《神女峰》教案2.doc

《神女峰》教案设计2
教学目标：
1. 知识与能力：了解“朦胧诗派”，理解诗中“神女”“杳鹤”等意象的意蕴；
2. 过程与方法：通过朗读整体感知，学生自主讨论理解诗中“神女”等意象的意蕴，归纳出作 者
的思想感情，最后指出写作手法；
3. 情感态度价值观：体会诗中对传统女性观念的批判、对新爱情观的向往和呼唤。
教学重点：
理解诗意，掌握阅读朦胧诗的方法。
教学准备：
PPT课件，朗诵配乐，音乐视频。
教学方法：
诵读理解法、合作探究法。
教学课时：
1课时。
教学过程：

_、导入——情境再现
大家去过三峡吗？首先让我们一起来欣赏三峡美景。（PPT图片展示，最后一幅为神女峰）这是 什
么峰？（生：神女峰）神女峰又叫望夫石，传说一位女子的丈夫外出，多年未归，女子便每天到 山崖上
去眺望，天长日久便化为了石柱。后来，经过民间流传，神女便成为了不嫁二夫、贞节重于 生命的文化
偶像。
（板书：神女峰舒婷）
二、 品读——整体感知
（一） 初读感知：都说好诗是读出来的，首先自由朗读，思考（PPT展示）“这是一首
的诗”。（2生答）
（二） 朗读指导：老师讲解朗读注意事项“江涛/高一声/低一声”，“但是，心/真能变成石头
吗”。 （注意语气和节奏感）
（三） 配乐朗诵：现在，同学们把自己想象成诗人，坐着小船，顺流而行，远远地望见了还在 那
儿守候的神女。带着这样的感情，请同学们朗读感知课文。
三、 品味——读懂诗意
（一）背景介绍
神女峰，位于长江巫峡的北岸，人们坐船顺流而下，便能看见云雾缭绕里，一位女子静立山中， 若
颦若喜，十分动人。通过刚才反复地朗读这首《神女峰》，同学们读懂这首诗到底在讲什么没有？ （生
答）
似乎懂了，但又没全懂，朦朦胧胧的，这就是大多数人读这类诗的第一感觉。接下来，老师就 要给
大家介绍这个非常重要的文学流派“朦胧诗派”。
时间：1980年开始（文革1976年结束）
代表：舒婷（《致橡树》《神女峰》《惠安女子》）、北岛、顾城、江河、杨炼。
诗派特点：情感表达上，肯定人的自我价值和尊严，注重内心情感的抒发；艺术手法上，大量 运用
隐喻、象征、通感等手法。精神内涵三层面：一是批判黑暗的社会，渴望光明；二是浓厚的英 雄主义色
彩；三是对“人”本身价值的特别关注。
（二）合作探究
介绍完整个诗派，我们再回归到文本，同学们说读不懂，那就把自己读不懂的句子、词语勾画 出来。
我们分小组讨论，组员之间互相提问、答疑，最后每组选出一个大家都不太理解的问题，写 到黑板上，
全班同学一起思考解答。
（PPT展示“讨论提示”和“明确要求”）
讨论提示：全诗出现了哪些意象，怎样理解？某个词、句有什么深意？诗歌哪一句表达了什么 样的
情感……
明确要求：
1. 勾画出自己读不懂的词、句。
2. 小组成员互相提问、答疑。
3. 每个小组选出一位代表，将本小组最大的疑问写在黑板上。
（教师首先合并相同的问题，然后标注出意象类的问题①,其次标注出疑难词、句类的问题②, 再
标出情感类的问题③,最后标出其他④。）
答疑点拨：
意象：
1. 谁：诗人。“我”化为“谁”不确定称谓的第三人称。作为感情表达的“旁观者”，这种人称
的好处有两方面：一是对强烈感情的表述，不致因“我”的直接宣泄而显得缺乏节制。二是诗人内 在的
感情借助人物的动作外化得以表达。
2. 衣裙漫飞、云：诗人心境、情感的外化，起伏的内心。
3. 远天的杳鹤、春江月明：“杳鹤”象征什么？一一虚妄的空名，无望的等候，“杳”即是远，
像天边的远鹤永远无法触及。“春江月明”指什么？一一身边的月圆月缺，潮涨潮落，虽平凡但却 真实，
触手可及。神女被当作异乎寻常的坚贞的化身来瞻仰，她生存的意义在于“眺望远天的杳鹤”， 失去自
己独立的人格，失去作为一个真实人、普通人的生活权利，即''错过无数次春江月明。”
4. 金光菊、女贞子：这是在三峡沿岸最常见的两种植物。此句用两个植物名来形容洪流，“菊 花”
的特点是开得肆意灿烂，无拘无束，充满阳光的气息。“女贞子”本是植物名，这时被巧妙用来 对应封
建礼教所要求的女贞，他们卷起的洪流极富视觉冲击力，形象地表现这种背叛情感的恣意汹 涌。
疑难词句：
如何理解“新的背叛”：对封建节烈观的否定。诗人在思想和感情还比较禁锢的上世纪70、80 年
代，第一次提出“在爱人肩头痛哭一晚”，这样的新的爱情观，可以说是一种对传统礼教的背叛， 一种
新的呼唤。
情感：对传统女性观念忽视“人性”的批判，以及对人性的、自山的新爱情观的向往和呼唤。
手法：象征（借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理,以表达真挚的感情和深刻的 寓
意）,比喻。
（三） 方法归纳
通过刚才的讨论，同学们对这首朦胧诗的意象、情感、手法等问题已经有了基本的理解。那如 果以
后我们再遇到朦胧诗或是我们自己想要写一首朦胧诗，又该如何下手呢？所以，我们需要一个 明确的思
路和方法来以不变应万变。
明确：读：抓取意象一理解疑难（描绘意境）一体悟情感一明确手法
写：选取意象+ （营造意境）+抒发情感+运用手法
（注：因为意境这一部分在朦胧诗里是呈现缺失状态的，详情见《朦胧诗意象的呈现与意境的 缺
失》，教师在此处只需简单几句说明即可）
（四） 延伸运用
一代人顾城
黑夜给了我黑色的眼睛，
我却用它寻找光明。
（
1979 年 7 月）

意象：
黑夜：文革的黑色十年。
黑色的眼睛：因为黑夜的存在，它所能赋予的只能是一双“黑色的眼睛”。在这里，“黑
色的眼睛”意味着人生的虚无、寂寞。
光明：美好、自由的生活。
一代人：短短的两句诗，冠以一个博大的题目，揭示一个庞大的主题，“十年浩劫”这 不是个
人的遭遇，而是整整一代人相同的命运。
诗情：对黑暗文革十年的批判，对未来光明生活的向往、追求。
手法：象征
四、 总结一一结束新课
朦胧诗派的命名人章明先生早在1980年就提出，朦胧诗“叫人读了几遍也得不到一个明确印 象，
似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得其解”。今天，我们一起通过同学们的提问， 解析了
《神女峰》这首朦胧诗的代表作，从意象入手，解读思想感情，最后了解写作手法。希望同 学们在以后
的阅读中能将这一方法灵活运用。
五、 布置作业
诗作练习: 选取意象 + （营造意境）+抒发情感+运用手法
1.溪流 青石板 小桥

2.蓝天
草原 小花

3.黑夜 狂风 悬崖

要求：选择一组意象，表达一种情感，运用一种手法。诗中必须包括该组的二个词语，不得少 于5
行。