科学探究论文科学课论文
科学小论文(9篇)
科学小论文（9篇）在这周四的科学课上，王老师教了我们一个有趣的、简单易懂的小实验。
一听说要做实验，我立马便集中注意力听讲。
老师说：“这个实验要准备一支铅笔或者尺子和一张报纸。
步骤很简单，就是要把报纸先平铺在墙上，按住报纸，然后用铅笔的侧面迅速的在报纸上摩擦几下，注意一定要快。
如果报纸粘在墙上了，就说明成功了。
那样的话就把报纸轻轻揭下来，要注意倾听静电的声音。
”接着，老师让我们可以下位去亲自试验一下。
我赶忙找出一张纸和一个三角板去教室的墙上实验。
我像老师讲的`那样，把纸平铺在墙上，然后用力地刮了好几下。
但是，当我松手时，那张纸便轻飘飘地落了下来。
我没有气馁，又试了几次。
可遗憾的是都没能成功。
老师见了，便过来帮我。
老师一边做，一边说：“前两下刮的时候一定要用力并且迅速……”老师就是老师，那张纸在墙上停留了十来秒钟后，才好似依依不舍一样飘下来。
我又按照老师那样做了两次，结果那张纸都是在墙上停留了差不多3秒钟左右才落下来。
这可把我乐坏了。
随着老师下发的回位的命令，我们便快速地做到自己的座位上。
随后，老师给我们做了一个示范。
老师先把一张没有褶皱的纸平铺在黑板上，然后用三角板用力地、快速的刮了两下，紧接着，又用三角板“刷刷”地摩擦了好几下。
我目不转睛的看着。
可惜，老师的这次试验并没有成功。
老师说：“报纸为什么会掉呢？这不仅是因为摩擦产生的静电非常小，而且，我们周围的空气湿度很大，所以容易掉。
空气越干燥，这个试验就越会成功……”这节有趣科学课一眨眼似的就过去了。
老师交给我们的实验不仅有趣还简单，交给我们的知识虽然原理深奥，但是却被老师用简单的语言描绘了出来。
这节科学课可真好！科学课？你看到这个题目，肯定会奇怪：科学课这门“副课”可是从来都不会引起老师们的重视的，怎么会“有趣”呢？别急，你就听我慢慢道来吧！“叮铃铃—”我们的科学老师踩着上课铃来到了我们班。
刚上完语文课所有同学都想找张床躺上去。
只见我们的科学老师迈着步子走上了讲台。
小学学生科学教学论文4篇
小学学生科学教学论文4篇第一篇在教科版小学科学三年级下册教材中，有一个关于磁铁的单元，其中第3课讲的是“磁铁的两极”，这节课的教学目标之一是要让学生知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极。
为此，教材安排了“研究磁铁什么地方磁力大”的实验活动，通过在条形磁铁上取五个不同部位分别悬挂回形针，记录每个部位所能吸住回形针的最多个数，从而比较出磁铁上什么部位磁力最强，进而认识磁极这一概念。
然而，这种实验方法是存在问题的：第一，仅仅通过检测条形磁铁上五个部位的磁力大小就贸然得出磁铁上什么部位磁力最强的结论是不严谨的，在学生还没有掌握磁铁磁性特点时，只有不间断地检测磁铁每一个部位的磁力大小，才能真正得出磁铁上什么部位磁力最强的结论。
第二，学生在条形磁铁上悬挂回形针时，条形磁铁靠中间部位的回形针容易被磁铁两极吸引，不能很好地稳定悬挂在检测部位，实验难度较大，学生不易操作。
第三，这种方法需要学生小心地逐个增加回形针，耗时较长，因操作不当而造成失败的概率较高，效率低下。
为了克服现有教材中实验方法的不严谨、操作难度大、耗时低效等问题，本文提供了一种简易磁力计方案，用简易磁力计对条形磁铁各部位的磁力进行全面、快捷的检测，使“磁铁什么地方磁力大”的问题得到严谨、便捷、高效、低成本的解决。
那么，这个简易磁力计运用的是什么原理？怎样制作呢？下面，我进行详细介绍。
一、工作原理我们在平时很容易观察到这样一种现象：把一个指南针放置在桌面上，指南针会慢慢静止下来，指针指向南北方向，不管怎么放置，指南针总是指南北方向不变，这是指南针的特点。
但当我们拿出一块磁铁去靠近这个指南针时，会发现这个指针发生了偏转，而且磁铁离得越近，指针偏转得越厉害。
是什么原因改变了指南针指南北的特性，使指针发生了偏转呢？那是因为指南针受到了地球磁场以外其他磁场的干扰，也就是靠近它的那块磁铁的磁场的干扰。
又是什么原因使指针的偏转幅度不同呢？那是因为指南针受到磁场干扰的强度不同，磁铁离得越近，指南针受到磁场的影响越强，指针偏转角就度越大。
科学实验论文(5篇)
科学实验论文(5篇)科学试验论文(5篇)科学试验论文范文第1篇老师的科研课题往往具有较强的创新性、设计性和综合性，如何让同学既完成有关试验教学内容，又参加到老师的课题中，值得讨论与探究。
我校试验动物学教研室担当了生物技术专业、医学试验技术专业等多门课程的教学任务，多门课程中均有不同的动物试验内容。
因此，我们削减了基础生物学、比较解剖学、比较生理学、试验动物学等课程的试验教学课时，特地开设了动物试验技术课程，期望通过这门课程使同学系统地学习动物试验原理、技术和方法，并切实培育同学的动手力量和试验技能，使同学对人体解剖学、生物学、生理学等课程所学到的理论学问得到进一步的理解和巩固。
但仅凭有限的课时，无法全部把握纷繁简单的动物试验技术。
因此，在同学把握有关课程的基本理论学问的基础上，让同学通过动物试验技术课程把握常规动物试验方法，学会观看和分析，然后结合老师的有关科研工作，将一个科研项目划分为几个小的开放性试验模块，依据同学的学问储备和科研爱好，选择适合自己状况的科研内容，并以此组成几个科研爱好小组，让参加的同学在这类试验中得到切实的熬炼，也为其完成毕业论文奠定基础。
1.综合性开放性试验模式的内容。
以裸鼠皮下抑制肿瘤模型的建立及相关药物分子的活性评价课题为例，该模型的制备过程中所涉及的试验操作众多，能够较完全、系统的培育同学的科研力量，使本科生能够接触不同层面的学问。
依据试验内容的需要以及本科生课内学时有限性的特点，将该课题项目分解为不同的课题小组，例如：细胞培育课题小组；肿瘤移植动物模型小组；药物抑制肿瘤生长的评价组等，然后每个同学依据所学学问以及爱好爱好，选择自己的试验内容并组建“课外科研爱好小组”。
确定试验内容后，同学自己查询文献并写出具体的试验方案，通过指导老师与同学共同商讨，进一步完善试验设计方案。
确定试验方案之后，在指导老师的督促和指导下开展试验，同学之间、组与组之间相互沟通协作，共同完成。
小学科学实验教学论文（精选5篇）
小学科学实验教学论文（精选5篇）第一篇：小学科学实验教学论文小学科学实验教学论文新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。
科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。
很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。
但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。
并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
科学课的学科特点就是实验教学。
而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。
讲台两侧摆满了各种实验材料。
有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。
学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。
学生的思维顿时活跃起来。
接下来，就让学生动手做实验。
学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。
学生顿时忙开了，课堂上很热闹。
小学科学教学论文(通用3篇)
小学科学教学论文（通用3篇）小学科学教学论文篇一网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。
它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。
为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。
一、巧用电教，化难为易科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。
再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
二、提高兴趣，增强感知传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。
如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。
这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
三、丰富资源，深化探究《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。
科学小论文怎么写(锦集15篇)
科学小论文怎么写〔锦集15篇〕篇1：科学小论文泰顺县育才小学三〔2〕班赖志款指导师：张一平一、提出问题这一学期最开场的时候，我们在科学教师的指导下观察了绿豆、蚕豆、花生、黄豆、玉米、凤仙花、向日葵等好几种植物的种子。
后来，我们还将每种植物的种子各捡出一粒，把它们浸泡在水中，进展观察和记录。
在这个过程中，我们班很多同学发现绿豆的种子很快就发芽了，而像蚕豆种子过了一天了，还没有发芽，这是为什么呢，绿豆种子怎么那么快就发芽了呢？而且，同样是绿豆种子，也有的发芽快，有的发芽慢，这是为什么呢？我很想知道这个问题的答案，于是，我就跟同学讨论，然后在张教师的指导下展开探究。
二、研究问题为什么绿豆发芽有快有慢？三、猜测张教师问我：“都是绿豆种子，为什么有的发芽快有的发芽慢呢？你觉得这可能与什么有关？”我一边考虑一边记录，以下是我对这个问题的猜测。
1.可能与种子的大小有关；2.可能与种皮的厚薄有关；3.可能与种皮的软硬有关；4.可能与种脐的大小有关；5.可能与教室的温度有关；6.可能与潮湿或枯燥有关；7.可能与水量有关；8.可能与空气有关；9.可能与种皮的颜色有关；10.可能与做实验的杯子大小有关；11.可能与绿豆的生长过程有关；12.可能与绿豆的硬度有关；13.可能与绿豆的轻重有关；14.可能与绿豆的新老有关；15.可能与装绿豆的盒子有关。
有了自己的猜测，张教师建议我选择其中一两个做实验，看能不能找到答案。
我准备了几个小盖子，拿出学具袋中所有的绿豆来做实验，后来绿豆不够了，还找张教师借了几颗绿豆做实验。
四、实验情况1.实验设计：〔1〕实验设计一：准备一大一小两颗绿豆和两只同样大的小盖子。
把这两颗绿豆分别放入两个盖子中，滴同样多的水，把他们放在温暖的地方。
实验结果：第二天早上我就发现，大绿豆已经发芽了，它长出白白的长约1毫米的“芽”，而小绿豆还没有发芽，只是变大了一点。
〔2〕实验设计二：拿两个同样大的小盖子，分别放入一颗大小几乎一样的绿豆，一个盖子里多滴些水，另一个少滴，把他们放在同一个地方，过几个小时再来观察绿豆的变化情况。
科学教学的小论文三篇
科学教学的小论文三篇一、巧激趣，促高效创设问题情境，目的是激发学生的好奇心，从而对所学知识充满探究兴趣，发现并提出问题，积极参与学习过程，通过自主合作探究来获得知识。
可以说，教师与其“给”学生十个问题，不如创设情境，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
好的情境引入可以产生问题，使学生产生好奇心，兴趣盎然，积极探索，为课堂教学做好铺垫。
二、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力在科学课教学中，应当重视学生的实验操作过程，尽可能多地让每一个学生亲历实验过程，从而获取科学知识，运用观察和实验手段获得科学知识的技能，培养学生的自主探究能力。
通过提出问题、猜想与假设、验证问题、解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力，并为培养学生的创新能力提供广阔的空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。
动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学的素养。
但是，任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。
三、师生互动合作，打造亲和课堂教师在教学中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，充分引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，由“指导者”向“促进者”转变，变“给学生压力”为“给学生动力”.在教学中，注重运用多种形式的合作学习，如个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课堂。
将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流，使课堂充满亲和力，让课堂更为精彩。
当今世界，水资源日益短缺，饮水问题成了现在人们讨论的热点：今后我们上哪取水哪里的水人类才能饮用……据水文地理学家的估算，地球上的水资源总量约为亿立方公里，其中%是海水（亿立方公里）。
淡水只占%，其中绝大部分为极地冰雪冰川和地下水，适宜人类享用的仅为%。
科学探究论文
我来谈谈物理我来想想，物理是什么时候开始学的呢，是初中二年级的时候。
记忆不深了，唯一的印象就是学了声，学了光，学了电，学了磁，一点点。
那时的我是个倔强的孩子，哪怕很难，我也要去钻。
别人都说物理很难，我偏要搞物理，那时的我问问题问得最勤，写题目写得最多，我不介意别人的眼光说我是刷题刷出来的，我脑子里只有一个想法，那就是尽可能去明白那些关于物理的东西，。
影响最深的一次是我期末考试考了89分，当时班里得这个分的人很少，我很开心，却没有表露出来。
可是呢，后面的学习中，我的物理还是没有提高多少，有时考得很好，有时考得很低，我尝试着去分析原因，课却不知道为什么，我知道我与聪明人之间是有差距的，我的理解能力没有那么强，接受能力也没有那么好，可我身上有中国人的特质，那就是相信勤能补拙。
别人都说物理难，我心里却暗暗不那么想，尽管我学得不是很好，我也不知道自己哪儿来的信心，现在想来也好笑。
我对物理有很大的兴趣，自我是那么觉得。
我也很享受学习物理，解题的过程。
尽管我学得真的不好。
可是物理是很痛苦的，尤其是当我想不出来的时候，并且无法理解的时候，与我的性格有原因，我本勤奋，理解得也蛮多，可别人给我讲我还不明白，内心很难受。
上了高中，貌似跟初中没有多大的变化，物理依然是我的喜爱，平时花最多的时间也是物理，还是一样勤奋做题。
可我有个致命的弱点，那就是上课无法集中精神去听课，尤其是没预习，真的无法跟着老师的思路去理解，去明白。
我总是自己来，那是我好像进入了一个怪圈，老师布置的练习我都不喜欢写，就是喜欢写自己买的，哈哈哈，所以高中跟初中我缺交作业是最多的。
高中还是老样子啊，在普通班当了物理课代表，成绩在班里还算好，物理也还可以，就是达不到学得好的境界，我怎么也想不透啊，很是郁闷。
课面对物理的时候，心里还是涌起喜欢的感觉啊，我不明白为什么，想也想不透。
我的物理学得比一般人好，却总也够不着学霸的境界。
那时班里几个男生，不听课不做题物理也学得很棒，考试总是物理高分，我真的想不透啊。
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科学探究论文：科学课“探究”新解
摘要：《科学课程标准》中提到科学学习要以探究为核心。
文章主要从四个方面介绍科学探究，即方法论方面、概念方面、认识论方面和社会方面。
方法论方面涉及了实验设计、仪器的使用、数据的记录和图表的建立；概念方面要求科学探究应该是教授更多的基础知识，而不是通过实践教授事实和原则；认识论方面包括了探究是如何产生的，即学生是怎么样理解自然科学；社会方面涉及了科学观点的交流。
关键词：科学探究；探究方法论；探究认识论
自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布与实施以来，我国教育界开始进行基础教育课程改革。
其中《科学（3-6年级）课程标准》中提到“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
”也就是说探究既是科学学习的核心，又是科学学习的目标和方式。
由此可见，探究对于科学学习来说是十分重要的。
本文主要从四个方面介绍科学探究，即方法论方面、概念方面、认识论方面和社会方面。
一、探究及探究式教学的涵义
1.探究的定义。
根据美国科学委员会在美国《国家科学教育标准》中给出的定义：“我们从两个方面来看‘探究’。
一方面，探究是科学家在研究自然界的过程中用到的多种方
法；另一方面，探究也是一种教学方法，能使学生‘增加科学知识，获得对科学观点的理解，理解科学家是怎样研究自然界的’。
”
2.探究式教学。
（1）涵义。
以下介绍几种国内学者对于探究教学的定义，靳玉乐教授认为所谓探究教学，就是指教师在教学过程中以提出问题、收集证据、提出解释、评价解释、交流和论证解释等科学研究的形式来组织教学活动，以训练学生的科学思维、发展学生的科学操作能力、建构学生的科学知识、培养学生的科学精神的过程。
而柴西琴认为探究教学实质上是“将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
”徐学福教授认为：“探究教学是指在教师的指导下，为获得科学素养以类似科学探索的方式所开展的学习活动”。
（2）提出的背景和原因。
20世纪五十年代以来，美国人一直关注科学教育的质量，这些关注的最初刺激来自于1957年苏联人造卫星的成功发射。
之后，美国开始反思过去的科学教育。
作为对苏联人造卫星成功发射的回应，美国政府开始承诺把越来越多的税收用于具有可推广性的科学教育计划的发展。
当局还投资了上百万美元建立新课程和培养
下一代科学家使美国重返世界科技的领先地位。
二、科学探究的方法论
科学探究的方法论包括科学实验的非直线的、相互作用的过程，更接近于真正科学家的实践，涉及了实验设计、仪器的使用、数据的记录和图表的建立。
通常来说，我们认为科学方法是严格的一个步骤，但是科学探究的方法论告诉我们科学方法不仅仅是一个严格的步骤，还应该是一个更加灵活的概念。
科学是一个非直线的过程，如果将科学看作是直线的步骤，那么，就会将科学无意识地简化为“步骤—问题—解决”的模式。
换句话说，这种模式就是当我们有关于某个问题的步骤时，那么解决方案就获得了。
正因为无意识产生的这种科学模式，恰恰使我们不明白科学家对其工作和工作方式的报告所说的是什么。
所以，当学生遇到一个新问题的时候，他们应该使用科学探究的过程。
学生们将被给予通过系统数据收集、文献收集和理论建立来解决自己的科学问题的机会。
发现将是偶然的，而不是假设的直接结果；在详细分析之前，步骤里应该有多种数据收集方式。
学生通过一系列的系统观察设计出所需要的方法，清楚在理想环境下区别什么是需要观察的，什么是需要关联、发明、解释的，最后通过测试得出推理的结
论。
在科学探究的方法论方面，教师应该帮助学生了解科学研究的设计和过程。
更具体地来说，这就需要帮助学生发展一种科学的定向问题和怎样认识和通过哪些问题的排列来执行步骤，以及怎么样减少实验的错误。
最重要的是，教师需要帮助学生认识到科学研究并不是一个直线的步骤，而涉及了更多的数据收集和分析的相互作用。
三、科学探究的概念
概念体系存在于一个学科的实质结构里，并且可以用来指导学生的探究。
正如科学探索的目标是扩展我们对自然界的知识一样，科学探究教学的目标是扩展学生对于自然界概念的理解。
科学探究应该是教授更多的基础知识，而不是通过实践教授事实和原则。
因为科学的过程伴随着其内容的丰富和精炼，而不是被学习和提炼到其它内容领域。
学生如果没有学习内容框架，而只学习了问题—解决的方法步骤，他们仍然可以通过执行实验知道一个问题的解决方法，这就造成了学生心中只有方法而没有内容的缺失。
所以，科学探究教学应该帮助学生构造他们自己对于科学重要知识的理解，这样一来，学生不仅仅学会了学科的基础知识，还学会了发现这些知识的方法。
另一种观点认为应该在学生进行科学活动以前就学习
和掌握学科的重要概念。
一个人不可能通过假装自己是科学家而学习成为一个科学家并且欣赏科学。
这些内容不能被科学探究所提取，但却是科学探究的前提。
科学探究的概念要求科学教师必须找到一种方法帮助
学生去通过个人的经验来提取概念知识和科学探究的各个
方面。
这就包括帮助学生选择科学调查而不仅仅是实验设计，让学生深入地理解科学而不仅仅是记忆，学生在教师的指导下将这些概念同之前的理解联系起来。
更重要的是，学生要在接受科学事实、原则、理论的基础上进行概念的理解，并且将科学和教育联系起来，相信学习科学对他们来说是十分重要的。
四、科学探究的认识论
科学探究的认识论或者说是对于科学理论和原则的理
解包括了探究是如何产生的，即学生是怎么样理解自然科学的。
科学是动态的，一直在变化，由于所有的科学理论都依赖于实验和观察证据，所有的科学知识都可能由于新证据的产生而发生变化。
科学知识不是固定的、从来不会有止境，科学会因为新的证据而修正。
正因为科学知识是易变的，第一，科学探究教学就要帮助学生理解科学是探究的、会改变的，学生应该有自己的研
究。
同样的，学生可以通过科学探究批判分析、解释和评价报告获得主观学习。
第二，学生在科学探究教学里不是获得信息而是获得一种探究的能力。
因此，课堂和实验活动就应该以一种让学生处于一种不知道最后结论的方式来进行：举例来说，课本的编写就应该将事实表现为不确定，得到最后结论也不是实验活动的主要作用。
如上表所示，这几个必要特性都关注到了证据在科学研究里的作用。
通过探究式教学来学习就必须对证据进行排列和转化，证据就可以成为学生理解科学从何而来这一问题的重要角色。
这样一来，它作为学与教探究式教学的最重要的基本元素还在美国《国家科学教育标准》中保留着。
必要特性里有三个重要的转化：数据向证据的转化，即决定数据是否有效；证据向方式的转化，即搜索方式并为了数据而产生方式；方式向解释的转化，即在证据筛选的基础上进行解释。
科学教育的原则性目标是发展思维、推理和问题—解决技巧来为学生产生和评价科学知识、解释、模式和实验设计做准备。
探究式教学的教师必须让学生由证据进行解释，并学习科学探究的“元课程”。
这就包括了数据的评估、搜索数据的方式、成列和解释科学的证据和修改现有的理论。
不仅如
此，教师还必须关注学生对于自然科学的理解。
五、科学探究的社会方面
社会方面作为探究式教学四个方面中的一个，涉及了交流科学的观点。
通过在科学调查中的合作，学生可以通过组员所交流的知识获利，合作比自己独自一个人学习能获得更多。
通过讨论，学生对于科学的理解可以通过不同的老师和学生的理解被构建起来。
小组讨论和以整个班的形式来交流是探究式教学交流所必须的。
通过讨论，从探究到探究的技巧可以被传送，讨论是一种将交流最大化的人类交流形式。
教育的讨论发生在当学生合作学习一个有挑战的问题时，并有潜力增加和加深学习的持久力。
这种学习的好处是让学习的过程变为可能、增加小组合作的情感、营造了一种形成教师和学生的正确关系的氛围。
科学探究式教学需要教师营造一种学生感觉能够自由分享他们观点和同他人辩论的课堂氛围。
这包括了给课堂定制标准、小组讨论、以一种可以接受的方式倾听所有学生的观点，并确保所有学生的声音都能被听到。
不仅如此，教师还必须帮助学生了解科学交流的标准，包括怎样撰写实验报告、怎样演示数据和怎样同其他人交流观点等。
参考文献：
[1](美)阿瑟·a·卡琳.教作为一种探究的科学[m].北京:人民教育出版社，200８.
[2]柴西琴.对探究教学的认识和思考闭[m].课程·教材·教法,2001(8):16—19.
[3]靳玉乐.探究教学的实施:理念与策略明[j].网络科技时代,2007,(13):28—31.
[4]徐学福.探究学习的内涵辨析[j].教育科
学,2002,(3).。