调换实质内容并没有相应的改变，其实二者除了在名称上相似之外并无太多相似之处，内容上有着很大的区别，从逻辑上来讲它二者属于包含与被包含的关系[2]。
“思政课程”顾名思义就是学校为思想政治科目展开的专项课程，主要应用于对单科课程的教学。
“课程思政”则是将思政内容融于所有学科，在所有的课程学习中都涉及思政内容，保证学生能全方位接受到政治教育，全面培养学生思想道德素质的养成。
将思政内容融于教学整体，利用课堂将思政教育进行到最大化，不断提升学生的德育水平，从而达到“课程思政”的教学目的。
应用型本科高校由“思政课程”向“课程思政”转化的过程是一个必须进行的事项。
首先，中国社会正处于一个高速度发展的状态，对于人才的渴求度极高，如何培养出真正对社会有益的人才已经成为现代应用型本科高校急需解决的一个问题，“课程思政”在不改变应用型课程内容的前提下，将德育教育真正地与教育相融合，不仅从正面向学生灌输正确的价值观，更从侧面对学生进行有效引导，为学生德育的正向发展打造了一个良性的环境，该措施不仅有利于人才的培养，更有利于应用型本科高校面向现代化的积极改革，是应用型本科高校实现跨越的重要表现。
二、应用型本科院校“课程思政”建设的问题分析（一）“课程思政”理念淡薄市场需求决定市场供给，教育也具有同样的理念。
伴随着中国特色社会主义的不断发展，对学历的要求也越来越高，导致大部分高校开始重视培养学生的专业性能力，专业成绩成为检验学生好坏的唯一标准，德行的好坏反而并未受到应有的重视。
因此，“思政课程”成为一门普通的学科，同样为了考试而存在，教育变成了数字化的奴隶，与其初衷背道而驰，越来越远。
“课程思政”与当今大部分高校的教育理念相违背，它主张将德育教育渗透到每一门课程之中，试图在专业课程教育的同时有效推动德育教育的有效发展。
但目前，素质化教育依然呈现出数字化教育的特点，德育教育未受到社会的广泛关注，“课程思政”理念未受到广泛传播，缺乏社会认同感。
（二）相关制度建设不足几十年过去了，教育界依然喊着“培养学生德智体美劳全面发展”的口号，却并未得到应有的重视，思想政治课程仅仅作为学科而存在，并未对学生的德育教育有相关影响。
教育部门的不重视，使得学校在施行教育行为时亦缺乏相应的理念。
教育部门对教育的错误偏向使得相关的教育制度也存在相应的偏差，德育教育的制度不健全使得應用型本科院校“课程思政”建设充满挑战。
（三）教师素质参差不齐教师是教育内容的最直接的展示者，教师的素质直接影响到教育成果的好坏。
21世纪的中国，拥有十四亿人口，学生团体占到了三分之一，庞大的学生资源需要相应的教师资源进行依托，为了完全适应当前教育环境，本科高校放低了教师门槛，使得很多高校教师处于眼高手低、才学与地位不相匹配的状态[3]。
部分教师由于自身能力受到限制，在教学过程中无法展开相应的“课程思政”内容。
（四）多元化价值观念挑战21世纪是一个充满未知与挑战的时代，外来文化的输入与传播使得中国传统文化与价值观受到极大的冲击。
学生在日常生活中接收到来自社会各界的不同的思想观念的影响，使得学生在学习过程中产生错误的认识，最终导致学生不仅无法从根源上对“课程思政”理念有认同感，相反还会存在一定的排斥心理。
三、应用型本科高校“课程思政”的实现路径（一）落实课程思政理念应用型本科高校的教学理念为：为国家培养实用型人才，在课程思政理念的落实上也是相同，必须从多方进行课程思政的实施[4]。
教育制度、教育方向、教育目的、教育方式方法，缺一不可。
课程思政的全面开展并不是一件一蹴而就的事项，教育并不是个人的一言堂，它的成功推行离不开教学制度的支持和教学理念的扶持，切实落实德育的教学理念对于整个课程思政的开展具有重要意义[5]。
（二）健全课程思政制度（即立德树人系统化落实机制）古人云：“修身、齐家、治国、平天下。
”即修身为人的全面发展的第一步，修身即德才兼备。
德为首，才次之。
学生在接受教育时，也应该建立相应的自觉性，主动接受德育教育，树立崇高的个人信仰和人生信条，将实现祖国的伟大复兴作为毕生追求，不断追求更高的革命理想，将个人与国家紧密相连，坚决做时代的齿轮，为社会主义新中国的伟大建设贡献自己的力量。
（三）打造复合型教师团队教师作为学习和教育的连结点，对于课本知识的输出和学生知识的输入都具有重要意义。
在应用型本科高校进行教育转化的今天，教师团队的作用显得更有价值。
一个好的教师团队，对于教育理念的理解和教师内容的实施都更加事半功倍。
“课程思政”要求教师在课堂上将专业知识与思政相结合，从而达到教育和德育的双重目的，这不仅要求教师有极高的专业素养、丰富的专业知识[6]，同时要求教师品性优良，有极高的道德素养。
这样的教师团队能充分、有效地提高教学效率，切实达到课程思政的教学目的。
（四）融合打通教学资源（打通“思政课程”与“课程思政”教学资源）“思政课程”与“课程思政”虽不完全相同，却又有相通之处，“课程思政”并不是独立的课程的存在，它的发展需要具体的形象作为依托[7]。
因此，在教学过程中二者应该打通相同环节，完成教学资源的大融合，以“思政课程”为基础推动“课程思政”在整个教学过程中的有序进行，促进“思政课程”更进一步的发展。
（五）构建教学评价体系应用型本科高校与其他高校的不同之处在于，应用型本科高校更注重实操性，“课程思政”的开展对于应用型本科高校的发展具有深远影响[8]。
这一模式的开展是否能够充分发挥效用，教师的教育模式是否能够充分展示教育理念等问题都萦绕在实践之路上。
构建教学评价体系，不仅能够有效地解决上述问题，学校还能通过评价体系对教育状态进行实时监控和更新，从而有效促进整个应用型本科高校“课程思政”转化的有序进行。
（六）强化校企合作实践路径企业对于人才的需求是最直接的，强化校企合作不仅能让学生更直接地认识到学校与社会的区别，更有利于学生更为直接地认识到自己的短板[9]。
企业在招收人才时，应当加强德行方面的要求和考验，为企业寻求真正的可用之人。
学校在进行人才输出时，不能仅以数据为标杆，需要与企业进行完全的交流，了解社会需求，充分培养社会型人才。
四、结语高校作为人才培养基地，应用型本科高校在“课程思政”上具有跨时代的影响意义。
当代中国教育对于德育教育的重视程度远远不够，德育教育的重要地位未受到充分重视，长此以往不利于现代化人才的培养，应用型本科高校作为最先“吃螃蟹”的人，不仅能培养出真正对社会有益的人才，更有利于带动整个社会的课程思政教育的全面发展，应用型本科高校作为教育的标杆，其教育方式、教育理念都受到社会各界的广泛重视，“课程思政”教育的开展对于整个教学系统的良性发展都具有深远意义。
参考文献：[1]田佳，叶天迟.应用型本科院校“3+4”培养背景下学生课程思政建设研究——以自动化专业为例[J].科技资讯，2019（14）.[2]伍醒，顾建民.“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向[J].大学教育科学，2019（3）.[3]毛锐.应用型本科院校推进课程思政建设的师资队伍保障策略[J].职业技术教育，2019（5）.[4]张全福.应用型本科高校思想政治理论课教学改革研究——以差异化理念为视角[J].湖北第二师范学院学报，2014（11）.[5]周廉东.应用型本科高校课程思政实践途径探索——以"电子商务平台运营与管理"课程为例[J].科教导刊（电子版）（上旬），2019（4）.[6]冯立功.互联网经济时代课程思政视域下应用型本科“双创”教育的路径探究[J].现代营销（经营版），2019（5）.[7]李丽娜.关于应用型本科高校课程思政与医学英语课程相结合的思考[J].中国新通信，2018（24）.[8]丁瑞萍，郭峥春，李雄威，刘爱华.服务学习：应用型本科院校学生思想政治教育与专业实践融合的有效模式[J].常州工学院学报：社科版，2014（3）.[9]姜守帅.应用型本科院校推进课程思政教育方法探索——以机电工程专业课程为例[J].教育观察，2019（4）.收稿日期：2020-3-13基金项目：本文系吉林教育科学“十三五”规划高校思政研究专项课题系列成果之一（课题批准号：GS19021）。
作者简介：刘利（1972—），男，吉林長春人，教授、硕士生导师，博士，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。