如何运用构建理论优化高中英语阅读教学
建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用
建构主义理论在高中英语阅读教学中的运用阅读教学是高中英语教学的重要内容。
咱们需要从不同角度去研究和探讨适合中国学生的阅读模式。
现行高中英语阅读教学需要进行改革。
如何改变简单教授、被动教授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个一起问题。
在全世界性的教育改革及我国新课改的背景下，建构主义者提出了一系列关于教与学的新假想。
一、建构主义的理论研究1．理论的形成和进展建构主义(Constructivism)，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义进展到认知主义以后的进一步进展，是与素养教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。
建构主义理论最先是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知进展的基础上提出来的。
他以为儿童是在与周围环境彼此作用的进程中，慢慢建构起关于外部世界的熟悉，从而使自身认知结构取得进展。
后来，布鲁纳提出“学科结构论”，并主张“发觉教学”，强调学生踊跃主动学习的进程，重视以“学习者为中心”。
维果茨基创建的文化历史理论、“最近进展区”理论那么强调认知进程中学习者所处社会文化历史背景的作用，所有这些研究都使建构主义理论取得进一步的丰硕和完善，从而形成了比较完整的理论体系。
建构主义十分关注以原有的体会、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方式提出了，许多新的观点。
由于多媒体运算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性专门适合于实现建构主义的学习环境，建构主义学习理论已经成为教育改革和革新传统教学的要紧理论基础。
2．要紧观点建构主义理论强调：(1)以学生为中心。
(2)强调“情景”对意义建构的重要作用。
(3)强调协作学习对意义建构的关键作用。
(4)强调学习环境(而非教学环境)的设计。
(5)强调各类学习资源的设计。
(6)强调“意义建构”是整个学习进程的最终目标。
3．建构主义的教学模式目前，在建构主义学习理论阻碍下形成的比较成熟的教学模式要紧有：支架势教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)、随机通达教学(Random Access Instruction)等。
巧用金字塔理论创建高中英语有效课堂
巧用金字塔理论创建高中英语有效课堂
金字塔理论是一种递进式的学习模式，它利用先易后难、前后
连接的思想，从而引导学生逐步建立起知识结构体系。
以下是利用
金字塔理论创建高中英语有效课堂的方法：
1. 设定课程目标，给出课程大纲。
在教学开头向学生明确表达
本次课的目标和大致学习内容，帮助学生建立起自己的学习方向。
2. 教师应用启发式教学模式，通过提问和引导学生探究的方式
引导学生自主探索和发现知识。
从而使学生能够自己组织知识和解
决问题。
3. 引导学生制定个人学习计划，在其中设定适当的时间段学习
内容，以逐步构建自己的知识体系。
4. 教师应用小组探究的形式，把学生分组，互相合作，一同完
成课堂上分配的任务。
让学生在小组讨论中了解对方的思路和看法，从而更深刻地理解课程。
5. 利用案例分析的方式，把学生从简单的事例向更复杂的问题
转换，逐步深入理解内容，提高知识应用的能力。
6. 在课堂结束时，教师应对本次课程的关键知识点和思考问题
作总结，让学生对已掌握的知识和未掌握的问题进行回顾和复习，
以巩固和深化学生的知识。
通过运用金字塔理论的教学模式可以使学生更好地掌握英语知识，提高学生的学习兴趣，激发学生的自学能力。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是20世纪新兴的教育理论，它强调学习者通过自主思考、解决问题和合作学习来构建知识，注重学习者的主体地位，强调知识的建构和社会文化环境的作用。
在高中英语教学中，建构主义理论的应用能够帮助学生更好地理解英语知识，培养他们的语言表达能力和创新思维。
本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的具体运用及影响。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的自主学习。
建构主义理论认为学习是一个主动的、个体化的过程，学生通过自主思考和探索来建构知识。
在英语教学中，教师可以为学生提供丰富的学习资源，鼓励他们通过阅读、听力、写作等各种方式来探索和建构知识。
教师可以设计项目式学习任务，让学生利用网络资源进行独立调研和撰写英语报告，这样不仅能够提高学生的自主学习能力，还能培养他们的信息获取和整合能力。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的合作学习。
建构主义理论强调学生之间的互动和合作，认为学生通过交流和合作可以共同建构知识。
在英语教学中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、合作写作等，让学生在交流和合作中共同建构知识。
教师还可以组织学生进行英语演讲比赛、英语剧表演等活动，让学生在合作中提高语言表达能力和团队合作能力。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的反思和批判性思维。
建构主义理论认为学习是一个反思和批判的过程，学生通过反思和批判可以建构知识。
在英语教学中，教师可以引导学生在阅读和写作过程中进行反思和批判，让他们不仅仅是 passively 接收知识，而是 actively 思考和探索。
教师可以在阅读课文后引导学生进行讨论和辩论，促使他们对课文内容进行思考和批判，从而提高他们的批判性思维能力。
建构主义理论在高中英语教学中的应用也需要教师不断地提升自己的教学能力。
建构主义理论提出了新的教学理念和方法，要求教师从传统的教学模式转向新的教学模式，这需要教师不断地学习和提升自己的教学能力。
基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略
基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略1. 创设真实的语境语境理论认为语言是建立在特定的环境中的，要真正理解词汇或句子，必须了解其所处的语境。
在高中英语阅读教学中，教师应该努力创设真实的语境，帮助学生理解文章内容。
可以通过展示相关的图片、视频等多媒体资料，或者组织学生进行角色扮演，让学生置身于文章描述的环境中，从而更好地理解文章的意义。
2. 引导学生进行语篇分析语境理论强调语言是存在于语篇中的，在高中英语阅读教学中，应该引导学生进行语篇分析。
通过帮助学生分析文章的结构、语言风格、作者意图等方面，让学生深入了解文章所处的语境，从而更好地理解文章内容。
可以通过提出一些引导性问题，让学生进行讨论，促进他们对文章的深入理解。
3. 注重语境信息的获取和运用语境理论认为语言的理解离不开语境信息的获取和运用，因此在高中英语阅读教学中，教师应该注重培养学生获取和运用语境信息的能力。
可以通过设计相关的练习，让学生学会从上下文中推断词义、推断作者意图等，从而提升他们的阅读理解能力。
4. 多元化教学手段在高中英语阅读教学中，教师应该多元化教学手段，结合语境理论，采用多种教学方法来进行阅读教学。
可以通过讲解、示范、讨论、练习等多种方式，让学生从不同的角度去理解文章的语境，从而提升他们的阅读理解能力。
5. 个性化教学语境理论认为语言是与人的活动联系在一起的，每个人在不同的语境中都有不同的理解和应用方式。
在高中英语阅读教学中，教师应该注重个性化教学，根据学生的兴趣爱好和特点，设计不同的教学活动，让每个学生都能在适合自己的语境中更好地理解文章内容。
6. 拓展语境教学在高中英语阅读教学中，教师可以通过拓展语境教学，引导学生了解文章所处的时代背景、社会背景等，从而更好地理解文章内容。
可以通过展示相关的历史文化资料，以及相关的社会现象等，让学生在更广泛的语境中理解文章内容。
7. 融合跨学科知识语境理论认为语言是与人类活动联系在一起的，与文化、传统、历史等都有密切的联系。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过积极参与学习来构建自我知识体系。
在高中英语教学中，运用建构主义理论可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
建构主义理论强调学生的积极参与和主动性。
在课堂上，教师应该鼓励学生通过合作学习、讨论和分享等方式来构建自己的知识。
教师可以设计一些讨论活动，让学生提出问题、互相交流和分享自己的观点，这样可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们对英语知识的理解和掌握。
建构主义理论注重学生的自主学习和解决问题的能力。
在高中英语教学中，教师可以设计一些情景模拟和案例分析等活动，让学生自己思考和解决问题。
教师可以给学生一个真实的情景，在这个情景中，学生需要运用所学的英语知识来进行交流和解决问题。
通过这样的活动，学生可以提高自己的语言运用能力和解决问题的能力。
建构主义理论提倡学习社区的建立和合作学习的方式。
在高中英语教学中，教师可以鼓励学生分组合作，共同完成一些任务。
教师可以将学生分为几个小组，每个小组负责研究一个主题，然后各小组之间互相分享和交流，最后进行总结和展示。
通过小组合作学习，学生可以相互促进，分享自己的思考和观点，更好地理解和掌握英语知识。
建构主义理论强调学习的反思和反馈。
在高中英语教学中，教师可以定期与学生进行学习反思和学习情况的反馈。
教师可以鼓励学生写学习总结和自我评价，帮助他们发现自己的优势和不足，进一步提高英语学习的效果。
教师也可以通过课堂讨论和个别指导等方式给予学生及时的反馈，帮助他们纠正错误，提高学习成绩。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的积极参与和主动性，培养学生的自主学习和解决问题的能力，建立学习社区和实施合作学习，以及进行学习反思和反馈。
这些都有助于提高学生的学习兴趣和动力，促进他们对英语知识的理解和掌握。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是由瑞士心理学家Jean Piaget（皮亚杰）提出的，他认为学习是通过主动参与和个人构建意义来发生的。
根据建构主义理论，学生是知识的参与者，他们通过与教师、同学和环境的互动来建构新的知识。
在高中英语教学中，运用建构主义理论可以帮助学生更深入地理解英语知识，提高他们的学习兴趣和动力。
应该为学生创造一个互动的学习环境。
互动是建构主义理论的核心要点之一。
在英语课堂上，教师可以设计各种交流活动，如小组讨论、角色扮演和游戏等，让学生主动参与并且通过与同学的讨论和合作来建构新的知识。
在学习阅读技巧时，可以将学生分为小组，每个小组选择一篇文章进行阅读，然后让他们进行讨论，分享他们的理解和观点。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，也能够培养他们的合作精神。
要注重学生的自主学习和思考能力。
建构主义理论认为学生应该是知识的主动者，而不是被动接受者。
在高中英语教学中，教师应该引导学生通过自主学习和思考来建构新的知识。
教师可以给学生分配一篇英语新闻文章，让他们自主阅读并写一篇摘要，然后将摘要进行互评。
通过这样的活动，学生能够提高他们的自主学习和思考能力，同时也能够加深对新闻的理解。
应该关注学生的个体差异。
建构主义理论认为每个学生都是独特的个体，他们在学习和思考方面会有不同的方式和速度。
在高中英语教学中，教师应该根据学生的不同需求和水平来设计教学活动。
对于那些学习能力较强的学生，可以给他们提供一些挑战性的活动，如小组演讲或写作比赛；对于那些学习能力较弱的学生，可以给他们提供一些额外的辅导和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。
要关注学生的学习动力。
建构主义理论认为学习是一种积极的、有目的性的行为，学生会根据他们的兴趣和需求去参与学习。
在高中英语教学中，教师应该激发学生的学习兴趣和动力，让他们更愿意参与到学习中来。
可以通过引入一些有趣的故事、音乐和影片等来吸引学生的注意力；可以组织一些有趣的课外活动，如英语角、英语夏令营等，让学生有机会在真实的语境中运用英语。
高中英语阅读教学的理论和实践
高中英语阅读教学的理论和实践本文通过对语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论的简要分析，阐述了中学英语阅读整体教学的必要性以及上述两种理论对中学英语整体教学的指导作用，并认为语篇教学法的运用能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能更好地培养学生的自学能力，阅读理解能力和运用英语思维的能力。
标签：高中英语；阅读教学；理论；实践一、关于语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论采用语篇教学法，实际上就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。
所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。
篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或衔接的链环，而非语言手段也是十分重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。
人的知识是以图式（Schema）的形式贮存于长时记忆中的。
这些图式大小不同，相互连接，纵横交错，在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统。
这就是我们平时所说的“联想”机制。
图式网络由所注意的外部信息激活后而启动运作，以点激网，且这一网络常不是一次完成的，要多次反复。
这便与Neisser的知识循环论相一致。
整体阅读的心理机制就是这样一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程。
语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。
语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。
语篇教学以图式知识为基础，而图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。
两者是有机统一的。
二、高考的要求和强化整体阅读教学相一致近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试（NMET）不断改革，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。
在150分的高考试题中，完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达四个大题分别占了很大的比重（105分），且单项填空题中的语法、词汇和习语部分的15小题（15分）中，也十分强调情景、语境、交际。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用一、引言建构主义理论是20世纪初苏联心理学家切尔盖以及德国心理学家科尔贝等提出的一种教育理论，它强调学生通过主动参与、合作、探究和实践来构建自己的知识体系。
在高中英语教学中，建构主义理论为教师提供了新的教学思路和方法，帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语能力。
本文将探讨建构主义理论在高中英语课堂教学中的具体运用。
二、建构主义理论的核心概念建构主义理论的核心概念包括学习者的主体性、社会性和积极性。
学习者主体性意味着学生是学习的主体，能够主动参与学习过程，积极思考和探索。
学习者的社会性意味着学生能够通过与他人交流、合作和相互影响来构建知识。
学习者的积极性意味着学生能够通过实践和体验来建构知识，具有强烈的自我意识和自主学习的动机。
在高中英语教学中，教师可以通过创设积极的学习环境和有效的教学策略，引导学生充分发挥主体性、社会性和积极性，促进学生的知识建构。
1. 设计开放式问题和项目学习根据建构主义理论，学生可以通过实际问题和项目学习来主动参与和发展自己的知识。
在高中英语课堂教学中，教师可以设计开放式问题和项目学习活动，让学生自主探究和解决问题。
教师可以提出一个真实场景的语言学习问题，让学生分组讨论并提出解决方案，或者设计一个跨学科的项目学习任务，让学生在语言实践中掌握知识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机和自主学习能力。
2. 引导学生合作学习在建构主义理论中，合作学习是非常重要的，因为学生通过与他人合作可以互相交流、分享想法和知识，共同建构新的知识。
在高中英语课堂中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目、角色扮演等，让学生互相合作、交流和学习。
这样的活动可以促进学生的思维碰撞和认知协商，培养学生的团队合作能力和交际能力，有助于学生自主地探究知识。
3. 提供情境化教学建构主义理论认为，学习需要在真实的情境中进行，学生通过情境化教学可以更好地理解和运用知识。
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如何运用构建理论优化高中英语阅读教学阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，阅读能力是当前高中英语教学大纲要求的基本技能之一，学生在学会语言知识、获取文章信息的同时，更要掌握一定的阅读技巧，具有独立阅读的能力。
高中英语阅读教学是整个英语教学的核心部分，也是培养学生阅读能力及英语学习能力和应用能力的主要渠道。
本文旨在通过对建构主义学习理论的主要观点的阐述，探讨如何将其应用于高中英语阅读教学实践中。
一、中学阅读教学的现状分析
我们正面对着一个知识快速更新、科学技术迅猛发展、信息激流汹涌澎湃的时代，必须通过不断学习获取大量有用的信息，而获取信息的主要手段是阅读，尤其是在校接受基础教育的中学生，必须学会获取语言信息的正确方法。
近年来，高考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，并具备一些新的特点：更实用、信息量加大、题型增多。
然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。
新课标设置的课程目标包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合素质目标。
阅读教学正是实现培养学生这一素质的主要教学途径之一。
从高中英语阅读教学现状来看，不少教师对阅读的认识不足，大量时间花在帮助学生扫清语言上的障碍，形成教师讲学生听、记的被动局面，课堂气氛沉闷，
过于强调教师和课本的权威性和绝对性，轻视学生的主体地位，无法促使学生变被动学习为主动学习，进而丧失对英语阅读的兴趣，阅读能力自然提高不了。
语言应用能力的培养不够，通常过于拘泥于字、词、句的学习，而忽略语篇层次上的教学，造成学生对文章理解深度不够，难以把握作者的写作意图。
阅读材料单一，基本局限于教科书和配套练习册中的文章，学生可选择的、感兴趣的材料少，阅读量远不能达到大纲的要求。
无法扩大学生的语言输入量，难以改变单调和乏味的教学模式。
学生阅读方面存在以下一些问题：
不良的阅读习惯：很多学生都存在这样的阅读习惯：指读、唇读、喉读；用手指、笔或尺等依次指着一个个词向右移动。
逐字阅读、有声阅读和回视。
遇到新词马上停下查词典；反复阅读。
这些习惯会不同程度地影响学生阅读的速度，不利于对课文整体篇章的理解，也不利于利用构词法知识和根据上下文猜测词义能力的锻炼。
知识面和背景知识的缺乏：学生的知识面和对西方文化背景的了解亦是影响阅读理解的一个重要因素。
阅读材料取材广泛、样式多样、涉及面广，因此，必要的背景与文化知识对阅读理解有很大的辅助作用。
缺乏阅读技巧：许多学生不注意阅读技巧，遇到生词就查词典，而不善于结合上下文猜词义。
不看标题、不善于找主题句，效率很
低。
二、应用建构主义理论指导高中英语阅读教学
建构主义理论对学习和教学方法提出了许多新观点：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。
同时强调教师是意义建构的一个环境因素，是整个学习过程中学生主动建构意义的组织者、帮助者，而非知识的传授者、灌输者。
建构主义注重对学习环境的设计，认为学习环境是学习者可以在其中进行发现探索和自主学习的场所：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
建构主义理论从西方传入中国后，在许多领域的应用日益广泛，尤其是在教育领域。
在经历课程改革之后，当前的高中英语阅读教学在一定程度上有了改善，但总体而言还是没有摆脱“以教师为中心”的局面，因此越来越多的学者开始研究用建构主义学习理论指导英语阅读教学。
建构主义理论认为，人们在阅读文本的过程中进行意义的建构。
读者在有关知识的基础上建构自己的意义，这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的。
因此，应用建构
主义指导高中英语阅读教学必须做到以下几点：
改变教学观念，以教师为主导，学生为主体：在日常教学中教师对教学过程中出现的新问题要勤于思考、善于思考，加强自身素质的培养，研究教法，创新观念，把单纯的语言学习变为通过语言培养素质。
在英语课堂教学中，要打破过去的传统教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，使学生在教师的指导下积极主动地学习。
教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。
通过教师的引导、同学问的协作学习、讨论等，学生积极主动地与文章作者交流思维，充分体现教师主导、学生主体的建构主义所提倡的模式。
培养学生的阅读兴趣：阅读者的兴趣与材料的选择有密切的关系，所以选择阅读材料应充分考虑材料的趣味性，根据学生的实际水平。
选择难易适中的文章，充分调动学生的学习积极性。
在前期阅读中重点在于激发学生阅读兴趣，扫除阅读可能遇到的障碍。
为快速有效地阅读做铺垫。
教师通过明示、暗示或讨论的方式，可以直接向学生介绍相关的背景知识，增强他们在阅读中寻找线索的能力，从而调动他们阅读的兴趣和信心。
让学生根据所了解的片段信息对阅读的文章做一个阅读目标推测或预测。
教师要引导学生根据自己的需要进行取舍，对一些如文章的标题、有关内容的插图等进行仔细观察、深入思考并结合自己已有的知识和过去类似的经历，
多角度、多方位地形成对文章的初步判断，激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望，扫除学生的阅读障碍。
只有阅读兴趣提高了，学生才会积极主动地去阅读，真正成为知识的建构者。
激活学生适用的文化背景知识和生活常识：英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活常识。
教师必须先弄清学生原有的知识水平和背景知识，调动学生的情感和经历感知和理解阅读的内容。
在平时的教学中应引导学生多阅读，同时用心了解不同地区的风俗和文化，也有助于阅读能力的提高。
如果学生已具有文章所需要的背景知识，就要训练他们激活这些知识理解语言，使他们使用背景知识帮助理解语言，同时丰富学生的背景知识，开阔眼界和思路。
这正是建构主义理论提出的学习者根据自身经验去建构有关知识，提高能力。
激发学生思考、预测、推理和判断：在阅读过程中，教师需要有意识地突出和强调文章中与学生以往经验有关的信息线索，激发学生思考、预测、推理和判断。
老师要引导学生将预设的问题和文章的内容结合起来，让学生带着目标进行阅读，学会寻找关键词和可能激发学生寻找以往经验的词。
在阅读教学中教师要耐心地引导学生，从上下语句提供的语境背景推测词汇或语句所潜在的语言意义实现阅读目标。
因此。
一方面，教师需要引导学生积极地猜测作者的写作意图，以求完成自己的交际意图，另一方面，教师要积极引导学生根据上下文词汇、结构和连贯所提供的语境背景和语言知
识结构背景，对话语意义进行积极有效的推理和判断。
这样，才能对文章正确理解。
注重检测和课外阅读：教师要了解学生对文章的理解程度，重点突出对难句和生词的掌握检测。
教师需要对学生的推理和判断做出综合的评价，并对其中所出现的失误做必要的补充和纠正。