新人教版数学三年级上册-解决问题例7
77
186 186
30
40
600 300
80
190 200
师：接下来我们再来练习几道口算题，看谁算得又对又快。
一、复习导入，揭示课题
（三）口算下面各题
80×9＝ 720 300×6＝ 1800 7×400＝ 2800
多位数乘一位数
解决问题（例7）
一、复习导入，揭示课题
（一）旧知设问，激活经验
师：这节课为了奖励课上表现优秀的同学，老师给同学们带来了铅笔 作为这节课的奖品。
师：由于来的匆忙老师只知道这个笔筒里大约有60支 铅笔，同学们猜猜看，这个笔筒里可能有多少支 铅笔？你是怎么想的？
教师根据学生的回答板书：
61 62 63 64 四舍
55 56 57 58 59 五入
小结：利用四舍五入的方法就可以推算出接近“60”的数都有哪些。
一、复习导入，揭示课题
（二）请说出下面各数接近哪个整十或整百数
29
41
597 320
过渡：这节课就在这些知识的基础上来研究新的内容。
二、引入情境，探究新知
（一）收集信息，明确问题
三（1）班有29人参观， 带250元买门票够吗？ 1. 老师带领三（1）班的同学去游乐场参观游玩，在游乐场门口， 同学们看到了什么？ 2. 从题目中你们还知道哪些信息？要解决的问题是什么呢？ 3. 请你完整地叙述一下这道题都知道了些什么，让我们解决的问题 是什么。
小结：解决问题时我们要具体问题具体分析，什么时候需要进行精确计算，什么 时候需要估算；估算的过程中什么时候需要估大，什么时候需要估小，这 些都要由题目中已知的数学信息和要解决的生活中的实际问题来决定。
师：这就是我们今天研究的用估算的方法解决生活中的实际问题。
三、巩固练习，提升认识
（三）展示方法，及时评价
三（1）班有29人参观， 带250元买门票够吗？
2这9两张种门方票法看你成们30都张看只懂需了24吗0元？，你 所更以喜带欢2哪5种0元方肯法定呢够？了。
二、引入情境，探究新知
（四）加深理解，揭示课题
想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？ 800元够吗?
92×8≈720（元）
二、引入情境，探究新知
（四）加深理解，揭示课题
想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？ 800元够吗?
92×8≈720（元）
92元＞90元，92×8＞700（元）
90
带700元不够。
92×8≈800（元）
92元＜100元，92×8＜800（元）
100 带800元够了。
二、引入情境，探究， 带250元买门票够吗？ 4. 带250元买门票够吗？你能独立解决这个数学问题吗？ 请写出解决问题的过程。 5. 写好过程的同学请你在小组内交流自己的想法。 6. 全班进行交流，反馈同学们解决问题的方法。
二、引入情境，探究新知
700×6＝ 4200 90×2＝ 180
400×6＝ 2400
9000×5＝ 45000 500×8＝ 4000 4×300＝ 1200
1. 请同学们直接说出算式的得数。
2. 刚才计算的都是什么样的口算呢？你们怎么算得这么快呢？
92元＞90元，92×8＞700（元）
90
带700元不够。
92×8≈800（元）
92元＜100元，92×8＜800（元）
100 带800元够了。
1. 同学们先读一读题目。 2. 你知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？ 3. 该怎样解答呢？请把你的想法用算式表示出来，并和同桌进行交流。
作业：第73页练习十五，第1～4题、第6题。
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你来，或者不来 我都在这里，等你、盼你 等你婉转而至 盼你邂逅而遇
（三）展示方法，及时评价
预设一：
三（1）班有29人参观， 带250元买门票够吗？
我们已经学习了多位数乘一位数的笔算乘法， 我想直接用竖式来进行计算。
29乘8的结果是232，232元＜250元，带250元买门票够了。
二、引入情境，探究新知
（三）展示方法，及时评价
三（1）班有29人参观， 带250元买门票够吗？
王伯伯家一共摘了180千克苹果。一个箱子最多 能装32千克，6个箱子能装下这些苹果吗？
预设：32×6≈180（千克）
30 6个箱子装不下。
问题：1. 看这道题，你们都知道了些什么呢？ 2. 解决这个问题你有办法吗？请用算式表示。 3. 说一说你是怎样想的。
四、布置作业
二、引入情境，探究新知
（四）加深理解，揭示课题
想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？ 800元够吗?
92×8≈720（元）
92元＞90元，92×8＞700（元）
90
带700元不够。
92×8≈800（元）
92元＜100元，92×8＜800（元）
100 带800元够了。
4. 解决这个问题时你为什么不用竖式进行计算呢？
我觉得29接近30，可以把29看成30，30乘8
等于240，这个过程用算式表示： 29×8≈240（元）
预设二：
29看成30，30和8相乘等于240，那29和8相乘的结果就
30
一定小于240，所以带250元够了。
30×8＝240（元） 29×8＜240（元）
答：带250元买门票够了。
二、引入情境，探究新知
你想，或者不想 我都在这里，忆你、惜你 忆你来时莞尔 惜你别时依依
三年级上册数学教案-第三单元7、解决问题∣人教新课标
三年级上册数学教案第三单元 7、解决问题∣人教新课标当我站在三年级的讲台上，面对着一群充满好奇和渴望知识的孩子们，我知道我肩负着一份沉甸甸的责任。
今天我要教授的是第三单元的第七课时，课题是《解决问题》。
我选择的教材是人教新课标，这一课时的内容主要包括了用加减法解决实际问题，以及通过图示和语言来表达解题过程。
我的教学目标是希望学生们能够通过这一课时的学习，掌握用加减法解决实际问题的方法，并且能够清晰地通过图示和语言表达解题过程。
在教学过程中，我遇到了一些难点和重点。
难点在于学生们如何能够理解并运用加减法解决实际问题，重点则是学生们能够通过图示和语言清晰地表达解题过程。
为了更好地进行教学，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、练习本和一些实际问题的图片。
对于板书设计，我会将解题过程通过图示和语言的形式展示在黑板上，让学生们能够清晰地看到解题的步骤和思路。
在作业设计方面，我布置了一道实际的购物问题，要求学生们通过图示和语言表达解题过程，并给出答案。
课后，我会进行反思和拓展延伸。
我会思考学生们在课堂上的反应和掌握程度，以便在下一节课中更好地调整教学方法和内容。
同时，我也会给学生们提供一些拓展延伸的材料，让他们能够在课后进一步学习和探索。
重点和难点解析：在上述教案中，有几个重要的细节是我需要特别关注的。
我需要关注学生们对于加减法解决实际问题的理解和运用。
我需要关注学生们是否能够通过图示和语言清晰地表达解题过程。
我需要关注学生们在随堂练习中的表现，以判断他们是否掌握了所学知识。
对于学生们对于加减法解决实际问题的理解和运用，我需要在教学中进行详细的解释和引导。
我可以通过举例子的方式，向学生们展示如何将实际问题转化为数学问题，并如何运用加减法来解决这些问题。
例如，我可以给学生们一个购物的问题，让他们计算总价，然后引导他们通过加减法来解决这个问题。
在学生们掌握了基本方法之后，我可以给他们一些变难的问题，以进一步提升他们的理解和运用能力。
三年级数学上册课件-.9解决问题(例7)∣ ppt人教新课标 (共17页)
二、引入情境，探究新知
（四）加深理解，揭示课题
想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？ 800元够吗?
92×8≈720（元）
92元＞90元，92×8＞700（元）
90
带700元不够。
92×8≈800（元）
92元＜100元，92×8＜800（元）
100 带800元够了。
小结：解决问题时我们要具体问题具体分析，什么时候需要进行精确计算，什么 时候需要估算；估算的过程中什么时候需要估大，什么时候需要估小，这 些都要由题目中已知的数学信息和要解决的生活中的实际问题来决定。
5.自然作为环境与自然作为其自身是 完全不 一样的 。自然 作为其 自身以 自身为 本位， 与人无 关。而 自然作 为环境 ，它就 失去了 自己的 本体性 ，成为 人的价 值物。 一方面 ，它是 人的对 象，相 对于实 在的人 ，它外 在于人 。
•
6.对于当今人类来说，重要的是要将 自然看 成我们 的家。 家，不 只是物 质性的 概念， 还是精 神性的 概念。
（三）展示方法，及时评价
三（1）班有29人参观， 带250元买门票够吗？
2这9两张种门方票法看你成们30都张看只懂需了24吗0元？，你 所更以喜带欢2哪5种0元方肯法定呢够？了。
二、引入情境，探究新知
（四）加深理解，揭示课题
想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？ 800元够吗?
92×8≈720（元）
过渡：这节课就在这些知识的基础上来研究新的内容。
二、引入情境，探究新知
（一）收集信息，明确问题
三（1）班有29人参观， 带250元买门票够吗？ 1. 老师带领三（1）班的同学去游乐场参观游玩，在游乐场门口， 同学们看到了什么？ 2. 从题目中你们还知道哪些信息？要解决的问题是什么呢？ 3. 请你完整地叙述一下这道题都知道了些什么，让我们解决的问题 是什么。
三年级上册数学教案-第7单元4解决问题人教新课标
三年级上册数学教案第7单元 4解决问题人教新课标当我站在三年级的讲台上，面对着一群对数学充满好奇的小脸庞，我深感责任重大。
今天，我要教授的是第7单元的4解决问题，这是人教新课标的一部分。
一、教学内容我要讲的教材内容是第7单元的4解决问题。
这部分主要讲述了两位数乘两位数的计算方法，以及如何将其应用到实际问题中。
学生们将学习如何通过画图、列式等方式，解决实际问题。
二、教学目标我的教学目标是让学生们掌握两位数乘两位数的计算方法，并能够将其应用到实际问题中。
同时，我也希望他们能够培养出对数学的兴趣，提高他们的解决问题的能力。
三、教学难点与重点我知道，两位数乘两位数的计算方法对于学生们来说可能会有些困难，所以这将是我的教学重点。
而如何将这个计算方法应用到实际问题中，将是我的教学难点。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解这个计算方法，我准备了一些教具和学具。
教具包括多媒体教学设备，学具则包括练习本和计算器。
五、教学过程我打算用一个实践情景来引入这个课题。
我会提出一个问题：“小明有32个苹果，他想把它们分给4个小朋友，每个小朋友可以分到多少个苹果？”然后，我会引导学生们用画图或列式的方式来解决这个问题。
然后，我会给学生们一些随堂练习，让他们自己来解决问题。
我会根据他们的表现，给予适当的指导。
六、板书设计我会设计一个简洁明了的板书，上面包括两位数乘两位数的计算方法，以及一些解决问题的例子。
七、作业设计作业题目：小明有24个橘子，他想把它们分给6个小朋友，每个小朋友可以分到多少个橘子？请用画图或列式的方式，解决这个问题。
答案：每个小朋友可以分到4个橘子。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学，看看有哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
同时，我也会鼓励学生们，在日常生活中，多运用所学的数学知识，解决问题。
这就是我今天的教案，我希望能够通过我的教学，帮助学生们掌握两位数乘两位数的计算方法，并能够将其应用到实际问题中。
人教版三年级数学上册第六单元第7课时 用估算解决问题教案
第7课时用估算解决问题课时内容教材第70页例7及相关习题。
课时目标1.掌握多位数乘一位数估算的方法，并能正确计算。
2.能运用多位数乘一位数的估算解决日常生活中的一些具体问题。
3.让学生在估算中感受到数学来源于生活，服务于生活，增强学好数学的信心。
重点难点重点：掌握多位数乘一位数的估算方法。
难点：培养估算的意识和能力，能根据实际问题具体分析。
一、创设情境，导入新课师：学校组织同学们一起去参观植物园。
三（1）班同学来到门前遇到的问题，你们能帮他们解决吗？今天我们就一起来探究下。
（课件出示）师：同学们，你们能找出哪些已知条件呢？【学情预设】门票价格是8元，参观人数是29人。
师：问题是什么呢？【学情预设】带250元买门票够吗？师：那这个问题应该如何解决呢？【学情预设】用乘法解决这个问题，列式是29×8。
师：你是怎么想的？要解决“带250元买门票够吗”，为什么要先算29×8？【学情预设】要想知道250元够不够，得先算出需要多少钱，然后再和250元进行比较，就可以知道够不够了。
师：那请同学们快去计算一下吧！【学情预设】根据前几节课的学习，学生能够准确地进行计算，得出答案29×8=232（元）。
232<250，带250元买门票够了。
师：同学们完成得很好，那你们再想一想，有没有更快的方法来解决这道题呢？【学情预设】只是问带的钱够不够，不需要精确计算。
估算比精确计算要快。
师小结：在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。
通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。
这节课我们就一起来研究一下用多位数乘一位数的估算方法来解决问题。
（板书课题：用估算解决问题）设计意图：计算是枯燥的，为了使数学内容生活化，用情境导入切合实际的问题，提高学生的计算兴趣，同时通过教师的引导让学生认识到这样的问题用估算就可以快速解决，不需要精确计算，体会估算的价值。
二、自主探索，互动授新1.探究多位数乘一位数的估算。
三年级上册数学教案-第三单元 第7课时解决问题 人教版
三年级上册数学教案-第三单元第7课时解决问题人教版教学目标：1. 让学生掌握1000以内数的连减计算方法。
2. 培养学生运用连减计算解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的计算习惯和逻辑思维能力。
教学重点：1. 1000以内数的连减计算方法。
2. 解决实际问题。
教学难点：1. 理解并运用连减计算解决实际问题。
教学过程：一、导入1. 复习旧知：让学生回顾1000以内数的加减法计算方法。
2. 导入新课：今天我们要学习的是1000以内数的连减计算，它可以帮助我们解决一些实际问题。
二、探究1. 教师出示例题：小明有832个糖果，先分给小红200个，又分给小刚150个，小明还剩多少个糖果？2. 引导学生用连减计算方法解决这个问题。
3. 让学生尝试用连减计算方法解决其他实际问题。
三、练习1. 让学生独立完成练习题。
2. 教师巡回指导，发现并纠正学生的错误。
四、巩固1. 让学生复述本节课所学内容。
2. 教师总结本节课的重点和难点。
五、作业1. 完成课后练习题。
2. 准备下一节课的学习内容。
教学反思：本节课通过例题和练习题，让学生掌握了1000以内数的连减计算方法，并能运用该方法解决实际问题。
在教学过程中，要注意引导学生运用连减计算方法，培养学生的逻辑思维能力。
同时，要关注学生的学习情况，及时发现并纠正学生的错误。
在今后的教学中，要继续加强学生的计算能力和解决问题的能力，培养学生的数学素养。
同时，要注重培养学生的合作意识和自主学习能力，让学生在探究中学习，在学习中成长。
总之，本节课的教学目标基本达成，但也存在一些不足之处，需要在今后的教学中加以改进。
希望通过不断努力，能够提高学生的数学成绩和数学素养。
重点关注的细节：教学过程中的“探究”环节详细补充和说明：在“探究”环节中，教师通过出示例题和引导学生用连减计算方法解决问题，使学生掌握1000以内数的连减计算方法，并能运用该方法解决实际问题。
这一环节是本节课的核心，也是教学目标得以实现的关键。
三年级上册数学教案-第三单元第7课时解决问题人教版
三年级上册数学教案第三单元第7课时解决问题人教版教案：三年级上册数学教案第三单元第7课时解决问题人教版我作为一名经验丰富的教师，今天我要为大家分享的是三年级上册数学第三单元第7课时的教学内容，本节课的主题是解决问题。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第三单元的第7课时，涉及到问题解决的方法和技巧。
具体内容包括：如何理解问题的本质，如何分析问题，如何运用基本的数学运算解决实际问题，以及如何检验答案的正确性。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够掌握解决问题的基本方法和技巧，提高他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和数学思维。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生学会如何分析问题，如何运用基本的数学运算解决问题。
难点在于如何引导学生理解问题的本质，如何让他们在解决问题的过程中运用所学的数学知识。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、多媒体教学设备、数学教材、练习册等。
五、教学过程1. 导入：通过一个实际的问题情景引入本节课的主题，例如：“小明有3个苹果，小华有5个苹果，他们一共有几个苹果？”让学生思考并尝试解答。
2. 分析问题：引导学生分析问题的本质，理解问题所要求的量，以及已知条件和未知条件。
3. 解决问题：运用所学的数学知识，进行计算和推理，得出问题的答案。
在这个过程中，我会引导学生运用基本的数学运算，如加法、减法等。
4. 检验答案：引导学生通过逻辑推理和实际意义来检验答案的正确性。
5. 练习：通过一些类似的练习题，让学生巩固所学的方法和技巧，提高解决问题的能力。
六、板书设计板书设计主要包括本节课的主题“解决问题”，以及解决问题的基本步骤：理解问题、分析问题、解决问题、检验答案。
七、作业设计1. 完成练习册上的相关练习题。
2. 选择一个实际问题，尝试运用所学的解决问题方法，写出解题过程和答案。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，我会进行课后反思，思考学生在解决问题过程中遇到的困难和问题，以及我的教学方法和策略是否有效。
三年级上册数学人教版7.4解决问题优秀教学案例
a.提问：“我们今天学到了什么？你们觉得哪个知识点最重要？”
b.引导学生总结本节课的学习内容，加深对钟表知识的理解。
五、案例亮点
1.情境导入的真实性：本节课通过生活情境导入，让学生联系实际生活中的时间场景，提高了学生的学习兴趣和积极性。例如，让学生观察周围环境中的时间显示，如电子钟、手表等，引导学生关注时间，激发学生学习兴趣。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握钟表的认识方法，能够正确读写小时和分钟。
2.理解时、分、秒之间的关系，并能运用到实际问题中。
3.培养学生解决实际问题的能力，提高观察、思考、动手和实践能力。
（二）过程与方法
1.采用情境导入法，让学生观察周围环境中与时间相关的场景，激发学生对时间的兴趣。
2.运用观察、讨论、实践等教学方法，引导学生掌握钟表的认识方法。
4.反思与评价的深入性：本节课强调反思与评价，让学生在评价中认识自我，激发学习的积极性和自信心。通过自我反思、同伴评价和教师评价，让学生总结学习过程中的优点和不足，提高自我改进的能力。例如，让学生回顾学习过程，反思自己在学习中的优点和不足，如“我在学习中遇到了哪些问题？如何解决？”
5.教学内容的实用性：本节课的教学内容紧密联系生活实际，注重培养学生的实际应用能力。通过讲解钟表的认识方法、时、分、秒之间的关系，让学生能够正确读写时间，解决实际问题。例如，讲解钟表的读法，如小时、分钟、秒的读法，并结合实际问题进行练习，如计算两个时间之间的差距、安排行程等。
4.通过对钟表的认识，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学重难点
1.教学重点：让学生掌握钟表的认识方法，能够正确读写小时和分钟，理解时、分、秒之间的关系。
新人教版小学数学三年级上册精品课件第7课时 解决估算问题
（3）买5个排球，付了200元，应找回多少钱？ 34×5=170（元）200－170=30（元） 答:应找回30元。 （选题源于教材P73第6题）
提示：点击 进入习 题
1
2
3
4
5
6
7
8
知识点 多位数乘一位数估算的方法
1．填一填。 (1)一辆汽车每小时行驶78千米，5小时大约能行驶多少
千米？ 想：78接近80，把78看作( 8)0，( 8)0×5＝( 40)0，
提升点 2 采用估小的方法解决问题
6．一套《福尔摩斯探案集》72元，小博士书店要 购进7套，490元够吗？560元够吗？ 70×7＝490 (元) 72＞70 72×7＞490 80×7＝560(元) 72＜80 72×7＜560 答：490元不够，560元够。
提升点 3 灵活采用估算的方法解决问题
（渗透移多补少的数学方法） 7．摘苹果。
80×8＝640(千克) 答：今天大约摘了640千克苹果
8．在 里填上合适的数。 3 ×69≈240 7 3×0 8≈5600
(答案不唯一)
2．直接写得数。 78×3≈ 240 109×5≈ 550 604×7≈ 4200 532×2≈ 1060 390×6≈ 2400 798×4≈ 3200 396×9≈ 3600 128×6≈ 780
3．在 里填上“＞”“＜”或“＝”。
33×3 9＞0
55×2 100＞
92×9 ＜900
389×5 200＜0
921×6 5＞500
712×4 ＞ 2800
易错辨析 4．估算：496×7
496×7≈3500 辨析：进行估算时，不能用“=”连接算是，而
应该用“≈”连接。
提升点 1 采用估大的方法解决问题
人教版三年级上册数学 第六单元 6.7《用估算的方法解决问题》教案
人教版三年级上册数学第六单元 6.7《用估算的方法解决问题》教案备教材内容1.本课时学习的是教材70页的内容及相关习题。
2.本节内容是在学生已经掌握了整十数、整百数乘一位数的口算、多位数乘一位数的笔算及初步了解了用不等式的性质进行估算的策略的基础上进行教学的。
例7，教学用估算解决问题，让学生理解估算的价值，掌握用估算解决问题的基本策略（往大估、往小估），并能根据具体情境灵活运用。
3.教材提出问题后，呈现了两种解决问题的策略：精确计算和估算，让学生了解有些问题用估算就可以解决，从而体会估算的价值。
“想一想”延续了例7的情境，进一步让学生体会不同的估算策略。
教材呈现“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”三个环节，并结合具体情境，让学生掌握用估算解决问题的方法，提升估算能力，培养数学思维的灵活性。
备教法学法由于估算在平时教学中的重视程度不够，导致学生在解决问题时形成思维定式，一味地追求用精确计算解决问题。
为了打破这种现状，学生不仅要掌握用估算解决问题的基本策略，更要养成用估算解决问题的习惯。
如何做到这一点呢？那就要让学生充分认识到估算和精算各自的价值。
因此在教学时，我主要采取如下教学方法：（1）自主尝试法：问题提出后，让学生自主解答，由于学生刚刚学过笔算乘法，一定会有学生用笔算解决。
教师要给予充分的肯定，引导学生通过交流认识到这样的问题用估算就可以快速解决，不需要精确计算，从而体会估算的价值，在“回顾与反思”环节可以用精确计算的结果来验证估算是否正确，让学生进一步认识到精确计算的价值。
（2）对比归纳法：在完成例7和相应习题的教学后，安排加法估算的题目，通过对比让学生认识到虽然计算方法不同，但是估算的策略是相同的。
然后让学生在大量估算活动经验的基础上，总结估算策略：要根据实际情境的需要，利用不等式的性质，将数据往大估或往小估来进行推理判断。
教学目标1．能结合具体情境，选取恰当的策略进行乘法估算，并说明估算的思路。
人教版数学三年级上册6.7《用估算的方法解决问题》教案(表格版)
用估算的方法解决问题
引导学生自主解）组织学生展示、
方
刚才估算出的得数不是准确值，因此在列算式的时候，算式和得数之间不能用“＝”连接，而要用“≈”
240回顾反思，总结方
引导学生比较两种方法哪种更简便。
为什么估
引导学生总结多位数乘一位数的估算
92
元买门票够吗？应该怎样
估算结果与准确结果之间存在一定的误差，在实际生活中要灵活运用，尤其在估算带钱问题时，应尽量估大不估方法二：估算。
因为29接近30，就把
29看作30，30×8＝
240，29×8<240，所以
带250元买门票够。
（3）认真倾听，明确
“＝”“≈”的用法。
3.（1）比较两种解题
方法，发现：用估算更
简便。
（2）讨论后明确：因
为这道题问带250元
买门票够不够，不是问
买门票需要多少钱，不
需要算出准确结果，所
以用估算解决更简便。
（3）与教师共同总结
估算方法：把多位数看
作与它接近的整十数、
整百数，再进行计算。
4.（1）独立思考，解
决问题。
（2）明确在估算带钱
问题时，应尽量估大不
估小。
同
故事书，每本
元，一套故事书有
9
260
么
够。
因为
＝
×
所以
5.
（
时，可以把
作（
×
（
时，可以把（
看作
×
（
（
人需要
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页 1.独立解答，全班交 6.。