如何实施反思性教学论文
开展反思性教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，反思性教学作为一种新型的教学理念，逐渐受到教育界的关注。
本文从反思性教学的内涵出发，探讨了反思性教学实践的意义、原则和方法，并结合实际案例进行分析，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言反思性教学是教师对自身教学过程、教学策略和教学效果进行深入思考和总结的过程。
它要求教师在教学过程中关注自身的行为和教学效果，不断调整和优化教学策略，以提高教学质量。
反思性教学实践对于提高教师的专业素养、促进学生全面发展具有重要意义。
二、反思性教学的内涵1. 反思性教学的定义反思性教学是指教师通过对自身教学过程、教学策略和教学效果的反思，不断调整和优化教学行为，以提高教学质量的一种教学理念。
2. 反思性教学的特点（1）主动性：反思性教学要求教师主动参与教学过程，关注自身的行为和教学效果。
（2）批判性：反思性教学要求教师对教学过程、教学策略和教学效果进行批判性思考，发现问题并寻求改进。
（3）实践性：反思性教学强调将反思成果应用于教学实践，以实现教学质量的提升。
三、反思性教学实践的意义1. 提高教师专业素养反思性教学实践有助于教师不断总结经验，发现问题，从而提高自身的专业素养。
2. 提高教学质量通过反思性教学实践，教师能够优化教学策略，提高教学质量，使学生在学习过程中获得更好的学习体验。
3. 促进学生全面发展反思性教学实践关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，有助于促进学生全面发展。
四、反思性教学实践的原则1. 实事求是原则教师在反思性教学实践中，要客观、公正地评价自己的教学行为和教学效果，不夸大、不贬低。
2. 开放性原则反思性教学实践要注重与其他教师的交流与合作，借鉴他人的教学经验，不断丰富自己的教学理念。
3. 持续性原则反思性教学实践是一个长期的过程，教师需要持之以恒，不断调整和优化教学策略。
五、反思性教学实践的方法1. 教学日志法教师可以记录自己的教学过程、教学策略和教学效果，通过分析日志内容，反思自己的教学行为。
反思论文（精选5篇）
反思论文（精选5篇）第一篇：反思论文浅谈“反思”在教学中的作用在教学中，“反思”一词经常被提及和倡导。
反思就其本义而言，是教师基于职业而自觉对真实的教育教学情境、事件、问题及其价值的自我理解与发现的过程，是教师通过反思与反问的多元思考方式不断构建自己新的教育教学生活的过程，更是教师不断寻求改善与改进教学的各种可能性的过程。
在这个过程中，教师不仅要触及问题，更要发现意义，不仅要改善现状，更要拓展新域，不仅要追及问题，更要获得信心。
因此反思不仅是教师专业发展的有效方式，更应成为教师的职业习性。
因为反思不仅有利于促进教师专业的发展，而且更有利于促进教师教学方法的完善、教学技能的优化和教学水平的提高。
所以教师在教学过程中应经常、积极、主动地进行“反思”。
为了让反思在教学中能够真正发挥其功能，极大限度地挖掘教师潜能，有效地促进教师的专业发展和教学艺术的提搞，我们不能简单地把反思视为对教学过程简单的回头看，视为教师简单的找问题，视为教师一味的自我批评，甚至作为领导评价教学的重要手段。
而是需要教师真正理解反思的含义，需要教师通过多种实际的活动与行动去体现其多方面的功能和价值。
在教学实践活动中，教师一定要积极、主动、自觉、适时地进行反思，在教学过程中不同的阶段实施反思，就能让每一个环节更完善，更具有指导性、实效性，因而也就会让教学更富有艺术性、针对性。
①在钻研教材后进行反思，就能使老师对教材的理解更深刻、更完善，对教材的把握更到位，也能更有助于处理教材和指导备课。
②在备课后进行反思，就会对教学过程的开展更具有条理性和加强课堂教学的逻辑性，使课堂教学气氛愉悦、效率更高，目标实施更合理充分。
③在上课后实施反思，就可以使老师对教学内容、教学方法、学生的理解掌握、巩固程度及时了解，找出成功的亮点，发现存在的不足，以及时修改完善，形成更优秀的教学方案。
④在练习、检测后反思，就能及时地发现学生的长处与缺陷，及时鼓励、指导，及时纠正、巩固。
反思性教学的实践(3篇)
第1篇摘要：反思性教学作为一种重要的教学策略，旨在通过教师对教学过程的反思，提升教学质量，促进教师专业发展。
本文将从反思性教学的定义、实践过程、反思方法以及实践效果等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言随着教育改革的不断深入，反思性教学逐渐成为我国教育工作者关注的热点。
反思性教学强调教师对教学活动的反思，以提升教学质量、促进教师专业发展为目标。
本文将从反思性教学的实践角度出发，探讨其在教学过程中的应用。
二、反思性教学的定义反思性教学是指教师在教学过程中，对自身教学行为、教学策略、教学内容等进行深入思考，以发现问题、改进教学的一种教学策略。
反思性教学强调教师从实践中学习，通过反思不断优化教学过程，提高教学质量。
三、反思性教学的实践过程1. 教学前的准备在教学前，教师应充分了解学生的需求、兴趣和认知水平，根据教学内容制定合理的教学计划。
同时，教师还需关注自身在教学过程中的不足，为反思提供依据。
2. 教学实施在教学过程中，教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略。
同时，教师还需关注自身在教学过程中的表现，如课堂管理、教学方法、师生互动等。
3. 教学反思教学反思是反思性教学的核心环节。
教师应结合教学实践，从以下几个方面进行反思：（1）教学目标的达成情况：分析教学目标是否合理，是否实现预期效果。
（2）教学策略的有效性：评估所采用的教学策略是否适应学生的需求，是否有助于提高教学质量。
（3）教学内容的设计：分析教学内容是否科学、合理，是否具有趣味性和启发性。
（4）师生互动：反思师生互动是否充分，是否有助于激发学生的学习兴趣。
（5）教学评价：评估教学评价是否全面、客观，是否有助于改进教学。
4. 教学改进根据反思结果，教师应制定相应的改进措施，如调整教学策略、优化教学内容、改进教学方法等。
同时，教师还需关注自身专业发展，提高教育教学水平。
四、反思方法1. 日记法：教师可记录每天的教学过程、反思心得和改进措施，以便回顾和总结。
反思性实践教学的研究(3篇)
第1篇摘要：反思性实践教学作为一种重要的教育方法，在培养学生批判性思维、创新能力和实践能力方面发挥着重要作用。
本文通过对反思性实践教学的理论基础、实践模式、实施策略和效果评价等方面的研究，旨在探讨如何更好地开展反思性实践教学，以提高教育教学质量。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视培养学生的综合素质。
反思性实践教学作为一种新兴的教育方法，其核心在于引导学生通过反思，将理论知识与实践经验相结合，从而提高学生的实践能力和创新能力。
本文通过对反思性实践教学的研究，旨在为我国教育教学改革提供理论支持和实践指导。
二、反思性实践教学的理论基础1. 反思性学习理论反思性学习理论认为，学习是一个动态的过程，学生在学习过程中需要不断地进行反思，将学习内容与自身经验相结合，从而实现知识的内化。
反思性学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
2. 实践教学理论实践教学理论强调理论知识与实践经验的结合，认为学生通过实践活动，可以更好地理解和掌握理论知识，提高实践能力和创新能力。
实践教学注重学生的实践过程，强调学生在实践中的主体地位。
三、反思性实践教学的实践模式1. 案例教学法案例教学法是指教师通过典型案例，引导学生进行反思和分析，从而提高学生的实践能力和创新能力。
案例教学法要求教师精心挑选典型案例，引导学生从多个角度进行分析，培养学生的批判性思维能力。
2. 项目教学法项目教学法是指教师将教学内容与学生实际需求相结合，引导学生参与项目实践，通过反思和总结，提高学生的实践能力和创新能力。
项目教学法要求教师精心设计项目，引导学生积极参与，培养学生的团队合作精神和创新能力。
3. 角色扮演法角色扮演法是指教师通过模拟实际场景，让学生扮演不同角色，进行反思和交流，从而提高学生的实践能力和创新能力。
角色扮演法要求教师创设真实情境，引导学生积极参与，培养学生的沟通能力和解决问题的能力。
四、反思性实践教学的实施策略1. 教师培训教师是反思性实践教学的实施者，教师的专业素养和教学能力直接影响到教学效果。
反思法在数学教学中的应用论文
反思法在数学教学中的应用论文反思法在数学教学中的应用论文伴随着知识化信息化全球化的开展，如今的教学价值取向也发生了很大的改变，其不再满足于让学生获取知识和技能.更为重要的是让学生在学习的过程中，可以正确认识数学的价值，增加学生对数学的应用意识，理解数学的根本思想和解决问题的过程.在数学课堂中采用反思教学，不仅可以扩大学生的认知范围，还进步了学生的知识储藏，更为重要的是其进步了学生解决问题的才能.教学中运用反思就是老师和学生互动，共同讨论的教学.而反思就是一个可以增强学生的认识才能，培养学生的思维品质和创新才能的方法.一、老师在反思教学中的要求1.进步数学老师自身反思性教学才能名师出高徒，老师对学生的反思培养是以自己进展反思为根底的，老师在课堂中可以进展灵敏的反思，从某种角度说这越是好老师.现实是，如今很多老师的教学仍然依赖的是以往的教学经历，对在教学过程中发现的问题和破绽没有改正意识或者没有抓住改正的要点，缺乏对数学课程的诊断、创新和改正的才能，数学课没有新意，学生不能积极参与，这很难适应如今教育的开展.反思教学就是要把老师从“经历授课型”转向了“学者型”.让老师学会了教学，对老师施行新课程具有重要意义.比方，在数学有理数那一课堂上，可以让学生做一个折纸的游戏，并提问他们，一张1mm的纸片对折一次变成多厚？对折两次？假设这一张1mm的纸片有足够的大那么对折24次有多厚？让学生们自己动手做做，探究这其中的规律.老师对学生进展引导，并大声的告诉同学们，一张1mm的纸片，对折24次之后其厚度比世界第一顶峰珠穆朗玛峰还要高.2.数学教学不能只凭经历学习经历是每一个人都应该做的事情，但是我们也应该清楚的认识到经历本身有时是有局限性的.就拿数学教学来说，依赖以前的教学经历进展授课其实就是把教学当成了一个操作性的活动，也就是老师凭借以前的教学经历或教学理论重复的进展教学活动，这种根据经历教学的活动把教学当做了一个程序，参照已有的练习使之自动化.这就使得老师的教学决策是反响而不是反思，直觉的而不是自觉的.像这样从事教学活动的老师，就是典型的经历型，他们在授课的过程中还自认为学生领会的意义和自己传授的信息一样，但是结果却不是这样，因为老师和学生之间在对知识、经历活动、阅历等方面存在很大的差异.二、教学中反思法的应用1.培养学生反思习惯，引导学生探究性学习在教学活动中，学生是教学活动中的主体，是受教的对象.新课程改革之后，教学就注重了对学生学习方式的改变，改革主要是改变学生以前那种被动、单一的学习方式，让学生在教学中可以和老师合作、自主和探究问题.在对数学讲课中，学生参加的行为表现是参加集体活动和解决数学问题的钻研程度的一个反映. 对学生进展题后反思才能的'培养，在课堂上对学生给予指导，预留时间让学生进展反思，让他们在课下进展反思活动交流，互相学习，互相借鉴，这样可以逐渐进步他们的反思才能.渐渐地学生就会在做完习题后进展习惯性的反思，增加了学生进展主动性的反思.当学生有了一定的反思习惯，那么其他好的习惯也会渐渐的养成.例如，学生独立考虑的才能，探究性学习方法和解题技巧也会得到进步，学生也会对学习数学课程充满自信.数学解题后反思，就是对数学问题重新进展一次分析^p ，将特殊的思维变成一般的思维，层层剖析问题，思维层层深化.从题后进展反思，到一组数学题型进展反思，再到章节后进展反思，要从中发现规律，掌握其方法.通过培养学生的反思习惯，学生的探究性学习效果非常明显.而探究性教学又是反思教学的根本特征，就是在解题完毕后重新的考虑解题的过程和答案，给自己一个重新的理解，激发自己的智慧，并且在重新考虑的过程中经过多方面的作用，会产生已有信息之外的信息.老师在教学中对学生进展反思性学习具有很多的优势，其有利于学生从做题的公式中挽救出来，有利于学生学会数学学习方式，有利于学生在数学学习中养成主动学习的习惯.2.要求做好课堂简要摘记如今，教学活动中最常用的方式就是老师在上面讲课学生在下面听讲.但是要想学生对数学进展反思，单纯的凭借听课是远远不够的.要让学生反思，就必需要有反思的东西，反思的内容.因此，老师应要求学生在教学的过程中做好课堂简要摘记，这样课堂简要摘记就成为了学生们进展反思的主要内容.学生还可以通过课堂简要摘记重新复习课堂中的教学内容，进展不连续的反思，这样学生的学习也就有了一个目的，变成了一个有策略的主体行为了.这样也更能促使学生和老师在教学活动中更好的协作，进展问题讨论和研究.进而也进步了学生自己的创造力和获得了丰富的个人体验.3.帮助学生进步反思效果，指导学生掌握反思的方法教学活动根本是在课堂中进展的，因此课堂也是学生进展反思活动最主要的地方.老师在授课过程中应该有意识地让学生从多方位、多角度的进展反思学习.学生在理论中进展反思，可以从自己的认识开场，例如，在日常活动过程中或教学的过程中，都可以引导学生进展考虑；也可以用别人的理论，引起自己的考虑反省.老师应该更多的去引导学生进展同类事物的比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的地步.老师在引导学生反思的过程中，假设只是单纯的简单的做做，学生们也会很厌烦这种情况，这就需要老师在对学生进展引导反思的过程中给予其鼓励、评价，让学生感觉到这样做会得到的好处，使他们在这样做的过程中得到鼓励和启示，且可以在以后的数学学习中获得成功.例如，在平时引导学生反思时，对那些考虑认真的学生要给予其精神上的奖励，对那些在反思问题的根底上又提出了新问题的，老师应该引导学生向他学习.对数学学习来说，反思显得更加重要，老师应加强学生反思才能的培养，使学生可以在数学学习中不受时间、空间的约束，随时都可以进展反思，这样学生也就养成了一种自我反思的行为、习惯.。
教学反思论文
教学反思论文教学反思论文（一）在我教育教学的过程中，我不断深刻认识到教师在学生学习中的重要性和教学活动的必要性。
在这篇论文中，我将反思我在某一节课中的教学实践，并提出自我评价和反思，以便提高我的教学效果。
在这节课中，我选择了一种小组合作的教学方法，以激发学生的积极参与和合作精神。
我给学生分成了几个小组，并给每个小组分配了一个题目，让他们在小组内合作讨论并给出答案。
然而，在实际的教学过程中，我发现有几个问题需要改进。
首先，我没有事先准备好足够的学习资源供学生使用。
许多学生在小组讨论中遇到了问题，但由于没有足够的参考资料，他们很难找到答案。
我应该在课前提前准备好相关的学习资源，以便学生在需要时能够使用。
其次，我没有给学生提供足够的指导和引导。
虽然我鼓励学生在小组内合作讨论，但我没有给他们提供足够的指导，导致有些小组在讨论中浪费了很多时间。
我应该在小组讨论之前给学生明确的指导，以便他们能够更加有针对性地展开讨论。
此外，我在教学中没有充分考虑到学生的个体差异。
在小组讨论中，有些学生表现出了较强的主动性和参与度，而有些学生则非常 passively。
这可能是因为我没有针对不同学生的需求和能力设置不同的任务。
我应该更加关注学生的个体差异，并采取灵活的教学策略以满足他们的学习需求。
不充分，缺乏指导和关注学生的个体差异。
通过这次反思，我意识到改进我的教学方法和提高我的教学效果的重要性。
在下一次教学中，我希望能够提前准备好充足的学习资源，给学生提供更多的指导和引导，并更加关注学生的个体差异。
我相信这些改进措施将有助于提高学生的学习成效和学习动机。
教学反思论文（二）在我继续教学实践中的过程中，我不断深化了对于学生的认识和教学方法的理解。
在这篇论文中，我将反思我在另一节课中的教学实践，提出自我评价和反思，以提高我的教学效果。
在这节课中，我选择了一种项目学习的教学方法，让学生根据自己的兴趣和能力选择一个主题，并在课堂上展示他们的学习成果。
反思性实践教学法(3篇)
第1篇一、反思性实践教学法的定义反思性实践教学法是一种以学生为主体，教师引导的教学模式。
在这种模式下，教师通过设计一系列实践活动，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，并在实践中进行反思，从而达到提高学生综合素质的目的。
二、实施策略1. 设计具有挑战性的实践活动教师应根据学生的兴趣和需求，设计具有挑战性的实践活动。
这些活动应涵盖多个学科领域，使学生在实践中能够运用所学知识，培养跨学科思维。
2. 引导学生进行反思教师应引导学生对实践活动进行反思，包括以下几个方面：（1）回顾活动过程：让学生回顾活动中的关键步骤，分析哪些步骤起到了关键作用，哪些步骤存在不足。
（2）评估活动效果：让学生评估活动取得的成果，分析成功的原因和失败的原因。
（3）总结经验教训：让学生总结在活动中获得的经验和教训，为今后类似的活动提供借鉴。
3. 培养学生的批判性思维反思性实践教学法强调培养学生的批判性思维，教师应引导学生对活动中的观点、方法、结果等进行质疑，并提出自己的见解。
4. 强化团队合作意识在实践活动中，教师应注重培养学生的团队合作意识。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生学会与他人合作，共同完成任务。
三、优势1. 提高学生的自主学习能力反思性实践教学法让学生在实践中主动探索，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2. 培养学生的创新能力和解决问题的能力通过实践活动，学生能够将所学知识应用于实际，锻炼自己的创新能力和解决问题的能力。
3. 促进学生综合素质的提升反思性实践教学法注重培养学生的沟通能力、团队合作能力、领导能力等多方面素质，有利于学生综合素质的提升。
四、挑战1. 教师专业素养要求高反思性实践教学法要求教师具备较高的专业素养，能够引导学生进行有效反思。
2. 实践资源有限部分学校由于资源有限，难以开展丰富的实践活动，影响反思性实践教学法的实施。
3. 学生个体差异较大学生在学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，教师在实施反思性实践教学法时需关注学生的个体差异，进行针对性指导。
教学反思实践心得论文(3篇)
第1篇摘要：教学反思是教师专业成长的重要途径，本文以教学反思实践为切入点，结合自身教学实践，对教学反思的意义、方法、内容等方面进行了深入探讨，旨在提高教师的教学水平和教学质量。
关键词：教学反思；实践；心得；教师专业成长一、引言教学反思是教师专业成长的重要途径，它有助于教师发现教学中存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。
本文通过对教学反思实践的反思，总结出以下心得体会。
二、教学反思的意义1. 促进教师专业成长教学反思使教师有机会从教学实践中发现问题，分析问题，解决问题，从而不断提高自身的专业素养。
通过反思，教师能够明确自己的教学目标，优化教学策略，提升教学效果。
2. 提高教学质量教学反思有助于教师发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，使教学更加符合学生的需求。
通过反思，教师能够不断改进教学方法，提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作教学反思为教师提供了一个交流的平台，使教师能够分享自己的教学经验，共同探讨教学问题。
这有助于教师之间的相互学习，提高整体的教学水平。
三、教学反思的方法1. 教学日志法教师可以记录每天的教学过程，包括教学目标、教学内容、教学方法、学生反应等。
通过回顾教学日志，教师可以发现教学中存在的问题，为教学反思提供依据。
2. 行动研究法教师可以针对教学中存在的问题，开展行动研究，通过实践探索，改进教学方法。
在行动研究过程中，教师需要记录研究过程、研究结果和改进措施。
3. 同伴互助法教师可以与同事进行教学反思，相互交流教学经验，共同探讨教学问题。
同伴互助有助于教师取长补短，提高教学水平。
四、教学反思的内容1. 教学目标反思教学目标是否明确、具体、可操作，是否符合学生的需求。
2. 教学内容反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否具有趣味性、启发性。
3. 教学方法反思教学方法是否多样化，是否能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 学生反应反思学生的课堂表现，了解学生的学习需求和兴趣点。
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如何实施反思性教学
摘要：在课改的实施中，我们明确地将教育观念的不断更新聚焦在课堂教学的实践中，聚焦在对课堂教学行为的反思上。
反思性学习有助于知识的消化和理解；有助于更好地记忆数学知识；有助于对知识体系、结构的把握；有助于问题的快速准确解决；有助于发现问题。
它是学生提高数学素养、促进数学学习能力发展并使自己的数学学习活动顺利进行的一条最佳途径。
本文就在高中数学教学中如何实施反思性教学谈谈自己的认识。
反思性教学法是近年来在国外发展起来的一种新的教学理论研究方法，既能改善教学效果，又能促进教师自我完善。
反思性教学法是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题。
是教师通过对教学方式、课程设计、教学质量等的自我评估，找出教学过程存在的问题，提高教学质量的过程。
是以解决教学中存在的问题为基础的创新型教学方法。
反思性教学法对于我国的教改有着重要的意义，通过反思性教学法提高了教师对教学过程的思考、提高了教师对教学方法、教学过程存在的不足的认识，对于提高教学质量、促进教改实施有着重要的影响。
下面就在高中数学教学中如何实施反思性教学谈谈自己的认识。
一、灵活教学原理，启发创新意识
教学之初，教师以灵活多变的方式呈现出数学原理（概念、公式、定理等），并举例说明原理的含义，分析其重点、难点，使学生明确学习这一原理的目的和要求。
然后，让学生做课后练习，进
一步加深对原理的理解。
在此基础上，教师给出已知条件让学生编题，或者要求学生根据原理和课本例题、习题自己编题。
二、创设良好的学习环境，引导学生努力探索
开始编题时，学生有些不习惯，这就要求教师耐心指导，先易后难、先简后繁、步步深入，从而激发学生编题的积极性。
这一阶段是学生动手和动脑相结合的创造性思维的过程，应自始至终让学生处于主体地位，使他们认识到自己不仅是学习者、研究者，而且是学习的主人，变被动学习为主动学习，从而积极思考，不断创新；而教师只是教学的设计者、引导者、调控者和促进者，其主要职责是通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生努力探索。
三、通过师生讨论甚至争论，激发思想的火花
由于学生基础不一，思考问题的能力和方法不同，因而，对数学基本概念、公式、定理等的理解也不一致，所以，他们编的题有的正确、有的错误；有的全面、有的不全面；有的深刻、有的肤浅。
对此，师生共同解议、修正题意时，可选用以下策略：
①教师根据具体情况，对学生编的题，有选择性地讲解，使讲解具有针对性，恰到好处，起到点拨、解惑的作用。
②教师有意在黑板上讲解编得不完整或存在纰漏的题目，引导学生发现问题，找出错误的原因，并进一步要求学生不仅知其然，而且知其所以然，以此来加深学生对概念、公式、定理等的理解和认识。
这一阶段的核心是通过教师的讲解，把编题的方法和来龙去脉讲清楚，让学生理解、掌握编题的完整思维过程，从而积极、主动地参与教学过程，培养他们独立分析问题、解决问题的能力以及大胆创新、勇于探索的精神；通过师生讨论甚至争论，激发思想的火花，培养学生的创新能力。
四、变式练习，训练思维
所谓变式练习，简单地说就是改变命题的条件和要求，或者对已知的结论作某种改变，让学生再次编题。
这一阶段，教师要着重引导学生多维思考，培养学生的发散思维能力和知识迁移能力，做到触类旁通，举一反三。
五、反思强化，共同提高
“反思强化”是“以编促解，解议结合，反思强化”教学模型的重要环节。
只有通过这一环节，才能达到师生共同提高的目的。
对学生而言，要求反思学习过程中的得与失，并记录在“进步档案”里，以便日后有针对性地复习、巩固。
对教师而言，要求反思这种模型的优缺点，并将心得体会记录在“反思性教案”中。
六、反思知识之间的本质联系，知识的结构体系，从而形成数学认知结构
数学是一个有机整体，各知识相互联系，具有一定的结构体系，学习和掌握知识之间的本质联系和知识的结构体系能使学生学习
的知识灵活运用、对知识容易理解和记忆。
但发现知识之间的本质联系和结构体系是一个十分困难的过程。
教师在教学中要引导学生
不断反思，促进学生从前后联系上对数学知识进行整体性构建从而在头脑中形成经纬交织的知识网络，另外，教师还要从学生的层次性、阶段性出发，引导学生构建新的数学认知结构。
一方面，认知结构总是在学生头脑中进行建构的。
学生学习活动的主动性，自觉性是建构认知结构的精神力量；另一方面，认知结构总是不断发生变化的，原有认知结构是构建新认知结构的基础，新认知结构是原认知结构的发展与完善。