贾志敏教学实录——《我不怕鬼》
彰显语文价值 追寻本色课堂
形式简约而 内蕴丰盈 的本 色课 堂。
一
、
制定 简 明 、 扼 要 的 目标
教学 目标是 教师指导下学 生学习活 动的结果或 所要达 到 的标准 ， 它具有导教 、 导学 、 导检测的功能 。如果说 良好 的开端 是成功的一半 ， 那么好的教学 目标的设计就是规范 的课堂教学 的开端 。 可见 ， 教学 目标在教学设计 中是至关 重要 的。 而简单 的 学 习 目标 ， 可 以让学 生更清楚 自己的学习任务 ， 调整好 自己的 学 习心理指 向 。 较快地进入学习状 态。 我们常说 ： 学生 的“ 学” 上 集 中体现 了教师教 的智慧 。教师教 的智慧 ， 首先体现在要将每 次 的教学 目标制定得简 明 、 扼要。 新课程 目标 提出了 “ 三维” 目标 ， 即知识 和能 力 、 过程与方
如在 教学《 卡 罗纳》 一课 时 ， 笔者 就抓住 三个 目标进 行教
学 。 目标之一是要认识 ５个生字 ， 了解 文章通过语言 、 神情 、 动
作刻 画人物形象 的方法 ， 这样体现了重视学生的识字兴趣和 良 好学 习习惯 的培养 。其次是指导学生 自主学 习， 让学生掌握借
助 自读提示 自主学习的方法 ， 然后有感情 地朗读课 文 ， 让 学生 在读 中体会作 者抓住人物 的语 言 、 动作 、 神情进 行细致 描写 的 写作方法 。 第三 ， 懂得在别人遇到 困难或不幸时 ， 要给予真诚 的
的综合提高 ， 创设简洁集中 、 符合学生认知规律 的教学环节。 她
的设计思路为“ 揭题初读一探 究内容一提示 主题一渲染 主题 ” 。 同时 ， 在探究 内容时 ， 她利用插 图导入 ， 让学 生边读课 文边想象 鲁迅儿时在乡村令人难忘 的生活画面。 通过读 、 品细节描写 ， 引 导学生感受鲁迅难 以忘怀 的与农家小朋友 之间的纯真友情。 随 后 以《 社戏》 一段话揭示 了本文的主题“ 怀恋 ” ， 并 出示一 幅幅乡 村图片进一步渲染 主题 。 由于这位教师很好地把握了课堂教学 规范与开放的辩证关系 ， 因此 ， 各个环节安排简单而 明确 ， 整个
2023年语文园地三教学反思
2023年语文园地三教学反思2023年语文园地三教学反思1（505字）在《语文园地一》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。
如，学生学习“我的发现”时，我首先放手让学生自己发现，然后引导学生汇报交流自己的的发现的同时再说一说这些带点的字还可以组成那些词语，让学生进一步了解汉字中多音字的现象，并读准和理解同一个字在不同的语言环境中不同的读音和不同的意思。
在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生开阔思路，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。
再有在本次口语交际教学中我引导学生从多方面去说。
例如，让学生说说发生在课余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以说等，注意了拓宽思路，尽量做到让学生有话想说，有话可说。
交际的方式采取了多种多样，我让学生进行同桌交流，小组交流，全班交流，还让兴趣相同的同学一起交流，交流的时候可以互相询问，互相评价；教师也参与其中，作必要的引导。
最后，就这次口语交际的活动，教师和学生一起做了总结，并为习作做好了准备。
2023年语文园地三教学反思2（869字）秋天是一个收获的季节，秋天是一个感恩的季节，秋天是一个诗情画意的季节，秋——寄托着我们对未来的憧憬和希望……——题记“作文”对于刚升入三年级的学生来说是一个陌生的概念。
因孩子们三年级刚刚开始接触作文，所以他们对作文的印象都是模糊、懵懂的。
经过前两次习作的学习，这些“勤劳的小蜜蜂”在写作上有了较大的进步，让我有种“士别三日，当刮目相看”的感觉。
真是一分耕耘，一分收获啊！本次习作应该算是比较成功的。
作文的形式是看图写一幅秋天的图画。
这幅画可以是图片，也可以是自己画的图画。
但选画一定要和秋天有关，可以是秋天的景物，也可以是人们在秋季里活动的场面。
同学们根据我的要求，先准备了一幅画。
然后利用将近一节课的时间，让学生给大家介绍自己所准备的画，并要求同学们在介绍自己的画时，能够尽量把平时课文中学过的好词佳句用在自己的习作中。
向贾老师学教语文——《贾志敏阅读教学经典课例品读（四至六年级）》读后感
向贾老师学教语文——《贾志敏阅读教学经典课例品读（四至六年级）》读后感作者：钱娟来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第9期钱娟读了《贾志敏阅读教学经典课例品读（四至六年级）》，不得不感叹，贾老师不仅是“最会教孩子作文的小学语文教师”，更是“最善教孩子阅读的小学语文教师”。
每每读到新意迭起的设计，竟忍不住拍案叫绝，由衷佩服这位“设计的高手”“善教的老师”。
读着书中的一篇篇实录，好似又走进了贾老师真实、扎实、朴实的课堂，感受着他的教学艺术、教学思想。
每一篇实录看似简单，却是精彩无比。
深厚的语言功底，广博的语文知识，循循善诱的导学艺术，幽默机智的教学语言，游刃有余的课堂驾驭能力，令人陶醉！对于一线教师而言，最困扰的是，一篇课文如何确定适切的教学目标，如何选取正确的教学内容，如何发现精准的语言训练点，如何设计对应的教学习题……这一本书里，都有清晰的展现与细致的解读。
每一篇教学实录都有编写者的学习笔记和研读感悟，从“教了什么”“怎么教的”“为什么这么教”几个方面，挖掘教学精彩之处的根源，辨析教学策略实施的效果，深究教学内容选择的用意，分析教学实践中的问题……将老一辈的教育精髓清楚明白地呈现给我们年轻一代。
掩卷沉思，新时代，我们该向贾老师这样的小学语文先行者学些什么呢？一、“学为中心”的教学观念贾老师一直主张“真语文”，课堂的核心在于“真”字，教师真教，学生真学。
贾老师也常教导我们，教师的责任并不在于“上好课”，而在于“实现每一个学生的学习权，把课堂还给学生，把学习机会交给学生，让每一个学生充分拥有自主学习的时间、空间，使他们都能成为学习的主角。
”在实录中，我们常见贾老师为了鼓励学生回答，故意“装傻”，把表现的机会、成长的机会让给学生。
为了让学生在真实的语境中学习语文，课堂上摒弃“问答式”呆板的教学，而是腾出大量的时间，让学生充分地听、说、读、写，思、议、品、悟，保证每一个学生的学习权。
在展开教学活动时，如若碰到学生难以理解或生成其他问题时，贾老师总会顺应学生学情，以学生的学习感受为根本，“淡化教师，突出学生”，对课堂进行微调，真正做到“教为学服务”。
《“我不怕鬼”》教学片段
理解课题，等等。信息量可谓丰富，学问点可谓宽泛，充分表达了贾老师 第一处有利于培育学生良好的写字看法和做人的看法；第二处有利于学生
所提倡的“一个教学环节里糅合多个教育因素〞。这种设计观切合“语文 理解课文并关怀学生树立正确的世界观；第三处有利于学生了解课文的主
细看这个导入板块，发觉贾老师在其中贯穿了两条线：一条是“聊做 质上来说，这些讲授语极为精练、简明、概括，规律性强，选取的信息合
人做事一聊“鬼〞字一聊“鬼〞一聊有人怕鬼有人不怕鬼一聊 XX 迅一导 理恰当、深入浅出，这样的语言既让学生获得必要的学问信息，也是学生
入聊课文；另一条是“鬼〞一“怕鬼〞一“不怕鬼〞一“我不怕鬼〞。两 语言实践的样板。可见，语文课程中，适当而精练的讲解是可行且必要的。
师：对的。你们见过鬼吗？
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生〔坚决果断〕：见过。
“我〞〕“我〞是谁？
师〔惊讶〕：见过？真是“见鬼了〞！〔此时课堂气氛十分活跃〕
生：XX 迅。
生：没见过。
师：对。人们都尊称他为 XX 迅先生。你们了解 XX 迅先生吗？
师：原来，在人们对一些自然现象无法解释时，误以为是神在主宰世
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《“我不怕鬼”》教学片段
生甲：九笔。
匠心独运的课堂导入
生乙：“鬼〞字有九笔。
/黄胜
师：都答对了。但是我更喜爱乙同学的回答，因为她的话完好。假如
查字典，“鬼〞应查什么部？ 特级教师贾志敏《“我不怕鬼〞》〔XX 教版四年级下册〕教学片段】
三年级语文上册语文园地教学反思3篇
三年级语文上册语文园地教学反思3篇口语交际这次口语交际课可与本组课文的学习、宽带网的活动结合起来进展，要从本组学习开头时就提出要求。
请准备介绍自己去过的地方的同学和准备介绍自己最想去的地方的同学做好预备。
教师可以创设好玩的情境，以激发学生口语交际的兴趣。
如，可以模拟现实生活，学生自由分成小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮番当“导游”；或者把教室布置成展览馆，展览馆里设分馆，大家轮番当不同分馆的“讲解员”。
教师要引导好组内沟通的形式。
“导游”或“讲解员”和“游客”之间可用多种方式进展沟通。
教师要尽可能地使每个学生都能参加，在双向、多向的互动中活泼思维，提高学生表达、倾听和应对的力量。
小组沟通后，教师可引导学生开展评价活动。
发觉同学的进步，发觉点滴可取之处。
然后在小组内评比出活动的“最正确导游”“最正确讲解员”“最正确游客”。
还可设置一些敏捷多样的奖项，如，给搜集资料最多的学生授予“小博士奖”，给最爱提问的学生授予“小问号奖”，给进步明显的同学授予“进步奖”。
在小组沟通、评价的根底上，教师可简洁总结一下这次活动的状况。
假如大家有兴趣，还可以把这次活动搜集的资料整理好，办一次展览。
习作这次习作要求学生写自己去过的地方，也可以是想去的地方，教学中要引导学生从自己的实际状况动身，自由选择。
可以将习作和口语交际严密结合在一起，把口语交际作为习作前的沟通或者把习作作为口语交际前的预备。
详细如何操作，教师可依据教学的实际状况来打算。
在进展口语交际时，向学生作些习作方面的提示。
这次习作要到达“使别人读了也对这个地方感兴趣”，关键是要抓住“这个地方怎么吸引人”来写。
假如有可能，教师可组织一次活动。
习作时，要引导学生抓住这个地方的特点。
绽开想象，把这个地方的景物或变化写清晰、详细。
可以引导学生运用从课文中学到的一些表达方法。
写好后，让学生读一读，改一改。
我的发觉这局部安排的内容是让学生发觉：有些词有多个义项，同一个词在不同的语境里，语义是不同的，熟悉到词的意义经常要结合语言环境来理解。
窦桂梅秋天的怀念课堂实录及点评
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设：1.在秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2.在怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3.在秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
现在，就请同学们一起默读下面这段话。
课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
'睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
” 欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
'”（师板书：苦）点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。
把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。
窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。
贾志敏教学实录——《我不怕鬼》
贾志敏教学实录——《我不怕鬼》贾志敏教学实录——《我不怕鬼》执教贾志敏五2班 2007年11月11日第一课时师我小时候父亲对我说得最多的一句话就说做人要老老实实老师对我说的最多的一句话是写字要认认真具。
做人老实也好写字认真也好说的都是一个道理人生短暂我们要走好人生每一步。
于是我就写字认真了读书刻苦了今天就成为一个光荣的小学老师。
下面看老师在黑板上写一个字老师怎么把这个字写工整写漂亮的。
师撇竖横折这里要顿一顿然后一横封口一撇要长一点最关键是的是竖弯钩撇折点。
念什么生鬼。
师声音要响口齿要清。
生读。
一起读。
师集体读要轻短促一点。
师数数看几笔生9画。
师谁再来说我问的是鬼字有几笔。
生鬼字有9笔。
师两个小朋友答案一样的但我显然喜欢这个小朋友的回答回答完整是对老师的尊重。
如果用部首查字法要找到这个字查什么生查“鬼”部。
师对了如果查“撇”就不对了。
跟老师一起念。
鬼见过吗生没。
师没见过怎么会有这个字原来当人们对一种自然现象打雷啊刮风啊地震啊海啸啊????不清楚的时候他们误以为世界上有个神仙在主宰着一切人活着做好事一生死了以后上天堂成仙做坏事下地狱做鬼。
听说鬼的品种有很多大头鬼小头鬼????鬼的面目很狰狞于是许多人都怕鬼。
板书怕师这是有神论者无神论者不相信世上有鬼他们――板书不。
指“不怕鬼”今天要学的就是一个不怕鬼的人板书我。
谁来读一读我不怕鬼。
生读。
师一起念读的时候轻一点。
生读。
师“我”是谁大家看屏幕。
生鲁迅。
师你们对鲁迅了解吗了解的说说。
生他曾经用自己笔下的作文和日本人作斗争。
师不是和日本人是和反动的封建的势力他和日本人倒是好朋友。
生鲁迅用自己的笔写出什么有名的文章有一本书叫《阿Q正传》。
师你的知识很渊博别人不知道的你都知道《阿Q正传》不是书是一篇文章。
生他写过杂文叫《野草》。
生他写过一篇文章叫《祝福》。
生鲁迅好像不是他的真名。
师那真名叫什么生好像叫叶树人。
师你说的很好因为不知道加了一个“好像”他不叫叶树人叫周树人。
名师贾志敏：(记一件事)作文教学指导实录
名师贾志敏：（记一件_____事）作文教学指导实录第一课时一、听话，找中心句师：我们都了解，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。
因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。
下面老师念几段话，大家认真听，认真想，每一段话是围绕哪一句话来写的。
(老师念第—段话)生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子〞来写的。
师：(翘起大拇指)你讲得真好!(老师念第二段话)(生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。
〞)师：(提高声音，愉快地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗(跟这位学生握了手)你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。
学习就是要这样，错了没有关系。
(师又说了第三段话，学生很快答出。
)二、指导认真观察师：(出示一个大橘子，放在学生简单看见的位置)这是一个橘子。
(板书：这个橘子真可爱)谁来读呢(一生读)师：读得一般，谁再试一下(又一生读，“这个〞拖调了。
)师：不是念“这——个〞，应该念“这个〞，语速要快些。
你读。
(学生读) 师：你读得真好!大家一起读。
(学生齐读)师(板书：啊!)在前面加一个“啊〞，谁能读好(学生读得不错)师：啊，这个橘子真可爱!怎么个“可爱〞，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。
怎样写具体要——(板书：观察)。
观察，指的是以看为主，对事物进行调查。
观察要——(板书：认真)。
如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。
)师：小朋友真聪慧!还有吗(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂〞的动作。
)生：(脱口而出)重量。
师：(板书：重量)好!再近一点呢(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。
) 生：(抢答)味道。
师：(反问)是味道吗，鼻子能了解它的味道吗生：(恍然大悟)香味。
师：(板书：香味)再认真观察(特意展示了橘子带叶的柄)。
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贾志敏教学实录——《我不怕鬼》执教贾志敏五（2）班 2007年11月11日第一课时师：我小时候，父亲对我说得最多的一句话就说做人要老老实实，老师对我说的最多的一句话是写字要认认真具。
做人老实也好，写字认真也好，说的都是一个道理：人生短暂，我们要走好人生每一步。
于是我就写字认真了，读书刻苦了，今天就成为一个光荣的小学老师。
下面看老师在黑板上写一个字，老师怎么把这个字写工整，写漂亮的。
师：撇，竖，横折，这里要顿一顿，然后一横封口，一撇要长一点，最关键是的是竖弯钩，撇折点。
念什么？生：鬼。
师：声音要响，口齿要清。
生读。
一起读。
师：集体读要轻，短促一点。
师：数数看，几笔？生：9画。
师：谁再来说，我问的是鬼字有几笔。
生：鬼字有9笔。
师：两个小朋友答案一样的，但我显然喜欢这个小朋友的回答，回答完整，是对老师的尊重。
如果用部首查字法，要找到这个字，查什么？生：查“鬼”部。
师：对了，如果查“撇”就不对了。
跟老师一起念。
鬼，见过吗？生：没。
师：没见过，怎么会有这个字？原来，当人们对一种自然现象，打雷啊，刮风啊，地震啊，海啸啊……不清楚的时候，他们误以为，世界上有个神仙在主宰着一切，人活着做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做坏事，下地狱做鬼。
听说鬼的品种有很多，大头鬼，小头鬼……鬼的面目很狰狞，于是许多人都怕鬼。
（板书：怕）师：这是有神论者，无神论者不相信世上有鬼，他们――（板书：不。
）（指“不怕鬼”）今天要学的就是一个不怕鬼的人，（板书：我。
）谁来读一读：我不怕鬼。
生读。
师：一起念，读的时候轻一点。
生读。
师：“我”是谁？大家看屏幕。
生：鲁迅。
师：你们对鲁迅了解吗？了解的说说。
生：他曾经用自己笔下的作文和日本人作斗争。
师：不是和日本人，是和反动的，封建的势力，他和日本人倒是好朋友。
生：鲁迅用自己的笔，写出什么有名的文章，有一本书，叫《阿Q正传》。
师：你的知识很渊博，别人不知道的你都知道，《阿Q正传》不是书，是一篇文章。
生：他写过杂文叫《野草》。
生：他写过一篇文章叫《祝福》。
生：鲁迅好像不是他的真名。
师：那真名叫什么生：好像叫叶树人。
师：你说的很好，因为不知道，加了一个“好像”，他不叫叶树人，叫周树人。
生：鲁迅在1881年出生，在1936年去世。
生：鲁迅一共活了55岁。
师：如果用“活了”，应该是55年。
如果用“岁”，那应该是“鲁迅55岁才去世”。
生：以前我们学过一些成语，像学富五车可以形容鲁迅。
师：我们学过一首诗来形容鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
师：你知识总是很丰富，但总是不太准确，那是鲁迅写的，上联是“横眉冷对千夫指”，下联是“俯首甘为孺子牛”。
师：鲁迅先生，原名周树人，周家有弟兄三个，他是老大，老二叫周作人，老三叫周建人。
他是浙江绍兴人，小时候读过私塾，在1902年到日本留学，学的是医，回国以后不当医生了，从事文学创作的道路，毛泽东称他为中国伟大的思想家，文学家，革命家。
这篇文章是鲁迅从日本回来不久，在他的故乡绍兴发生的一件事，是他不怕鬼的故事。
讲什么，听老师读一遍。
这个小朋友最好，老师说把课本打开，他就马上坐好，这个小朋友坐得第二个好，能坐正，听老师把课文念一遍，看看他是怎么写这件事的。
师读课文。
师：请这位小朋友站起来，请这位小朋友站起来，老师在读的时候，我注意到每个小朋友听、看的姿势，人要坐正，这个小朋友坐得很正；人要做直，这个小朋友坐得很直；书本和眼睛要保持一尺的距离，这个小朋友做得很好。
课文里有12个生字，你能不能借助拼音，把它们读准读好。
上面一行，六个字，谁来读。
不举个手的小朋友是不正常的，拼音都不会念。
读的时候，先读拼音，再读字。
生读：坟耽鳞栉杂横幻介距蒂裳盗师：很好，谁能把两行一起读好。
师依次提醒：前鼻音，前鼻音，前鼻音，翘舌音，平舌音，后鼻音，第四声，第四声，第四声，第四声，翘舌音，轻声，翘舌音。
师：一起读，声音轻一点。
生读。
师：很好，会读了，注意“幻”字，这个“幻”字写起来，小朋友不会写错，但十个有九个小朋友写不好看，大家看是不是这样写的，左边这样，右边这样，不好看。
字不仅要写正确，还要写漂亮，就像你们校园漂漂亮亮的。
怎么写好呢，左边写得扁一点，右边这一笔不能写得长，要这样，右边等一等，顿一下，右边是这样的，（画笔画图)自己写。
师评价：人聪明字也漂亮，人漂亮字也漂亮。
师出示去拼音的生字：没有拼音了，会读吗？生读。
师：看三个词组，会读吗？鳞次栉比毫不介意，原形毕露师：不举手，说明这个小朋友智力发育不健全。
生读。
师：读得非常好，连着一块儿读。
生齐读。
师：“鳞”什么意思？看偏旁就知道了。
生：像鱼鳞一样，生：像鱼鳞一样地排列着。
师：鳞就是鱼鳞。
那么栉呢？生：就是梳子。
师：他说对了一半，看见老师手里拿着梳子就是梳子？生：是梳子上面的刺。
师：“次”，“比”的意思是挨着。
就是像鱼鳞，像木梳上的齿一样，紧紧地挨着，一般形容高大的建筑物密密麻麻地排列着。
师：第二个，毫不介意的毫。
生：丝毫。
师：那“毫不介意”的意思是？生：丝毫不介意。
师：第三个呢？生：露就是显露。
师：说对了，但不准，是哪种显露？生：暴露。
师：那么“原形毕露”是什么意思呢？生：就是指原形已经暴露出来了。
师：说对了一点，谁再来用口语话说。
生：就是原来的样子暴露出来了。
师：是的，原来的真面目终于暴露出来了。
一起读。
生读。
师：字会念了，难写的字会写了，词会读了。
下来，读课文，你读的时候，老师走到你身边来，看谁会读。
生自读。
师板：1、**说：“”2、“”**说“”3、“”**说师：在每个小节前面加一个阿拉伯数字，看谁加得好。
师：大家看到三个小朋友站起来了，你们在读，我在仔细看，这小孩怪不得姿势那么丰富，他读的时候很投入，表情很丰富，有动作。
你们中会读的不多，这个小朋友会读，他是整句地读。
他读得好，这个小朋友音色特别好。
师：课文一共几个小节？生：11个。
师：随便你挑哪一个小节，但是要告诉大家，我读的是哪个小节。
生：我读第5小节。
师：“荒凉冷落”读得慢，说明他这句话会读。
把这句话再读一遍。
生读。
师：鼓掌呀，读得那么好，不容易。
谁再来？生：我读第7小节。
生读。
师：这个“忽然”轻一点。
生读。
师：一个比一个读得好。
我简直不敢叫第三个了。
生：我读第6小节。
师：这个“这”你看她处理得多好。
生读。
师：好极了。
生读：我读第10小节。
师：你读得不错，但说实在，你和前面三个同学还有相当的距离，好好学。
生：刚才的同学读倒数第2小节，我读正数第2小节。
师：这不是废话，你就说读第2小节。
生读。
师：你读得真投入，读老太太的话，你就像老太太。
师：一起读课题。
生读。
师：这个故事，是通过人物的语言展开情节的，里面写到人物语言的很多，你找到了吗？找到就告诉大家你读的在第几节。
生：我读的在第3小节。
生读。
生：我读的在第2小节。
师：我读的写人物语言的在第2小节。
生读。
生：我读的在第11小节。
师：你看他说的多准确，在11小节。
生读。
师：大家看黑板，小朋友说这“说”后面就是冒号，引号，真是这样吗？我这里有三种说，提示语在前，提示语在中，提示语放到后面去了，这三个“说”后面，谁来给他标上正确的标点。
别以为“说”后面就是冒号引号。
生标：第一个冒号，第二个冒号，第三个句号，对不对，谁来纠正。
生修改。
师：提示语在前，冒号引号，起提示作用，说的是后面的话，提示语在中间，这个说后面不是冒号了，而是逗号，起什么作用？停顿作用，提示语在后面，表示结束，句号。
为什么要这样写，文章要有变化啊，这样变化，文章就生动了。
大家来找一找，第一种形式在第几节。
生：第一种形式在第2小节。
生读。
师：还有吗，第一种。
生：第一种形式还出现在第11小节。
生读。
师：这个说后面是不是冒号，对的。
师：第二种形式有吗？生：第二种形式在第3小节。
生读。
师：一起读这句话。
生齐读。
师：能不看的就不看。
师指黑板。
生齐读。
师：把这句话变成这样的形式(第一种)，再读原来的。
(指第三种)一起读。
生读。
师：这样一来，文章就生动多变了。
文章既然写鬼，那么文章写鬼的模样的句子找出来。
生：写鬼的模样的在第7节。
师：第7节里面有鬼，听着。
生读。
生：鲁迅见那个白影一会儿大，一会儿小，一会儿高，一会儿低，就像民间传说中的“鬼”。
师：还有吗？生：描写鬼的句子在第9小节。
等他走到那个白影旁边，白影忽然缩小了，蹲下了，一声不响地靠在一个坟堆上。
师：还有吗？生：鲁迅定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。
师：还有。
生：还在第7小节，忽然，他发现远处有一个白蚁，再仔细一看，那白影一晃不见了。
师：真好，我就喜欢你，哪个小朋友把第一次，第二次，第三次，第四次读出来。
生：第一次，忽然，他发现远处有一个白蚁，再仔细一看，那白影一晃不见了。
师：这是第一次，第二次呢？生：鲁迅见那个白影一会儿大，一会儿小，一会儿高，一会儿低，就像民间传说中的“鬼”。
师：越来越可怕了，第三次？生：等他走到那个白影旁边，白影忽然缩小了，蹲下了，一声不响地靠在一个坟堆上。
师：第四次有吗？生：鲁迅定神一看，原来是个披着白衣裳的盗墓人。
师：一起读课题。
生读：我不怕鬼。
师：我们读了课文，学了生字，学到这里，有几个小朋友给我印象很深，这个小朋友说了很多，不怕说错。
这个小朋友很沉稳，他说话慢条斯理，这个小朋友读得很好。
我们休息十分钟，呆会再学习。
第二课时师：我喜欢这个孩子的眼睛，眼睛看着别人，代表你对别人的尊重。
师：小朋友学得真认真，读得越来越好，我们一起把课题再读一篇。
生读。
师：轻一点。
生读。
师：再来。
生齐读。
师：看看老师把课题写对了吗？生：没有。
没有引号。
师：引号给忘了加，课题上有个引号，老师忘了加，一节课40分钟，怎么没有人提出，老师把课题写错了。
为什么课题上要加引号？生：因为课题是用课文中的一句话来命题的，那句话在第3小节。
“伯母，”鲁迅微微一笑说，“我不怕鬼。
”师：他读得真好。
我把那句话再重复一下，课题是课文中的一句话，那句话在第3小节。
所以，借用别人的话要加引号。
再读。
生读。
师：这篇课文，我们读了多次，讲什么？有两句话，六个空格，第一个会填吗？填什么？出示：夜( )了，( )在返城的路上，经过( )。
忽然，他发现( )就( )，定神一看，原来是( )。
师：“夜深了”，这个“深”字，老师写三点水都是这样写的，但这样写就很难看，怎样把三点水写好，关键在第二点，第二点要写到外面来。
这样这个字就写得饱满了。
师板书：成了一个圆了，就好看了。
三点水，写深，写一遍。
师：“深”在字典上有12种解释，我把前三个讲一讲，你看看是哪个。
第一个，相对于浅。
游泳到浅水区，到深水区。
第二个讲内容深奥，这本书太深了，我不能看。
第三种表示时间很晚，这里的夜深了，是第几种？生：应该是第3种。
师：从课文里找根据，在第几节？生：在第2节，有一天晚上，鲁迅到朋友家里去谈天，不知不觉谈到了深夜。