高职院校的单位行业训练模式特色及经验定稿

高职院校的单位行业训练模式特色及经验——以浙江省绍兴市为例马静（绍兴文理学院上虞分院浙江上虞 312400）摘要：娴熟的技术实践能力是高职生的主要特征，它与理论型人才有着本质的区别。

高职教育在实践教学方面总体来说比较欠缺。

文章以借鉴我国台湾地区的经验，联系绍兴市的实际，对高职教育的“单位行业训练”模式特色及经验进行介绍。

关键词：高职教育；实践；模式作者简介：马静（1966-）,女,浙江嵊州人,绍兴文理学院上虞分院,讲师,硕士。

研究方向为高等职业教育。

课题项目:2008年浙江省教科院重点课题《高职“双证制”与单位行业训练模式结合的实践和完善——以绍兴市为例》,编号:SB37。

绍兴文理学院上虞分院教改项《高职“双证制”与单位行业训练模式结合的教学改革实践研究》。

课题编号:2009JG06中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1001-7518（2011）18-0082-04高等职业教育作为我国高等教育大众化建设的主阵地，已占据我国高等教育的“半壁江山”，目标是培养生产、建设、服务和管理第一线高技能人才，在我国加快推进我国社会主义现代化建设进程中具有不可代替的作用。

但是，我国高职院校就业率仍不高，用人单位对高职学生的技能不满意，导致我国高职毕业生与社会需求之间存在“偏差”。

娴熟的技术实践能力是高职生的主要特征，它与理论型人才有着本质的区别。

高职教育的人才培养模式与普通高等教育是不同的，高职生不仅需要掌握系统的相关理论知识，更重要的是给学生提供直接从事实践技能的机会。

究其原因，高职教育在实践教学方面存在欠缺。

因为高职教育大多是大专，是从中师或中专升格转化而来的，不论是作为硬件的实践教学设备，还是作为软件的教师的实践能力，都是比较欠缺的。

近几年来，国外与我国台湾地区先进的教学理念和实践模式，对指导我国大陆的高职实践教学具有重要的参考价值。

本文以借鉴我国台湾地区的经验，联系绍兴市的实际，对高职教育的“单位行业训练”模式特色及经验进行介绍。

一、我国台湾地区的单位行业训练模式及经验俞仲文在其《高等职业技术教育实践教学研究》一书中是这样表述的，即高职教育实践教学是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，是高职教育的主体教学，它在高职教育教学过程中相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成，主要通过有计划地组织学生通过观察、实验、实训、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养解决实际问题的能力和创新能力[1]。

我国台湾地区职业教育的实践教学采取“单位行业训练”模式进行的，即它在教学实践中的做法是：职业院校在企业界人士、教师等组成的前提下，在充分市场调研的基础上，适应社会需求开设实用性的专业，调整课程结构，增添机器设备，并设有实习工厂作为实习基地，重新编印教材，培养双师型的师资，积极实施训练，每个专业每周均有15小时以上的实习时间，每一位学生在实习时均有自己对应的技能岗位，必须自行动手不能依赖他人，让各级学生每一实习时间均可以收到充分实习之效果。

实习工厂可以设在学校内，也可借企业单位现存的，毕业学生都能学到优良的职业技术，并且都能顺利通过职业资格鉴定，获得“双证”（某一种职业的职业资格证书与学历证书），全部能获得就业机会。

这样使台湾工业发展有充分的技术人力保障，对每一阶段的经济有莫大的贡献[2]。

这样的单位行业训练模式实际上与大陆的职业教育倡导的实训模式是同性质的，通过行业训练模式获得的“双证”与现实的岗位目标零距离对接，培养出来的人才可直接到就业岗位上，学生提前介入专业实践过程，除了课堂学习以外，还掌握了实际的生产技术或工作本领，提高就业竞争力。

故我国台湾地区高等职业教育是台湾地区高等教育大众化的主要力量，建立了“科技大学——技术学院——专科学校——职业学校”相承的完整的职业教育体系与普通教育平衡的第二条通道。

二、我国大陆高职“双证制”的现状高等职业教育的“双证制”是指高等职业技术教育的学历教育（以取得“学历文凭证书”为结果）与职业培训、资格认证（以取得“职业资格证书”为结果）之间的一种有机结合。

[3]“双证”制教育是指职业院校按照国家劳动部制定的职业岗位标准要求来进行组织理论知识教学和掌握技能的实训实习，使学校理论知识教授和企业行业的生产实践进行有机结合起来，强化学生的实际工作能力和职业技能技巧的培养，学生在取得学历文凭证书的同时获取一种或几种对应的职业资格证书。

目前我国还没有为企业界所普遍认可，具有很高权威性的职业资格证书，职业资格证书多头管理，大多数是劳动部门管理，还有教育部门及其他行业机构的管理，比较混乱。

高职院校虽然普遍实行双证融通，鼓励要求学生在获得学历证书的同时获得至少一种以上的职业资格证书，但其职业能力标准就业时不一定为企业行业所认可与接纳，因为鉴定过程理论有余而实践不足，通过一次考试就获得证书，缺乏学历教育证书与职业资格证书的学分转换，在学生就业的实践中缺乏全国统一的权威性。

其结果是，高职教育不能为企业行业提供衡量学生工作能力职业技能水平的权威“就业绿卡”。

这说明目前我国高职教育的标准化程度还处于有待于提高[4]。

因为知识可以在传统的课程模式和教学模式中进行讲授或灌输，而技能一定要在具体工作实践中或模拟条件下的专业训练进行训练和培养。

能力本位并不排斥知识的重要性，而且强调知识在能力培养中有着重要的作用，它强调的是要针对实际能力培养来选择知识，突出了职业岗位培养动手能力的重要性，以使职业教育课程教材具有较强的实用性、针对性。

技能培养是以知识学习为前提，但知识的掌握绝不等同于技能的操作训练，熟练的技能一定要以专业实践为导向，并以其为核心来组织相关专业理论文化知识的学习，同时发展学生对理论知识的学习兴趣、开发学生潜在的创新精神、培养学生团队合作精神和灵活的适应环境能力。

现代学徒制提倡通过“师傅带徒弟”的方式让学生接受训练和开展工作，不失为培养高水平技能的实践途径。

我国高职教育一直非常强调普通文化课程、专业基础课程等知识性课程，而这些理论性强的课程在工作过程中很难解决实际问题，往往离社会上工作的职业岗位要求有较大的偏差。

国家对企业与学校的校企合作没有作为一种制度建立起来。

没有企业的参与合作支持，高职院校不仅不可能培养出市场需求高技能的人才，而且从学校到工作过渡（School-To-Work）角度看，还会增加高职校生就业的难度，提高他们的失业率，进而降低学生选择职业院校的热情。

一方面闹技工荒，尤其高级技工奇缺，另一方面高职生就业困难，还导致影响高职来年的招生，有些专业不得不停招。

三、绍兴市各高职院校单位行业训练特色模式及经验（一）绍兴市各高职院校单位行业训练模式特色1、顶岗实习模式。

有着独特的行业背景和专业优势的浙江邮电职业技术学院是浙江省唯一的通信类高职技术学院实行这种模式，有国内外著名通信运行商设立的校内外实训基地作后盾。

学生一、二年级在学校上课，三年级到工厂实习，与企业合作的主体是学生，学生在企业实际岗位中工作并得到少量的津贴，70%的学生毕业后依约前往该企业服务。

学校采用“项目教学法”、“现场教学法”、“讲演练一体化”等教学方法，充分保证学生的专业教学内容和专业技能训练与企业的技术发展要求相匹配。

2.配合教学模式。

民办浙江越秀外国语学院的高职专业，特色是培养外语类人才，开设与绍兴市外贸企业相适应的专业，绍兴文理学院上虞分院是本科院校下面的二级高职，这二所学校采用的是配合教学模式。

采用参观职场、体验职场、服务学习、专题演讲、师资交流、设备共享等校企合作模式,目的是为了教学。

3.培训员工模式该类校企合作模式运作的目的是培训企业员工，公办的浙江工业职业技术学院校内外实训基地办得比较成功，学校每年举行全校全市技能大赛一次，浙江省首家已建成运行的公共实训基地——绍兴市公共实训基地2006年落户该校，进行公益性的培训，费用由政府买单，还面向下岗工人与农民工开放。

4.创新育成模式这是绍兴职业技术学院学校孵化学生企业的模式，学校建立创新育成中心，建立企业培育环境，辅导鼓励学生创业，推动研究发展，提升其发展价值与营运成效，全方位提供由创业课程、创业研究、创业论坛、创业孵化、创业和创业联盟“五位一体”的创业与创业教育体系。

学校建有绍兴市首批大学生创业园，形成了创业中心，7年孵化35家学生法人公司，已成功走出校门，并吸纳大中专毕业生500多人就业。

并在杭州、宁波、绍兴三地首创建立职业体验与就业服务中心，为毕业生创建实习实训和就业服务信息平台，开展深度的个性化就业指导和服务。

（二）绍兴市各高职院校行业训练特色模式的经验绍兴市有六所高职院校（五所已建成，一所在筹备中），各高职院校总体看来就业率较高，但就业含金量不高。

总结实践教学的经验主要体现在以下三点：1.完善校内外实践教学设施，确保实践教学时间，突出实践教学的地位。

高职教育的实践教学体系除了强调要增加实践教学时间外，更要主张完善实践教学设备。

学校创造条件，建设具有较高技术水平、装备较完善的实训实习教学基地和尽量接近企业行业环境的校内、外实习教学基地。

加强实训实习基地建设，采用校内、校外相结合的形式，主动与企业行业、科研单位合作，并重视校内各系部各校间同类型基地的资源共享与合作，打破学校内部各系、校间各部门的相互信息不流通的封闭界限，相互扬长避短，使设备资源发挥到极限，人力资源得以最大限度的充分利用。

在制定人才培养计划时，坚持实践性教学环节在教学计划中占有较大的比重。

高等职业技术教育是以适应社会需要为目标培养高等技术应用性专门人才为根本任务。

因而，高职教育普遍强调实践性教学，应让实践性教学环节在整个课程结构中占有较大的比重，实践教学环节占了全部教学时间的三分之一到三分之二。

强化实践教学必须有足够的时间作保证。

要正确处基础课、专业理论和专业课之间的关系。

设计以专业课为主，基础课为辅；以专业技术课为主，基础理论课围绕专业技术课服务；以操作课为主，知识课为够用的原则。

实践导向课提出先让学生有一段时间的实践操作，让学生感到仅仅会做是不够的，还想办法弄清一些为什么要做的原理，让学生感到理论知识的重要性，将老师“要他学”变成学生“我要学”，在此基础上引导学生去学理论，这样的理论与实践的结合效果是最佳的。

学校要缩短理论教学时间，增加实践实训教学时间，扩大实践实训教学的行业，保证技能训练的养成，尽可能使实践教学在时间安排上占优先地位，使理论课与实习实践课的比例为l:1。

以绍兴文理学前上虞分院学前教育三年制高职为例，每学期18周算，三年共有108周，专业实践教学环节39周（见下表），占了学制的三分之一多，感觉实践教学方面还得加强。

2.加强课程与行业企业的合作，全体师生参与，提高高职教育与工作联系的紧密程度。