河北省保定市二中分校东校区九年级物理上册 1.3 比热容教科版(1)
九年级物理上册 1.3 比热容(第1课时 比热容)课件 (新版)教科版
比热容是反映物质自身性质的物 理量（即是物质的属性），物质种 类不同，比热容一般不同。
1、在生产和生活中，为什么用水作取 暖剂或冷却剂？
2、炎热的夏天，赤脚走在海滩上，为 什么感觉沙子热烫，而海水是凉凉的？
水的比热容大
大量的生活经验和实验说明： （1）水吸收的热量与水的质量有关，水的 质量越大吸收热量越多。 （2）水吸收的热量与水温升高多少有关， 水温升高越多吸收热量越多。
是不是只要物体的质量相等、升高 的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？ 或者说物体吸收热量的多少是否还与其 他因素有关？
下面这图是探究物质比热容的实验， 必须保证热源相同且较稳定
第一章 分子动理论与内能
第3节 比热容 第1课时 比热容
JK·九年级上册
新课导 入注意观察我国各省内城市最高气温和最低
气温，看看能不能从中发现什么规律？
为什么内陆的昼夜温差 比沿海地区大呢？
推进新课 知识点1 认识比热容
同学们帮妈妈烧过水吗？大家猜想一下： 烧水时，水吸收热量的多少跟哪些因素 有关？
为了表示不同的物质，质量相同时， 升高相同的温度，吸收热量的多少，物 理学中引进物理量——比热容。
（1）一定质量的某种物质，在温度升高 （或降低）时吸收（或放出）的热量与它 的质量和升高（或降低）的温度乘积之比， 叫做这种物质的比热容。用符号c表示。
（2）单位：焦每千克摄氏度， 符号：J/(kg·℃)
指南针 导学探究
质量相同的两种物质升高相同的温度，
比较加热时间，请大家完成下面的表格： 表一物质Βιβλιοθήκη 种类水煤油（或沙子）
升高的温度（℃）
加热的时间 （min)
质量相同的两种物质加热相同的时间，比较 升高的温度，请大家完成下面的表格：
教科版九年级上册物理 1.3 比热容 课件 (共17张PPT)
高了”的区别
例题： 将2Kg的200C的水加热，温度升高到 600C，水吸收的热量是多少？
解 Q=cmΔt ： =4.2×103×（60-20）
=1.68×105（J）
答：水吸收的热量是 1.68×105（J）
巩固练习二
计算： 1、把500g 水从20℃升高到60℃，需 吸收多少热量？
2、把500g 液体从20℃升高了60℃， 需吸收热量4.2×103 J ，则这是何种 液体？
三、比热容
1、在热传递中，传递_内__能_的多少叫热量， 用Q表示，热量的单位是____。J
2、什么叫热值？单位是什么？ 计算热量的公式是？
根据生活经验： 1、烧开一壶水比烧开半壶同样的水需 要加热的时间_长_____(长或短）。
2、把一壶水烧开比把同样的一壶水 烧成温水需要加热的时间_长_____(长
2. 在不同状态下，同种物质的比热容是 __不__同_（相同或不同），而不同物质的 比热容的大小一般是_不__同____（相同或 不同）.
3. 比热容是物质的一种_特____性,与物体 的质量，升高的温度，吸收热量的多少 无关。
1、关于比热容的说法对的是：( D )
A、一杯水的比热比一桶水的比热大。 B、初温高，质量大的物体放出的热量多。 C、升高的温度相同的水和煤油吸收的热量一 定相同。 D、沿海地区比内陆地区温度变化小，这是由 于水的比热比较大的缘故。
2、为什么暖气__t__知，在_质__量___ 和降低温度相同的情况下，水的比 热较_大_____，所以放出的热量较 _多___。所以暖气片里用水做取暖剂。
公式：C Q m t
Q=cmΔt
注：1、质量必须用Kg做单位
2、注意“温度升高到”与“温度升
3924.教科版九年级物理上册1.3 比热容教案
1.3 比热容教学目标【知识与能力】1.通过探究实验了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
2.尝试用比热容解释简单的自然现象。
3.能用热量的计算公式解决较简单的热量计算问题。
【过程与方法】1.通过探究，比较不同物质的吸热能力；2.了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解“热岛效应”。
3.通过查比热容表知道不同物质的比热容一般不同，学习利用物理知识解释日常生活中的实际问题的能力。
【情感态度价值观】1．在探究活动中体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
2．在探究活动中培养学生合作精神。
教学重难点【教学重点】比热容的定义与应用。
【教学难点】会利用公式Q=cm ∆t进行简单的吸、放热计算。
教学过程创设情景、引入新课白天海滩上的沙子热得烫脚，而海水却非常凉爽；傍晚太阳西落，沙子很快凉了下来，而海水却仍然暖暖的。
同样的日照条件，为什么沙子和海水的温度不一样？提出问题：为什么在同一时刻沙子和海水的温度却不一样？猜想：沙子吸热升温比水快；沙子放热降温比水快。
体验生活：（1）烧开一壶水与烧开半壶水需要的热量一样多吗？（2）把一壶水烧开与烧成温水需要的热量一样多吗？水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量(m)有关，跟温度升高的度数(Δt)有关。
设计实验：1.如何使物质的温度升高？2.如果改变加热方式会不会影响实验效果?信息快递：如果加热方法完全相同，就可以认为单位时间内物质吸收的热量相同。
演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，可以明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。
实验器材：电加热器（俗称：“热得快”），电加热器每一秒钟放出的热量是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。
实验结果：煤油温度升得快。
这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸收的热量比煤油多。
提出概念：比热容就是比较不同物质吸热能力大小的物理量。
九年级物理上册1.3比热容教案教科版[1]
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九年级物理上册1.3比热容教案（新版）教科版
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比热容。
教科版九年级上册物理教案：1.3比热容
教案：教科版九年级上册物理教案：1.3 比热容一、教学内容本节课的教学内容来自于教科版九年级上册物理教材，第1章的第3节。
这一节主要介绍比热容的概念、计算以及比热容在实际生活中的应用。
具体内容包括：1. 比热容的定义：单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
2. 比热容的计算公式：c = Q/(mΔt)，其中c表示比热容，Q表示吸收或放出的热量，m表示物质的质量，Δt表示温度的变化。
3. 比热容的应用：通过比热容可以理解物质的温度变化情况，以及物质在吸收或放出热量时的能量变化。
二、教学目标1. 学生能够理解比热容的概念，掌握比热容的计算方法。
2. 学生能够通过实验观察不同物质的比热容差异，并能够运用比热容解释一些日常生活中的现象。
3. 学生能够培养对物理现象的好奇心，提高观察和思考问题的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：比热容的概念的理解，以及如何运用比热容解释实际问题。
2. 教学重点：比热容的计算公式的运用，以及通过实验观察不同物质的比热容差异。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备，用于展示PPT和视频资料；实验器材，包括不同物质的样品、温度计、热量计等。
2. 学具：学生实验报告册，用于记录实验数据和结果；学生教材，用于跟随老师的讲解进行学习和复习。
五、教学过程1. 引入：通过一个简单的实验，让学生观察和感受不同物质在吸收或放出热量时的温度变化情况，引发学生对比热容的思考。
2. 讲解：讲解比热容的定义和计算公式，通过PPT和实物展示，让学生更加直观地理解比热容的概念。
3. 实验：让学生分组进行实验，观察不同物质的比热容差异。
每组学生需要测量物质的质量、温度的变化以及吸收或放出的热量，然后根据公式计算比热容。
4. 讨论：让学生分组讨论实验结果，比较不同物质的比热容差异，并尝试运用比热容解释一些日常生活中的现象，如为什么热水袋里的水会暖和。
六、板书设计板书设计如下：1. 比热容的定义单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
初三物理上册《比热容》ppt课件(教科版)
第一章
分子动理论与内能
直
击
中
考
1、下列说法正确的是（ ） A 物体温度越高，比热容越大 B 物体的质量越大，比热容越小 C 物体吸收的热量越多，比热容越大 D 物质的比热容跟物体的质量大小，温度变 化的多少以及物体吸收热量的多少都无关。
直
击
中
考
2、下列物质的比热容发生改变的是（ B ） A 一杯水倒掉半杯 B 水凝固成冰 C 0℃的水变成4 ℃的水 D 将铁块锉成铁球
A．5∶3 C．15∶4
B．3∶5 D．4∶15
7、在常温常压下，6 × 107J热量被100千克20℃的水完全吸收 后,其水温升高到多少℃?
质量的大小
温度变化的多少
【结论】：对同种物质的物体，吸收或放出热量的多少， 与物体（质量的大小）及（温度变化的多少）有关。
第一章
分子动理论与内能
第3节
比热容
2、思考：物体吸收热量的多少除了与物体的质量、物体升 高的温度有关外,还与什么因素有关呢? 实验探究：比较不同物质的吸热能力 3、分析表格数据，思考： 为什么水和铁砂的质量要相等？
第一章 分子动理论与内能
第3节
比热容
观察书中比热容表，你从中发现了些什么？
1. 水的比热容最大。 2. 同种物质，状态不同比热容不同。 3. 通常情况下，液体的比热容大于固体的比热容。 4. 比热容大的物质吸热的能力 强（“强”“弱”）， 故利用水冷却；同时放热的能力强，故利用水取暖。
第一章
分子动理论与内能
=
℃
-15 ℃)
4.2×103 J／(Kg.℃) ×4kg ×5 0 ℃ = 8.4×105 J
直
击
中
考
教科版九年级物理上册课件：1.3比热容 (共14张PPT)
7、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不 堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。2021年11月21日星期日11时8分39秒23: 08:3921 November 2021
结论：质量 相等的水和砂, 升高相同的温度 ，
水 吸收的热量要多些.
1、所有高尚教育的课程表里都不能没有各种形式的跳舞：用脚跳舞，用思想跳舞，用言语跳舞，不用说，还需用笔跳舞。 2、一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。 3、教育始于母亲膝下，孩童耳听一言一语，均影响其性格的形成。 4、好的教师是让学生发现真理，而不只是传授知识。 5、数学教学要“淡化形式，注重实质.
2.质量为2kg的沸水（100℃），温度降低了60℃，水放 出了多少热量？
解：Q放=cm(t0-t) ＝4.2╳103J/(kg·℃) ×2kg ×60℃ ＝5.04×105J
答：水放出了5.04×105J热量。
3.把质量和温度都相同的铜、铁、铝块浸没在三杯质 量相等的沸水中，水便停止沸腾，然后再将三杯水加 热到沸腾，则三个金属块从水中吸收的热量最多和水 重新沸腾所需要的时间的金属块分别是哪种？（加热 时用同样的酒精灯，c铜<c铁<c铝）
1.哪种物质的比热容最大?它为多少? 2.水的比热容是多少?它表示什么意思? 3.每种物质都有它的比热容,水与冰的比热容
是否相同?
讨论和交流 海陆风成因
利用比热容的知识解释一些现象
吐鲁番夏天最高温度大多在 四十多摄氏度，居中国之首，而 火焰山又是吐鲁番最热的地方， 其表面温度最高曾达到八十多摄 氏度。但一到晚上气温一下子就 降到二十多摄氏度，空调都不用 开。
教科版九年级上册物理1.3比热容2说课稿
（二）教学目标
1.知识与技能目标：理解比热容的概念，掌握比热容的计算方法，了解比热容与物质种类、状态的关系，能够运用比热容知识解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过实验、观察、分析等实践活动，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.创设情境：通过引入生活实例，让学生了解比热容知识在实际生活中的应用，提高学生的学习兴趣；
2.实验教学：组织学生进行比热容实验，让学生在动手操作过程中，感受比热容与物质种类、状态的关系，激发学生的探究欲望；
3.合作交流：鼓励学生分组讨论，分享学习心得，培养学生的合作意识和交流能力；
2.问题导向法：以问题为驱动，引导学生主动思考和探索，培养学生的自主学习能力。
3.讨论法：鼓励学生进行合作交流，激发学生的思维碰撞，提高学生的表达和沟通能力。
4.情境教学法：创设生活情境，让学生在具体情境中感受物理知识的应用，提高学生的学习兴趣。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习物理的兴趣，培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，使学生认识到物理知识与实际生活的紧密联系。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点为：比热容的定义、计算方法以及与物质种类、状态的关系。
教学难点为：
1.比热容概念的理解，特别是比热容与热量、温度等概念的联系与区别；
2.比热容的计算，特别是单位换算和公式的应用；
3.比热容与物质种类、状态的关系的理解，需要结合实验现象进行分析。
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比热容
一、教材依据
义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级物理，第十六章第三节比热容
二、设计思想
比热容的知识是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的转变量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生明白得起来有困难，因此又是整个教材的难点。
那么在设计教学时，就要从学生的生活体会入手，让学生先依照预习试探题自学，体会并感悟，小组讨论交流，使学生头脑中对本节的要紧内容有个整体的熟悉，然后通过展现预习题等环节使学生自主建构知识，最后深化应用知识。
三、教学目标
一、知识与技术：
a、了解比热容的概念，明白比热容是物质的一种属性。
b、尝试用比热容说明简单的自然现象。
二、进程与方式：
a、通过探讨，比较不同物质的吸热能力。
b、通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容说明海边与沙漠日夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。
3、情感、态度、世界观：
a、使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望；
b、利用探讨性学习活动培育学生自己动脑筋想方法解决问题的能力。
四、教学重点
比热容的概念和应用是本节教学的重点。
五、教学难点
比热容的概念是本节教学的难点。
六、教学预备
a、教具、学具预备：
学生分组实验器材：温度计、相同规格的电加热器、水和食用油、烧杯、酒精灯、铁架台等，投影仪
b、完成预习试探题，并搜集有关热污染的资料。
七、教学进程
环节一:小组展现，建构知识
一、展现预习试探题①：烧水所用的时刻长短与哪些因素有关？（教师鼓舞学生要做生活的有心人，要擅长观看生活，从中发觉问题，养成自主质疑的学习适应。
）学生结合生活体会分析：相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时刻长；将一壶水烧开比烧成温水所历时刻长，即烧水所历时刻与水的质量和水升高的温度有关；（教师对擅长观看的学生提出夸奖。
）学生得出并板书结论：水的质量越大，
水升高的温度
越大，水吸收的
热量就越多，因
此烧水所用的时刻就越长。
二、展现预习试探题②：质量相等的任何物质升高相同的温度时吸收的热量都一样多吗？预习讲义实验探讨，设计实验方案。
学生明确将要探讨的课题“比较不同物质的吸热能力”后，小组成员交流评估方案，讨论出科学、平安、可行的实验方案，包括实验的器材，装置图，实验表格和实现变量操纵的方式：取相同质量的水和食用油，利用规格相同的热源等。
然后，各小组按最优实验方案进行探讨。
这一步是扫清障碍，解决难点的关键，因此要求组长依照组员的特长合理分工，明确每一个成员的责任，安装实验装置，观看，读数，记录都由专人负责，这能保证明验的顺利进行。
同时教师要参与到学生中，
与学生一路动手并适当引导，选一组数据投影在屏幕上，让其他组评估，找出优势和不足，使同窗们一路借鉴，一起提高。
[设计用意：培育学生设计实验的能力是物理教学的要紧目标之一，让学生先通过自己的独立试探，充分发挥自己的能力，然后经同窗间的交流评估，汲取每一个人的亮点，找出最正确实验方案，这一环节有利于培育学生合作意识，学会扬长避短，虚心同意他人意见的良好适应。
小组探讨，有利于培育学生的合作意识。
]
3、展现预习试探题③：尝试得出探讨结论，而且要明白得什么缘故要引进比热容的概念。
学生分析信息并板书实验结论：㈠质量相同的水和食用油，吸收相同的热量（加热相同时刻）升高的温度不同；㈡质量相同的水和食用油升高相同的温度时吸收的热量不同，既不同物质吸热能力是不同的，学生分析：为了反映物质的这一特性，咱们引入“比热容”这一物理量。
（让学生明确什么缘故要引入新的物理量相当重要。
）[设计用意：让学生分析数据，归纳出科学结论，培育了学生自主学习的意识和分析、归纳问题的能力；让学生参与物理概念的建构进程，领会利用操纵变量法研究问题的思路，这有利于培养学生自主探讨的能力。
]
4、展现预习试探题④：什么是比热容？其单位是什么？什么缘故说比热容是物质的一种属性？学生板书比热容的概念，单位，分析：每种物质都有自己的比热容，不同的物质比热容一样不同，因此说比热容是物质的一种属性。
[设计用意：让学生通过自主探究，自主建构知识，这是新课程目标之一。
因此课堂上要多留时刻让学生自己动手动脑，只有自己通过深切试探取得知识才是最有效的。
]
[设计用意：
让学生从表格、图
片、实物等方面获
取有效的信息，是
新课程注重的必
需培育的能力之一。
因此，要尽可能多地引导学生有所发觉，尤其是“水的比热容较大”这一要点，不只要让学生明白，还要深刻明白得，为后面学习比热容的应用打好坚实基础。
]
环节二:走进生活，拓展应用
一、讲义132页“想一想议议”。
二、小组讨论：什么缘故三峡水电站建成后能调剂本地的气候，使冬季气温将升高2ºC，而夏天将降低2ºC？
3、深化：尝试说明海陆风的成因。
4、拓展：阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、说明成因并提出改善这一现象的建议。
五、课后试探：依照水的比热容的物理意义，尝试解答：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下），水吸收的热量是多少？
[设计用意：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，因此让学生通过说明简单的生活现象中发觉的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成绩感和自信心，同时培育了学生将所学知识效劳于人类的意识和使命感。