高效课堂应关注的九个细节
不得不看的15个高效课堂细节
不得不看的15个高效课堂细节有句话叫做细节决定成败,高效课堂亦然.那么,仅就高效课堂流程而言,有5各环节,每个环节有3个细节,共计15个细节应该引起高度的关注.一、关于目标.先撇开大理论不讲,咱凭心而论,一节课究竟要学生么是我们必须首先要厘清的第一个环节,这个环节用课堂的术语表述出来,叫做“学习目标”.应该说,没有目标的课堂是不存在的,但是,令人遗憾的是目标设计有问题的课又具有相当的普遍性.目标设计有三个细节尤其重要:一要恰当,二要具体,三要可测.细节一:恰当.所谓恰当,就是要保证学习内容最适合本节课学习.这就需要兼顾时、人、地三方面的因素.我们经常发现这样的事情,为了满足执教教师的喜好,或者,打着追求真实的幌子,往往会安排学生学习跨年级的教材.当学习内容失却恰当,课堂学习就脱离了学生的认知基础,学习就会成为强人所难的“被学习”,其效率可想而知.细节二:具体.说到具体,问题就更突出了.从三维目标来看,“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,假如我们把“过程与方法”,融入课堂流程之中,那么,“知识目标”、“能力目标”、“情感目标(包括态度与价值观)”,就成为我们应然的选择.需要特别指出的是,分解是为了定位的具体化,绝不意味着对整体的肢解.目标要具体的确是一个很大的问题.一具体就得研究.没有研究的深入,就不会有目标的具体.我们一定要弄明白,凭借一节课的学习内容,究竟要让学会哪些知识、哪些能力,培养学生的哪些情感态度与价值观.具体不是面面俱到,二是要具体到重点难点.具体是学习的着力点,具体是学习带有助力功能的方向盘.从这个意义上来看,构建分学科分学段的三维目标体系,已经成为摆在我们面前的一个重要课题.细节三:可测.关于可测,一节课既然有了明确的目标,那么,目标的的达成度一定要便于测量.我们不能否认,有些目标并不是一节课能够具体测出出来的,但是,我们反对因为某些目标的难以测量,而放弃目标可测的追求.目标一旦没有测量作保障,就会成为形同虚设的幌子.目标不可测,高效无着落.二、关于预习.如果说高效课堂需要有突破口的话,那么,预习毫无疑问的能够当此重任.应该说,高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习,强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节.恰恰是这个环节的固化,让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革.如何让预习更有效,有三个细节请大家关注.细节四:温故.温故知新是一条学习规律,高效课堂理应承继.我们要明白,“革故”其实就是在挖“新”的墙角.任何学习都不会在“零起点”上发生.一切“零起点”的预习操作,都是对学生既有认知基础的漠视和虐杀.因此,作为一个一个重要原则,我们必须重视在预习新课的过程中,首先,靠“温故”唤醒学生的认知需要.细节五:分层.预习尤其需要由浅入深的推进.切忌预习内容的并列推演.必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向,要逐步从“试题化”过渡为“问题化”.并且,问题设计要有大问题意识,切忌细碎繁琐.在具体设计和操作中,还要对独学、对学、群学给以规范.要强化独学,培养对学、群学合作学习的习惯.自主学习能力是高效课堂的核心要素.独学是基础.没有独立学习的合作一定是低效的合作.从时间比值上来分,独学一般应该占6,对学、群学一般占4.忽视独学的倾向,应该得到纠正.细节六:方法.大家一定要有一个基本的概念——教和学是融为一体的,不能分.目前,在高效课堂的实践操作中,普遍不很到位的就是学习方法指导不到位.没有教的指导的预习一定是低效的.在学生预习的时候,尽管教可以“隐身”,但是,却必须“在线”.眼下的情况是,不少老师喜欢以目标代指导,以流程代指导,以要求代指导,就是没有具体的方法作指导.“怎么学”,“怎么指导学生学”,是当下具有空白意义的挑战.我想起了数学证明题的辅助线.当学生自主学习过程中,遭遇沟沟坎坎的时候,我们得为学生搭建“桥梁”,当学生在自主建构过程中,我们得为学生搭建“脚手架”.三、关于展示.如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话,那么,展示这个环节,简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创.“知识超市”的陈列,“生命狂欢”的体验,都是随着这一环节的展开而实现的.大家一再推崇高效课堂的精彩,这在很大气程度上要归功于课堂展示的精彩.那么,如何让展示更更有效、更精彩?有三个细节特别重要.细节七:先组.先组,就是要在学生充分预习的基础上,先在组内进行展示,也可以叫做“小展示”.这个环节的价值有三:一是确保全体学生的共同参与,保障每一名学生的利益,在这个环节中得以落地生根.二是通过小组展示,既可以比较全面的了解学生的预习结果,又可以成为班级展示的预演和彩排.三是促成了小组学习的深度合作,大大提升学生的学习自信和展示自信.不少老师认为“小展示”浪费时间,可有可无.其实不然,我们不妨问一句,“老师,如果你没有备课,走进课堂你会潇洒吗?”先让学生在小组内学会非常重要.因为能会,所以自信;因为自信,所以愿展;因为愿展,所以成功;因为成功,所以狂欢;因为狂欢,所以高效.细节八:后班.后班,就是在小组展示的基础上,进行全体展示,也可以叫做“大展示”.全员展示要树立三个意识:一是媒体资源意识.不管是传统媒体黑板,还是现代媒体白板,都要把它当做学生展示的舞台,要珍视课堂展示资源的价值,树立“浪费媒体资源就是教学事故”的理念.白板、多媒体投影、实物投影仪,都要真正成为学生课堂学习的工具,而不要让教师独用.课堂教学过程中,有一条隐形智慧:谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”,他就会成为王者.二是参与率最大化意识.课堂太需要学情通览,一目了然了.啥叫高效?啥叫低效?或许就是“一目了然”和“几十目了然”的分野吧.三是随机展示意识.其实,用数学的随机抽样最为科学.不要担心某节课的评价不均衡,数学方法总是指向持续均衡的.当然,也不反对教师指定典型问题学生参与展示.细节九:多样.多样,主要指展示形式的多样.许多实验校的展示形式,基本都停留在板演和讲解上,“生命狂欢”遭遇形式单调的瓶颈.开发课本剧、三句半、快板、快书、对联、诗歌、歌唱、舞蹈、绘画等喜闻乐见的展示形式.我们深刻的感受到,每一种展示形式的创新,不仅仅是又打通了一条快乐通道,而且,更重要的是,学生的智慧得以爆发,能力和自信得以升华.我想起了一句广告词:“快乐就是零负担.”四、关于点拨.面对课堂上大面积的学生展示资源,作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上,要思考生成.这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战.我们并不一味地反对教师讲,我们提倡教师面对问题有针对性的讲.该讲的不仅要讲,而且,要讲的头头是道,明明白白,真真切切.当然,点拨并不仅仅是教师的专利,学生的积极参与更为提倡.如何点拨更加有效,也有三个细节需要关注.细节十:互动.恰如上面所言,高效课堂的点拨,不能是教师“一言堂”的“独角戏”,要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁.要凭借“头脑风暴”般的“群见解”,触动学生主动建构的激情和灵感.让互动成为一种提醒,让智慧在挑战中生成.细节十一:生成.课堂高效看生成.就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态.横向偏重于拓展,指向多元;纵向侧重于深化,指向深刻;系统着眼于全局,指向结构.细节十二:示范.示范是一种素养,示范是一种责任,示范是一种人格.放弃示范就是放弃修炼,就是放弃责任,就是放弃影响.与传统课堂的示范不同的是,高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏,而是学习伙伴的引领与期望.教师示范的精彩,是为了引爆学生的更精彩!五、关于作业.作业,或者叫达标训练,是高效课堂不可或缺的重要环节.下面,具体对作业环节的三个细节加以说明.细节十三:精选.作业一定要精心选取和编写.请铭记孙维刚老师的教导吧:“我给学生出一道题,自己要先做10道题,从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的.”细节十四:分层.作业的层次性有两个方面的要求:一是要循序渐进,由浅入深.只要是有比较就要分先后,成序列.二是要兼顾不同层次学生的认知基础,设计适应差异训练的弹性作业结构.细节十五:限时.根据作业量的大小,设定一定的时间限定在课堂上完成作业,并且,做到当堂反馈.课堂的高效,并不一定指向所有学生都学会,而是应该通过作业反馈,及时了解哪些学生会了,哪些学生没有学会,到底是哪里不会.这就是真正意义上的“堂堂清”.及时知道学会了,是对学会者的最好奖赏,及时知道谁不会,是对不会的最好鞭策和提醒.。
高效课堂还需注意小细节
高效课堂还需注意小细节课堂教学是学生获取知识、提高多种能力的主要渠道。
提高课堂效率对学生掌握知识、提高自己的学习水平起着至关重要的作用。
因此，对于如何在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦；如何在融洽的教学氛围中得到最好的发展,取得教与学的最佳效果，是每个老师的追求。
俗话说，细节决定成败。
因此，我们应在细节上做实文章，做足文章，让45分钟分分精彩，分分有效。
一、注意教学设计的细节1.各项内容、时间要巧安排设计好一堂课是上好一堂课的前提。
从一节课的整体布局（时间分配、核心内容），具体到导入的情境、提问的对象、提问次数，不同基础的学生分别提哪些问题，习题设计等，都要做到心中有数。
如对于较难题目，可以留给比较好的学生。
而对于中差生，则要设置一些中低档的问题。
如在阅读文章时，我把那些需要推断、概括文章主旨的题目留给基础好的学生回答，而对于一些细节理解题，快速寻找信息题则留给中差生，由此分层教学，既鼓励了学生，也照顾到大多数人。
其中各内容时间的分配也至关重要，它能使一节课效果更佳。
比如上一节英语新授课，新知识的讲解是重点，时间安排要占20~25分钟；对新知识的巩固消化时间也应在5~10分钟；新授课前对旧知识的回顾，复习也应占5分钟左右。
根据注意规律，中学生的注意力保持在１５~２０分钟，而一堂课是四十五分钟，这就要求教师要充分利用无意注意，特别是在一堂课伊始和中间时，要有意识地调动学生的注意力，并及时安排新知识。
因此，上课一开始，我一般只用一分钟的导入，马上进入新授，而且把较难部分放在最前面。
宁可在一节课的后半部分用以新带旧进行巩固消化。
最后设计相关的拓展延伸，引领学有余力的同学课后进一步自我钻研。
2.各种活动、道具要早打算为增加趣味性，实现语言交际的实用性，英语课堂会设计多种活动。
如7b中的购物，我把学生分成4组：食品店、服装店、水果店、顾客。
值得关注的九个课堂教学细节
值得关注的九个课堂教学细节所谓课堂教学细节,是指教师在课堂教学中一些细小的环节或情节,如不经意的语言､表情､手势,它常带有情景性､突发性和隐蔽性,因此少有人去关注､去研究｡但这些教学细节可以折射出教学者的教学理念｡剖析并警惕这些教学细节,有助于提高教师课堂教学素养,进一步转变教学理念｡以下是笔者对一些教学细节的思考,供同行参考｡一､提问学生的自负手势课堂教学中,老师请学生回答问题往往用掌心向上手指向上翘几下来示意学生回答问题,回答完后用掌心向下挥挥手示意坐下｡从这个干练简洁的动作,折射出一种以教师为中心的传统的****型师生关系｡新课程倡导师生平等,学生是课堂教学的主体,学生的学习是一种自主性学习,学生的身心发展是一个主动摄取､自主建构的过程,而不是一个任由外部随意雕塑､被动接受的过程｡在请学生回答问题时,建议掌心朝上,平伸四指,做个“请”的动作,辅以“请你说说看”､“请坐下”等话语,通过师生共同探讨､互动互惠和平等对话开展课堂教学｡二､学生活动的多余礼貌当学生协助老师､配合老师完成教学活动,当学生在课堂上有出色的表现或精彩的回答时,教师很激动地连声说“谢谢!”这“谢谢”是对学生回答老师问题,配合老师教学,顺利完成教学任务的感谢?显然,这感谢在体现上课老师的谦虚和蔼､平易近人的同时,也折射出这样的教学理念:教师是课堂教学的主体,学生应该配合教师完成教学任务｡新课程教学要求树立“以学生为主体”､“以学生的发展为本”的现代教学现念,教师与学生之间不再是一种简单的给予和接受的关系,要尊重､鼓励学生的自主性学习活动,为学生的自主发展服务｡我们应该把感谢改作欣赏､赞赏､肯定和鼓励｡面对学生的活动成果､独到的思维､精彩的回答,教师应喜出望外,赞叹不已;面对学生的创新想法,教师应不耻下问;面对学生的暂时失败,教师应热情引导,让学生始终处于被激励的气氛中,激发他们的求知欲｡三､节外生枝的回避处理课堂上提出问题后,往往会有学生发表不同的观点或想法,小组讨论时往往会提出许多“离题太远”､“节外生枝”的问题｡这些所谓的“打横炮”,他们大多采取选择性吸收的态度,对那些符合原先教学设计的,或大加赞赏,或大做文章;对不符合原先教学设计的,教师或装聋作哑视若不见,有意回避,或匆匆的强行将课堂的走向拉回“主题”｡课堂教学本质上是一个在教师引导下学生主动参与､自主发现和探究､独立思考和不断创新的过程,而不是学生简单､被动接受教师和教材提供的现成的观点与结论的过程｡让学生自由表达出对问题的理解是教学的出发点和归宿点｡只有这样,课堂教学才能真正切入学生的经验系统,课堂教学才能成为师生共同建构和创造新知识､培养新能力的动态生成过程｡教师要淡化预设性结论获得的“喜悦”,更要关注学生自己的探索､思考与种种体验,直面学生真实的认知过程,敏锐捕捉和发现学生的认知冲突和疑惑,灵活及时地提供支持来帮助学生突破认知困难,最终使他们的思维更为深化､认知更为全面､体验更为深刻,使学生的收获远远超越教师的课前预设｡四､习以为常的预设提问许多课都是教师提问,学生回答,然后教师总结评价,很少有同学间的交流,同伴间的互动评价,极少出现热烈争辩的课堂场面｡在这种课堂中,教师是课堂交往的启动者和主宰者,扮演着“法官”和“裁判员”的角色,学生则处于一种相对消极被动的地位,学生与学生之间缺乏有效的交往､沟通和互动,这样不可避免地导致了课堂教学中教育主体之间在交往性质上的垄断性和在交往形式上的单一性｡学生在课堂中只是“个人”,或者只是并无实质性功能联系的所谓“班级”之一员｡表面上大家虽在一起“共同”学习,但实际上学生之间处于一种孤立和隔绝的状态,班级里缺乏具备实质性功能的学生群体,每个人都恰似飘流在孤岛上的鲁滨逊,成为一个“集体生活”中的“单干户”和“孤独的个体”｡教师要变“裁判员”为学生学习的促进者､合作者,学习评价的指导者,学习潜能的开发者｡学生要参与学习过程的评价,倡导学生自我反思,同伴互助和欣赏｡五､随意运用的表扬鼓励眼下的课堂上“比一比哪个做得最好”,“看谁想出的办法最多”已经习以为常;“啪啪啪”的鼓掌和鼓励也随时可见｡被表扬者无动于衷,有时感到莫名其妙;赞美者则有口无心,表扬随心所欲｡在教学活动中恰当使用鼓励性语言,进行适当的表扬,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习动机并形成成就感｡但要注意表扬和奖励的质量和频率,注意奖励的时间和方式是否恰当,注意对象的年龄层次｡对于高中学生,尤其需要在学习的内在动机激发上下功夫,如通过创设问题情境来激发学生的认知内驱力和兴趣;而且不同学生其内在动机系统存在个别差异,对不同学生要采用不同的表扬方式｡六､小组讨论的表面合作时下的课堂大都有小组讨论的合作学习:讨论时,前排学生迅速回头,前后四人一组,教室里气氛立刻活跃起来,充满了热烈的讨论声,似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音,却谁也听不见谁在说什么｡几分钟后,教师一喊“停”,学生立即安静下来,开始汇报个人意见｡上述现象说明合作学习缺少有效指导,流于形式,实效性低下｡在小组讨论中活动时间不充分,学生还未进入真正的学习状态或问题还没有充分探究就草草收场;小组成员间的发展机会不平等,看似全员参与,却是好学生说了算,学困生只能袖手旁观;缺乏合作技能,不会倾听,不会合作,以自我为中心,无法进行相互学习｡在合作学习中我们要有意识地培养学生有效地与别人合作的社交技能,借助有效合作技能的掌握,使学生逐渐产生小组成员间的“积极的相互依赖”,形成小组合作的默契,对合作学习产生认同感｡七､看似热闹的课堂活动大多数课堂呈现出一派“生机勃勃”､“热闹繁荣”的景象:学生忙于搜集､整理活动材料,小组忙于热火朝天､旁若无人地讨论,教师忙于组织､展开一个个活动,穿梭于各小组之间｡针对以往教学中过分夸大内隐的､观念的活动,而忽视学生实践的､感性的､操作的活动的状况,新课程提出要给予学生更多自主活动､实践活动､亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验和感性认识,因而现在课堂上呈现了较多的外显活动,这是合理的､正常的｡但当前的活动中有相当部分是散漫的､随意的､肤浅的､局限于表层的活动,活动缺乏明确的目的,出现了活动形式化､浅层化和绝对化倾向｡我们应该设计那些真正具有教育功能并适合于学生的活动,使外部实践活动经过不断概括化､言语化､简缩化而逐步向思维的抽象化转化,达成学生认识和思维水平的深化,使活动真正为学生的发展服务｡八､回答问题的集体合唱课堂上常有老师喜欢学生大声集体回答问题,这样做固然可以使课堂气氛变得热烈,学生整齐划一的回答似乎验证了教学的有效性｡但在这种齐声回答的背后难免有不少的人云亦云,滥竽充数｡这其实也是课堂言语霸权的体现｡我们应该努力营造和追求激烈的争论､争辩的局面,把大合唱变成小组唱甚至是独唱｡这既是关注学生个别差异的需要,也是同伴学习､合作学习的要求｡如果我们的课堂犹如军营,强调的是铁的纪律,要求学生正襟危坐,齐声回答,不允许交头接耳,不允许与老师争辩,那么学生就如履薄冰战战兢兢,我们的课堂就少了一些轻松,少了一些幽默,少了一些欢声笑语,少了一些神采飞扬｡九､提问板演的变味使用上课有时难免有学生因为各种原因思想走神､注意力不集中｡对此有些老师常通过突然提问,上台板演等来提醒敦促学生注意听讲｡这样做往往让学生当众出丑难堪,严重影响学生的自尊性,还会导致师生对立情绪,也是不尊重学生的一种表现｡“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念｡教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,不变相刁难学生,不伤害学生的自尊心｡我们应创设一种轻松､民主､自由的课堂教学环境,使学生在接受知识和发展智力的过程中,逐步培养独立､完满的主体人格｡我们可以采取其他友善的方式提醒学生,如轻轻走到学生旁边,轻轻拍拍肩,使一个善意的眼神等等,让回答问题､上台板演成为展示自我､表现自我的机会｡。
高效课堂九要素
做好自学、合作和探究的文章 课堂 的主体是学生，就是要让学生自己或者 合 作 学习探 究，“ 纸 上得 来 终觉 浅，绝 知此事要躬行”。实践得来的知识才是 真知识。
课堂反思 要经常化 达 成目标 没 有，教 学方 法 合 理与否，教 学 环 节是 否 存在问题……都要经常反思。
（ 作者单位：河南省社旗县第一高级 中学）
74 教育广角 JIAOYUGUAGNJIAO
高效课堂九要素
文 | 李其昌 张建华
课 堂高 效 是 所有任 课 教 师 追求 的 目标。结合20年的管理和教学经验，笔 者认为，高效课堂必须处理好以下九个 要素。
教学目标必须恰当 一堂好课必须 有明确 的目标，目标 制定的依 据 是学 情、《考纲》和《课标》。漫无边际和无 目标的教学，必然是天马行空，没有效 率的教学。不仅如此，目标定位必须适 当，不 能 太 高，也 不 能 太低，高 而 不 达 和 低而无 效 的目标 都无 法 发 挥目标 的 激励功能。
EDUCATOR
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“三讲三不讲” 不议不讲，不 学 不讲，不 改不讲，就 是 对 教 师 课 堂 的 “ 讲 ”的 要 求，教 师 要 尝 试 做，经常 做，要做到位，做出实效。
反对简单问题复杂化 一些教学目 标或者问题明明可能通过学生自学、教 师适当点拨就可以达成，而有的教师偏 偏利用烦琐的课 件去 一 一展示，教 师 说到哪里，学生不加思索或稍加考虑就 能 正 确 回答，一堂 课看似 热 热闹闹，其 实是低效的热闹。
高效课堂管理的策略与技巧
高效课堂管理的策略与技巧一、关注课堂环境的营造为了确保高效的课堂管理，教师首先应该关注课堂环境的营造。
良好的课堂环境可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
教师可以通过布置课堂布置，如鲜艳的墙壁、整洁的教室等，营造一个积极向上的学习氛围。
二、建立明确的规则与纪律清晰的规则和纪律对于高效课堂管理至关重要。
教师应该制定一套明确的课堂纪律，例如作业按时交、不许打闹等，并与学生进行充分沟通和讨论。
同时，规定好相关的惩罚措施和奖励机制，以促使学生遵守纪律。
三、积极主动的师生互动在高效课堂管理过程中，积极主动的师生互动是不可或缺的。
教师应该鼓励学生提问、表达自己的观点，并及时给予肯定和鼓励。
同时，教师也应该主动与学生进行互动，了解他们的学习情况和需求，以便更好地针对每个学生的需求展开教学。
四、合理安排课堂时间在高效课堂管理中，合理安排课堂时间是非常重要的。
教师应该严格控制课堂时间，确保教学活动的合理性和有序性。
合理安排时间可以提高学生的学习效果，减少课堂杂乱因素的干扰。
五、多元化的教学方法采用多元化的教学方法是高效课堂管理的一项重要策略。
教师应该根据学生的不同需求和特点，灵活运用多种教学方法，如小组合作、讨论、角色扮演等，以提高学习效果和学生的参与度。
六、个性化的评价与反馈个性化的评价与反馈是高效课堂管理的另一个关键策略。
教师应该根据学生的个体差异，采用适合他们的评价标准和反馈方式。
通过给予积极的鼓励和具体的指导，激发学生的自信心和学习动力。
七、倡导自主学习高效课堂管理应该倡导自主学习。
教师应该帮助学生养成自主学习的习惯，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
通过给予学生更多的学习自由和选择权，激发他们的学习积极性和创造力。
八、合理分组与分角色在高效课堂管理中，合理的分组与分角色是一项重要的策略。
通过将学生分组，并给予不同角色的任务，可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高学习效果。
九、注重情感与关怀高效课堂管理不仅仅是知识传授，更应该注重情感与关怀。
柳立河高效课堂的十一个关注点
高效课堂的十一个关注点英语教师柳立河一、课型意识课型取决于教学内容。
课型决定了一节的基本走向：目标、特点、重点、方法和程序。
就英语阅读课而言，其根本目的是引导、指导、组织学生，完成从语言输入到信息加工，再到语言输出的过程。
学生要通过“读”去获取信息，分析理解信息。
因此，读是核心。
读的目标有二：一是获取信息，二是处理信息。
这两个目标的落实结合起来就是对学生阅读能力的训练提高。
阅读课的特点是“读”。
重点是设计不同层次的活动任务，引导学生由表及里，由浅入深，由点到面地理解所读内容。
即读懂读透，既重内容又重语言形式，避免浅陋阅读。
目前，许多阅读课的软肋是学生对文章理解层次浅，也未上升到语篇和语言形式层面。
在方法和程序上，大部分课堂遵循读前导入激趣—读中初读细读—读后巩固—讨论升华的路子。
但在具体安排上，未完全突出阅读主题，不能以阅读为中心展开教学活动。
有的上成了会话课，有的上成了表演课，还有的上成了音乐欣赏课等，不一而足。
热闹活跃的现象下面是低效的课堂。
二、课堂导入导入中存在的主要问题有：1、无关信息过多。
老师们从网上下载了大量的图片等声像资料，但缺乏筛选和取舍，过多，过滥，造成信息拥塞。
无关的或关联不大的信息不能起到导入作用。
如有的老师用“听歌辨心情”来导入The Three Great Composers ，有的老师用汉语歌曲导入等,都不是妥当的方法。
课堂求知大于求趣。
导入激趣的实质和目的是激发学生对将要学习内容的兴趣。
2、缺少情景一个个孤立的图片等资料没有连成一个较为完整，能够激发学生兴趣，激活已掌握的知识的情景。
课堂缺乏真实有效的学习情景，学生是被牵入而不是被导入。
3、导入中汉语内容过多母语过多，目的语太少，不利于为学生营造英语学习情景。
无论是杨利伟凯旋，神州七号升空，还是歌曲等都是汉语过多。
4、时间过长导入时间过长便会喧宾夺主，应该在五分钟之内即引导学生进入正题。
但不少老师的课堂导入接近十分钟，实为一种浪费。
高效课堂的17个细节
课改进行时---高效课堂细节杂谈林东第四中学 孟显赫老子曾说：“治大国若烹小鲜。
”老子将治理国家比作烹调小鱼一样，不急躁，不乱动，这样煮出的鱼才色味鲜美。
如火候不对，调味不对，心浮气躁，鱼下锅后急于翻动，最后煮出来的东西就会色、香、味什么都没有了，肉也碎了。
可见，细微之处方见真功夫。
也就是细节决成败，高效课堂也亦然。
随着新课程改革的推行和教学理念的改变，各地的课堂教学有了较大的改进，“以学生为主体，教师为主导”的思想日益深入到课堂。
但是，笔者在听课中也时常发现，由于个别教师对理论把握不准，概念吃不透，教学实践中还存在一些误区。
高效课堂中的六个不等式一、少讲不等于精讲在新课改理论的影响下，过度强调学生的主体作用，认为高效课堂就是把课堂完全交给学生，老师讲解的少，学生活动的才能多，课堂教学自然高效。
其实，少讲不等于精讲。
有效教学是指学生在教师的帮助指导下，在一定时间内获得的知识、能力及学习的体验。
要使学生学会、会学，需要师生双方努力和互动，教师抓住关键问题进行讲解、引导和示范，学生才能在一定平台、基础和情境之上进行学习、思考、质疑和探究。
“教师应走在学生的前面，教学走在学习的前面”，这就是老师精讲的作用。
精讲关键是讲出知识的精华、精髓，提高学生的能力和水平。
二、合并不等于合作新课改强调合作学习，合作学习的灵魂是学生分享彼此的思想碰撞成果，是一个分享、互助和欣赏的过程。
通过这一过程，孩子学会与人沟通相处，有利于学生的全面发展。
我们常见老师用前后或左右分组的方式进行讨论，形式上很生动，其实，这种合作有名无实。
首先，合作出于需要，本组学生是否有合作的欲望和要求应该作为分组的依据。
其次，这样的分组使学生之间缺乏平等的沟通和交流，缺乏深层的思想碰撞，且优等生往往掌握话语权，这不是真正的合作。
三、分组不等于探究和合作学习一样，分组探究在课堂教学中也得到广泛推广，所有的展示课都会有探究环节，即便没有也会像贴标签一样贴上一个，其实这种做法未必科学。
高效课堂的101个细节
高效课堂的101个细节第一章课堂是一个“生命有机体”——关于课堂的思考 1．课堂是一个“生命有机体” 2．课堂“生命体”的基本结构 3．优化课堂必须从细节人手 4．优化细节需要深入课堂 5．既要深入课堂，又要跳出课堂第二章赋予课堂“生命”的意义——明确课堂教学目标 6．系统思考 7．优先考虑学生 8．指向学习结果 9．戒除空喊“口号” 10．尊重课型 11．构建“树状”目标体系 12．避免“主干”节外生枝 13．分层要求 14．分步要求第三章尊重课堂“成长”的规律——优化课堂教学策略 15．尊重课堂“成长”的规律 16．关注学生的思维差异 17．让学生了解学科思维方式 18．敞开学生注意的“主窗口” 19．让学生带着目标学习 20．引导学生自我设计 21．依据认知规律设计教学环节 22．为学生设计合适的“登高”台阶 23．教学活动要指向目标 24．教学内容要“前铺后垫” 25．追求熟练而不要仅满足于理解 26．授予明确且具体的任务 27．调制“鸡尾酒”教学法 28．做指挥而不要做演员29．“放长线，钓大鱼” 30．精练课堂“指令”第四章让课堂充满“智慧”——丰富课堂教学方法 31．重视教学方法的设计32．发挥引入环节的多重功能 33．让学生做好“内”“外”热身 34．将重点放到巩固环节 35．指导学生用探究性思维来学习 36．指导学法避免走“两极” 37．当堂复习 38．高效复习的三个基本途径 39．高效复习的时间安排 40．善用图表 41．提问的六种方式 42．讨论教学要“五脏俱全” 43．让学生学会合作 44．布置课后作业要“三思而行” 45．习题设计的五个要点第五章让课堂充满“活力”——开发课堂教学活动 46．课堂上时刻“胸怀目标” 47．重视课堂活动开发 48．熟悉常见的教学活动 49．发挥活动的多重功能 50．教学活动切忌“隔靴搔痒” 51．平衡课堂活动 52．把握学科活动的特点 53．保护“弱势”学生 54．为“特殊”学生“量体裁衣” 55．预防过度竞争 56．做充分准备 57．不要把“责任”踢给学生第六章让课堂充满“阳光”——追求课堂教学艺术 58．带着“阳光”进课堂59．充满激情 60．避免不雅的肢体语言 61．让学生熟悉课堂教学 62．在学生面前不妨“吹吹”自己 63．让学生快速进入学习状态 64．乐于欣赏 65．在学生面前不要“急风暴雨” 66．不要“追涨杀跌” 67．克服偏见 68．联系学生的生活体验 69．课堂上与学生保持适当的距离 70．课堂上不要盲目走动 71．为学生创造机会 72．讲课要“眼观六路，耳听八方” 73．课堂气氛不必追求“热闹” 74．提问的九个“不要” 75．勇敢承认自己的错误 76．课堂调控的九个“要有” 77．评价要“三多”、“三少” 78．为学生预留时间 79．为学生预留空间 80．并行“作业”第七章让课堂拥有“清澈”的语言环境——锤炼课堂教学用语 81．远离粗话82．戒除多余话语 83．让话语具有亲和力 84．将音量“调”到最佳 85．控制好课堂节奏 86．教学中的五种语气 87．规范使用学科术语 88．慎用网络语言89．让语言“高尚”起来 90．掌握课堂语言的四个特点 91．添加语言“调料” 92．学会幽默第八章让技术成为课堂的“仆人”——应用现代教育技术 93．不要“迷失”学生 94．发挥电子教案的优势 95．整合数字化学习资源 96．探究数字化学习方式 97．构建数字化学习模式 98．避免数字化学习“浮躁” 99．寻找数字化学习的切入点 100．回归数字化学习的“本旨” 101．排除数字化学习的障碍。
高效课堂的细节
强化。
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二、高效课堂的细节
3、丰富课堂教学方法
（7）提问的六种方式——启发式提问——“现在对解决这一问题有什么想
习中，学生明确教学目标所在并明确分解后的子目标) （3）教学内容要“前铺后垫”——“预知后事如何，且听下回分解” （经常做“上位”思考，以旧带新，理清知识脉络）
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二、高效课堂的细节
2、优化课堂教学策略
（4）追求熟练——要有追求熟练的意识，不要以为讲过一遍学生就会了；
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二、高效课堂的细节
4、追求课堂教学艺术
（8）讲课要“眼观六路，耳听八方”——我们通过观察学生的眼神、表情 和动作来做出预测；通过观察学生身体情况来发现问题；还可以通过观察血神行 为表现来发现学生的学习心理。 （9）要勇敢承认自己的错误——认真准备减少错误，鼓起勇气承认错误，讲 究策略纠正错误。这是我们面对错误的正确选择。做到“二要”和“二不要” （一要认真备课，二要灵活处理课堂教学中的突发情况；一是不要掩饰自己的错 误，二是不要坚持自己的错误） （10）课堂调控的九个“要有”——要有美好愿景；要有共同目标；要有明 确的指引；要有清晰的流程；要有具体的措施；要有灵活的执行办法；要有及时 的评价；要有协调机制；要有榜样的作用。
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二、高效课堂的细节
高效课堂应重点关注的九个细节
高效课堂应重点关注的九个细节细节1：黑板1. 黑板上可打上暗格，包括田字格、四线三格等，便于学生板书的整齐与美观。
2. 教师引导学生学会使用“3色粉笔”，普通板书用白色、重要内容用黄色、纠错订正用红色。
3. 提高黑板使用率，每节课各小组至少要使用3次黑板：自学时，让潜能生“爬黑板”；合学时，小组边讨论边板书；检测时，同层次的学生在黑板上“对抗”。
4. 教师要训练学生的板书速度，尽量让他们做到板书又好又快。
5. 学生的年级不同，板书的侧重点与要求也不同：小学阶段可以提前板书、规范书写，初中阶段可以提炼核心步骤与关键词，高中阶段可以考虑用符号代替文字。
6. 各小组的组名、组训等内容可以在黑板上固定呈现，还可以增加包括“班务”“天气”等内容的“温馨提示栏”。
7. 好的板书要确定主题，围绕主题分层设计，还要突出板书内容的内在逻辑结构。
内容方面，既要呈现课内的基本知识点，还要走出课本，对知识进行延伸与拓展。
设计时，应该注重色彩感与画面感，将抽象思维与感性思维外显到黑板上。
细节2：卡片1. 提示卡:如果学生展示时语言不简练或主次不清，教师可以递上“提示卡”进行提醒。
2. 备忘卡：学生可以提前将展示要点写在“备忘卡”上，如果展示时有遗忘的内容，就取出来迅速看一眼。
“备忘卡”是脱稿展示前的辅助工具。
3. 展示卡：教师可以为每个小组成员发2-3张展示卡，展示一次收回一张，没有展示卡就不得展示，这种做法可以避免课堂上的“明星展示”现象。
4. 笔记卡：学生可以将同学发言的重要观点以及教师点拨拓展的内容整理在“笔记卡”上，以备复习之用。
5. 抽题卡：教师将课堂问题的题号写在“抽题卡”上，让各小组通过抽签决定展示的内容及顺序。
6. 问题卡：卡上可注明展示的问题及要点评的问题，小组不仅要研究本组展示的问题，而且还要研究点评的问题，这就避免了点评时无思考、低水平发言的弊端。
7. 激励卡：教师可以在卡片上印一些学生喜欢的卡通人物，奖励给表现出色的学生。
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高效课堂应关注的九个细节（一）黑板的开发与利用黑板是指黑板纸、移动黑板、两面翻转黑板、用电子白板代替黑板、用实物展示台代替黑板、用动画音频视频课件(称之谓会说话黑板)等新材料、新技术、新功能赋予黑板更强大功能。
黑板功能的开发与利用：1、黑板上可打上暗格，小学也可画上一些田字格，或英语拼音用的四线三格，便于孩子板书横平竖直，字体大小均匀，整齐美观。
2、让孩子学会使用三色粉笔。
普通板书用白色,重要内容(突出要点、关键词)用黄色，纠错订证用红色(最好使用无尘粉笔)。
3、配置直尺、三角板、圆规，便于学生规范作图。
4、配置导学棒，照顾个矮孩子，便于他们讲解展示。
5、尽量提高黑板利用率。
每节课各小组至少要三次使用黑板，以三查学情：自学时，让潜能生爬黑板(在自己本子上写，与在黑板上写心里感觉、效果绝对不一样)；合学时，小组边讨论边板书，为小展大展服务；达标检测时，让同层次孩子对抗，检验学习效果。
6、对学生的板书速度要借助练字进行训练，做到又好又快。
速度六年级小学生每分钟达8字以上，初三达12个字以上。
7、年级学科不同，板书侧重点及要求也应不同：小学规范书写，提前板书；初中板书要点；高中只板书关键词、核心步骤，或用符号代替板书，可与展示同步。
8、黑板高度应与孩子高度呈比例。
逐步渗透布局排版美化装饰的意识，提醒孩子字不要太小，写的也不要太靠下，同步板书手要伸过头顶，保证全班能看清看到。
9、板书质量应纳入评价。
10、每个小组可利用黑板进行问题征解，或问题解答小组擂台挑战赛。
11、可把小组名字、组训内容固定在黑板上。
12、教师必要的画龙点睛板书不能少，也可把课堂小组评分表固定在教师用的黑板上。
13、各小组也可用黑板边角料组员轮流展示自己撰写的凡人凡语，也可小组轮流承担班务、天气、同学生日等温馨提示栏。
14、高效课堂好的板书设计应该是学生集体智慧的结晶，是一幅作品，而不仅仅只是学生的个人演练场。
15、高效课堂好的板书设计首先要确定主题，围绕主题分层设计构建板块，更重要的是关注是否呈现出了知识的内在逻辑结构，成为一个思维导图。
16、高效课堂好的板书设计，既要带着问题呈现课内基本知识点，更应该走出课本进行知识的延伸与拓展，切不可照本宣科式把课本知识转移到学案，再把学案知识转移至黑板，这样做是无效劳动。
17、高效课堂好的板书设计，应该注重色彩感与画面感，利用色彩感画面感构建学生的感性思维，注意粉笔颜色使用一定要规范。
18、高效课堂好的板书设计一定要适度留白，不仅仅是便于学生适时补充纠错纠偏，更为重要的是写下的字，是思想的表达；而留下的“白”，则是提升的空间。
（二）手势语的规范1、学生讨论防互相干扰手势语:如选择题用伸1至4个手指分别代表ABCD四个答案;判断题用手指做成“V”状或“X”状分别代表正确错误；用右手大拇指向上举高、不动、向下分别代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。
2、教师判断小组学情的手势语:教师巡视到各小组后，组长用右手平放，左手一个手指向下表示请求帮助;用手做拜拜动作表示请勿打挠;用招手表示讨论己完成，愿与教师分享;用中指成问号形式表示讨论已结束，请布置新任务。
3、提升课堂精气神的手势:刚上课时全班学生喊班呼，配上一个动作;在小组合学结束时，喊组呼配上小组设计动作；在展示完毕、评出优胜小组、展示名星,可借助鼓掌或伸大拇指表示祝贺。
4、让教学自动化的手势:如教师伸一个指头，表示独学开始;伸二个指头表示转入群学；五个指头全伸表示转入合学；用快速摆手表示快速进入展示聚焦。
5、助展的手势:握拳、伸掌、伸臂、用双手模拟位置大小方向等来表达感情或助展。
6、“书空手势”：小学生可借用手指“书空”，边读边写生字单词，增强记忆效果。
7、阻止学生分身或说话手势：嘴发出“嘘”并晤嘴手势表示不要小声说话，要认真倾听。
8、帮助评价的手势语：有节奏的鼓掌，或喊“棒、棒、棒，你真棒，或good、good、ye”等，同时伸出双手大拇指表示祝贺。
9、“请”的手势：教师请学生展示时，要伸开全手做“请”的动作，忌不礼貌的伸一个食指指学生。
（三）小纸条与小卡片的妙用1、提示卡:展示时学生语言不简炼，或分不清主次甚至有点跑題时，教师可递个小纸条，提醒学生注意时间。
2、备忘卡:展示时可以像主持人一样，提前将展示要点写在小卡片上，上台时可将小卡片握在手里，脱稿展示时因偶尔遗忘可看一眼。
3、展示卡:教师可为每个小组成员每人每节课发2至3张展示卡，展示一次收回一张展示卡，沒有展示卡不得展示；简单问题让潜能生展示，这样就可避免名星展示。
4、笔记卡:将学生发言的重要观点，或教师点拨拓展内容，整理后粘在课本上，备复习时用。
5、抽题卡:可将题号写在小纸条上，让组长抽鉴决定展示点评内容及顺序。
6、问题卡:卡上可注明展示的问题及要点评问题，小组不仅要研究本组展示的问题，而且还要研究点评的问题，这就避免了点评时因无思考低水平发言的弊端。
7、激励卡:教师可印一些孩子喜欢的卡通人物，作为奖励孩子的卡片。
卡片之间应有个层级，设立兑换关系，构成评价的链条，起到累积激励的作用。
8、学情记录卡:教师可手持小卡片，随时记录学生在合学、展示时暴露或存在的问题，为展错不展对确定展示对象，及确定追问或要点拨的问题。
9、学具卡:利用小卡片制作英语、语文生字、拼音朴克，让学生玩中学。
10、对子互相检测出题卡:让学生互相提问题，或出题考对方。
11、道具卡:让学生利用彩色卡纸制作小动物头饰，展示时戴上头饰，形象逼真，孩子容易进入角色。
12、心情卡:班里可设计一棵心情树，让孩子用不同颜色小卡片表示不同心惰，教师可依据心情树，进行针对性的疏导。
13、师德师风检督卡:学校可聘请学生当师德师风检督员。
当教师有拖堂、体罚或变相体罚学生等有违师德师风的行为时，检督员可手持黄牌红牌给予提醒、警告。
14、优点轰炸卡:每周可选择一名学生，班里同学都要用纸条形式写出他(她)的优点，大声朗读，收齐后作为礼物让该生保存。
15、励志卡:将自已喜欢的一句名言、自已奋斗目标、需要改掉的不良习惯，制作成卡片贴在课桌面上，时时提醒鞭策自己。
16、漂流卡:各小组将本组对某问题看法制成漂流卡，互相漂流征集看法，这样人不动就可实现跨组交流。
17、评价卡:设计成表格有组长对组员课堂表现进行打分记录。
（四）倾听的习惯与规则倾听的好习惯（1）聆听。
听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；深度聆听，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。
（2）说明。
先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。
（3）求助。
遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚心有礼，接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。
（4）反思。
虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，接纳与自己不同或相反的正确看法。
（5）自控。
服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。
（6）帮助。
关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心；帮助时要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（7）支持。
对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。
（8）说服。
在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再纠正错误的地方；摆事实，讲道理，以理服人。
（9）建议。
独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法、理由，或具体的行动方案和措施。
（10）协调。
关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不端正时，应予以阻止；在意见产生分歧时，要求大同存小异；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。
在小组合作学习的过程中，每个小组员的合作技能逐步提高，以达到合作学习的目的。
学生倾听规则（1）老师讲课或同学发言时，眼睛要看着对方，要仔细听清对方所讲的每句话。
（2）别人发言时，不插嘴，不打断，不做其他事情。
（3）不明白别人所说内容时，应该举手示意，或等对方说完再提出疑问。
（4）小组讨论时，应在组长组织下按组內顺序依次发言，有问题可在别人说完后进行补充。
（5）老师讲课时，可适当记录下重要内容。
（6）別人发言时，应积极思考，对发言的内容进行全面思索，做到记住关键意思，找出问题，寻求灵感，提升补充。
教师倾听条约（1）教师不可以随便打断学生的发言，要静静地等待学生发言完毕。
（2）学生发言不正确时，教师不能大肆批评和苛严指责。
（3）对基础较差的学生，教师应该多给机会，倾听他们的见解，哪怕是错误的想法。
（4）教师要认真倾听学生的发言，指出不足，提出建议。
（五）课堂奖赏的演绎对小学生的激励性评价可以这样创新：对小学生在课堂内外出色的表现，除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，下面方法也颇受学生喜爱：减少作业量，或免做作业一次；发一支彩色粉笔；教师抱一下；坐老师座位；排队站在最前面；第一个进餐厅；拿班级钥匙一周；上主席台领操；给一次选择晚上班级看电视频道和节目的权利；在游戏中做首领；换座位；随时可用卷笔刀；选择一个故事，让老师讲给大家听；对犯的小错误，免罚一次；老师满足一次你最想做的事；给父母打电话、发短信报喜等等。
激励性评价还可以这样拓展：把平常做好事同学的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖；发奖励券：奖励可以积累，达到一定量后，可兑换奖品；奖励全班自由支配时间：规定做某事时间，若班级节省，积累，若浪费，扣去，积累到一定时间后兑现；智慧盒里抽取智力题作答，只有表现好的学生才有机会抽取，变教师被动让学生学习，为学生心甘情愿自己主动学习；储蓄道德货币等。
总之，对小学生的奖励应遵循如下的原则：符合学生最近利益；学生稍加努力就可以达到；自我激励；不限制指标；条件未必整齐划一；办法简洁易操作；形成系列；奖励时间从短到长；奖励的标准逐步提高；及时兑现、不骗孩子。
同时要注意教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心里暗示原则；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。
（六）交流墙与问题园课堂交流时，往往只能有部分学生的观点得到关注，如何让更多的观点得到交流？让更多的学生参与分享？“交流墙”可以解决这个问题。