小学五年级语文诺曼底号遇难记的教学实录
诺曼底号遇难记的教学实录
五年级语文教案
●一、故事导入
今天老师要给大家讲一个故事。
____年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的豪华油轮诺曼底号出发了。
夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶诺曼底号，乘客都进入了梦乡。
轮船缓缓地行使着，突然沉沉的夜雾中冒出一个黑点，那就是全速前进的玛丽号，它笔直的向诺曼底号撞过来，海难无法避免，玛丽号把诺曼底号的侧舷撞出一个大窟窿。
这就是诺曼底号遇难记。
板书课题：诺曼底号遇难记
齐读课题
●二、感知灾难的可怕
1、自由读课文，想一想这是一场怎样的灾难？找到描写灾难的段落打上ⅴ
生1：这是一场突如其来的灾难）
生2：这是一场可怕的灾难）
生3：这是惊心动魄的灾难）
2、你是从那句话里得知的？指名读句子。
出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
”
解释“势不可挡”
生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。
教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。
求生是人类的本能。
越是在这个时候，死亡越让人们可怕。
谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。
指名读课文第十一自然段
3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。
人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话
出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，
乱得不可开交。
几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
生5：读这段话。
4、课件演示
教师：让我们亲眼目睹一下当时的混乱场面
5、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。
这样乱下去，只能是（船毁人亡）
但是结果是怎样？都死了吗？
生：齐说——全脱险
6教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（）
你能课文的一个与之相反的成语。
竟然会变的
生：——井然有序（板书）
7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威（板书）
让我们再次呼唤英雄的名字
生：齐呼唤哈尔威
8、正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价，（出示课件）——齐读句子
出示：在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论
9、下面请同学们快速浏览课文，说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象？从那些段落知道的，在旁边作上标注。
10汇报
①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神
课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，船员断后。
必须把60人救出去！”
课件出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（），但是（）
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23诺曼底号遇难记的教学实录相关文章:《慈母情深》说课稿及教学反思月光启蒙教案设计《诺贝尔》一课的教学与反思《金蝉脱壳》读写练习题《圆明园的毁灭》第二课时教学设计3司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计望湖楼醉书《春光染绿我们双脚》教学设计。
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录（通用15篇）在平时的学习、工作或生活中，大家都知道语文吧，下面是小编为大家整理的小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录篇1教学目标：1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感；2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写；3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。
教学理念：提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
教材分析与教学设想：本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。
因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。
根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。
另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。
教学时间：2课时（第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。
第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。
）教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。
《诺曼底号遇难记》公开课教案(教学实录)
《诺曼底号遇难记》公开课教案〔教学实录〕教学目的1、学习并掌握本课的生字新词。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
教学重点、难点1、理解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
2、有感情的朗读课文，比照体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。
教学准备学生预习课文，老师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。
教学课时第二课时教学过程第二课时一、谈话导入新课1、老师导：同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2023年5月12日，面度突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？〔学生自由答复〕2、老师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。
让我们1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。
那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。
二、想象品读，体会惊慌万分的场面1、ppt:老师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2、师：听了刚刚的场景，你感受如何？生：好害怕，很恐惧等。
师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？〔生自由答复〕师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。
生：活命、逃命、哭、什么也没想等。
3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。
ppt:“震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊慌万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
” 4、指名读文，其他评议。
《“诺曼底”号遇难记》教学实录
“诺曼底”号遇难记教学实录背景介绍“诺曼底”号（MV Normandy）是一艘经营垃圾处理业务的货船，由法国公司SociétéGénérale des Transports Maritimes构建、拥有和运营。
在1994年12月，该船在英吉利海峡附近遇到了一场海雾，导致了船只失去了方向，最终撞上了英国康沃尔郡的岸边，船上20名船员中有4人死亡。
这个事件作为一个实例来教授海上事故分析与遇难救援的行动，对于海运专业的学生来说，是非常有实际应用价值的案例。
教学目标本次教学实录主要是对“诺曼底”号遇难事件进行分析，旨在让学生了解海上事故的成因、遇难救援的行动和应对策略，帮助学生提升实际操作能力，增强海事安全意识。
教学内容1. 成因分析导致“诺曼底”号遇难事件的原因是海雾天气和船只失去方向。
在这里，教师可以和学生一起讨论以下问题：•海雾天气对船只航行的影响；•船只失去方向的原因以及如何避免失去方向；•不同天气情况下航行时应注意的事项。
2. 遇难救援行动当发生海上事故时，救援行动的速度和方法是非常重要的。
在这里，教师可以和学生一起介绍以下内容：•发生海上事故后，第一时间应该做什么？•如何向海上救援中心报告事件并提供辅助信息？•救援队应该采取哪些行动来保护生命和财产？3. 应对策略在海上事故发生后，船员应该采取不同的应对策略以保证生命安全。
在这里，教师可以和学生一起讨论以下问题：•如何避免受到事故影响？•应该怎样提高海上安全意识？•如何应对紧急情况并采取适当的行动？教学方法集体讨论和案例分析是本次教学的主要方法。
在听取教师介绍完成因分析、遇难救援行动和应对策略方面的知识后，学生可以自己组织讨论、分析案例，并就以下问题进行思考和交流：•什么是海雾？海雾会对船只航行产生哪些影响？•在遇到海雾天气时，我们应该作出哪些应对措施？•当发生海事事故时，船员有哪些应对策略可以采取？总结对于海上运输、船舶技术、海事管理等各类专业来说，学习和分析真实的遇难事件是非常重要的一部分。
诺曼底号遇难记的教学实录
诺曼底号遇难记的教学实录一、故事导入今天老师要给大家讲一个故事。
1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的豪华油轮诺曼底号出发了。
夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶诺曼底号，乘客都进入了梦乡。
轮船缓缓地行使着，突然沉沉的夜雾中冒出一个黑点，那就是全速前进的玛丽号，它笔直的向诺曼底号撞过来，海难无法避免，玛丽号把诺曼底号的侧舷撞出一个大窟窿。
这就是诺曼底号遇难记。
板书课题：诺曼底号遇难记齐读课题二、感知灾难的可怕1、自由读课文，想一想这是一场怎样的灾难？找到描写灾难的段落打上ⅴ生1：这是一场突如其来的灾难）生2：这是一场可怕的灾难）生3：这是惊心动魄的灾难）2、你是从那句话里得知的？指名读句子。
出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
”解释“势不可挡”生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。
教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。
求生是人类的本能。
越是在这个时候，死亡越让人们可怕。
谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。
指名读课文第十一自然段3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。
人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。
几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！生5：读这段话。
4、演示教师：让我们亲眼目睹一下当时的混乱场面5、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。
这样乱下去，只能是（船毁人亡）但是结果是怎样？都死了吗？生：齐说——全脱险6教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（）你能课文的一个与之相反的。
小学语文五年级下册《诺曼底 号遇难记》课堂实录
小学语文五年级下册“‘诺曼底’号遇难记”课堂实录一、群学交流的内容（首学内容）首学内容：你认为哈尔威船长是一个怎样的人？自读课文，在文中勾画相关语句，并批注你的体会，读出你的体会。
1.自由读课文，自主探究：问：你认为哈尔威船长是一个怎样的人？勾：用横线勾画出相关句子。
思：我从哪些重点词句体会到了什么？2.互学交流：组长组织，选择能体现哈尔威特点或者品质的词句进行交流。
交流要点：我从哪些重点词句体会到了什么？我认为哈尔威船长是一个怎样的人？二、群学交流的课堂文字实录课堂实录组员1：他把每件事和每个人都考虑到了。
面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
我从这里感受到了船长是一个临危不惧的人，别的人都是惊慌失措的，而船长却镇定自若。
师：有补充的吗？生1：他把每件事和每个人都考虑到了。
我从这里感受到了船长是一个顾全大局的人。
师：不仅顾全大局，而且思虑周全。
组员2：实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
从这里我体会到了船长是一位舍己救人的人。
因为他为了救其他的人，而不考虑救自己。
同时，他知道自己的船已经无法挽回，他想和自己的船沉入大海。
生2：我从这里还体会到他是一个胸怀宽广的人。
实际上有六十一人，而他把自己给忘了。
他想和船一起沉入大海，因为这艘船已经陪伴他很久了。
生3：我有疑问。
这里并没有说他想要和船沉入大海。
他肯定是希望船还能在海面行驶，他并不想和船沉下去。
他也是想被解救，但他还是顾全大局。
首先想的还是把其他人救出去。
师：他真的忘了吗？生齐答：没有。
生4：我认为船长是为了舍己救人的。
所以他决定的是把别人救出去之后再救自己。
生5：我觉得他是觉得自己的船已经无法挽回了，才决定和船一起沉下去。
他是船长，和船还是有感情的。
师：所以当他说“必须把六十人救出去”的时候，没有把自己算在内。
也许在这个时候他已经下定论决心与船共存亡。
在这之前，他身为船长的职责还没有完全完成，因此，他要做的工作是把所有的人救出去。
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录优秀6篇
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(五年级语文教案)《“诺曼底”号遇难记》教学实录
《“诺曼底”号遇难记》教学实录五年级语文教案师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的生：船长。
师：故事发生在____年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
生自读课文。
师板书：呼号嘈杂肇祸检查生字读音。
指导号的读音。
师：知道肇祸的意思吗？生：出了事故，找个近义词就是，师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。
注意他的偏旁是，每个词语读一遍。
生读。
师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？生说大意。
师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情生：发展顺序写的。
师：先写了——生：遇险，师：接着生：遇到救援队，师：像他一样在工作中牺牲可以称为——生：以身殉职。
师：大家了解了课文的主要内容。
我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。
是生：船长。
师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。
生读。
师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。
生读救援相关句子。
师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。
出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。
生：第二自然段。
师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。
生读。
师：好的同学们我们一起来交流。
生：（二自然段第二句）师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。
生：（奔跑着……）师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到师：水流的速度生：快师：水量生：大师：谁再把这段读读。
XXX《诺曼底号遇难记》教学实录
XXX《诺曼底号遇难记》教学实录诺曼底号遇难记》教学实录一、图片引入：1.展示“诺曼底号”图片并简要介绍。
2.引出课题，理解“遇难”。
二、初读课文：1.自学生字词，如“薄雾”、“呼号”、“剖开”等。
2.教师引导学生正确发音和理解词义。
3.学生抄写重要词语。
三、沉没：1.确定哪些段落描述了诺曼底号的沉没。
2.学生朗读这些段落并用一个词概括灾难。
3.教师引导学生理解“突如其来”的意思。
4.播放泰坦尼克号片段，引导学生感受灾难的可怕。
5.学生朗读最可怕的句子，教师巡视指导。
师：让我们来重新梳理一下这个故事的主要情节。
首先，船遭遇了可怕的灾难，船底被割开了，船开始下沉。
接着，人们表现出了惊恐和恐慌，但船长XXX却保持冷静，指挥大家采取措施来拯救船。
最终，除了船长之外，所有人都脱险了，船也得以修复。
这个故事告诉我们，在面对灾难时，保持冷静和果断是非常重要的。
师：现在我们来看一下你们朗读时的表现。
你们读得很好，能够准确地理解并表达出文中的情感和意义。
但是有些单词读错了，这也是需要注意的。
在朗读时，不仅要注意语音语调的准确，还要注意单词的正确发音，这样才能更好地传达出文章的意义。
师：让我们一起喊出XXX船长的名字。
生：XXX船长。
师：在哪里，作者XXX给了他极高的评价？生：在最后一段。
师：一起来读读。
生齐读。
师：你们想研究什么问题？生：为什么作者要给他这么高的评价？师：与XXX船长相提并论的是什么？我们再次回到课文去研究这个问题。
如果将诺曼底号遇难比作悲壮的画卷，船长的哪几个画面给你留下深刻的印象？生1：沉入深渊的印象。
师：这是课文第十段，如果要给它一个小标题，会是什么？生1：舍己为人的XXX船长。
师：不太好，正确的是船长与诺曼底号一齐沉入深渊。
还有哪个画面让你难以忘怀？生2：XXX船长大声指挥的画面。
师：当人们乱成一团时，只有XXX船长能冷静地指挥。
还有哪里？生3：XXX船长简短有力的对话。
师：给它一个小标题。
《“诺曼底”号遇难记》教学实录
《“诺曼底”号遇难记》教学实录1一、导入：师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
请看大屏幕。
（师出示课件）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。
如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。
可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。
）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢（生沉默。
）师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。
一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。
（学生讨论、准备）学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。
后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下学生：可能再加上船长，机械师，大副-----另一学生：克莱芒。
老师：我想也是这样的。
有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出生：课文结尾说：面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利，这里权利指的又是什么呢师：这个问题很有深度，大家想过吗生：（沉默）师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢（生：不是）师：是不是个人享乐呢（生：不是）师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。
是真正的英雄的权利！学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。
“诺曼底”号遇难记教学实录(精选3篇)
“诺曼底”号遇难记教学实录(精选3篇)“诺曼底”号遇难记篇一课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。
上课之前，我先请你们欣赏一段电影。
（课件：课前电影片断）一、导入新课：1、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么？有什么感受？2、小结，齐读课题这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月壹五日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余壹五一三人全都葬身在了冰冷的海水里。
这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离的接触另一次海难：诺曼底号遇难记。
这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。
二、检查预习1、读词语（1）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？具体到这篇文章里还有两艘船的名字。
我把它们找了出来，相信大家能读好。
（2）出示词语学生自由读。
指名读清清楚楚的一齐读一遍。
2、抓主要内容词语读得不错，文章的主要内容谁能概括？3、谈场景这篇文章老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。
那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？（让学生充分谈，不要简单化。
注意朝深处引导。
）两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？灾难发生后：混乱、恐慌船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。
对话：简短而有力，听了让人不能忘，而且在当时意义重大救克莱芒：他连一个这样的见习水手都安排的这样周到沉船：给你留下了什么印象？4、小结板书：是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。
这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。
三、品读感悟（一）、感受撞船1、师引导：诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。