聚焦新课程下的有效备课
预则废 。 教师必须认真而充分地备课 ， ” 只有在此基础 上 实施 创新 和 生成 ， 才会 有精 彩 有效 的课 堂 呈 现 。新 课 程 实施后 ， 堂教 学模 式 、 课 教学 过 程 、 教学 行 为等 都
在发生着改变。教师如何契合新 的课程理念 ， 深入思 考 ， 高课 堂教 学效 率 ， 提 关键 还是 要优 化备 课 。 １ 备 课标 ， 教学 提供 依据 为 在 当前课程改革的背景下 ， 新课程 目标 已不 同于
第２ ７ｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｏ ｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂｉｌ ｇ
Ｖ０ ．７ Ｎｏ １ １ ．２ ２ ２ １ ０１
文件 编 号 ： ０ ３—７ ８ （０ １ １ １０ ５ ６ ２ １ ）２—０ １ ０ ７—０ ３
聚焦新 课程 下 的有 效备 课
系 ，了解相关知识点在各模块各单元的分布情况 ， 明 确每节课 的重点 、 难点 ， 建立知识间的联系。 如苏教版 的《 生物》 教材 以科学探究为主题从七年级上册开始
一
传统的大纲 ， 不能仅仅局限于生物知识的教学 ， 而是 同时兼顾过程与方法 、 情感态度与价值观教育。课标
是备课 的依据 ， 教师应该改变 “ 只看教材 、 不看课标” 的不 良习惯 。 务教 育生 物课 程标 准 给初 中生 物教 学 义
带来 了全新 的教 学理 念 。新课 标 强 调 以学生 为本 ， 特
直到八年级下册都有关于科学探究的内容 ， 以学生 的生物学探究活动为主线 ， 引导学生 自主探究 、 合作
别关注学生的主体要求 ； 强调资料分析 、 思考与讨论 ， 培养 学生分析问题 、 解决问题 能力 ； 强调生物科学史 的学 习 、 资料的查 阅整理 ， 培养学生科学探索 的精神
一
１ — ７
活 动 和 学 生 活 动 的和 谐 统 一 ， 成 “ 动 ” 教 学 过 形 互 的 程。 教师 能够 了解 学 生的 “ 要 ” 需 以及不 同学 生之 间 的 “ 异” 差 。更重要 的是 ， 学生 的 “ 要 ” “ 异 ” 需 和 差 往往 并
起进 行 研究 ， 师 的每一 个教 学行 为对应 的不 同学 生 教 的反 应 可 以放 到一起 进行 归 因 ，在 真实 的 回放 面前 ，
高该 教师 的专 业素 养 ， 可 以有效 地 培养 教师 们学 会 更
课堂观察 ， 潜移默化提升专业素养 。通过快放 、 慢放 、 定格等方法 ，专家可 以引领教师们反复观摩教学过 程 ， 旁观者” 以“ 的身份来审视教学过程 ， 根据课堂观 察的量表 ， 让所有的优点和缺点彻底曝光。教师们从
参考文献 ：
在更全面的分析 比较面前 ， 教师的教学理念必然会发 生质 的影响和改变。 还可以将不同教师相同的教学 内 容剪辑到一起进行分析 比较 ， 这些鲜活的资料更有利 于年轻教师去领悟先进的教学理念和反思 自身的不 足， 并通过进一步的实践进行改进 和提高 。 利用微格教室 ， 通过组织教师合作共同体对一位 教师的课堂教学实施长时间的跟踪观察 ， 不仅可以提
交流 、 讨论分析， 逐步培养了学生的科学探究能力。 其 次， 备教材 的立足点并不仅仅局限于对教材本身的分
析 ，它 更 加 注重 师 生 在教 学 过程 中 的双边 活 动 和 方 式 ， 单 向 的指 令 沟通为全 方 位 、 变 多维 度 的互 动 交往 ，
和 自主学 习、 获取信息 的能力 ； 强调实验探究 、 技能训 练 和思 维拓 展 ， 培养学 生 创新 意识 和 自我 探 究 的学 习
董 琴 （ 苏省 南京 市炼 油厂 中学 江苏南京 江 ２ ０３ ） ２０ ３
任何有效 的课堂教学总意味着“ 想方设法” 地让
学 生 在单 位时 间 内获得 有效 的提 高 。 凡 事预 则立 ， “ 不 教 材 是 师生 共 同研究 、 习 的平 台 ， 学 教材 是 课 标
的体现。 有效备课首先要求教师理解课标真实含义与
提 问技 巧 进 行 “ 断 ”记 下 亮点 和 失 误之 处 ， 诊 ， 在课 堂 教学 中予 以改 进 。 格教 室不 仅可 以有效 地提 升教 师 微 的课 堂教 学技 能 ， 更能让 更 多 的教 师 掌握课 堂 观察 的 方 法 和评 价 方法 ， 潜移 默化 之 中就 改 变 了观 念 ， 而 进 改变 自己的行 为 。
合教材 ， 拓展教材。所以教师要对教材进行个性化的
解 读 ， 学 、 术地 处理 教材 ， 教材 看成 是发 展学 生 科 艺 把
能力 的媒 介 。
首先 ， 教师从整体上认识教材 ， 用发展 的、 联系的
观点 ， 析 、 分 了解 全 部 教 材 的编 写 意 图 、 点 、 特 知识 体
［ ］ 裘 大 彭 ， 平 ． 堂 教 学 中 的 提 问技 能 ［］ 民 教 育 ，９４ １ 任 课 Ｊ． 人 １９ ，
（４） ０ ．
［ ］ 曲源 海 。 善 君 ． 格 教 学 中 的 提 问 技 能 ［］ 化 师 范 学 ２ 胡 微 Ｊ． 通
院学 报 ，９ ７（７． １９ ， ） ｏ ［ ］ 成 富 春 ． 问 技 能存 在 的 问 题 与解 决 的 途径 ［］ 龙 江 教 ３ 提 Ｊ． 黑 育 ，９ ８ （２ ． １９ ，ｚ ）
能力。
并且尽可能兼顾到不同程度学生的学习和学生学习 能力 、 方法的培养 ， 充分体现“ 学生发展为本” 的理念 。 因此 ， 在备课时 ， 教师要把教学活动看作是教师 自身
织者邀请观课老师代表对本次观察的情况作一综合 性的反思 ， 形成“ 课堂观察报告” 等文本成果。这三个 过程 ， 构成了一个较为完整的“ 团队观察” 规范 。 通 过不 断地 课堂 观察 ， 现执 教 者在 课 堂提 问上 发 存在 的具体问题 ， 在微格教室里多个平台同时拍摄教 室中不 同对象的教学行为 ， 通过剪辑可以放在一起进 行 比较 和分 析 ， 同时 间段 的师生 行 为 可 以剪辑 到 一 不
在新课程理念下如何进行小学数学有效备课
现 了较大 的差距 等等 。 这种 内容教师 难教 、学 生难学 ，
教 师 在 备 课 时 要 根 据 教 材 的 广 度和 深 度 、 学 生 的 知 i只
基础 与心 理 特征来确定 ， 才能达到有效备课 的最佳效
果。
教 材 中 有 些 内容 对 掌 握 某 一 部 分 知 识 或解 决 某 一
类 问题 起着决定性 的作 用 ，这些 内容就 是 教材的关键 。
才可能听清重 点 ，想 明重 点 。
难点 ，就 是多数学生不 易理 解和掌握的知识点 。 小
学 数 学 教 材 中 ， 有 的 内 容 比 较 抽 象 不 ， 易 被 学 生 理 解 ；
有 的 内容 纵 横 交 错 ；有 的 内容 本 质 属 性 比 较 隐 蔽 ；有 的
体现 了新观 点和 新方法 ； 有的在新 旧知识的衔接上 呈
比如 一 ，
个数乘
以分数的意义 ， 这一 内容在 日常生活和 生产 中有广泛
的应用 。 它是后面学 习分数乘法应用题最 直接的基础 ，
又 是 解 答 应 用 题 组 成 判 断 的重 要 概 念 。 无 疑 它 ， 在 全 册
教 材 中 有 举 足 轻 重 、 牵 一 发 而 动 全 身 的 地 位 和 作 用 是 ，
决 定 和 支 配 作 用 的 关 键 讲 ， 时 以 此 切 入 ， 以 此 引 路 重 ，
点 内容就 可 相 对突 出 。 其 三 ，就 课堂教学 的节奏 而 言 ．
讲 解 重 点 内 容 时 教 师 的 语 调 耍 放 慢 些 教 。 学 节 奏 宜 缓 。
在这种给学生 留有充分思 考余地 的教学节奏下 ， 学生
在 课 时学
习
目标 的 制 定 和 把 握 上
新课程标准下,我们如何备课教学设计
新课程标准下，我们如何备课教学设计Under the new curriculum standard, how do we prepare the teaching design新课程标准下，我们如何备课教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
从去年暑假开学伊始，校领导班子就提出要针对新课改从教学的各个领域进行一系列改革。
其中，争议较大的是备课改革，备课该如何备，从内容到形式是否应该有翻天覆地的变化，还是穿新鞋走老路，一直对此争论不休。
笔者是位语文教师，那么就根据一个多学期来在语文教学的备课中的理论与实践的结合，提出几点看法，为今后的备课改革抛砖引玉。
提到备课，首先应该明确“备课”的概念。
备课就是教师为课堂教学做准备的过程。
从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。
狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。
传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，我认为这是不科学的，也不符合新课程标准对语文教学的要求。
然而，现在不少语文教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络，就是逐句逐段的分析，或是总结文章特色之类，最多也就是再加上一些与课文有关的资料罢了。
我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”。
也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。
对新课程背景下如何备好生物课的几点思考
对新课程背景下如何备好生物课的几点思考新一轮的课程改革在我省已经轰轰烈烈地进行近五年了，作为高中生物学科的一名一线教师，有幸的经历第一轮新课程实施的全过程。
也深刻的体会到了新课程给高中教学带来全新的教学理念。
如何把新的教学理念落实到课堂教学中去，以提高生物课堂教学的时效性，是当前我们每一位一线生物教师迫切需要解决的问题。
我们每一位教师都知道上好课的前提是要备好课，俗话说：“台上一分钟，台下十年功。
”那么，面对新课程，教师应该如何进行有效备课呢？一、在生物教学备课中存在的误区1.生物“备课”等于“背课本”有的老师把备课想象得很简单，“备课”等于“背课本”，就是把课本中的内容毫无遗漏的全背下来。
在备课的过程中不注重对课本的内容及教学资源进行有效的整合，不考虑学生的接受能力和认知规律等等，这样的课上起来使学生感到枯燥乏味，这样的备课，完全违背了新课程改革的理念和创新精神。
2.生物“备课”等于“背教案”现在，在市面上有很多版本的生物学科的优秀教案，客观的说这些教案有很多确实值得我们学习和借鉴，但在使用时必须结合我们所教学生的实际学习能力和情况，尤其是一些年轻教师视优秀教案为法宝，把它当作不可违背的金科玉律，经常把优秀教案上确定教学目标，教学重难点，设计的教学方法和教学流程等内容绝对化的全盘照抄的平移到自己的课堂中来，这种做法的直接后果是使自己的生物学科教学缺少自己独特的风格。
3.生物备课中重“知识”而轻“过程和方法”大多数教师都在把大量的时间用于关注教材的知识点的准确性，难度，深度和在高考中出题的频度等等，而不太关注学生实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标等等，从而出现了只注重传授知识，而不注重过程和方法的现象。
4.生物备课中重“只关注课前备课”而“忽视课后备课”刚参加工作的教师往往重视课前备课，提前编写教案，反复熟悉，但这节课一上完就万事大吉了，没有进行反思、推敲、总结。
美国著名学者波斯纳提出：教师成长 = 经验 + 反思。
在新课标背景下谈谈如何做到有效备课
在新课标背景下谈谈如何做到有效备课发布时间：2021-12-28T06:26:38.335Z 来源：《中小学教育》2021年第441期作者：邱平元[导读] 预测学生可能的思维活动并设计相应的对策，只有这样的角度才能真正把课备好。
广东省广州市南沙第一中学510385备课是在教师开展教学活动之前的课堂预设，其结果是要面向课堂解决教与学的问题。
它是上好课的前提条件，是落实教学理念和指导教学行为的预案，故高效的课堂教学取决于有效的备课并设计高水平的教学设计。
一、有效备课需坚持的几个原则1.坚持“为学习而设计教学”的原则。
如此才能从教师“教什么”“怎么教”的模式转向“学什么”“怎么学”的导学方案。
应该把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教助学。
要从学生学习的角度来分析这堂课是否真正有所得，把自己当学生来想想：如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握？以学生的眼界去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应的对策，只有这样的角度才能真正把课备好。
2.坚持“核心素养的价值导向”的原则。
要培养学生关键能力和必备品质，基于此导向，在备课的时候才会重视学科间的联系，才能关注在课堂教学中贯穿学习习惯及学法的培养。
3.坚持“逆向操作”思路的原则。
逆向操作步骤为：首先确立学习目标，做到心中有数；二是在确定的预期学习目标的基础上制定出如何证明学生实现了学习目标的手段与措施(评价方案)；三是把学生预期学习结果(终点)作为起点来设计教学活动。
所谓逆向，就是备课时“评价设计”先于课堂教学活动设计。
二、有效备课的几个关键点的备法1.备“学情”。
一节课教学目标的预设一定是基于课标要求、教学内容、学情分析，其中备学情分析是备好一节课的逻辑起点。
(1)备学生。
教师要重视对学生的了解，特别是对学生的基础一定要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。
教师在备学生的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。
新课程背景下的高效课堂重在有效备课
黟 课 改 在 线 夺
新课 程背景下的高 效课 堂重 在有效 备课
贾兆坤 （ 山 东省 寿光 现代 中学 ２ ６ ２ ７ ０ ０ ） 李 建凤 ｆ 山 东省潍坊 科技 学 院 ２ ６ ２ ７ ０ ０ ）
摘要 ： 新课 程背景下的高效课 堂需要有效
的备课 备 课 已成 为教 师积 累知识 和业务再 提 高的过程 提 高备课 实效是优化课 堂教 学
的基础 ． 也是打造高效课堂的关键 有 效的备 课需要领 悟新课程标 准的 内涵 ．灵 活有效地 利用 资源．切实加 强集体 备课 ．奉献教 育智 慧、 群策群力完善和优 化课 堂教 学 关键词 ： 新课程 高效课 堂 有效备课 新 课程背景下 ．高效 的课 堂取决 于有 效 的备课 有效备课需要教师主动学习 ． 参与反 思． 合作探究 ． 积极投身 于行动研究和校本 培 训活动中 ． 需要 教师进行集体备课 设计一堂 课、 说好这堂课 、 上好这堂课 、 反思这堂课 、 评 析这 堂课 的教研 活动 ． 这绝 不是一种形式 ． 而 是一 种常规 的校本 培训方式 ．只有精心研究 新课 程和学生 的个性特点 ．才 能促进教师 的 专业发展 。 随着 国家新课程 的实施 ．课 程的教学 目 标发 生了变化 ．新 的课 程标准需 要改变原有 的备 课方式 。国家教育部 《 课 程改革纲要》 中 指出： “ 强调形成 积极主动 的学习态度 ．使 获 得基 础知识与基本 能力的过程 同时成为学会 学 习和形成正确价 值观的过程 ．加 强课程 内 容与学 生生活 以及 现代社会和科 技发展的联 系． 关注学生 的学 习兴趣和经验 强调学生 主 动参 与 ， 乐于探 究 ， 勤 于动 手 ． 培 养学 生收集 和处理 信息的能力 ． 获取新知识 的能力 、 分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力 ” 在新课 程标准实施 以前 ．传统 的教学模 式强调 以传授知识 为中心 ．而对学生 学习能 力的培 养缺少关注 很 多教师大都强 调基础 的重要性 ． 而忽视 了学 习过程 ． 从 而制约了学 生综合素质的提高 因此 ． 新课程标准下 的教 学过程 已经不再是教师 教与学生学 的简单叠 加 ．而是在 课堂上师生进 行积极 主动 的教学 互动 的过程 ．这就要求 教师在准备新课 程的 课堂教学 时 ．积极 主动地 转变原有 的陈旧的 教学观念 ． 加强与学生的沟通和交流 每位教 师都要 注重 自己角色 的转换 ．使 自己由传授 者变为学生 学习的合作者 和促进者 ．做 学生 成长的推手 在课堂上 ．教 师要用欣赏 的眼 光、 赞赏 的话语去鼓励 学生 ． 让所有 的学生都 对 自己有 自信心 ． 感到 学习是一件轻松 、 活跃 的事 ．而不是 一项艰苦 的任务 教师快 乐地 教． 学 生快乐 地学 ． 此时 的学 习是最有 效 的。 否则 ．学生 就会觉得 自己没有活力 ．甚 至消 沉、 忧虑、 紧张 ． 在这样 的情形 下打造 高效 的 课堂 只能是空谈 新课 程改革 的核心是转变教 师原有 的教 学理念 ． 切 实以学生的 身心健康发展 为基 础 ． 把学生置于教 学的 出发点 和核心地位 ．探索 科学 有效 的学 习规律 ．设计高 效的学 习思路 和发 展思 维 ， 培养学 生“ 自主 、 合作、 探究 ” 的 学 习方法和创 新能力 ． 引导学 生 自主学 习 、 合 作 活动 中 ． 构建 明确的知识结构 ． 寻找适合 自己 的学 习方法 ．培养 完善的道德 品质和科学文 化素质 ． 创建和谐氛围 ． 打造高效课堂 可见 ． 只有 深刻 领悟并 贯彻 落实新 课程 的理念 ． 才 能实现课堂教学的有效和高效 新 的课 程 标 准 与原 有 的 教学 大 纲 有着 本质 上 的 区别 ． 需 要教 师 认真 领会 ． 提 高新
我们有备而来——新课程下高中政治教师的有效备课
一
的开发者， 究教材 的价值有不可推卸的责任 ， 研 教材 的价值在 于生成性。 究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑 。 研 知 识性包括原理、 观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是 从培养学生信息素养来讲 的 ，备教材应领会新课程的主要思
想 ： 究 政 治 教 学 的新 课 标 ， 整 体 上 了解 教材 的 特 点 、 握 研 从 把 书 本 的体 系结 构 ， 析 新课 标 ， 过 钻 研 教 学 新 课 程 标 准 ， 分 通 掌 握 教材 基本 内容和 教 学 要 求 ， 观 全局 ， 主 线 。 统 抓住 三 、 课 方式 的调 整 ： 学设 计 要 新 颖 、 备 教 独特 、 有 个 性 化 具 的特 点 传 统 的 教案 强 调 备 “ ” 因此 要 求 教 师 要 吃 透 教材 ， 透 教 ， 吃
那么在备课内容上要求教 师既要吃透教材、 教参 ， 又要理解学 生。备课时奉行“ 拿来主义” 是不妥当的， 一旦形成就不再修 改
也 是 不正 确 的 。所 以教 师从 原 来 备课 的时 间 主要 用 在看 教 材 、
主要看教学环节是否完整 ，完 整性 ， 少 关注 学 生 的感 受 。 为 改 变 这 种 窘 境 ， 较 提 高 学 生 学 习政 治课 的兴 趣 ， 过 不 断 探 索 之 后 ， 新课 程 理 经 在 念 的指 导 下 ， 我们 备 课 应 以 教 材 、 堂 教 学 为核 心 ， 师生 生 课 向
教学设计要具有时代性和挑战性 ，要融入教师的科学精
神和智慧。要把传统 的格式化教案改为 以知识 与技能、 过程与 方法、 情感态度与价值观三维 目标的“ 设计理念一 设计思路一 教学过程一拓展升华一教学心得” 等教学设计。教学设计讲 求 好用、 实用、 有新格调 、 新品位 、 新创 意。教 师要 了解学 生的学
新课改下如何备课
新课改下如何备课一、用集体的智慧有效备课，有效教学，使备课真正意义上为教学服务。
实行集体备课中要解决的最关键的问题和内容弄明白，说清楚。
如：教什么，怎样教；练什么，怎样练；为什么这样教，为什么这样练等。
在这个过程中，老师们可以说教材、说目标、说教法、说依据在集体备课中不断提高理论水平和实践能力。
二、备课过程要考虑学生的主体性，让学生参与，亲自体验。
备课过程中必须要能引起学生的学习兴趣，把单薄，枯燥的的内容准备成厚重的、开拓学生视野的课堂。
教师在备课时要千方百计设计学生学习的兴趣点，在教学中要给学生打开一扇窗户，向他们展示一个具有吸引力的求知世界，同时注重培养学生自我探究，让学生充分发表自己的意见。
对不同见解要充分尊重，对有创意的解答要及时给予肯定和赞赏，鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动力，培养他们的学习兴趣，从而达到学生自己想要学习的效果。
但是活动必须适可而止，不能违背历史本身，不能让课堂变成游戏课。
三、教学设计要准确把握教材。
对于教材，教师要敢于突破教师用书上的条条框框，打破陈旧的观点，敢于融入自己的独特见解，要根据课程内容结合学生实际对教材加以科学的、灵活的、有效的处理，合理地选择教学材料和教学资源（包括网络资源和学生资源）。
只有这样，教师才会放手去改组教材，拓展教材，进而超越教材，让教材亲近学生，服务生活，从而保持教师自我处理教材的独立性和创造性。
四、教学目标不能定得太高，也不能太低，要适应学情。
而且课程目标不等于教学目标，一定要充分考虑三个目标，即结果性目标（知识与技能）、程序性目标（过程与方法）、体验性目标（情感态度与价值观）。
教师的备课应注重三维目标的互动整合，体现学生全面和谐的发展。
教师要明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段；懂得在学习的前、中、后选取何种具体做法，整个学习过程实现最优化。
注重学习方法，要考虑这一方法什么时候能有效发挥，不同类型的学生应采取不同方法，个体与整体学习效果最好。
新课程要求下如何备课
新课程要求下如何备课《新课程标准》要求我们在教学过程中改变旧的教育观念，教学模式，真正做到关注每一位学生的发展，满足不同学生的需求。
课堂，是我们实施新课程理念的重要阵地，而要想在课堂上达到理想的效果，我认为备课的转换是极其重要的一面。
1.转变传统观念，明确学习目标教师备课时，不能单单注重课时学习目标的制定和把握，更要注重单元目标的制定。
同时在做课时，让学生也有所了解，做到心中有数，并在学完一单元后，能做到自我对照目标，测评自己的掌握情况。
2.深入了解学生的实际，为学生找准真实的学习起点在实际的教学过程中，学生在学习时，由于各人的知识背景不同，学生生活环境不同等原因。
他们在学习新课之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累，所以，备课时，我们要充分认识自己的学生，准确把握他们是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。
他们通过预习，是否已了解了有关的哪些内容，有了多少了解？达到了什么程度？这样只能使教师灵活、机动地处理知识的重点，更好地突破难点。
这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中能不断发现问题、解决问题。
3.深入挖掘学习内容，为学生设计自主的学习方式3.1 学生自己能学懂的，相信学生——引导自学。
对于每一单元的阅读课文，内容比较简单，要引导学生通过读来理解，还要过多地分析、讲解。
在备课时做到：凡是学生能理解的，教师不要代替。
3.2 学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。
在采用小组合作学习时，教师充分考虑以下几个问题：（1）为什么进行小组合作学习，不用可以吗？（2）如何用，什么时候用？可能会出现问题？大概需要多长时间？教师该如何点拨？（3）如何把全班学习、小组合作和个人自学三种形式结合起来，在备课时充分考虑这些问题，并有充足的准备，才能保证合作学习的有效性。
4.有效地设计课堂和课后作业设计作业时既要面向全体学生，又要关注个别学生的发展。
总之，教师在教学过程中改变旧的教育观念，教学模式，真正做到关注每一位学生的发展，满足不同学生的需求。
浅谈新课改背景下教师的有效备课
变 成 了走 过 场 ， 变 成 了一 种 形 式 ， 甚 至 是 一 种 口号 。
二、 以学生 为主体 。 抱定“ 为 学 习而设计 教学 ” 的 目标 不 放 松
“ 为学 习而设计教学” 意味着不能仅仅考虑教师 教得方便 ， 教得精彩 ， 教得舒 畅 ， 而更应 该把学 习和 学 习者作为焦点 ， 以教导学 ， 以教促学 。从现实的教 学情况看 ， 一些教师在备课时 ， 往往考虑更多的是 自 己怎么上这堂课 ， 而很少把 自己当学生来想想 ： 如果 我是学生来学习 ， 我 会 遇 到 什 么 问题 ？ 我 怎 样 才 能 较 快地掌握知识 ？所 以在备课 中教师要始终把握 自己 备课的 目的——是让学生更好地学习而备 ，是为学 生学习而准备 ， 学生才是课 堂真正的主人 。
四、 根据不 同情 景 ， 结合 自己实际 ， 学 会“ 开 放 性、 创造性” 的 备 课
首先 ， 善用教材 ， 多做调适 。要依据课改精神 和 《 课程标准》 ， 灵 活地运用教材 ， 而不是教教材 。要善 于依据学生 的情况 ， 时时对教材做选择性调整 ， 多增 加一些有用 的内容 。只要能把 自己想教给学生 的方 法、 思想 、 价值观等巧妙融入其 中 ， 就是好的教材 。
三、 以设 计 为 支 点 ， 狠抓 “ 让 每 一 堂课 充满 活 力 。 让 每 一 个 学 生 成 为 学 习 的主 人 ” 这 一 重点
题， 让课 堂活 力 四射 。 “ 有效 ” 问题 的设 置 应 该 是 一 个 个引发点 ， 引发 学 生 进 入 “ 有效 ” 学习 ， 通 过 问 题 的 设 置让学 生学到知识 ， 训练能力 ， 从而推动课 堂进程 。 在 以学生为主体构建课 堂的基础上 ，教师用有效 的 问题 、 有效 的语 言 、 有效 的对话 、 有 效的评价成 功地 激发学生的兴趣与智 慧 ，通过完成学生言语体验而 完成其他 目标 ， 这应该是一条正道。总之一句话 ， 语 文 课 堂 应 该 在返 璞 归 真 中 见 出 “ 有效 ” 。 再次 ， 教 材 内容 操 作 化 。 “ 死” 的书 本 知 识 只 有 通 过 学 生 的种 种 “ 操作 ” ， 才能“ 内化 ” 为学 生 的 头 脑 中 的经验体系。 因此 ， 我们要科学地设计一些多样化 的 练习系列 ， 根据学生现有条件 ， 设 计 一 些 实践 活 动 方 案， 引导学生在“ 做 中学 ” “ 用 中学” ， 通过学生的主动 参与 、积极实践 ，帮助学生建构起有意义的知识 体 系。 最后 ， 把 教 材 内 容最 优 化 。 要 让 学 生 对 你 的这 一 堂课始终有兴趣 ， 不仅要靠巧妙 的问题设计 ， 还要根 据教学的 目标任务 、教材 内容的特点及学生 的实 际 情况 ， 提炼出 内容 的精髓 ， 用最恰 当的教学设计 ， 让 学生的眼 、 耳、 口、 手、 脑都协调 起来 ， 使学 生能 以最 少 的 时 间最 大 限度 地 掌 握 教 学 内容 。激 发 学 生 获 取 知识的愉悦情感 ， 从 而保持住对这堂课的长久兴趣 。 当然 ，预设 问题 的有效性与活动的有效性应该 由学 法来定 。 表面上看来 ， 学生都在老师的指引下兴趣盎 然地学 习 、 讨论、 表达 ， 但是实际上 ， 学生完全是被老 师牵着鼻子走路 ， 在沿着老师画好的圈运动。 这样 的 课堂， 预设性 太强 ， 学生在一个封 闭的空间里活 动 ， 所得是非常有限的。
新形势下如何进行有效备课
新形势下如何进行有效备课牟家小学—张斌一、转变两个教育观念1.由教师教、学生学向师生互动、共同发展转变。
新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。
2.由以知识为本向以能力发展为本转变。
课程改革，呼唤人的主体精神，要求教师以人为本，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观多方面和谐发展的教育教学机制。
二、阅读课程标准首先阅读课程标准。
通过研究课程标准，明确所讲授课程的结构体系、知识点之间的内在关系，初步了解课程教学重点、难点及教学法上的要求。
提高阅读和写作能力，除了充分利用教材上的语言材料进行阅读训练外，还要做好课外阅读指导，分级确定阅读篇目，并规定数量要求，三、分析教材常言道“书读百遍，其义自见”，对于年轻教师，钻研教材是备课的前期基本工作。
对教材内容，每多读一遍，就会多一份理解和把握。
通过钻研教材，明确教学目标，把握重点、难点；掌握教材内在的知识体系结构和思维逻辑关系。
同时广泛阅读有关教学参考书以及教学资料等。
另外，还要注意搜集与教材相关的前沿的研究成果（尤其是优秀课例），调整充实教学内容，增补最新的信息。
四、预设教学方案这是备课的具体过程，是教师深入具体钻研教材和安排教学活动的细致过程，也是教师个人思维活动的深化和具体化。
首先，在钻研教材的基础上，依据教学目标和教学重点、难点，制定出实用的教学预案，构思课堂教学内容的组织、教学方法的选择、教学手段的选用、教学环节设置以及教学活动的设计等。
教案不是上课的备忘录，更不是要求教师课堂上照本宣科。
因此，教案要详细、具体、层次清晰、环节处理要灵活。
要重点研究导学设计，课堂教学要减少讲与听、增加说和做，删除无效环节，在有限的时间内让学生获得最大程度的参与和发展。