从学生的生活实际出发
如何培养学生解决问题的能力
如何培养学生解决问题的能力解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。
解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识、技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。
新课程把“解决问题”贯穿到小学各册数学教材的始终，目的是培养学生善于从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
那么，在数学教学中如何培养学生解决问题的能力呢？下面浅谈自己的几点看法:一、从学生的实际生活出发因为数学具有抽象性这一特点，学生往往感到数学知识难以学懂，尤其是解决数学问题更让学生感到神秘。
因此，“解决问题”的数学教学必须从学生的实际生活出发，使学生感到数学就在身边，使之以积极的心态投入到数学的学习中来。
例如“辨认方向”的教学，就是创设了日常生活中习以为常的辨认方向的情景，引入新课的。
让学生感觉学习方向的必要性，并让学生在模拟街区中解决实际问题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向。
由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。
这让学生在一开始学习“解决问题”时就感受到解决问题来自于生活，这样就很容易消除“解决问题”的畏惧心理。
在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去寻找周围的小朋友分别坐在自己的哪个方向；去帮助动物园的叔叔、阿姨绘制动物园示意图。
这样不但培养了学生解决问题的能力，而且使学生感到生活中处处离不开数学，数学是一门无处不在学科。
二、与学生实践活动相结合儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。
学生在课堂上获得的知识，必须到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解决问题的能力，使学生得法于课内，受益于课外。
例如学习了求平均数“解决问题”时，有这样的题目“5个同学做了15个风车，平均每人做了几个？”让学生自己列式计算后体会到这也是一个“数学问题”。
从生活实际出发培养学生的数学素养
２ 在生活情境 中学习数 学知 识 ．
在教学 “ 可能 性 ” 课时 ， 一 先让 学生 观看 一段 动
画： 在风和 日丽的春天 ， 鸟儿 在飞来飞去 ， 突然 天阴了
下来 ， 鸟儿也飞走 了。 这时学生产生了强烈 的好奇心 ，
老师适 时提 出问题 ：天 阴了 ， “ 接下来可 能会发生 什么 事情呢？ 学生会很 自然地联 系生活经验来 回答问题 。 ” 学生说 ：可能会下雨 ” “ “ ，可能会打雷 、 闪电” “ 能会 ，可
、
让学生在生活 中感悟数 学
刮风” “ ，可能会一直阴着天 ， 不再 有变化” “ 能一会 ，可
儿天又晴了” “ ，还可能会下雪”… …老师接着 问 ：同 “
“ 数学 知识 的形 成和发展是 人们对客观世界定性
把握和定量刻画 、 渐抽 象概括 、 逐 形成方法 和理论 ， 并
进行广泛应用的过程。 因此 ， ” 数学教学要从学生的生 活经验 出发 ， 教材 内容 与“ 把 数学现 实 ” 机结 合起 有 来， 让学生在生 活中学数学 、 用数学 ， 这才符 合学生的 认 知特 点 ， 才能 消除学 生对数学 知识的陌生感 ， 增强 学生 的数学 应用 意识 ， 唤起 学生 的学 习兴趣 ， 学教 数 学才能焕发生命 活力。 １ 从生活 中抽 象数 学概念和 法则 ．
交通情况 ， 了解 购房 的优 惠政策 、 要 可使用面积 和小 区物业管理情 况等 。然后 老师让学生根据房屋基价 、
已有 的知识 水平 出发 ， 从这些 “ 型” 原 出发去 体验 、 探
索数学规律。如教学 “ 同分子分数大小 的 比较” ， 时 设 计这样一个生活情 境 ： 星期天 ， 小明过生 日， 爸爸妈妈 给他买 了一块 大蛋糕。小明想 ： 平均每个人 能吃这块
从生活实际出发培养学生写作才能
、
设 置情 境
设 置 情境 是 教 师 向学 生 展 示 一 些 生 物 学 生 的交 流合 作 提供 条 件 。 第 三， 鼓 励 学生 人交 流 的意 识和能 力 。 在表 达的基 础上 ， 学 生 学 事实 和现 象 ， 其 目的在 于引起 学 生 的深 入 提 出不 同见 解 。这种 做 法 的 主要 目的 是培 对 比各 自的实验现 象 ， 进行 思考 和相互 交流 。 思考 ， 从 中发 现 问题 。这里 对情 境 的要 求 比 养 学生 的 思辨 能 力 。 较高 ， 既要 能 引起 兴趣 ， 又 要 利于 发现 问题 ， 还不 能 与结 论有 直接 联 系 。 对 隋境 可 以运 用
过县 城 ， 他 们 不 知 道县 城 的 旧貌 ， 也 不 了 解 县城 的新 貌 。当 然 ， 出 也有 自己 的生 活 ， 有许 多熟 知 的 东西 ， 如 果让 他 们 写 自己的 活 动 ，
学生在某一阶段写什么类型的作文不是随意的， 必须根据学生
的认知 规律 有 目的地 安排 ， 让学 生有 针对 性地 练 习。有 些教 师 安排 写 作 的 目的不 明确 ， 重 点分 散 ， 今 天写 人 ， 明天 写事 ， 写 作顺 序混 乱 ，
学 中 应该 更 多 地 采 用 自由命 题 。 自由命 题 是 在 一 定 范 围 内的 命 记 在本 子上 ； 天天 写就 是让学 生 根据 老师划 定 的写作 范 围写 一篇 日 题， 并 不是 放 任 自流 。例 如 ， 让 学 生 写祖 国 日新 月 异 的 变化 ， 就 要 记。这样就会使学生增加知识储备， 掌握写作方法， 提高写作兴趣 。
（ 山东 省 东明县 武 胜 桥镇 沙 蝈堆 小学 ）
生物教学 中典型探究教学模式的构建
小学数学教学中的生活化研究
小学数学教学中的生活化研究引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候学习数学是一件困难的事情。
如何让数学变得更加生活化，更加贴近小学生的实际生活，成为了当前数学教学中的一个重要研究课题。
本文将就小学数学教学中的生活化问题进行探讨，旨在帮助教师和家长更好地引导孩子学习数学，从而提高他们的学习兴趣和学习成绩。
一、生活化教学的理论依据生活化教学是一种以学生生活为出发点，以真实生活情境和学生的日常生活经验为基础进行教学的一种教学方式。
它是一种人本主义的教学理念，提倡以学生为中心，以学生的需要和兴趣为导向，使课堂教学更加有趣、实用、贴近学生的生活实际。
生活化教学是从学生的实际生活出发，在教学内容和教学方法上紧密结合学生的现实生活情况，使学生在学习过程中能够感受到数学的实用性和生活的美好。
在数学教学中，引入生活化元素，可以使孩子轻松愉悦地接受知识，激发他们探索数学世界的兴趣，激发他们对数学的好奇心，促进他们主动学习数学的动力，从而更好地发挥其学习潜能。
二、生活化教学的实施策略1. 关联生活，贴近学生实际生活情境。
在数学教学中，教师可以从学生的实际生活出发，引导学生通过数学知识分析和解决实际生活中的问题，使学生懂得数学知识是实用的，具有现实意义。
在教学时可以引入购物、银行、游戏等生活场景，让学生通过这些情境进行数学计算，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 体验生活，增加学生的学习兴趣。
在生活化教学中，教师可以设计一些生活化的数学游戏和实验环节，让学生通过参与实践活动来探索数学知识，增加他们的学习兴趣。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的乐趣；也可以设计一些生活实验，让学生通过实践活动来感受数学的魅力。
3. 激发兴趣，培养学生的数学思维能力。
三、生活化教学的意义和价值通过生活化教学，学生能够感受到数学知识的实用性和现实意义，增加他们对数学的学习兴趣，从而提高他们的学习主动性和自觉性，增强他们的学习自信心。
一切从学生的实际出发
一切从学生的实际出发摘要：在教育领域，学习者始终是我们关注的焦点。
为了提供更好的教育服务，我们应该从学生的实际出发，了解他们的需求和特点，以便有针对性地设计教学方案和培养方法。
本文通过分析学生的实际情况，探讨了从学生的实际出发来制定教育策略的重要性，并提出了一些针对性的建议。
关键词：教育、学生、实际、需求、教学方案、培养方法引言教育是培养人才、传播知识和塑造人格的重要方式。
然而，不同学生的需求和特点各不相同，他们对教学的期望和适应能力也不同。
因此，为了提供有效的教育，我们需要从学生的实际出发，了解他们的需求，调整教学方案和培养方法，以更好地满足学生的需求。
学生的实际情况学生是教育的受益者和参与者，在他们的学习过程中，他们面临许多实际问题和挑战。
首先，学生的学习能力和兴趣水平各不相同。
有些学生可能对某些科目或技能更感兴趣，而对其他科目或技能缺乏兴趣。
其次，学生的家庭背景、社会环境和文化背景也会影响他们的学习能力和学习动力。
有些学生可能来自经济困难的家庭，需要面临更多的挑战和压力。
此外，学生的个性特点和学习风格也会影响他们的学习效果。
有些学生可能喜欢主动学习，而另一些学生可能更喜欢被动接受知识。
这些因素都需要我们考虑和关注。
从学生的实际出发的意义从学生的实际出发来制定教育策略和教学方案的意义重大。
首先，这样可以更好地满足学生的需求，从而提高他们的学习兴趣和学习成绩。
当我们了解学生的需求和兴趣时，可以根据他们的实际情况来调整课程内容和教学方法，使学习更加有趣和有意义。
其次，从学生的实际出发可以帮助我们更好地理解学生的问题和困惑，从而提供更有效的帮助和指导。
当我们了解学生的实际问题时，可以选择更合适的教学方法和策略，帮助他们克服困难，提高学习效果。
从学生的实际出发的策略为了从学生的实际出发，制定教育策略和教学方案，我们可以采取以下几个策略：1. 了解学生的需求首先，我们需要了解学生的学习需求和问题。
可以通过与学生交流、观察和测试等方式来获取相关信息。
从学生实际出发进行教学途径和方法
从学生实际出发进行教学的途径和方法摘要:一个教学班要获得大面积的教学质量,其关键同样是要定准教学起点,教好每一个学生。
通过实践使我们深刻地认识到:数学教学的起点定得准,即数学教学的起点定得符合适应学生的实际,学生的学就会兴趣浓厚,主动积极;教师的教就会得心应手,运用自如,其教学效果必然明显。
本文结合笔者的实践谈一点肤浅的认识和体会。
关键词:教学起点主动参与实际一、深钻教材,摸清学生实际,定准教学起点成功的教学总是以学生为主体,并重视教师的主导作用,而教师发挥的主导作用的必备途径是教师对教学活动的组织以及对教学内容的转化为问题系统层次化,活动有程序化。
学生学习的教材是按照学科的逻辑顺序编排的,具有较强的系统性。
然而,处于学习阶段的初中学生的实际是怎样的呢?他(她)们是很难自己发现教材的系统性及”知识群”之间的内在联系,必须依靠教师去引导、去揭示、去组织。
在教学过程中,教师的首要任务就是向学生揭示或引导学生自己去发展教材的系统性及其”知识群”之间的内在联系,分清新知识与教材知识和学生实际中哪些知识有横向关联,连接它们的知识纽带是什么,找到学生实际中隐含着的这些知识纽带,它们产生怎样的相互作用。
这些纽带就是”教”开始的有序引导活动路线。
为达到此目的,教师必须充分了解学生认识结构中原有知识的特性及学习材料的关系,既”吃透教材”,又”吃透学生”。
使教师传授的”有系统的知识群”与学生的认识结构中旧的知识发生作用,”内化”到学生的认识结构之中。
在教学中,教师起点定得准,又抓住教材的重点、难点和前后联系,学生对所学知识就能顺利编码、储存,形成新的认识结构。
就一节课的教学而言,教学起点就是新知识与学生实际的交集。
二、优化教学过程,创造学习情境,激发学生主动参与教学过程是知识线,能力线、协调方法线的统一体。
优化教学过程就是三维的优化组合相互作用协调发展的结果。
知识线源于教材思路,能力线是教师对应教材思路由学生学习活动与获取知识互相作用下构成的一条隐线思路。
四年级连除实际问题教学反思
四年级连除实际问题教学反思在四年级数学教学中，连除实际问题是一个非常重要的知识点。
通过这个知识点的学习，学生可以更好地理解除法的意义，掌握连除的计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，我对自己的教学进行了反思，总结出以下几点：1. 从生活实际出发，激发学生的学习兴趣在教学连除实际问题时，我尽量从学生的生活实际出发，设计一些贴近学生生活的情境，让学生感受到数学与生活的密切联系。
例如，在教学购物问题时，我让学生想象自己去超市购物的场景，通过比较不同商品的价格和数量，引导学生自然地产生连除的需求。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 强调算理，培养学生的逻辑思维能力在教学连除实际问题时，我注重讲解算理，让学生明白为什么要进行连除运算。
通过举例、讲解和讨论，帮助学生理解连除的计算过程，培养学生的逻辑思维能力。
同时，我还鼓励学生多思考、多尝试，让他们在解决问题的过程中不断锻炼自己的思维能力。
3. 重视练习，巩固学生的计算技能为了帮助学生巩固连除的计算技能，我在课堂上安排了丰富的练习题，让学生通过大量的练习来熟练掌握连除的计算方法。
此外，我还鼓励学生在课后进行自主练习，通过不断的练习来提高自己的计算速度和准确性。
4. 关注学生的个体差异，因材施教在教学过程中，我注意到学生的个体差异较大，有的学生对连除的计算方法掌握得较快，有的学生则需要更多的时间和帮助。
针对这种情况，我采取因材施教的方法，对于掌握较好的学生，我会给予更多的挑战性题目，激发他们的学习兴趣；对于掌握较慢的学生，我会耐心地进行辅导，帮助他们掌握连除的计算方法。
通过这次四年级连除实际问题的教学反思，我认识到在今后的教学中，要更加注重联系生活实际，激发学生的学习兴趣；要强调算理，培养学生的逻辑思维能力；要重视练习，巩固学生的计算技能；要关注学生的个体差异，因材施教。
只有这样，才能更好地提高学生的数学素养，培养他们的综合素质。
小学生二年级数学教学反思
小学生二年级数学教学反思1、从学生的生活实际出发《回家路上》这个课是让学生复习乘法的意义和应用2——5的乘法口诀来解决生活中的实际问题。
教材用一些小动物放学回家的画面体现了很多数学的信息，采用“你问我答”的数学游戏方式引导学生主动提出问题、解决问题。
为此，教学时，我主要是让学生在自主探索、合作交流学习中获取知识。
首先，我根据学生喜欢听故事的特点，以讲故事的形式表现图中的信息(出示挂图)，然后让学生用语言表述自己的所见，再在小组内采用“你问我答”的游戏方式，根据画面提出数学问题并且使用学过的乘法口诀解决这些问题。
学生兴味盎然，积极思考发问并认真解答。
2、重视学生的情感体验在整个教学过程中，我都是以学生为主，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会和发展的余地。
整个教学过程都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题的方法。
在设计练习时，我注意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，激发学生自主活动的积极性。
在整个教学过程中，我不但让学生充分、主动、积极表现自我，同时也注意用语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，爱学、乐学，树立学好数学的信心。
学生不一定能直接提取有价值的数学信息，对于学生的汇报，教师适当给予肯定的同时，要着重引导学生从数学角度去观察。
如何引导学生从数学的角度观察情境、提取信息，是本环节的关键。
由此让学生根据乘法的意义提出数学问题，使用乘法的知识，解决数学问题。
让学生从观察中感悟到：一向喜欢数学的笑笑，她看得很仔细，她看到了鱼，还发现河里有四群鱼，每群都有三条，于是她在想：河里一共有多少条鱼?这样，引导学生用数学的眼光去观察全图，并提出数学问题。
备课时，我考虑到学生在静态图中获取信息存有难度，上课时告诉学生要按一定的顺序实行观察，然后简单介绍这个图的情况。
你们看，这幅图有学校、树木、花草、小河，从学校走出三群小朋友，每群小朋友都是三个;在他们经过的草地和树上飞来三群小鸟，每群小鸟各有5 只;他们走到河边时看到游来四群小鱼，每群有三条鱼;接着又看到从远处划来的四条小船，每条船上有四个小朋友等等。
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从学生的生活实际出发，紧密联系学生生活实际，让学生在活动中真正有所收获，有所认识，有所提高，要来源于生活，在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富，从而帮助学生提升社会生活经验，形成良好的道德品质。
远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。
我可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。
在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。
远程研修为学员搭建了广阔的交流平台。
以前专家传经送宝，或教师学习交流要“走出去，请进来”颇费一番周折，也难于满足到各地学习的强烈需求。
如今却是“一桥飞架南北，天堑变通图”！网上研修，一下子缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，我可以十分便捷地在网上学习、交流，和众多的学友虽不“面对面”却已“心连心”，真可谓为是，妙不可言，乐在其中！
作为一名品生教师要求学生勤奋好学，自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声；感谢网络研修平台，让我看到了那么多心怀高远的执著寻梦人，体会到了作为一名教育工作者具有的无限人生，无限的风景！。