给学生自主发展的空间
小学体育教学应给予学生更多自主发展的空间
供更多的学习成功机会;为学生树立合适的学习榜样;言语 说服;对学生的学习进步给予适当的归因反馈。 ( 五) 以学生为主体， 以学生的发展为本， 尊重学生的个
体差异
“ 以人的发展为本” 是新课程的核心理念 。新课程精神
强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积 极性和学习潜能。学生是学习的主体， 是发展的主体， 学习 和发展是学生的权利。 体育教学要面向全体学生， 使每个学 生在原有的基础上通过教学活动得到相应的发展。我们允
许学生智商有高低
( 六)教师采用灵活的教学组织方式 ， 并注重教学过程
与方法
监控策略。 在体育教学中， 教师传授体育知识与技能的同时 开展学习策略的训练， 能提高学生的学习能力， 帮助学生改
进学习 法 ， 提高教学效率。 ( 三)促进独立人格的形成
对待学生， 以爱博得爱， 以情博得情。教师在教学中要注意
为学生创设一个 自然和谐的教学环境 ， 让学生“ 敢想 、 、 敢说 敢做” ，以充分发挥学生的想象力和创造力及批判性思维， 促进独立人格的形成。 ( 四)增强学生学习自我效能感 自我效能感指对 自己能否成功地进行某一成就行为的 主观判断， 它与自 我能力感是同义的。换句话说， 是人对 自 己行为能力的主观推测。自我效能感是影响 自主学习的一 个重要的动机性因素， 自我效能感的学生， 自主学习倾 高 其 向更强;低 自我效能感的学生， 自主学习倾向较弱。这提示 我们， 为了促进学生的自主学习 ， 让学生自己“ 想学”“ 、相信 自己能学”增强他们的自 ， 我效能不失为一条有效的途径。 增强学生的学习 自我效能感的途径主要有 : 为学生提
小学体育教育是发生在师生之间的真实生活世界中的 社会活动， 新课程强调要“ 加强课程内容与学生生活以及现 代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验” ， 这从课程内容 的角度确定 了课程改革与学生生活的联系 ， 课程不再是单一的 、 理论化的、 体系化的书本知识 ， 而是向 学生呈现人类群体生活经验 ，赋予课程以生活意义和生命 价值。 二、 小学体育教学中开展学生自主发展型教学的策略 (一)充分挖掘学生主体精神和创造潜力 我国学者的一项因素分析表明，主体性主要包括以下 六个方面: 1. 自觉性(包括主体意识、 行为 自制力等) ;2.坚持 性(包括克服外部环境障碍和克服 自身的身心障碍) ;3. 自信 心(对 自己胜任主体角色的积极评价) ;4.责任感(包括责任 心和自 我负责精神) ;5.主动性 ( 内归因倾向和积极努力倾 向) ;6.独立性(学习行为和评价 目标上的对他人的不依赖态 度) 。在体育教学之中， 应该充分挖掘学生独立思考的主体 精神、 创造潜力与发展潜能， 为学生实现 自主学习和主动学 习发展创造良好的条件。 (二)帮助学生灵活使用学习策略 学习策略是影响学习成绩的重要因素之一。教师要向 学生介绍一些学生易接受的学习策略，如理解和保持知识 与技能的策略、应用知识与技能解决问题的策略以及学习
营造课堂“四种空间”,助力学生自主发展
营造课堂“四种空间”，助力学生自主发展在传统的教学模式中，课堂常常是教师主导，学生被动接受知识。
这种教学模式已经不再适应现代教育的需要。
为了促进学生的自主学习和发展，我们需要为课堂创造出“四种空间”，即学习空间、思考空间、合作空间和展示空间。
下面将详细介绍这四个空间的作用和方法。
首先是学习空间。
学习空间是指学生学习的环境和条件。
为了让学生更好地学习，我们应该为他们提供一个安静、整洁和舒适的学习环境。
教室里的桌椅整齐排列，教学材料摆放有序，墙壁上展示的作品和图片能够激发学生的学习兴趣。
教师还可以设置学习角落，提供各种学习工具和资源，鼓励学生自主阅读和探究。
其次是思考空间。
思考空间是指学生进行深入思考和理解的环境。
在传统的教学中，学生通常只是被动地接受教师的讲解和直接答案。
为了培养学生的批判性思维和创造力，我们应该为他们创造出思考的机会和条件。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论，引导学生自主发现和解决问题。
教师还可以设计一些启发性的教学活动，激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
再次是合作空间。
合作空间是指学生进行合作学习的环境和条件。
合作学习可以帮助学生相互交流和合作，促进他们的学习和发展。
为了创造合作空间，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相讨论和合作，共同解决问题。
教师还可以组织学生进行团队项目，鼓励他们相互协作，共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴，互相促进，达到互联互通的效果。
最后是展示空间。
展示空间是指学生展示自己学习成果的环境和条件。
通过展示自己的作品和成果，学生可以增加自信，激发学习的兴趣。
为了创造展示空间，教师可以设置展示区域，让学生将自己的作品和成果陈列出来。
教师还可以组织学生进行汇报和展示，让他们有机会向其他同学展示自己的学习成果。
通过展示，学生可以得到鼓励和认可，提高他们的学习动力和自信心。
通过为课堂创造出学习空间、思考空间、合作空间和展示空间，我们可以帮助学生实现自主学习和发展。
搭建学生发展平台 促进学生自主发展
搭建学生发展平台促进学生自主发展杨振宁教授曾经说过：“美国的孩子带着思考的头脑进入课堂，而中国的孩子则带着等待的头脑进入课堂。
”可见，要使我们的学生能够参与未来社会的竞争，首先要让他们学会思考，学会想象，学会参与，让学生在参与中发现、探索、思考、研究，从而获取知识，发展能力，达成素质。
为了使自己的教学方法能更好地发挥学生的自主性，给学生更多的机会，在教学过程中，我注重从多方面对教学模式进行创新。
以漫谈教学模式促进学生自主发展，力求在课堂上给学生更多的自主学习、自主发展的时间和空间，在实践中取得了较好的效果。
一、建立平等师生关系，创设人人参与的氛围现代心理学研究表明：明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维活动。
漫谈教学的模式，是在课堂上给学生以充足的时间和空间，让学生根据自己的理解而自主发挥联想，通过师生交流和生生交流，不断提高自己认识事物、理解问题的能力。
这一模式，首先需要创设一个和谐的氛围，才能促进学生的自主发展，自愿交流自己的想法。
在教学中，我注意利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的新型师生关系，在班级中创设一个愉悦自信、宽松自如的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。
因为在和学生相处中，师生间的关系直接影响着学生的学习情趣。
学生只有“亲其师”才能“信其道”。
我在行动上放下架子，来到学生中间，与学生平等相处；学习交流中，我注意把自己融入到学生之中，以学生为友，成为学生中的一员，让学生感受到我的可亲、可近，消除神秘感、畏惧感，从而愿意和我交流。
在漫谈教学中，我特别注意了和后进生的交流、探讨，使他们消除自卑心理。
我作为参与者，耐心地倾听他们的心声，面对面平和地与其交谈，像亲密无间的朋友用和善而信任的目光关注他们，了解他们，有的放矢地进行引导，启发他们对专题问题的自我见解，这加强了我们师生之间的双向沟通，使我们师生间的关系犹如伙伴。
为每一个学生创造成长的空间
【摘要】德育过程是一个主体自我建构的过程。
班主任就是要培养学生的自律能力，引导学生自我教育、自我管理、自主发展。
班主任通过班级小岗位为每一个学生提供自我锻炼的机会和自我成长的空间，引导学生在班级岗位服务中形成正确的自我认知，在解决问题的过程中提升能力，在体验交往的过程中涵养品格。
【关键词】自主发展；自我建构；班级岗位；班主任【中图分类号】G625.1【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）95-0030-04【作者简介】朱亚芹，江苏省无锡市华庄中心小学（江苏无锡，214131）教师，一级教师。
德育过程是一个主体自我建构的过程。
班主任就是要培养学生的自律能力，引导学生自我教育、自我管理、自主发展。
在多年的带班实践中，我始终坚持的一个做法就是班级岗位建设，通过班级小岗位为每一个学生提供自我锻炼的机会和自我成长的空间。
我的学生在班级岗位服务中形成正确的自我认知，在解决问题的过程中提升能力，在体验交往的过程中涵养品格。
在班级岗位建设中，我注重激发学生的自我效能感，引领学生经历从“我不行”“我能行”到“我真行”的自我超越的过程。
学生们在参与中养成习惯，在历练中提升能力、持续发展。
一、激励引导，别说“我不行”每接手一个新的班级，我都会根据班级常规管理的要求成立对应的部门，并根据不同部门的需要设置不同的小岗位，同时根据不同学生的实际情况鼓励他们积极参与不同的岗位。
在介绍岗位职责的时候，我会有意识地降低工作要求，避免学生出现畏难情绪。
但即便是这样，也总是有一些学生对自己没有信心，总是觉得自己不行。
而且，很多时候，学生们会一窝蜂地奔向某一个部门，或是仅仅热衷于某几个岗位。
对于不太热门的岗位，我会根据学生的情况，带着他们进一步了解岗位的要求，分享同学有趣的工作故事，吸引他们尝试挑战新的岗位，让他们相信，自己一定能在老师和同学的帮助下胜任工作。
而对于热门的岗位，我则会引导他们竞争上岗，进一步提升他们的领导力、适应力和抗挫力。
简述赞科夫发展性教学理论的五条教学原则
简述赞科夫发展性教学理论的五条教学原则赞科夫发展性教学理论（VygotskyDevelopmentalTeachingTheory，简称VDT）以“发展性、包容性和文化性”为宗旨，主要由罗伯特赞科夫（Robert Vygotsky）提出。
它是在当时全球教育发展和改革的趋势中形成的，意在探索心理发展如何影响孩子在学习过程中的表现，并为教育中心提供书面指导，以帮助学生实现最好的学习效果。
赞科夫发展性教学理论提出了五条教学原则：一、重视学生之间的交往和相互学习：由学生之间的交流、讨论和分享交流，传播知识，学习新的知识和技能，以及获得对社会的理解与认识。
二、给学生自主的空间：给学生自主行动的自由权，他们可以自主选择学习内容，培养学生自主探索和学习的能力。
三、在活动中发挥学生的创造力：在上课活动中，教师应适当提供想象空间，同时学生应发挥丰富的想象力，创新思维，通过它可以获得更多新鲜的学习经验。
四、倡导深化和反思：学生应吸收、反思和深化全面的知识，而不是转移性地记住一些知识点，以达到更好的学习效果。
五、通过加强评价，促进学生的学习发展：学生的学习发展应有良好的评价机制，以便对学习过程及效果进行及时的反馈，从而使学生更加注重学习，以提高学习效率和成就。
以上是赞科夫发展性教学理论的五条教学原则。
这五条原则虽然很简单，但它们所做的事情是非常重要的，它们不仅让学生的学习越来越深化，还可以帮助学生更好地发掘自我潜能，学以致用，丰富自己的人生阅历，最终实现高效而有质量的学习。
赞科夫的发展性教学理论不仅在当时激发了世界教育的活力和激情，而且也指导今天的教育家开展教育实践，让学生能够获得更有效的学习体验。
此外，该理论也创造出了让学生受益匪浅的课程体系，让学生们在学习过程中感悟到学习的愉悦和快乐，更加能够提升学习热情。
总之，赞科夫发展性教学理论关注学生的心理发展，以便更好地帮助学生理解教育，并提高学生的学习效率与成就，是当今教育观念中不可或缺的教学理论之一。
营造课堂“四种空间”,助力学生自主发展
营造课堂“四种空间”，助力学生自主发展现代教育注重学生的全面发展，要提高学生的综合素质，就需要为学生提供一个良好的学习环境。
课堂作为学生学习的主要场所之一，如何创造一个适合学生自主发展的学习空间就显得尤为重要。
为了帮助学生自主发展，我们可以通过营造四种空间，满足学生个性化学习的需求。
第一种空间是“互动空间”。
在这个空间里，学生可以主动参与课堂教学，与老师和同学进行互动交流。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的积极性，让学生参与到课堂中来。
学生也可以在这个空间中表达自己的观点和意见，与同学进行交流和合作。
通过互动空间的创造，可以培养学生的思维能力和团队合作精神，激发学生的学习兴趣和潜能。
第二种空间是“创造空间”。
学生可以在这个空间里自由地发挥想象力和创造力，进行课堂作业或项目的设计和完成。
教师可以为学生提供一些开放性的问题或任务，让学生自主思考和解决问题，展示自己的创造力和想象力。
教师还可以引导学生运用各种资源和技术，培养学生的创新意识和实践能力。
在创造空间中，学生可以充分发挥自己的潜能，展示自己的才华，从而促进学生的全面发展。
第四种空间是“安静空间”。
在这个空间里，学生可以静下心来进行个人思考和自主学习。
教师可以提供一些适合个人学习的环境和资源，让学生有一个安静的空间进行学习。
通过安静空间的创造，可以帮助学生培养自主学习的能力和习惯，提高学生的自我管理能力和学习效果。
学生也可以利用这个空间进行自主复习和巩固知识，提高自己的学习成绩和能力。
通过营造这四种空间，可以更好地满足学生个性化学习的需求，帮助学生自主发展。
教师应充分了解学生的特点和需求，根据学生的不同情况进行空间的合理运用。
教师还需积极引导和指导学生在这些空间中进行学习活动，提高学生的学习效果和能力。
通过营造这四种空间，可以让学生感受到学习的乐趣和成就感，激发学生的学习热情和动力，促进学生的自主发展。
营造课堂“四种空间”,助力学生自主发展
营造课堂“四种空间”，助力学生自主发展在教育教学中，营造适宜的学习环境是非常重要的。
学校课堂作为学生重要的学习场所，如何营造一个全面开放、富有活力的学习空间，是我们教育工作者必须面对和解决的问题。
为了助力学生自主发展，我们需要营造课堂“四种空间”。
第一种空间是思维空间。
这种空间注重学生的思维和创造力发展，需要营造创新、自主、开放的学习氛围。
教育工作者可以在课堂布置上下一些心思，为学生提供丰富的创造空间。
比如，让学生自己布置课堂，放置一些植物、挂上画画，这不仅可以让学生发挥自己的创造力，还可以营造出更加舒适的学习环境，激励学生更加积极地参与课堂。
第二种空间是交流空间。
一所学校，一门课程，可能会有不同年级、不同特长的学生，要让这些学生产生有效的交流，帮助彼此学习，营造交流空间就非常关键了。
学生可以在这样的空间中分享自己的创意与见解，进而促进思想碰撞，从而提升课程的质量。
对于一个教育工作者来说，在课堂教学中，鼓励课堂上的讨论可以让学生变得更加主动，更加自信。
同时，在交流的过程中还可以促进学生之间的互动和交流，培养学生的协作精神。
第三种空间是体验空间。
体验是一种较为直接的学习方式，在体验的过程中学生可以直接获得知识，这对于学生的知识储备和认知能力提升有着极大的作用。
在课堂中，教育工作者可以为学生们准备一些实验设备，让学生亲自进行实验，借此来学习相关内容。
通过实践探究的方式，学生可以更加深刻地理解概念，提高认知水平，还可以强化他们的实践能力。
第四种空间是安全空间。
学生在安全、信任的环境下更容易接受新知识。
教育工作者需要温暖和理解，尊重每位学生，让每个学生都能够放下心来探索和学习。
学生也需要学会尊重别人，尊重自己，建立一个和谐、包容的学习环境。
在安全环境下，学生可以更加自由地表达和探讨自己的想法，也能够更加自信地主动学习。
总的来说，营造课堂“四种空间”，有助于学生自主发展和全面成长，促进学校教育的进步与发展。
给学生自主学习的时间和空间
给学生自主学习的时间和空间苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”学生本身有创造、发现的愿望，他们渴望自主学习的时间和空间。
数学学习不仅意味着模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的问题情境中，通过思考与交流，构建自己对数学知识的理解。
因此，在数学教学中，教师应该留给学生充分的探索的时间与空间，让学生真正经历数学知识的“再创造”过程。
一、创设问题情境，激发自主学习的兴趣g.波利亚指出，学习解题的最好途径是自己去发现。
因此，在问题解决数学中，首先要尽量通过问题的选择、提法和安排来唤起学生的好胜心和内在动机。
例如，教学“升和毫升”，如果采用传统的引入法，很难激起学生的求知欲望。
于是，教师设计了这样一个问题情境：拿出一大、一小装有水的瓶子，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高。
问哪个瓶里装的水多？这时学生产生了探究的欲望，即我们经常提到的内在动机，有的说：“把它们分别倒入大小完全相同的杯子中，看谁的水面高？”有的说：“先喝掉小瓶中的水，再把大瓶里的水倒进小瓶里，看大瓶里的水能不能把小瓶装满。
”教师肯定了每个同学的回答，这时有一位学生说：“我有尺，可以用尺量水面高度。
”这是一个令人惊喜的回答，学生的思维已进入了“读量”阶段。
这时教师说：“画有刻度的尺是测量长度的工具，画有刻度的容器就是量水的工具，叫量筒或量杯，用的统一的单位叫升和毫升。
”在时隔不久的秋游活动中，教师看到学生在相互交流各自所带的饮料瓶容量。
这是个令人欣喜的场面，学生感受到了数学在其周围世界中的作用，切实感受到了数学的实用性。
二、让大问题引领课堂，给学生自主学习的时间和空间为教之道在于导，为学之道在于悟。
学会思考是送给学生的最好礼物。
然而思考是需要时间的，课堂上那些细细碎碎的“花费较短时间的即时思考型问题”并不能带给学生深刻的思考。
“没有长期思考型训练的人，是不会深刻思考问题的……无论怎样训练即时性思考，也不会掌握智慧深度。
给学生拓展出自主发展空间论文
给学生拓展出自主发展的空间【摘要】新课程中教师角色发生了转变，教师要从“讲授者”转变成为学生学习的“组织者、引导者和合作者”，教师是学生学习能力的培养者、学生人生的引路人，促进学生主动学习。
【关键词】教师角色；主动学习；主体意识；行为方式【中图分类号】 g424.1 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0158-02新课程中教师角色发生了转变，教师要从“讲授者”转变成为学生学习的“组织者、引导者和合作者”，教师是学生学习能力的培养者、学生人生的引路人，促进学生主动学习。
主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。
在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的知识结构、心理状态和行为方式。
1 课堂教学的重心应放在促进学生发展上，实现教是为了不教在课堂教学中，教师应积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。
借助技术与课程整合，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添魅力。
多媒体教学图、文、声、像并茂，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。
例如：在教学《时分的认识》时，利用多媒体的动画功能，展示“龟兔在圆形的跑道上赛跑的画画。
小乌龟跑得慢，兔子跑得快，想一想特别像什么？”引出钟表的认识。
学生们一下子被画面吸引住了，争先恐后提出了许多问题。
在教学中，根据实际情况，给学生提供一定的时间、空间，可以组织学生先进行讨论，让学生不要一下子就面对老师和全班同学，可以在小组内先提问，也可以举行以小组为单位的提问题比赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理。
另外对于口头表达能力较差的学生可以指导他们先把问题写出来再提。
如学习《分数的认识》时，在引入课题、明确学习目标后，我把学生分成两大组，一组学生提出问题，另一组学生回答，然后交换提问，由对方回答。
吴正宪——给学生自主的时间与空间
给学生自主的时间与空间（一）————分数初步认识的教学(一)创设情境吴老师从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。
“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。
“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。
突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。
熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。
吴老师继续说：“对，半个。
半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。
吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。
接着，吴老师请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义。
只见吴老师停在了2/1、1/2前，疑惑的问这两位同学：“这是什么意思？”两位同学分别说出：“这是二分之一，表示把一个桃子平均分成两份。
每份是相等的。
”“你们在哪里见过二分之一？”写1/2的同学想了想回答说：“我在一本数学书上见过。
”写2/1的同学则很自豪的说：“我没有见过，是我自己想的。
”吴老师笑着说：“挺好嘛，自己创造的。
”伴着老师的声声赞许，同学们感受到了创造的快乐。
吴老师示意大家坐下，不紧不慢地说：“小朋友们，你们用自己喜欢的方式表示了桃子的一半，说明你们很有办法。
不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。
当把一个桃子平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。
”她边说边走到黑板前，用红粉笔框住了“你们知道这个数叫什么名字吗？”同学们不敢肯定地回答：分数。
吴老师边出课题边肯定大家的答案：“对啦，叫做分数。
”接着，吴老师又一次回到1/2前，给同学们引荐这位数的大家族中的新朋友---“分数”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
给学生自主发展的空间集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
给学生自主发展的空间
--安庆四中综合实践活动课程实施设想
为保障和促进我校综合实践活动课程的正常开展和有序发展，学校确定分管校长负责，教导处主抓、信息中心组协助，教研组重点落实的课程实施管理网络，在此基础上将成立综合实践活动教研组。
根据校教育教学计划，结合我校实际特制订如下工作计划。
Ⅰ、理论依据：
(一)综合实践活动课内容、任务：
《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课。
其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生社会责任感。
在课程实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术能力。
”综合实践活动课与学科课程领域有着本质的区别。
它作为基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的新的课程形态，是我国新一轮基础教育改革的亮点。
(二)综合实践活动课的性质：
“在新的基础教育课程体系中，综合实践活动课是最高的课程，它不是其它课程的辅助和附庸，而是具有自己独特功能和价值的课程，与其它课程具有等价性和互补性。
与其它课程相比，综合实践活动课具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。
”“综合实践活动课是国家课程，同时也是地方指导和学校开发和实施的课程。
它强调学生的亲身经历，引导学生在活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活、发展实践和创新能力，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的体验和个性化的创造性表现，对学生进行多元化评价，追求活动过程和结果的开放性，关注活动中新的目标的不断生成，让学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，成为尊重学生兴趣爱好，为学生的自主性成分发挥开辟广阔的空间。
”知道了这些，我们这些一线的教师，才能切实地转变课程观，养成反思的实践能力，创造性地做好工作。
(三)综合实践活动课程目标：
综合实践活动的确定要依据三个方面：一是学生终身发展的需要；二是社会发展对中学生的基本要求；三是科学技术发展的需要。
具体目标可细化为五个方面：1、让学生获得参与实践的亲身体验和直接经验；2、让学生在活动中形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，培养学生对自然的关爱、对社会关注和对自我的关心，发展学生的责任意识；3、让学生形成从自己周围的生活和自身的经验中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；4、让学生在活动中综合运用所学的知识，培养创新精神和实践能力，并从中认识到知识的价值、学习的意义；5、让学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
(四)综合实践活动课程的学习方式
1、课题探究的研究性学习
2、体验性学习
3、应用性学习
4、社会参与学习
(五)综合实践活动课程的实施原则
1、尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长
2、体现每一所学校的特色
3、反映每一所学校所在社区的特色
4、善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题
(六)综合实践活动课程对教师的要求：
第一、教师必须确立实践的课程观，正确认识综合实践活动课的性质。
第二、教师要确立学生的主体意识，充分发挥学生的主体性，尊重学生的生活经验和发展需要、兴趣和爱好。
教师作为学生活动的组织者、引导者、参与者，与学生一起在活动中发展。
第三、教师要具有生成意识，强调过程，注重引导学生从生活中生成活动主题，发挥教师具有的创新精神和实践能力，培养学生的创新精神和实践能力。
第四、教师要具有资源性，关注生活、关注现实，引导学生现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。
”第五、教师要具有以“创新意识”为核心的能力结构。
这种能力结构除了包括知识转化能力、综合分析能力、指导能力、学习能力、人际交往能力之外，更主要表现为创新性工作能力、教育科研能力、教育技术的运用能力、对未来生活的前瞻能力。
(七)综合实践活动课程发展学生以下能力：
发现、分析和解决问题的能力、观察和社交能力、综合运用能力、语言表达能力、调查研究能力、读书和思考能力、计划能力、辨别是非能力、注重倾听和敢于实践的能力、合作、交流和分享能力、主动学习、主动发展能力……等等。
(八)上好综合实践活动课程有以下办法：
1、在玩中学，让每名学生都能自己动手做实验，亲自体验，提高首脑并用的能力；
2、开发学生大脑，激发学生潜能，讲现实中的故事；
3、到社会上去参观、访问，了解对学生的健康成长有意义的事件，增长见识；
4、到社会上去学习如何生活和生存的本领；
5、历史无法实践，人不能回到古代，学生要以演讲的方式学习历史，不忘过去，开拓未来；
6、学生可以上成辩论课，对意见分歧较大的问题，要通过争论和辩论解决问题提高学生的反应能力和遇事的应变能力；
7、学生还可以搞知识问答，增加学生的知识含量，提高学生的思维和学习能力；
8、学生还可以利用业余时间写体会和日记，提高学生的写作能力；
9、学生通过小品和相声反映社会上的一些问题，提高学生的表演、语言表达和正确认识社会现象能力；10、学生还可以利用资料夹进行收集、整理资料，提高学生的利用信息的能力；11、学生要在活动的过程中，学会组织管理能力。
Ⅱ、工作设想：
1、学校要对这门课程有一个整体的规划，要以综合实践为主线，把学校的专题活动(艺术节、科技节和体育节)、主题教育(心理健康教育、法制教育、安全教育等)、团队活动和学科的综合性学习贯穿起来，整合学校教育资源，开发具有学校特色的综合实践课程。
2、要提高全体教师的综合实践课程意识，这门课程的建设不单是综合实践教师的事，而是全校教师共同来参与。
3、学校要有经典的实施主题。
4、综合实践活动课程与信息技术的整合：
围绕本课程与信息技术的整合这一课题，依托校园网尝试并着手实践筹建四中综合实践活动平台，以此为阵地，将我校综合实践活动课程理念、课程建设、课程成果等一系列信息逐步上网展示。
同时，积极主动创造条件，尽力发挥其在全市初中学校的影响力和辐射力，力争将本校综合实践活动信息平台抬升为安庆市教科研网站。
5、实施综合素质评价：
学生学业评价改革工作是课程实施中的一大难点，为了客观、有效地评价学生的实践活动，更好地促进活动课程建设，学校将增加综合素质评价。
本学期计划在七年级新生中实施，条件成熟后将逐步扩展到八、九年级学生。
Ⅲ、综合实践活动负责教师：
语文：左春晖、方瑗、王芳
数学：陈诚、江高庆、张勇
英语：吴季虹、丁家骏
政治：袁玉婷、杨莉、彭声义
历史：周世俊、李玉翠、梁燕
地理：王松海
物理：丁云萍、刘扬庆、王庆生、程海峰、余拔
化学：王玮、李智泉
生物：张宇、赵齐元、张琪、吴彤
音乐：杨青、苏本源
体育：王军、梁峰、王莉
美术：赵乐、汪晓华、汪琳
微机：朱小红、丁贤友
Ⅱ、活动主题的选定：
一、关于环境教育方面的主题设计
二、我们需要健康，我们更需要安全
三、人类与花卉
四、生活处理—我能行
五、关爱他人，善待自己
六、我了解到的农村和农业生产
七、家庭理财，挣钱有道
八、动手操作，争做小小发明家
九、社区服务
十、野外生存，磨砺人生
十一、长春与汽车文化
十二、美好的一瞬，永恒的回忆
十三、电的功与过
十四、从剪纸、纸花和陶艺看中国的民间艺术
十五、信息技术与网络
十六、国际关系
十七、民族
十八、人权
十九、民主与政治
二十、战争与和平
二十一、体育与艺术
二十二、饮食与服饰
二十三、人口与贫穷
二十四、周游世界
二十五、民居与建筑
二十六、节日庆典
二十七、丧葬习俗
二十八、婚姻与家庭
二十九、宗教与信仰
三十、传统游戏
三十一、社会危机
三十二、就业与失业
三十三、种族歧视与种族冲突
三十四、古代中国与世界的交流
三十五、古代中国文明对世界发展的影响
三十六、未来世界
从以上学校开展的活动项目来看，活动课所涉及的活动领域已经比较广泛，初步涉及了自然问题、社会问题、文化问题等广泛的领域。
这对设计与实施综合实践活动具有一定的参考价值。
2006—2007学年度第一学期综合实践课程安排表
2006～2007学年度第二学期综合实践课程安排表
2007～2008学年度七年级综合实践活动课实施方案施行一、总体目标：
激发兴趣，发掘潜能，培养学生的创新意识和实践能力，发现其新的生长点，形成个性特长，从而促进学生全面、健康、和谐发展。
二、领导小组：
组长：孙英
副组长：张旸、曹劲松、李飚
总策划：袁玉婷
总协调：盛明辉
考勤：程晓红
宣传：张亚平、丁贤友、王青松
三、课程安排：见附表。
四、报名原则：
学生自主选择和班主任指导相结合。
五、报名说明：
1、人人参与，所开课程全面兼顾，每人限报一门。
2、现行教学班每门课报名原则上不超过3人，人数超编时要求班主任协调。
3、《铜管乐队》外聘教师，开班由报名结果而定，可报第二志愿；《软件与编程》班面向信息技术特长生，不再另报；《自我设计》班每班限报2人。
4、报名汇总表“志愿栏”上填写课程序号即可。
教导处
2007年9月18日2007级七年级综合实践课程安排表。