事事有人做---人人有事做-----班主任工作的精细化管理教程文件
“人人有事做,事事有人管”之班级管理策略的开展
“人人有事做，事事有人管”之班级管理策略的开展“人人有事做，事事有人管”是一种班级管理策略，旨在充分发挥每个学生的作用和责任感，实现班级的有序管理和良好运行。
下面将详细介绍如何开展这一策略。
一、制定班级规章制度班级规章制度是班级管理的基础，应由班级全体成员共同制定。
可以通过班会、班级群等形式，广泛收集大家的意见和建议，并最终形成统一的规章制度。
规章制度应明确规定学生的权利和义务，班级的纪律和规范，以及各项管理岗位的职责等内容。
二、确定班级管理岗位根据班级的任务和工作需求，确定班级管理岗位，如班长、团支书、学习委员、文体委员等。
岗位的设置应充分考虑每个学生的特长和兴趣，让每个学生都能找到自己擅长的领域，并充分发挥自己的作用。
也要明确各个管理岗位的职责和权限，确保管理工作的有效进行。
三、培养学生的责任感和意识在开展“人人有事做，事事有人管”策略中，培养学生的责任感和意识非常重要。
可以通过班会、班级群等形式，让每个学生都能自愿担任某一项管理工作，从而提高他们的责任感和自我管理能力。
在培养学生责任感的过程中，要重视对学生的认可和鼓励，让他们感受到自己的重要性和价值。
四、组织管理培训为了提高学生的管理能力和素质，可以不定期组织管理培训，让学生学习管理知识和技能。
培训内容可以包括沟通技巧、领导力培养、冲突管理等方面，帮助学生更好地担当管理职责。
通过培训的方式，也可以增进班级成员之间的交流和合作，加强班级凝聚力。
五、建立班级管理机制“人人有事做，事事有人管”策略的核心在于建立起一个完善的班级管理机制。
可以通过班会制度、班级例会等形式，定期与不定期地开展各项管理工作，确保班级的日常管理和活动的顺利进行。
也要注重在管理过程中的监督与考核，对于管理人员的工作要进行评价和奖励，以增强他们的积极性和凝聚力。
六、激发学生的主动性和创造性在实施“人人有事做，事事有人管”策略时，要鼓励学生主动参与管理工作，发挥自己的创造力和学习兴趣。
如何在班级管理中实现人人有事做,事事有人做
如何在班级管理中实现人人有事做,事事有人做发布时间：2021-09-03T09:39:50.383Z 来源：《中国教师》2021年9月作者：刘雅靖[导读] 班级自主管理的实现不仅能够有效减轻班主任班级管理工作的难度和强度，班级管理的效率也会得到提升，更将有益于学生的全面发展。
基于此，在本文中，笔者首先就在班级管理中实现人人有事做、事事有人做的重要意义进行了深入的分析，并以此为切入点展开相关研究。
接下来，笔者为探究加强初中生班级自主管理的具体策略而积极出谋划策，以期能够在相关研究中发挥抛砖引玉的作用，为促进初中班级管理效率的提高而贡献力量。
刘雅靖河北省邢台市威县第二中学 054700【摘要】班级自主管理的实现不仅能够有效减轻班主任班级管理工作的难度和强度，班级管理的效率也会得到提升，更将有益于学生的全面发展。
基于此，在本文中，笔者首先就在班级管理中实现人人有事做、事事有人做的重要意义进行了深入的分析，并以此为切入点展开相关研究。
接下来，笔者为探究加强初中生班级自主管理的具体策略而积极出谋划策，以期能够在相关研究中发挥抛砖引玉的作用，为促进初中班级管理效率的提高而贡献力量。
【关键词】班级管理；人人有事做；事事有人做；实现中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-240-01引言：新课程改革以后，中小学教育教学中为了更好地体现学生的主体地位，要求学生积极参与班级管理，在激发学生主观能动性的同时着力提高中学生的管理能力。
在班级管理中实现人人有事做事事有人做，本质上是要求初中班级管理尽可能做到自主管理。
也就是说，要求初中生从自己做起，为整个班级的管理贡献力量。
这一要求充分体现了素质教育以人为本的理念，注重培养并增强学生在班级中的主人翁意识。
引导并帮助中学生参与到班级管理工作中来，有助于学生深入体会班主任工作的辛苦，激发学生自觉自律的意识，引导学生自觉帮助班主任减轻班级管理负担，同时还能够帮助中学生在参与班级管理的过程中提高自身的综合能力，促进个人全面发展的实现。
构建组织架构明确工作内容让事事有人做人人有事做
构建组织架构明确工作内容让事事有人做人人有事做班主任接手新班级，组建班委是一项重要工作。
班级的运行、组织和管理不能仅靠班主任一人完成，而是需要一支能力强、工作负责的给力型班委队伍。
班委是一个班级的核心队伍，在一个班集体内部，每个人都是班级的一份子，是班级的主人。
班委设置一般有两种倾向，一种是传统意义上的精干型队伍，在班主任领导下，发挥班级少数“精英”组建班委，这类班委执行力比较强，但存在着“少数学生在干，多数学生在看”，以及如果选人不当或班级没有突出精英，则陷入班主任单打独斗的困境。
第二种倾向于“广撒网、细分工”人人都是班干部，这类班委组织把更多机会给更多的班级成员，大家都有一定责任，都有活可干，缺点是能力参差不齐，班主任需要投入较多精力培养、引领学生完成工作，班主任当不成“甩手掌柜”。
我们从新手班主任出发，倾向于第二种组建班委倾向，觉得让班级更多的学生有参与班级管理的任务，能让更多的学生认识到班级是我的，是我们大家的。
从当前非教学的班级事务性的任务大量增加的现状下，尽可能设置更多的班委，是现实需要。
让一个班级体内“事事有人做，人人有事做”，强化班级学生的主人翁意识，由对班级的工作负责，锻炼能力，到对自身各方面行为的负责。
以此形成“个人力量推动班级建设，班级聚力促进个人成长”的良好氛围，有助于班主任的班级管理。
分析新班级组建班委过程中的问题，提出解决办法如下：问题1：积极主动担任班干部的学生较少学生刚进入高中，进入一个新的班级集体，大多处于陌生的环境中，学生之间不够熟悉，缺少交流，便存在人人融不进集体的现象。
面对新环境、新老师以及新同学，很多学生不愿意主动担任班干部。
同时家长对学生的要求单一，要求学生到普高就是来学习的，一心只管学习成绩，担心担任班干部分散学习精力。
于是，大多需要班主任直接“通知式”任命，学生就被动甚至是无奈接受班委职位。
而班委一旦带着不愿、不满的情绪接受工作，作为班级核心力量的班干部队伍，便难以成为一支团结、高效且有能力的队伍，不利于班级的运行和建设。
人人有事做、事事有人管实施方案
关于“人人有事做事事有人管”特色班级管理实施方案一、指导思想：为了加强班级管理,培养小学生主人翁意识,根据学生的特长和能力，落实“生本教育”思想理念。
根据班级管理的需求，设置的不同管理岗位，学生自由选择班级管理任务。
这样班级中人人有事做，人人可以为班级、为同学做力所能及的事；人人有管理和被管理的权利与义务；人人有服务与被服务的乐趣。
通过此次活动，强化学生自我约束、自我管理的意识，提高学生自信心，培养学生的责任感。
二、目标要求：班级的事，事事有人做，时时有人做；班级的事，事事有人管，时时有人管。
形成了一个“人人有事做，事事有人管，时时事事有人查”的全方位管理体制。
三、具体做法：1、明确分工，层层落实把班委会成员的职责真正落实到个人，例如。
班长负责集会时的点名及纪律，班主任不在时，代行班主任职责；值日班长负责值日当天的全部情况，记录好当天的纪律、出勤、卫生；学习委员负责表册的填写，抽查作业本、资料、笔记的书写。
各科课代表负责作业的收交，并且统计未不交作业的人员名单，及时反应教、学情况给授课教师。
体育班长负责整队，喊口号，查校服、胸牌的佩戴情况。
生活委员负责卫生的检查。
副班长负责点名，纪录缺勤、请假。
少先队中队长负责活动的组织。
图书管理员负责、记录班级图书借阅情况。
每个部门每天都定时和不定时的进行检查，并做好记录，每周进行公布，每月进行公示，把结果作为期末综合素质评价的重要依据。
2、把班级的各项任务分配到个人班级是一个大家庭，每天都有各项必做的事情，把班级的各项任务分解划分为小部分，让每个人根据自己的能力负责一个小任务，例如，黑板有专人擦，讲桌有专人管理，粉笔头有专人捡，教室玻璃有专人负责擦，班级窗台有专人负责清洗，班级门有专人管理，班级桌椅有专人负责摆放，班级窗帘有专人负责洗，灯由专人负责开关，地面有专人负责拖、扫，走廊有专人负责管理，走廊的物品摆放有专人负责，打水和换水有专人管，班级室内外板报有专人负责出，室内布置有专人负责和保护，胸卡佩戴有专人检查。
“人人有事做,事事有人管”之班级管理策略的开展
“人人有事做，事事有人管”之班级管理策略的开展班级管理是学校教育的重要组成部分，也是学生成长的重要环节。
一个良好的班级管理策略能够帮助学生建立起良好的学习和生活习惯，提高学生的学习积极性和自觉性，促进学生全面发展。
如何制定一份适合班级特点的管理策略，是每个班主任和管理者面临的挑战。
本文将就“人人有事做，事事有人管”之班级管理策略的开展进行探讨。
一、明确管理目标在制定班级管理策略之前，首先需要明确管理目标。
管理目标应该围绕着提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展这一中心，确立班级管理的核心理念。
班主任需要和任课教师、学生家长进行充分沟通，了解学生的特点和需求，结合班级的实际情况，确定明确的管理目标。
在此基础上，班主任需要和任课教师一起制定相应的管理计划，明确管理目标、任务和计划，并根据实际情况不断进行调整和完善，确保管理目标的顺利实现。
二、建立“人人有事做”机制“人人有事做”是班级管理中的基本原则，每个学生都应该承担起一定的责任和任务，参与到班级管理中来。
通过建立学生干部和班级小组等机制，将班级管理工作分解下去，确保每个学生都有自己的事情要做。
班主任和任课教师可以通过班级选举产生班干部，比如班长、团支书、学习委员等。
班干部可以负责班级的日常管理工作，包括班级卫生、学习氛围的营造、班级活动的组织等，激发学生的参与热情和责任感。
可以建立不同的班级小组，比如学习小组、体育小组、文艺小组等，让每个学生都参与到小组活动中来，承担一定的责任和任务。
通过小组活动，可以培养学生的团队合作意识和责任感，提高学生的主动参与性，促进班级协作发展。
三、实施“事事有人管”管理制度“事事有人管”是班级管理中的重要原则，意味着每件事情都应该由专人负责，确保事情的有序进行。
在班级管理中，班主任和任课教师可以根据学生的特点和需求，制定相应的管理制度，确保事事有人管。
可以建立班级管理标准和规范，明确学生在学习和生活中应该遵守的规定和制度，比如学习纪律、课堂规范、作业管理等。
班主任管理及人人有事做,事事有人做
班主任管理经验交流作为一个班主任，如何将班级管理到位？如何发挥作为一个班的主观能动性，从而使这个班始终保持积极、上进的势态？我认为从下面几方面着手：一、关爱学生,尊重学生.班主任要善于接近孩子,体贴和关心学生,多和他们接触聊天，了解他们内心的想法，使他们真正感受到老师是爱他们，关心他们的。
孩子们信任你，喜欢你，班级内的工作就很容易开展。
我们班有一位学生，因为家庭的原因，性格孤僻，经常和其他同学发生矛盾，而且不喜欢表达自己，让老师经常批评他，他有一次搞破坏，引起我的注意。
出现这一情况后，我对自己工作中的疏忽进行了反省和自责。
我请家长过来一起和他谈心，让我惊讶的是他说的过程中眼泪一直在流，我知道他的内心很是脆弱。
过后我关注他每一个细小的变化，给他制定适合的学习计划，让其他同学帮助他，时刻提醒他。
经过一段时间，他上课很是认真，作业也认真的做，不懂的问题还积极问老师，过后也积极的参加班级的各项活动，我心里赶到十分欣慰和高兴。
孩子是单纯是可爱的。
二、重视后进生的教育工作.作为班主任不能光把注意力放在那些学习好的学生身上，更要关心重视后进生的教育工作，我们班有位同学在学习中比较吃力，理解接受东西比较慢,他学习成绩都在后面，我不把眼光放在他的学习成绩上，安排他每天负责班排，结果半学期过去了，他每天早上或者开大会都坚持很早的拿班排到指定的地方，他的责任感全班同学有目共睹。
我还经常表扬和鼓励那些学习自卑的学生，善于发现他们身上的闪光点，给他们树立自信心，让他们在各方面进一步提高。
三、在班级管理中，对班干部的配备与引导是极为重要的。
班干部是班主任开展工作不可缺少的小助手。
但更为重要的是班干部的岗位是培养、提高学生综合素质、促进学生全面发展的课堂，它应该面向每一个学生。
我的做法是：自荐、选举或者挑选，然后把每位班干部的职责安排到位，其他没有选上的安排其他任务，做到班里人人有事做，事事有人做，责任分工，落实到位，特别是班干部要起带头作用，同学间或者组员间相互监督,同时，要给每个班委以奖罚权，执行奖和扣分的政策，在班级量化分上进行小组成员的扣分制度，还要每个班委及时向我汇报班里同学的情况，我会利用班会及时的表扬和奖励表现较好的同学，并能够有效地纠正其他同学的缺点和错误，通过扣分等措施进行制止。
“人人有事做,事事有人管”之班级管理策略的开展
“人人有事做，事事有人管”之班级管理策略的开展班级管理是班主任和老师们日常工作中极为重要的一环。
一个良好的班级管理策略不仅能够帮助班主任和老师们更好地管理班级，提升教学质量，也能够帮助学生们更好地适应学习生活、塑造优良的学习习惯和品德修养。
而“人人有事做，事事有人管”正是一种良好的班级管理策略，本文将就此策略在班级管理中的具体开展展开讨论。
一、每个人都有事做班级管理并非只是班主任和老师们的事情，更是全体学生共同参与的事情。
在“人人有事做”之中，班主任和老师们可以根据每个学生的兴趣特长，安排他们参与不同的班级管理活动。
有些学生对文艺活动感兴趣，可以让他们负责班级文艺汇演的策划和组织；有些学生擅长体育活动，可以让他们负责班级运动会的组织和管理；还有些学生热心公益，可以让他们参与班级公益活动的筹备和执行。
在这个过程中，学生们能够感受到自己的价值和责任，提升自己的组织能力和管理能力，培养团队合作意识和责任感。
二、事事有人管“事事有人管”体现了班级管理中对每一个细节的管理和把控。
班主任和老师们应该时刻关注班级中的一切教学和管理细节，做到心中有数、心中有责。
在教学方面，老师们应该针对每个学生的学习情况制定个性化的学习计划，关注每个学生的学习进展，及时发现并解决学习中的问题。
在班级管理方面，班主任和老师们要细心管理学生的学习生活，组织班级各项活动，倾听学生的心声，及时解决学生的问题。
只有这样，才能够确保班级的良好秩序和学生成长的良好环境。
三、建立班级管理团队为了更好地开展“人人有事做，事事有人管”之班级管理策略，班主任和老师们可以建立班级管理团队，由班级师生共同参与。
管理团队可以根据班级实际情况，制定班级管理的具体计划，并进行有效的执行。
管理团队的成员包括班主任、老师和学生代表，每个人都可以根据自己的实际情况和能力负责不同的工作。
管理团队可以定期召开会议，及时总结工作进展，发现和解决问题，确保班级管理工作的顺利进行。
“人人有事做,事事有人管”之班级管理策略的开展
“人人有事做，事事有人管”之班级管理策略的开展【摘要】在班级管理中，实施“人人有事做，事事有人管”的策略至关重要。
要制定具体任务和责任分工，明确每个人的职责和任务，确保每件事情都有专人负责。
建立有效的沟通机制，保持信息畅通，及时传达重要信息和决策。
监督和评估执行情况，及时发现问题并提出改进建议。
在面对问题时，要及时优化和调整管理策略，以提高管理效率。
加强团队协作和凝聚力，通过合作和团结达成共同目标。
通过以上措施，可以显著提升班级管理效率，增强学生自律意识，促进班级团结和发展。
这些举措将有助于打造一个积极向上的学习氛围，推动班级向更好的方向发展。
【关键词】班级管理，任务分工，责任分工，沟通机制，监督评估，优化调整，团队协作，班级凝聚力，管理效率提升，学生自律意识，班级团结，发展。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着社会的不断发展和教育的进步，班级管理在学校教育中扮演着至关重要的角色。
一支良好的班级管理团队对于学生学习和成长至关重要，能够营造一种秩序井然、和谐稳定的学习氛围，使学生在这个环境中更好地学习、成长。
随着社会发展的快速变化，传统的班级管理模式已经无法完全适应当下学生的需求和教育环境的变化。
传统的班级管理模式往往是由班主任一人独挡大梁，面临着教育资源有限、学生特点多样等问题，难以做到全方位、精准化的管理。
急需一种新的班级管理策略来应对这些挑战，使每个学生都有事可做，每件事都有人来管，提升班级管理的效率，增强学生的自律意识，促进班级的团结和发展。
本文将就如何制定具体任务和责任分工、建立有效的沟通机制、监督和评估执行情况、及时优化和调整管理策略、加强团队协作和凝聚力等方面展开讨论，旨在为班级管理提供一种全新的思路和方法。
2. 正文2.1 制定具体任务和责任分工在进行班级管理时，制定具体任务和责任分工是至关重要的一步。
这一点不仅可以明确每个人的职责和任务，也有利于提高工作效率和减少管理混乱。
针对每个班级成员，需要明确他们的具体任务和责任。
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事事有人做人人有事做
-- 班主任工作的精细化管理
老子曾说过“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。
” 这句话告诉我们大境界、大事业都是由易事、小事累积而成，它们的成败往往是由细节所决定的。
可以说，精细的态度和方法是成就事业的前提和保证。
所谓精细化管理, 我的理解就是人人会管理，处处有管理，事事见管理。
通过落实管理责任，变一人操心为大家操心。
在班级管理中，我们要力求做到任务个个担，责任人人负, 事事有人做，人人有事做。
将班级中看似简单，很容易做到的事情用心精心做好。
班级是学校的重要组成部分，把班级管理好了，有利于学校各项工作的正常开展，促进学校的健康发展。
我班在推进班级精细化管理中主要做了以下工作。
一、日常管理的的细则化
我想班级管理的宗旨、纲要制定可能是大多数班级都有的，其实这仅仅算第一步，怎样细则化，怎样落实检查和责任，这往往是更为重要的一项管理步骤。
在每学期开学初，我组织了家委会成员和班委重新审定和修改班规，并进一步地落实实施细则，明确检查责任分工。
要求班委进一步明确职能，每个月要求举行由班长组织的班委例会。
对班级的每学期计划，我要求班长将每一项计划一一负责到人，落实到人，使班干部明确他们在本学期班集体中的位置、任务，既可以事先准备，又可以加强他们的责任意识，发挥先锋模范和潜移默化的作用。
再比如班级的各项评比工作。
首先，分工要细。
每项工作由专人负责，如：管理图书、整理卫生角、电器的开关以及日常卫生监督、两操的管理、校卡和红领巾的佩戴等等。
每项工作都由班干部或指定人员负责，班主任对每位人员提出具体细则，要求他们认真执行。
其次，执行要细。
即时记录、反馈，设立打分小组，评选行为组长随时作好记录，工作没完成的扣分，完成出色的加分。
每周进行分数统计，并作相应的表彰或警告。
“事必躬亲” ,让学生处处感觉到老师很重视每一件事情，从而使学生认识到事事都要认真，实现从“被动”到“主动”的习惯转变；
二、自我管理内容的细化和强化
精细化管理中学生有时是受控对象，有时必须也是主导者, 学生的思想、生活自理及独立处事的能力必须在各种各样的细节活动中自我锻炼,自我塑造。
事事问津的方式不一定是班主任自己亲自过问，有时可通过班委或小组长等间接处理，也让班干部有锻炼管理的机会，班主任只须做个动员，来点“点睛之语” ，让学生自己来管理。
我认为班会课是最好的体现学生自我管理自我教育能力的阵地。
利用与否，以及利用得好坏，对班集体的发展，对学生良好思想品德的形成起着举足轻重的作用。
我班的每次班会课都会结合德育处下达的班会主题，同时结合班级的实际情况，讨论主题班会形式，并落实到个人，如布置黑板，组织学生典型和榜样发言，对外联系等等，每一次班会，都为全班同学的合作提供机会，都为拉近学生与学生，老师与学生之间的距离提供舞
台。
不论是爱国守纪还是诚信文明、学生的安全意识等等，各种行为习惯的培养都在班会课上得到了规范。
每次班会之后我总是及时的做好美篇上传到学校班主任群里，并且力求完美，很多美篇被推荐到市中德育平台，还及时在新教育在线论坛网上发布，得到了关注和好评。
好的班会课应是师生智慧的结晶、师生或学生之间情感的交融、学生接受教育和自我教育的黄金时段。
三、情感管理的精细化
坚持以人为本，以“生”为本的理念，情感管理的精细化，常常会使班级管理充满人文气息，洋溢温情，充满真与美的魅力。
对我而言，情感管理工作，占了我班级管理工作中最为重要的地位，我认为情感管理的精细化主要体现在这样几个方面：
1.关注生活细节
学生大多数的时间是在学校，和班主任老师相处的时间常常超过了父母。
我们除了在关注学生的学习、思想之外，更要去关注学生的日常生活。
特别是我们学校推行家校共育以来，利用每月给家长写一封信及家长反馈回信的机会，沟通学生在自理能力（能收拾整理自己的房间，照料自己的生活，独立完成学习任务，科学合理地安排作息时间。
）、环保意识（不随地吐痰，爱护花草树木，节约水电。
自觉参加校内外环保活动，宣传绿色消费。
）、劳动能力（学会干力所能及的家务活，珍惜劳动成果，尊重劳动人民。
）、健美知识（坐、立、行姿势规范。
上好两操两课，积极参加体育锻炼和艺术类活动，懂得一些健康知识）等方面的表现。
让学生真切地感受到母亲般的关爱，正所谓，“亲其师，信其道。
”
2.关注心理细节
孩子，你快乐吗？为什么你的眉头紧锁？孩子，你烦恼吗？为什么你总是郁郁寡欢？……不知不觉中，我们过多的关注了学生的考分，过多的注意了学生德行的修炼，过多地在意于孩子身体的发展，学生的心理健康却成了“被教育遗忘的角落”——忽略了学生的心理的需求，淡漠了与学生心灵的沟通……学生有错了，总会从《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》中寻找条条杆杆，对号入座，上纲上线，苦口婆心。
结果呢？学生满脸不屑，一肚子委屈，甚至于与老师顶牛。
师生关系陷入僵局。
其实，这正是我们在不知不觉中走进了一个误区，重德育轻心育。
很多时候，学生中发生的很多问题看似是德育问题，其实是心理问。