初中体育与健康新课标解读

运动技能的目标：


1．学习体育运动知识； 2．掌握运动技能和方法； 3．增强安全意识和防范能力。
身体健康


身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态， 与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课程 学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力 学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形 成关注自身健康的意识和行为。 小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对 身体发育和健康的影响；初中阶段应要求学生了解生活方式、 疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的不 良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形 成健康的生活方式。
■ 2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。《标准》广泛 搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈的大量信息； 对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句 酌地对《标准》的内容和文字进行修改和补充。2008年5月，基本完成 了《标准》修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。
“体力活动”（Physical activity） 一方面突破了“只应用体育手段发展体能”的传统 观念，建立了体育手段与日常生活中的体力活动相 结合，共同发展体能、增强体质的新的体能发展观。 另一方面，也有助于学生形成这样的认识：体育锻 炼是发展体能、增强体质的主要途径，但不是唯一 的途径。日常生活的每一次有意识的骨骼肌收缩 （体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关， 从而拓展了体育教育的视野。
■ 2009年12月底，《标准》组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进
行了文字上的润色和一些内容的修改。2010年8月底，《标准》组全体 成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。
■ 2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区的部分 基层教研员和教师广泛征询意见，《标准》修订组成员认真阅读和分析 了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了 再一次的审读与修改。 ■ 2011年2月，教育部基础司领导和国家级课程专家们对所有学科《标准》 的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科《标准》修订组部分核心成 员再一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的《标准》 以很高的评价，并作为范本供各个学科作为参考。 ■ 2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基础司邀请审议组专家两次对 《标准》进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终讨论和确定 了《标准》。
掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能； 学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力； 体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯； 发展良好的心理品质、合作与交往能力； 提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极 进取、乐观开朗的人生态度。
运动参与
运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现，是学生习得 体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行 为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩
★在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了
防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的 学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时， 提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦 锻炼的精神”等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。
义务教育 体育与健康课程标准 （2011版）解读
河北省教育科学研究所
一、课程标准的修订过程
■ 2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规 模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全国29 个省（市、区）。《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修订的第 一稿。 ■ 2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》组 对《标准》进行了专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿。 ■ 2005年，《标准》组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育 教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了 调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对《标 准》进行修订，形成《标准》的第三稿。
具体解读：关于课程目标 体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、 集体主义和社会主义精神，促进学生德、智、体、美全面发 展具有重要的意义。


课程目标的准确定位有助于把准课程编制工作的方向，有助
于课程内容的选择和组织，是课程实施的依据和课程评价的
准则。
通过课程的学习，学生将：

■ 《标准2011版》将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行 了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参 与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。
■ 对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方面 的目标，修订稿先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采 用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学 习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。 ■ 需要引起重视的是：为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开 来进行教学的现象，《课标2011版》在“课程目标”这一部分的最后，特 别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个有机联系的整体，并且主要 通过身体练习的过程实现的。每节课的教学活动在注意全面实现课程目标 的同时，可根据教学内容的特点和学生的发展需要有所侧重。
心理健康与社会适应的目标：
1．培养坚强的意志品质； 2．学会调控情绪的方法； 3．形成合作意识与能力； 4．具有良好的体育道德。
小结：目标意识应渗透在体育教学的全过程之中
体育与健康课程教学是有意识、有计划的实现课程学习目标 的过程。 《课标》系统全面制订了体育与健康课程目标。每一位体育 老师应根据《课标》的要求，结合本校的实际，科学地、创 造性地设置水平学习目标、学年（学期）学习目标、单元学 习目标和课时学习目标。
■ 课程设计思路方面的变化
根据教育部统一要求，修订稿将实验稿中“课程标准设计思路”改变成 “课程设计思路” 。这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订， 使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面。
3．课程目标方面的变化
■ 根据教育部的统一要求，《标准2011版》将课程目标这一部分删去了实验稿中 的“课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及各 个学习方面的目标，并在课程目标中加上“学会学习和锻炼，发展体育实践和 创新能力”、“提高自觉维护健康的意识”等课程目标的描述。
身体健康的目标：
1．掌握基本保健知识和方法； 2．塑造良好体形和身体姿态； 3．全面发展体能与健身能力； 4．提高适应自然环境的能力。
心理健康与社会适应


心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐 相处的状态与过程，与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。 本方面既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重 要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、 良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识，帮助学生掌 握调节情绪和与人交往的方法。 小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对 挫折，引导学生在体育活动中学会交往；初中阶段要注意指 导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和 团队合作精神。
质，并对这些性质进行阐述。
三个主要：以身体练习为主要手段；以学习体育与健康知识 、技能和方法为主要内容；以增进学生健康，培养学生终身
体育意识和能力为主要目标。
■课程基本理念方面的变化 ★在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调
了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的 同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。
二、课程标准修订的基本原则、主要修订内容 及变化
（一）《标准》修订的基本原则
1．坚持体育课程改革的正确方向
从广泛征求意见的调查结果来看2001年开始 的新一轮体育课程改革方向是正确的，是得 到大多数学生和体育教师拥护的。因此，修 订中必须继续坚持《标准》（实验稿）所确 定的指导思想、课程理念和框架结构。


在体现《课标》多元目标的基础上，有所侧重
3．在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善《标准》

《标准》是大家的《标准》，需要听取方方面面的意见和建议。因此， 修订时主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见，在充 分吸收各方面的正确建议基础上，深入地进行分析、思考和讨论，进一 步完善《标准》的有关内容。
二、《标准》的主要修订内容及变化
的内容、形式多样的方法，在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激
发、培养学生的运动兴趣和参与意识，在初中阶段引导学生逐步形成体 育锻炼的意识和习惯。 运动参与的目标： 1．参与体育学习和锻炼； 2．体验运动乐趣与成功。
运动技能

运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力，它反映了 体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要 内容和实现其他学习方面目标的主要途径。 在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力；在初中 阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式 的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力， 加深对体育运动的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段，都要重视 选择武术等民族民间传统体育活动项目进行学习。
★ 在 “关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各
地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学 生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等， 结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮 助学生达到国家课程提出的基本要求。 而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾。